PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trải qua bốn ngàn năm lịch sử, nhân dân Việt Nam lao động cần cù, sáng tạo, chiến đấu anh dũng để dựng nước và giữ nước, hun đúc nên truyền thống đoàn kết nhân nghĩa, kiên cường, bất khuất của dân tộc và xây dựng nền văn hiến Việt Nam. Trong những năm gần đây, cùng với công cuộc đổi mới của đất nước, sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển không ngừng và được Đảng, Nhà nước quan tâm xem đó là một trong những vấn đề quan trọng để tiến hành “Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá đất nước”. Luật giáo dục của Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam cũng đã nêu: “ Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Và cũng đề ra mục tiêu giáo dục Việt Nam ghi rõ trong điều 2 Luật giáo dục Năm 2005 đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XI, kì họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 là: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Để đạt được mục tiêu giáo dục, trường tiểu học cần thực hiện hoạt động giáo dục. Cùng với việc dạy trên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động hết sức quan trọng và vô cùng cần thiết trong nhà trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng . Nếu nhà trường chỉ thực hiện hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá trên lớp thì nhiệm vụ dạy người sẽ không hoàn thành, vì học sinh sẽ thiếu môi trường hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế...Các em hầu như không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào thực tế. Vì vậy, việc nhà trường tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thành thái độ, rèn luyện hành vi, kĩ năng xã hội cho học sinh. Vì vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực hiện vụ dạy người trong các nhà trường hiện nay. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.Vì thế, nhà trường không những cần dạy đủ các môn mà còn phải tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo qui định về chương trình giáo dục, bảo đảm các yêu cầu về giáo dục chủ nghĩa MácLê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dục truyền thống nhà trường; đạo đức, lối sống lành mạnh; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mĩ; giáo dục hướng nghiệp; giáo dục trật tự an toàn giao thông và giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, tội phạm ma tuý, HIVAIDS, phòng chống dịch bệnh; giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm cho học sinh bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp, giúp các em khắc sâu kiến thức đã học, góp phần giáo dục đồng bộ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ. Giúp các em có nền tảng vững chắc để học lên các lớp trên hoặc có vốn kiến thức để đi vào cuộc sống lao động. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp các em nhận thức, định hướng đúng đắn, chủ động, sáng tạo, biết hợp tác để không bị “hụt hẫng” là một điều cực kỳ quan trọng để các em bước vào cuộc sống; biết yêu tập thể, ghét lối sống ích kỉ, coi lao động là nghĩa vụ vinh quang của mình thông qua hoạt động hàng ngày, giúp các em giảm căng thẳng trong học tập, tạo cho các em có tính tự tin trong giao tiếp, đồng thời tạo cho các em tâm thế thoải mái, sẵn sàng hoạt động, học tập. Từ đó kết hợp với hoạt động trên lớp thúc đẩy các em học tập đạt kết quả cao. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cơ hội hợp tác giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường, là điều kiện, là phương tiện để phát huy sức mạnh của cộng đồng cùng tham gia vào quá trình giáo dục của nhà trường. Qua thực tế, hoạt động dạy học trên lớp được tiến hành công phu, bài bản và đạt nhiều kết quả khả quan; còn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bị đa số giáo viên xem nhẹ, tổ chức thực hiện chỉ là hình thức cho có phong trào dẫn đến chất lượng và hiệu quả chưa cao. Xuất phát từ thực tế trên, bản thân tôi rất trăn trở, suy nghĩ và nhận thấy người hiệu trưởng phải coi trọng việc quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp hơn nữa như việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện cho hoạt động này. Thường xuyên động viên, nhắc nhở, đôn đốc mọi người tham gia thực hiện. Đặc biệt là khâu kiểm tra đánh giá phải được tiến hành đều đặn và chặt chẽ để kịp thời phát hiện những vướng mắc hạn chế mà sớm điều chỉnh và khắc phục, nhằm đưa hoạt động vào đúng mục đích, quỹ đạo, kế hoạch mà nhà trường đã đề ra. Tôi cũng nhận thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Trương Công Định là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng góp phần quyết định sự phát triển vững mạnh toàn diện của nhà trường. Hơn nữa, qua thời gian học tập ở lớp cán bộ quản lý, được các thầy cô ở trường cán bộ quản lý giáo dục truyền đạt, trang bị cho tôi những kiến thức kinh nghiệm quí báu, hệ thống lý luận sắc bén về vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường phổ thông. Chính vì những lý do cần thiết trên cùng với sự tâm đắc của bản thân về nội dung này nên tôi quyết định chọn đề tài: “ Hiệu trưởng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Trương Công Định năm học 2010 2011” làm bài tổng thu hoạch.
Trang 1PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trải qua bốn ngàn năm lịch sử, nhân dân Việt Nam lao động cần cù, sáng tạo,chiến đấu anh dũng để dựng nước và giữ nước, hun đúc nên truyền thống đoànkết nhân nghĩa, kiên cường, bất khuất của dân tộc và xây dựng nền văn hiến ViệtNam Trong những năm gần đây, cùng với công cuộc đổi mới của đất nước, sựnghiệp giáo dục và đào tạo phát triển không ngừng và được Đảng, Nhà nướcquan tâm xem đó là một trong những vấn đề quan trọng để tiến hành “Côngnghiệp hoá – Hiện đại hoá đất nước” Luật giáo dục của Nhà nước Cộng hoà xãhội chủ nghĩa Việt Nam cũng đã nêu: “ Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho pháttriển” Và cũng đề ra mục tiêu giáo dục Việt Nam ghi rõ trong điều 2 Luật giáodục- Năm 2005 đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
khoá XI, kì họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 là: “ Mục tiêu giáo
dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
- Để đạt được mục tiêu giáo dục, trường tiểu học cần thực hiện hoạt động giáodục Cùng với việc dạy trên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạtđộng hết sức quan trọng và vô cùng cần thiết trong nhà trường phổ thông nóichung và trường tiểu học nói riêng Nếu nhà trường chỉ thực hiện hoạt động dạyhọc các bộ môn văn hoá trên lớp thì nhiệm vụ dạy người sẽ không hoàn thành,
vì học sinh sẽ thiếu môi trường hoạt động và giao tiếp, hạn chế về tình huốngthực tế Các em hầu như không có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đãhọc vào thực tế Vì vậy, việc nhà trường tổ chức các hoạt động, các mối quan hệkhác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thànhthái độ, rèn luyện hành vi, kĩ năng xã hội cho học sinh Vì vậy, hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực hiện vụ dạy ngườitrong các nhà trường hiện nay
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện.Vì thế, nhà trường không những cần dạy đủ các môn mà còn phải tổ chứccác hoạt động ngoài giờ lên lớp theo qui định về chương trình giáo dục, bảo đảmcác yêu cầu về giáo dục chủ nghĩa Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; giáo dụctruyền thống nhà trường; đạo đức, lối sống lành mạnh; giáo dục thể chất; giáodục thẩm mĩ; giáo dục hướng nghiệp; giáo dục trật tự an toàn giao thông và giáo
Trang 2dục pháp luật; giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, tội phạm ma tuý,HIV/AIDS, phòng chống dịch bệnh; giáo dục bản sắc văn hoá dân tộc.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm cho học sinh bổ sung và hoànthiện những tri thức đã học trên lớp, giúp các em khắc sâu kiến thức đã học, gópphần giáo dục đồng bộ về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ Giúp các em cónền tảng vững chắc để học lên các lớp trên hoặc có vốn kiến thức để đi vào cuộcsống lao động
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp các em nhận thức, định hướngđúng đắn, chủ động, sáng tạo, biết hợp tác để không bị “hụt hẫng” là một điềucực kỳ quan trọng để các em bước vào cuộc sống; biết yêu tập thể, ghét lối sốngích kỉ, coi lao động là nghĩa vụ vinh quang của mình thông qua hoạt động hàngngày, giúp các em giảm căng thẳng trong học tập, tạo cho các em có tính tự tintrong giao tiếp, đồng thời tạo cho các em tâm thế thoải mái, sẵn sàng hoạt động,học tập Từ đó kết hợp với hoạt động trên lớp thúc đẩy các em học tập đạt kếtquả cao
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cơ hội hợp tác giữa các lực lượngtrong và ngoài nhà trường, là điều kiện, là phương tiện để phát huy sức mạnhcủa cộng đồng cùng tham gia vào quá trình giáo dục của nhà trường
Qua thực tế, hoạt động dạy học trên lớp được tiến hành công phu, bài bản
và đạt nhiều kết quả khả quan; còn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bị đa sốgiáo viên xem nhẹ, tổ chức thực hiện chỉ là hình thức cho có phong trào dẫn đếnchất lượng và hiệu quả chưa cao
Xuất phát từ thực tế trên, bản thân tôi rất trăn trở, suy nghĩ và nhận thấyngười hiệu trưởng phải coi trọng việc quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp hơnnữa như việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện cho hoạt động này Thường xuyênđộng viên, nhắc nhở, đôn đốc mọi người tham gia thực hiện Đặc biệt là khâukiểm tra đánh giá phải được tiến hành đều đặn và chặt chẽ để kịp thời phát hiệnnhững vướng mắc hạn chế mà sớm điều chỉnh và khắc phục, nhằm đưa hoạtđộng vào đúng mục đích, quỹ đạo, kế hoạch mà nhà trường đã đề ra
Tôi cũng nhận thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ởtrường tiểu học Trương Công Định là một trong những nhiệm vụ vô cùng quantrọng góp phần quyết định sự phát triển vững mạnh toàn diện của nhà trường.Hơn nữa, qua thời gian học tập ở lớp cán bộ quản lý, được các thầy cô ởtrường cán bộ quản lý giáo dục truyền đạt, trang bị cho tôi những kiến thức kinhnghiệm quí báu, hệ thống lý luận sắc bén về vai trò quan trọng của hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp trong trường phổ thông Chính vì những lý do cầnthiết trên cùng với sự tâm đắc của bản thân về nội dung này nên tôi quyết định
Trang 3chọn đề tài: “ Hiệu trưởng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểuhọc Trương Công Định năm học 2010- 2011” làm bài tổng thu hoạch
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Mong muốn của bản thân tôi nghiên cứu đề tài, để cải thiện tình hình quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Trương Công Định,Thành phố Vũng Tàu - năm học 2010- 2011
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
- Xây dựng cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của đề tài
- Tìm hiểu và phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trường Tiểu học Trương Công Định- Thànhphố Vũng Tàu năm học 2010- 2011
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớpcủa hiệu trưởng trường Tiểu học Trương Công Định- Thành phố Vũng Tàu Nămhọc 2010- 2011
IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
Trong nhà trường phổ thông tổ chức nhiều hoạt động với các hình thức tổchức, nội dung khác nhau, nhằm trang bị kiến thức, giáo dục đạo đức cho họcsinh Trong đó không thể không kể đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đãgóp phần không nhỏ đến việc hình thành, hoàn thiện nhân cách học sinh Dođiều kiện về thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn nên chỉ nghiên cứu một sốbiện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng trườngTiểu học Trương Công Định- Thành phố Vũng Tàu năm học 2010- 2011
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1 Phương pháp chuyên gia:
Trao đổi, học hỏi các chuyên gia ngành giáo dục của Thành phố, của tỉnh,của trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo về công tác quản lý hoạt độnggiáo dục ngoài giờ lên lớp
Trang 45 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I : CƠ SỞ PHÁP LÝ VÀ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
A CƠ SỞ PHÁP LÝ:
Cơng tác quản lý hoạt động GDNGLL dựa trên cơ sở pháp lý sau:
- Luật giáo dục Tiểu học, điều 2 qui định chung: “ Giáo dục tiểu học là bậcnền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, cĩ nhiệm vụ xây dựng và phát triểntình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của các em, nhằm hình thành cơ
sở ban đầu cho sự phát triển tồn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủnghĩa”
- Chủ đề năm học do Bộ giáo dục và sở giáo dục hướng dẫn từ đầu năm học: “Tiếp tục đổi mới cơng tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”
- Kế hoạch năm học của nhà trường
- Quá trình giáo dục trong Nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, đểđạt được mục tiêu giáo dục trường tiểu học cần thực hiện hoạt động giáo dục,
trong Điều lệ Trường tiểu học, điều 26 ghi rõ :
1 Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý, lứa tuổi học sinh tiểu học
2 Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy các môn học bắt buộc và tự chọn
3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động giáo dục ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.”
Điều 19, Điều lệ Trường tiểu học ghi rõ: “ Tổng phụ trách Đội có nhiệm
vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của Đội Thiếu Niên và Sao Nhi Đồng ở nhà trường và tổ chức quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.”
Trang 5B CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Ngày nay, từ thực tiễn xu thế phát triển của thời đại nói chung, sựnghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo nói riêng mà đặc biệt đáp ứng mục tiêugiáo dục Tiểu học thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động hếtsức cần thiết, là cơ hội để học sinh thực hành các chuẩn mực, hành vi đạođúc đã học, củng cố và bổ sung nhận thức tình cảm, niềm tin về các chuẩnmực hành vi đạo đức cho học sinh Nhưng thực tế như đã nói hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp chưa đi vào chiều sâu Mặt khác việc phối hợp các lựclượng ngoài Nhà trường chưa chặt chẽ dẫn đến khó khăn trong việc tổ chứcthực hiện Hiện nay, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn bị xem nhẹ,làm qua loa, hình thức đơn điệu, trùng lặp, ít hấp dẫn
Cho nên, người cán bộ quản lý trường tiểu học cần phải nhận thức đầyđủ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, từ đó có biệnpháp quản lý khoa học và phù hợp với thực tế Để làm được điều này ngườicán bộ quản lý cần nghiên cứu sâu cơ sở lý luận của hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp
C CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Một số khái niệm :
- Hoạt động GDNGLL là những hoạt động giáo dục được thực hiện ngồi thờigian học tập, nhằm lơi cuốn đơng đảo học sinh tham gia để mở rộng hiểu biết,tạo khơng khí vui tươi, lành manh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện thĩi quensống trong cộng đống và phát huy tối đa năng lực và sở thích của từng cá nhân
- Hoạt động GDNGLL là một mặt hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiệnmột cách cĩ mục đích, cĩ kế hoạch, cĩ tổ chức nhằm gĩp phần hình thành nhâncách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội
- Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý
các hoạt động và chất luợng giáo dục của nhà trường Hiệu trưởng do Chủ tịchUỷ ban nhân dân huyện bổ nhiệm đối với trường tiểu học công lập, côngnhận đối với trường tiểu học tư thục theo đề nghị của Trưởng phòng giáo dụcvà đào tạo Nhiệm kì của Hiệu trưởng trường công lập là 5 năm; hết nhiệm
kì, Hiệu trưởng được luân chuyển đến một trường khác lân cận hoặc theo yêu
cầu điều động Hiệu trưởng chỉ được giao quản lý một trường tiểu học ( Điều
17, Điều lệ trường tiểu học )
Quản lý: Là hoạt động, tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể
quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mụcđích của tổ chức
Trang 6Hoạt động: Tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ
nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội (Từ điển Tiếng Việt –
Xuất bản năm 1998 )
Giáo dục: Hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát
triển tinh thần, thể chất của mọt đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần
dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra (Từ điển Tiếng
Việt – Xuất bản năm 1998)
Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là tác động có mục đích,
có tổ chức, có kế hoạch lên toàn bộ quá trình dó của nhà quản lý nhằm thựchiện mục tiêu giáo dục đã được xác định
“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: là những hoạt động được tổ
chức ngoài giờ học của các môn học trên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của học sinh.”
2 Một số vấn đề chung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp :
a Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp :
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của hoạt độngdạy học- giáo dục trong Nhà trường: Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp cómôt vị trí rất quan trọng Bởi, theo tâm lý học hiện đại nhân cách của họcsinh được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động phong phú và đadạng Trong lúc đó hoạt động giáo dục trên lớp, học sinh chủ yếu tiến hànhhoạt động học tập, giao tiếp giữa học sinh và học sinh; giữa học sinh và giáoviên Các loại hình hoạt động khác như vui chơi, lao động, công tác xã hội,giao tiếp với các tầng lớp khác ( văn nghệ sĩ, bộ đội ) hầu như khôngđược tổ chức Như vậy, chỉ giáo dục các em thông qua hoạt động giáo dụctrên lớp là chưa đủ mà cần mở rộng phạm vi bốn bức tường lớp học để các
em tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là đòi hỏi tất yếu của quá trìnhgiáo dục: Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thực sự là cần thiết,là đòi hỏi tất yếu của quá trình giáo dục và không có gì thay thế được Họctập là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học nhưng các em còn có nhu cầutham gia các hoạt động khác, nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Do đótổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là còn nhằm thoả mãn cácnhu cầu của trẻ
b Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Trang 7+ Nhiệm vụ củng cố tăng cường nhận thức
+ Nhiệm vụ bồi dưỡng hệ thống thái độ
+ Nhiệm vụ hình thành hệ thống kĩ năng, hành vi
Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức góp phần phát triển năng lực trítuệ, năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học Thái độ, tình cảmđược hình thành dựa trên cơ sở, nền tảng của thế giới quan và niềm tin của conngười Nhiệm vụ này thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính chất quyết định đốivới sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ
và hoạt động xã hội
Nhận thức, ý nghĩ của con người được thể hiện, bộc lộ qua thái độ, tìnhcảm Thái độ, tình cảm được biểu hiện ở hành vi Thông qua các hoạt động sốnghằng ngày tạo thành các kĩ năng, thói quen phù hợp với các giá trị của cuộcsống Hệ thống thái độ, hành vi, kĩ năng, thói quen được hình thành trở thànhphương tiện, công cụ hữu hiệu nhất cho việc bổ sung, tăng cường nhận thức, mởrộng tầm hiểu biết ở mức độ cao và sâu sắc hơn Sự kết hợp giữa kiến thức, tìnhcảm, niềm tin, và biểu lộ ở thói quen và hành vi lối sống của con người trongmọi mối quan hệ xã hội chính là thước đo, là hiệu quả của hoạt động giáo dục
Ba nhiệm vụ này có mối quan hệ hữu cơ, gắn kết, bổ sung lẫn nhau và làmtiền đề cho nhau
1 Nhiệm vụ củng cố tăng cường nhận thức:
Tri thức là kết quả của nhận thức hiện thực được kiểm tra bằng thực tiễn vàđược phản ánh ở tư duy con người Tri thức cũng giúp người học hiểu được thếgiới xung quanh, biết cách cư xử đúng đắn với mọi người, biết cách tiến hànhcông việc trong lao động, trong học tập, trong hoạt động nghệ thuật, trong rènluyện sức khoẻ v.v…
Vì thế, làm bất cứ một việc gì, dù đơn giản đến đâu chăng nữa thì tri thứcvẫn là cơ sở đầu tiên để xác định mục đích, nắm bắt một cách chính xác, cụ thể,
rõ ràng, trình tự hành động, và thao tác của công việc… Với ý nghĩa đó, tổ chứcHĐGDNGLL trước hết phải nhằm giúp học sinh tiểu học củng cố các tri thứccủa các bộ môn đã học ở trên lớp Đồng thời bổ sung thêm những tri thức về tựnhiên, xã hội, về con người mà trong bài học trên lớp chưa có điều kiện mởrộng Chính từ những hoạt động đa dạng, phong phú này mà các em có nhiều cơhội tiếp xúc với khoa học kĩ thuật công nghệ mới, văn hóa nghệ thuật, thể thao,lao động, hoạt động xã hội, nền kinh tế tri thức và kinh tế thị trường… Từ đó trẻ
em có điều kiện tìm hiểu các phát minh mới nhất của khoa học kĩ thuật công
Trang 8nghệ, các thành quả của lao động sáng tạo, những nét tinh tuý văn hố của cácnước trên thế giới cùng với các nét văn hố độc đáo của các dân tộc trên đấtnước Việt Nam
2 Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm :
Tri thức là cơ sở, là nền tảng, là cội nguồn để hình thành niềm tin Tri thức,thái độ và niềm tin là những thành phần cơ bản của ý thức con người nĩi chung
và trẻ em tiểu học nĩi riêng Ý thức lại được tơi rèn trong hoạt động, chẳng hạnnhư việc tham gia vào các HĐGDNGLL sẽ làm bộc lộ hứng thú, sở trường,năng lực của các em, đồng thời thể hiện lịng tự tin, tự trọng, tơn trọng bạn bè vàmọi người kể cả các em nhỏ tuổi hơn mình
Trong lao động, học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ ở bất kì nơi nào các
em cũng luơn chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp luật, tơn trọng thuầnphong mĩ tục, tơn trọng chuẩn mực xã hội… Những hoạt động đĩ giúp trẻ pháttriển hài hồ giữa tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, và hoạtđộng xã hội để tạo nên một nhân cách tồn diện
Bồi dưỡng thái độ, tình cảm cho trẻ em là một nhiệm vụ hết sức quan trọng
và phải thực hiện ngay từ lứa tuổi tiểu học Sự tham gia vào các loại hìnhHĐGDNGLL sẽ gĩp phần tạo nên sự thành cơng trong giáo dục mà các nhà giáođang mong đợi
3 Nhiệm vụ hình thành hệ thống kĩ năng, hành vi:
Hệ thống kĩ năng, hành vi là điều kiện quan trọng để thực hiện hoạt động
cĩ hiệu quả Nĩi đến hoạt động là phải nĩi tới hành vi, kĩ năng thực hiện hoạtđộng Vậy đối với học sinh tiểu học đĩ là những hành vi, kĩ năng nào ?
Đĩ là những kĩ năng thực hiện các cơng việc lao động đơn giản, các kĩnăng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các mơn thể thao, các trịchơi, các hành vi ứng xử đối với mọi người trong gia đình, trong nhà trường vàtrong xã hội Những kĩ năng tham gia hoạt động tập thể, kĩ năng tổ chức nhữnghoạt động chung cùng nhau, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện hoạtđộng chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động và kĩ năng giao tiếp vớimọi người Dựa vào những kĩ năng, hành vi này để rèn luyện những kĩ xảo, thĩiquen đạo đức bền vững và những kĩ năng tự quản trong sinh hoạt tập thể Làmđược như vậy chúng ta đã gĩp phần tích cực vào cơng cuộc xây dựng chiến lượccon người cho tương lai của đất nước
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đồng thời giải quyết ba nhiệm vụ:
giáo dục ý thức ( tri thức, niềm tin…), giáo dục thái độ, tình cảm ( những rung
Trang 9động xúc cảm và tình cảm bền vững đối với những hình tượng, những ngườixung quanh …) và giáo dục hành vi, kĩ năng, thói quen ( thể hiện qua các mốiquan hệ, các hoạt động khác nhau ).
4 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp :
Để đạt được chất lượng và hiệu quả giáo dục mong muốn, cần tuân thủmột số nguyên tắc sau :
- Nguyên tắc về tính mục đích, kế hoạch: Bất cứ hoạt động giáo dục nào
cũng phải đạt được mục đích nhất định, mục đích cho cả năm học, từng họckỳ, từng hoạt động; trong đó cần định hướng đa dạng của mục tiêu giáo dụctoàn diện Kế hoạch sẽ định hướng và giúp cho việc tổ chức có chất lượng vàhiệu quả Tính kế hoạch của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ đảmbảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sựhỗn loạn và tuỳ tiện trong tổ chức các hoạt động của nhà trường Trên cơ sở
kế hoạch, nhà trường định ra cách tổ chức chỉ đạo, nội dung, phương tiện và qui
mơ hoạt động
- Nguyên tắc về tính tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động: Nếu học
sinh bắt buộc phải học tập các môn học trên lớp thì các em có quyền lựachọn tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà các em ưa thích.Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường - các nhà giáo dục phải tổ chức đượcnhiều hoạt động phong phú, đa dạng; tổ chức và duy trì được nhiều nhómhoạt động với các chủ đề khác nhau như câu lạc bộ môn, các đội thể thao,đội văn nghệ Thường xuyên tổ chức các buổi tham quan, hoạt động văn nghê,lao động Chỉ khi đĩ học sinh mới cĩ thể tự nguyện, tự giác lựa chọn tham giavào các loại hình hoạt động phù hợp với hứng thú của mình
- Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh:
Mỗi lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, cá biệt có một số ít học sinhcó những biểu hiện khác biệt trong quá trình phát triển Nhà trường, giáoviên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức hoạtđộng có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng củatừng lứa tuổi học sinh
- Nguyên tắc kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của thầy với tính tích cực
chủ động, độc lập, sáng tạo của học sinh: Tính tích cực, độc lập sáng tạo của
học sinh được coi là những tiêu chí đánh giá khả năng tham gia hoạt độngcủa học sinh, trình độ tự quản các hoạt động tập thể của các em Học sinhphải thực sự phát huy khả năng của mình, được bày tỏ ý kiến của mình cũngnhư những sáng kiến nhằm giúp cho hoạt động của tập thể đạt hiệu quả
5 Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Trang 10Những nội dung của HĐGDNGLL ở trường tiểu học :
– Phản ánh cuộc sống học tập, sinh hoạt và rèn luyện của học sinh tiểu học
ở nhà trường, gia đình và xã hội
– Thông tin cập nhật trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội phùhợp với nhận thức của học sinh tiểu học
– Tạo cơ hội để học sinh tiểu học phát triển các khả năng của mình trongcác hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Những nội dung của HĐGDNGLL trong trường tiểu học được thể hiện ởcác loại hình hoạt động sau đây :
a) Hoạt động văn hóa – nghệ thuật:
Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong sinhhoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh ở bậc tiểu học Hoạt động này bao gồmnhiều thể loại khác nhau : Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độctấu, nhạc cụ, thi kể chuyện, vẽ…
– Tập một bài hát, điệu múa
– Trình diễn một chương trình văn nghệ
– Thi văn nghệ giữa các tổ học sinh
– Tổ chức vẽ tự do hoặc vẽ theo chủ đề
b) Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao:
– Vui chơi giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi củacác em Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh ởtrường tiểu học
– Hoạt động này làm thoã mãn về tinh thần cho trẻ em sau những giờ họccăng thẳng
– Góp phần rèn luyện một số phẩm chất: Tính tổ chức, kỉ luật, nâng caotinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái…
– Một số trò chơi :
+ Đứng ngồi theo lệnh (rèn khả năng tập trung)
+ Nhóm ba, nhóm bảy (rèn phản xạ nhanh, tinh thần tập thể)
+ Tập tầm vông (rèn khả năng phán đoán)
+ Chi chi chành chành (rèn phản xạ nhanh, khả năng tập trung)
+ Sáng tối (rèn phản xạ nhanh, khả năng quan sát, hài hước và cố địnhđộng tác…)
Trang 11+ Chuyền bóng tiếp sức (rèn sự khéo léo, nhanh nhẹn và sự phối hợp)
c) Hoạt động xã hội:
– Bước đầu đưa các em vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng caohiểu biết về con người, đất nước, xã hội nhằm giáo dục tình cảm đối với quêhương đất nước, con người v.v…
– Các hình thức hoạt động : Tham gia công tác từ thiện, quỹ nhi đồng, đónggóp ủng hộ cho nạn nhân chất độc màu da cam, làm vệ sinh sạch đẹp môi trườngv.v…
d) Hoạt động lao động công ích:
– Là một loại hình đặc trưng của HĐGDNGLL Thông qua lao động côngích sẽ giúp trẻ gắn với đời sống xã hội
– Lao động công ích góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị của laođộng, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh
– Lao động công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như : Trựcnhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường lớp
e) Hoạt động tiếp cận khoa học – kĩ thuật:
– Là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học –công nghệ tiên tiến Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích các
em học tập tốt hơn
– Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinhhoạt câu lạc bộ khoa học, hội vui khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà báchọc…
Tóm lại: Ngoài 5 hoạt động đã nêu ở trên, HĐGDNGLL còn có những
hoạt động khác đa dạng, phong phú phù hợp với lứa tuổi, trình độ của trẻ emtiểu học Chúng ta có thể lựa chọn tuỳ theo trình độ, điều kiện cơ sở vật chất,con người cụ thể, thời gian, không gian cho thích hợp
Qui trình tổ chức HĐGDNGLL:
Cần tiến hành theo 4 bước sau:
- Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục cầnphải đạt được
- Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động
- Bước 3: Tiến hành hoạt động
- Bước 4: Đánh giá kết quả hoạt động và tổ chức rút kinh nghiệm
6 Quản lý hoạt động GDNGLL:
Trang 12Để quản lý tốt, chặt chẽ các hoạt động GDNGLL, người hiệu trưởng cầnphải nắm được đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương, chi tiết từ lịch trìnhdiễn biến thời gian, đối tượng nhân sự, mục đích nhiệm vụ, kết quả của hoạtđộng GDNGLL của những năm học trước cũng như năm học mới như thế nào
để có thể đề ra biện pháp quản lý cho phù hợp Các biện pháp phổ biến trongquản lý hoạt động GDNGLL là:
Xây dựng kế hoạch và lịch hoạt động:
- Xây dựng kế hoạch năm học của HĐGDNGLL: Xác định mục tiêu quản
lý hoạt động GDNGLL Cơ sở xác định mục tiêu Định hướng mục tiêuquản lý hoạt động GDNGLL
- Xây dựng kế hoạch: Yêu cầu đối với công tác kế hoạch hoạt độngGDNGLL Kế hoạch năm học có tính định hướng về hoạt động GDNGLLcho một nhà trường tiểu học
- Xây dựng lịch hoạt động thành nề nếp theo thời gian: Hàng ngày, hàngtuần, hàng tháng, học kỳ
- Xây dựng các điều kiện cho hoạt động GDNGLL: Đội ngũ giáo viên Xâydựng cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động GDNGLL
Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL
- Hình thức kiểm tra: Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt độngGDNGLL của các bộ phận, các lớp học Kiểm tra, đánh giá hiệu quả giáodục thông qua hoạt động của học sinh
- Nội dung kiểm tra:
- Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động
- Một số phương pháp kỹ thuật kiểm tra, đánh giá: Dự một số hoạt động cụthể Quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh Kiểm tra hồ sơ sổ sách,sản phẩm hoạt động Trao đổi, trò chuyện cùng học sinh, giáo viên
Trang 13CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT
BIỆN PHÁP CẢI THIỆN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
1 Đặc điểm tình hình nhà trường:
Trường Tiểu học Trương Công Định, thành phố Vũng Tàu được thành lậpvào năm 1994 (tiền thân là trường phổ thông cơ sở Trương Công Định) Gần haimươi năm qua trường đã phấn đấu không ngừng hoàn thành tốt chỉ tiêu, nhiệm
vụ của từng năm học Mặc dù còn nhiều khó khăn nhưng nhà trường đang từngbước phát triển bền vững và ngày càng trưởng thành, đã đang và sẽ trở thànhmột ngôi trường có chất lượng giáo dục cao, chuyển biến mạnh mẽ, một địa chỉtin cậy của cha mẹ học sinh và học sinh địa phương Kế hoạch chiến lược pháttriển nhà trường giai đoạn 2010- 2015, nhằm xác định rõ định hướng, mục tiêuchiến lược và các giải pháp chủ yếu trong quá trình vận động và phát triển, là cơ
sở quan trọng cho các quyết sách của hội đồng trường và hoạt động của bangiám hiệu cũng như toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhàtrường Xây dựng và triển khai kế hoạch chiến lược của trường tiểu học TrươngCông Định là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện nghị quyếtcủa Chính phủ về đổi mới giáo dục phổ thông Cùng với các trường trong thànhphố xây dựng ngành giáo dục Thành phố Vũng Tàu phát triển theo kịp yêu cầuphát triển kinh tế, xã hội của đất nước, hội nhập với các nước khu vực và thếgiới
* Điểm mạnh:
Trường Tiểu học Trương Công Định nằm trên địa bàn phường 8 – mộtphường gần trung tâm Thành phố Vũng Tàu Do đặc điểm tình hình, phường 8tập trung nhiều hộ gia đình là cán bộ công chức nhà nước hoặc những hộ buônbán kinh doanh lớn, có điều kiện và rất quan tâm đến việc học tập của con cái
Số lượng trẻ đúng độ tuổi trên địa bàn để tuyển sinh vào trường vừa đủ, phù hợpvới số lượng phòng học hiện có để mở lớp theo đúng mô hình lớp học 35em/lớp Trường luôn được sự quan tâm, hỗ trợ của các cấp chính quyền, của Phònggiáo dục trong việc trang bị những đồ dùng dạy học cần thiết phục vụ cho hoạtđộng dạy học Đặc biệt uỷ ban nhân dân phường 8 tích cực hỗ trợ nhà trườngtrong việc tuyên truyền vận động để nhân dân hiểu, đưa học sinh ra lớp đúng độtuổi, động viên học sinh có hoàn cảnh khó khăn đi học lại; động viên kịp thờinhững học sinh và giáo viên có nhiều cố gắng, đóng góp nhiều cho giáo dục củađịa phương Một số phụ huynh của trường khá nhiệt tình, quan tâm đến việc học
Trang 14tập của con em Cơ sở vật chất được đầu tư mới khang trang , đảm bảo tốt việcdạy và học của giáo viên và học sinh Đội ngũ giáo viên nhiệt tình với học sinh,
có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, xây dựng khối đoàn kết nội bộ tốt
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường: 57; trong đó bangiám hiệu: 3 ; Giáo viên: 46 ; nhân viên :08 Trình độ chuyên môn : 100% đạtchuẩn, trong đó có 36 cán bộ- giáo viên trình độ trên chuẩn
- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: nhiệt tình, có trách nhiệm,yêu nghề, gắn bó với nhà trường, mong muốn nhà trường phát triển, chất lượngchuyên môn nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục
- Chất lượng học sinh: Năm học 2010- 2011, tổng số học sinh: 1145; tổng
số lớp: 35; xếp loại học lực: Giỏi 32,5%; Khá: 47,9%; TB: 14,8%; Xếp loạihạnh kiểm: Thực hiện đầy đủ: 100%
- Cơ sở vật chất: Phòng học: 28; Phòng dạy mĩ thuật: 01; Phòng dạy tinhọc: 01; Phòng dạy âm nhac: 01; Phòng nghe nhìn ( dạy ngoại ngữ): 01; Phòngthư viện: 01; Phòng thiết bị: 01 ; Phòng truyền thống: 01; Phòng y tế học đường:01; Phòng văn thư lưu trữ: 01; Phòng họp hội đồng: 01; Phòng làm việc của bangiám hiệu: 03; Có đầy đủ sách, thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đáp ứng đượcyêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện đại
* Hạn chế:
- Tổ chức quản lý của Ban Giám hiệu: Chưa tham mưu với các cấp lãnhđạo để tuyển chọn được nhiều giáo viên, cán bộ có năng lực chuyên môn,nghiệp vụ và tinh thần trách nhiệm cao Đánh giá chất lượng chuyên môn củagiáo viên còn mang tính động viên, đôi lúc chưa thực chất
- Trình độ của giáo viên chưa thật đồng đều, nên một số lớp chất lượnggiảng dạy còn thấp
- Một số giáo viên lớn tuổi bảo thủ ít chịu học tập, cập nhật cái mới Một
bộ phận giáo viên thiếu sức bật, chưa phấn đấu vươn lên, bằng lòng với khảnăng, tay nghề hiện tại Việc cải tiến phương pháp còn chậm( ở một số giáoviên) Chưa sử dụng triệt để và có hiệu quả các thiết bị dạy học
- Thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng làm nòng cốt ở các tổkhối nên việc đổi mới phương pháp giảng dạy hoặc quản lý, giáo dục học sinh
- Cơ sở vật chất bước đầu đã đáp ứng yêu cầu nhưng vẫn còn phải tiếp tụcđầu tư bổ sung nhiều mới có thể hoàn thiện
- Một bộ phận cha mẹ học sinh vẫn còn thiếu quan tâm phối hợp với nhàtrường, còn khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục học sinh
Trang 15Qua những đặc điểm tình hình chung của nhà trường như trên Hiệutrưởng trường tiểu học Trương Công Định tổ chức quản lý hoạt động GDNGLLtheo các qui định và đặc thù riêng của nhà trường.
2 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của hiệu trưởng trường tiểu học Trương Công Định- Thành phố Vũng Tàu
và đề xuất biện pháp cải thiện thực trạng:
a Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
* Xây dựng kế hoạch năm học của hoạt động GDNGLL:
+ Những việc đã làm được:
- Trước khi lập kế hoạch, hiệu trưởng đã tìm hiểu, nghiên cứu xác định rõđược mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL, từ đó mới định hướng choviệc lập kế hoạch
- Ngày từ đầu tháng 8, kế hoạch hoạt động NGLL đã được hiệu trưởng xâydựng cùng với việc dự thảo kế hoạch năm học 2010- 2011 của nhà trường dựatrên cơ sở tình hình thực tế của nhà trường như về: vị trí địa lý, cơ sở vật chất,tài chính của nhà trường, đội ngũ giáo viên, số lượng học sinh, và đặc biệt lấyhoạt động GDNGLL của năm học trước làm cơ sở nền tảng, dựa vào mục tiêuphát triển toàn diện nhân cách học sinh được xác định tại điều 23 luật giáo dục,những nhiệm vụ cấp thiết của sự nghiệp giáo dục, của đất nước, của địa phươngtrong tình hình mới công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, gia nhập khu vựcthế giới, cùng với những công văn, chỉ thị chỉ đạo của ngành, của cấp trên vềviệc thực hiện hoạt động GDNGLL, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện họcsinh về mọi mặt, tạo nguồn nhân lực đầy đủ đức, tài
- Hiệu trưởng cũng có quan tâm đến đặc điểm tình hình của địa phươngcũng như sự quan tâm của chính quyền, an ninh trật tự, kinh tế, văn hoá xã hộicủa địa phương, sự quan tâm của phụ huynh học sinh, các lực lượng xã hội đếnhọc sinh nhà trường như thế nào Từ đó vạch ra phương hướng kế hoạch, lịchhoạt động cho toàn trường, từng khối lớp, từng thời kỳ, tiến tới ổn định thành nềnếp thường xuyên, liên tục
- Ví dụ: Kế hoạch hoạt động GDNGLL của các khối lớp như sau:
- Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cũng đã căn cứ vào chủ đề năm học,hướng dẫn của ngành về hoạt động GDNGLL để lập kế hoạch cho phù hợp
* Hiệu trưởng đã lập kế hoạch các hoạt động GDNGLL theo thời gian nhưsau:
+ Hàng ngày:
Trang 16- Duy trì nề nếp của trường, của đội
- Đi học chuyên cần, đúng giờ, vệ sinh sân trường, lớp học sạch sẽ
- Xếp hàng ra vào lớp, truy bài…
- Thể dục đầu giờ, giữa giờ, múa hát tập thể…
+ Hàng tuần:
- Sinh hoạt tiết chào cờ
- Sinh hoạt tiết hoạt động tập thể: Sinh hoạt lớp, đội, sao nhi đồng
- Phát thanh măng non
- Sinh hoạt thể dục thể thao
- Vệ sinh toàn trường
+ Hàng tháng
- Sinh hoạt chủ điểm, kỉ niệm ngày lịch sử, tổ chức ngày truyền thống
Ví dụ: Ngày 22/ 12, hiệu trưởng mời bác cựu chiến binh của phường nóichuyện về ý nghĩa cũng như truyền thống của bộ đội ta
- Công tác xã hội, hoạt động về nguồn, giúp đỡ học sinh nghèo
- Ví dụ: Phong trào áo trắng tặng bạn, tập trắng tặng bạn, đi thăm và laođộng nhổ cỏ, tưới cây ở Đền thờ liệt sĩ- Thành phố Vũng Tàu…
- Tổ chức văn nghệ, thi khéo tay, vẽ tranh, thi vở sạch chữ đẹp…
- Tổ chức dã ngoại, tham quan
- Ví dụ: Tham quan Dinh Độc Lập, bến cảng Nhà Rồng, khu du lịch SuốiTiên…
+ Hiệu trưởng cũng đã lập kế hoạch hoạt động GDNGLL cho từng học kì:
- Tổ chức thi nghi thức đội, cắm trại
- Sơ kết thi đua
* Những việc chưa làm được:
- Kế hoạch hoạt động GDNGLL chưa được thảo luận, bàn bạc trước tậpthể giáo viên, nhân viên, tổ chuyên môn Vì khi lập xong kế hoạch, hiệu trưởngphô tô phát cho mỗi giáo viên một bản để tự nghiên cứu
- Nội dung kế hoạch đơn giản, chưa đề ra được biện pháp cụ thể, nội dungphối hợp chưa chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, các cá nhân và tổ chức trongnhà trường
Trang 17- Ví dụ: Thi thuyết trình về an toàn giao thông qua báo ảnh của học sinh,hiệu trưởng gọi vài giáo viên nòng cốt rồi hiệu trưởng tự nêu ý tưởng Sau đóphân công miệng cho các giáo viên làm, không có kế hoạch cụ thể cho từng bộphận.
- Trong xây dựng kế hoạch, chưa dự kiến kinh phí cho toàn bộ hoạt độngGDNGLL cả năm học Trong năm tổ chức mấy hoạt động lớn? Mỗi hoạt độngcần bao nhiêu kinh phí? Mấy hoạt động nhỏ? Hết bao nhiêu kinh phí?
- Trong kế hoạch chưa tính kĩ đến các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết
- Việc lập kế hoạch một số nội dung còn chung chung Chưa cụ thể chotừng cá nhân, bộ phận hiểu, nắm rõ từng vấn đề, nội dung trong kế hoạch đểthực hiện cho phù hợp, đúng đắn
- Việc lập kế hoạch hoạt động GDNGLL tuy có dựa trên kế hoạch chungcủa nhà trường, nhưng việc liên hệ, gắn kết giữa hoạt động này với các hoạtđộng khác trong nhà trường như kế hoạch dạy học, kế hoạch cơ sở vật chất, độichưa chặt chẽ nên đôi khi còn chồng chéo, trùng lắp
- Việc soạn thảo kế hoạch ở tháng 8 nhưng đến giữa tháng 9 mới triển khai
kế hoạch thực hiện, nên một số kế hoạch bị trễ nải, hiệu quả chưa cao
- Ví dụ: Tháng 8, học sinh học tập nội qui nhà trường, nhưng đến tháng 9,tổng phụ trách mới phát nội qui đến cho giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, học sinh
đã học được nửa tháng mới được học nội qui học sinh
- Hiệu trưởng quan tâm nhiều đến các chỉ tiêu về số lượng mà quên đi với
số lượng như thế thì chất lượng phải đạt thế nào, ở mức độ nào, để có cơ sở chocác cá nhân, bộ phận đề ra nội dung, kế hoạch hoạt động cho phù hợp
- Trong kế hoạch hiệu trưởng chưa nêu được chỉ tiêu cần đạt cho các hoạt động
- Ví dụ: Phong trào kế hoạch nhỏ, chỉ tiêu cần đạt là bao nhiêu? Phong trào
vở sạch chữ đẹp, chỉ tiêu cần đạt là bao nhiêu?
Trang 18* Nguyên nhân:
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL chỉ mang tính hình
thức mà không chú ý nhiều đến nội dung trong bản kế hoạch
- Các cá nhân trong trường không biết đến việc lập bản kế hoạch hoạt độngGDNGLL
* Đề xuất:
- Khi xây dựng xong kế hoạch hoạt động GDNGLL, hiệu trưởng cần phô tô
và phát cho các cá nhân, tổ khối để họ trao đổi bàn bạc, góp ý, bổ sung nhữngđiều cần thiết để bản kế hoạch hoàn hảo và có sự thống nhất trong mọi hoạtđộng
- Hiệu trưởng cần xây dựng nội dung kế hoạch, biện pháp cụ thể, tránhchung chung, sơ sài sẽ dẫn đến hiệu quả không đạt yêu cầu
- Hiệu trưởng phải có kế hoạch đều đặn, cân đối từ đầu năm đến cuối năm
- Đầu năm học, khi lập kế hoạch cho các hoạt động trong nhà trường nên có
sự phối hợp liên hệ gắn kết giữa các hoạt động của các cá nhân, bộ phận đểtránh sự chồng chéo, trùng lặp, không thống nhất
- Ví dụ: Tháng 11, Các lớp ra báo tường về ngày nhà giáo Việt Nam Đồngthời tổ chức đêm văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Tổ chức phongtrào thi đua dạy tốt, học tốt Phong trào bông hoa điểm 10 tặng thầy cô Tổ chứchội khoẻ Phù Đổng Như vậy, chỉ trong tháng 11 đã có rất nhiều hoạt động phảithực hiện, làm cho giáo viên và học sinh xoay không kịp Chính vì vậy, hiệutrưởng có thể lên kế hoạch dãn ra vào các tháng để kế hoạch sẽ khả thi hơn Nhưhội khoẻ Phù Đổng có thể tổ chức vào tháng 10…
- Sau khi xây dựng kế hoạch xong, hiệu trưởng cần phải thông qua, lấy ýkiến đóng góp của tất cả cán bộ, giáo viên, đại diện các tổ khối…Từ đó hiệutrưởng sẽ họp ban liên tịch và thống nhất, bổ sung những điều cấn thiết, hợp lý
để bản kế hoạch hoàn hảo và có sự đồng bộ hơn
- Hiệu trưởng cần xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, xây dựng các lựclượng giáo dục, cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động GDNGLL nhằm đảmbảo các điều kiện để thực hiện kế hoạch đã vạch ra
- Khi xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng cần dự kiến kinh phí cho từng hoạtđộng lớn nhỏ khác nhau để các hoạt động diễn ra một cách chủ động hơn
- Ví dụ: Hoạt động hội khoẻ Phù Đổng do Thành phố tổ chức, thuê ngườiluyện tập Sau đó cử giáo viên đưa đi thi, hiệu trưởng không dự trù kinh phí.Cần mua nước uống, đồ ăn sáng cho học sinh, hay quần áo đồng phục cho đội
Trang 19bóng, hiệu trưởng phân công giáo viên mua Giáo viên tự bỏ tiền túi ra mua Cókhi cả nửa năm sau cũng chưa thanh toán được Hiệu trưởng bảo: Lấy hoá đơn
đỏ về thanh toán Nhưng bánh mì, trái cây, nước uống thì lấy đâu ra hoá đơn đỏchứ Chính vì vậy, các phong trào khi giáo viên được phân công phụ trách, họđều từ chối hoặc không nhiệt tình vì ngại không thanh toán được tiền mình bỏra
- Hiệu trưởng nên kiểm tra ký duyệt, kiểm tra kế hoạch, nội dung hoạt độngcủa các bộ phận có liên quan đến hoạt động GDNGLL Mỗi tháng ký một lầnvào đầu tháng, có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với đặc điểm tình hình ởtừng nơi, từng lúc
- Hiệu trưởng cần có biện pháp xử lý những trường hợp mà cá nhân, bộphận cố tình làm sai kế hoạch, lịch hoạt động của nhà trường đã thống nhất đề
ra, làm ảnh hưởng đến hoạt động chung của nhà trường
- Kế hoạch phải được xây dựng trong sự phối hợp kế hoạch các bộ phậntrong trường Chương trình hoạt động giáo dục NGLL có thể trình bày như sau:
Thời gian Chủ điểmgiáo dục Nội dung và hìnhthức hoạt động Mục đíchyêu cầu Phân côngthực hiện Điều kiệnthực hiệnTháng 9
- Hiệu trưởng đã tổ chức được lực lượng thực hiện gồm:
- Thành lập ban chỉ đạo chung cho toàn trường gọi ban GDNGLL
- Theo thông tư ngày 15/10/1988 của Bộ giáo dục đã qui định về việc thànhlập ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL trong nhà trường, nên đầu năm học( trongtháng 9) Hiệu trưởng đã chủ động thành lập ban GDNGLL vói các thành phầngồm:
- Trưởng ban: Ông Vũ An Toàn- Hiệu trưởng
