Nên thông qua việc dạy học môn hóa tôi muốn giúp các em rèn luyện khả năng tư duy phê phán của mình.. - Những phát minh, những kết quả của người khác cũng như kinh nghiệm cá nhâncủa con
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ
KHOA HÓA HỌC
TIỂU LUẬN MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC HÓA HỌC
CHO HỌC SINH PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC
“CHƯƠNG HALOGEN” HÓA 10 – THPT
Giảng viên HD: Họ và Tên: Nguyễn Thị Lan Hương PHAN THẾ BÌNH Lớp: Hóa 2B
Mã SV: 13S2011046
Huế, tháng 5 năm 2015
Trang 2Tuy có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn bài tiểu luận của em còn có rất nhiều thiếusót Em rất mong nhận được sự góp ý của thầy để bài tiểu luận của mình được hoàn chỉnh
và đạt kết quả mong muốn
Em xin chân thành cám ơn!
Trang 3MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU 5
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 5
II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 6
PHẦN II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 7
I Tư duy 7
1 Tư duy là gì? 7
2 Đặc điểm của tư duy 7
3 Các thao tác của tư duy 8
4 Các loại hình của tư duy 9
II Tư duy phê phán (TDPP) 10
1 Khái niệm của tư duy phê phán Có nhiều cách định nghĩa: 10
2 Nguyên tắc cơ bản của tư duy phê phán 10
3 Làm thế nào để phát triển kĩ năng TDPP 11
4 Phương hướng rèn luyện tư duy phê phán thông qua dạy học môn hóa học 13
PHẦN III: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 16
I Rèn tư duy phê phán cho hoc sinh thông qua cách đặt vấn đề trong từng bài 16
1 Tiến trình thực hiện: 16
2 Ví dụ 16
II Rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua phần thực hành, vận dụng 19
1 Qua phần thí nghiệm biểu diễn của giáo viên tại lớp hay qua video thí nghiệm 19
1.1 Tiến trình thực hiện (nếu giáo viên làm tại lớp) 20
1.2 Ví dụ 20
2 Qua phần vận dụng kiến thức vừa học sau tiết học 22
2.1 Tiến trình thực hiện: (Sau khi đã giảng xong bài mới) 22
2.2 Ví dụ 22
3 Qua phần thực hành của học sinh 24
3.1 Tiến trình thực hiện 25
3.2 Ví dụ: (Chương: Halogen).(chỉ dùng 1 thí nghiệm trong bài thực hành để ví dụ) 25
III Rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua phần luyện tập 26
Trang 41 Tiến trình thực hiện 26
2 Ví dụ 27
PHẦN IV: KẾT LUẬN 32
PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO 33
Trang 5- Hóa học là một môn học thực nghiệm nghiên cứu nhiều hiện tượng trong tự nhiên vàđời sống Là một môn học phục vụ đắc lực cho đời sống con người Nhằm giúp học sinh
có một kiến thức vững vàng, biết phân tích và nhận định các sự vật, hiện tượng, tự tin khihọc hoá học Nhưng không phải cái gì đưa ra ta cũng đồng ý ngay lập tức
- Trong quá trình giảng dạy hóa học toàn phần nói chung, và phần nguyên tố nhómHalogen nói riêng, chúng tôi thấy rằng học sinh luôn đồng ý với mọi nhận định hay kháiniệm đưa ra mà không có những câu hỏi lật ngược vấn đề, hay thắc mắc về vấn đề đó
- Vì vậy, để giúp cho giáo viên có thể giúp học sinh có thể tự đặt câu hỏi và giải quyếtchúng một cách chính xác nhất Nên thông qua việc dạy học môn hóa tôi muốn giúp các
em rèn luyện khả năng tư duy phê phán của mình Trong hóa học nói riêng và trong cácmôn học khác nói chung Do đó tôi lựa chọn đề tài:
“CÁC PHƯƠNG THỨC TẠO CƠ HỘI CHO HỌC SINH PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHÊ PHÁN TRONG DẠY HỌC “CHƯƠNG HALOGEN” HÓA 10 – THPT”.
Trang 6II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI.
Đề tài của chúng tôi nhằm các mục đích sau:
Đưa ra các phương thức nhằm giúp học sinh có thể chủ động trong việc tư duy phêphán ở chương halogen
Giúp học sinh tự mình tìm ra vấn đề khúc mắc để có hướng giải quyết một cáchhợp lý nhất
Cuối cùng là có thể giúp học sinh rèn luyện tính tư duy phê phán ở chươngHalogen
Trang 72 Đặc điểm của tư duy.
Tính có vấn đề của tư duy:
- Tư duy nảy sinh khi gặp hoàn cảnh có vấn đề Hoàn cảnh có vấn đề là những tìnhhuống mà ở đó nảy sinh những mục đích mới, những cách giải quyết mới, những khókhăn mà những phương tiện, phương pháp, cách giải quyết cũ, trước đây không còn phùhợp, không đủ để có thể giải quyết tình huống đó một cách chính xác nhất
Tính gián tiếp của tư duy:
- Tư duy phản ánh sự vật, hiện tượng một cách gián tiếp bằng ngôn ngữ, hay nóicách khác tư duy biểu hiện bằng ngôn ngữ
- Các quy luật, quy tắc, các sự kiện, các mối liên hệ và sự phụ thuộc được khái quát
và diễn đạt trong các từ
- Những phát minh, những kết quả của người khác cũng như kinh nghiệm cá nhâncủa con người đều là những công cụ để con người tạo ra và giúp chúng ta hiểu biết đượcnhững hiện tượng có trong hiện thực mà không thể tri giác chúng một cách trực tiếpđược
Tính trừu tượng và khái quát của tư duy:
- Tư duy có khả năng tách ra khỏi sự vật, hiện tượng những cái trừu tượng, nhữngthuộc tính, những dấu hiệu cụ thể cá biệt, chỉ giữ lại những thuộc tính thuộc bản chất
Trang 8nhất, chung cho nhiều sự vật, hiện tượng; rồi trên cơ sở đó khái quát các sự vật và hiệntượng riêng lẻ khác nhau.
- Nhưng đưa những thuộc tính bản chất vào một nhóm, một loại phạm trù, nói cáchkhác tư duy mang tính chất trừu tượng hóa và khái quát hóa
- Nhờ đặc điểm này mà con người có thể nhìn vào tương lai
Tư duy có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ:
- Tư duy của con người gắn liền với ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện đểbiểu đạt sự mở đầu, các quá trình và kết quả của tư duy
- Tư duy của con người không thể tồn tại ngoài ngôn ngữ và ngược lại ngôn ngữcũng không thể có được nếu không dựa vào tư duy
- Tư duy và ngôn ngữ thống nhất với nhau nhưng không đồng nhất với nhau vàkhông thể tách rời nhau được
Tính chất lý tính của tư duy:
- Chỉ có tư duy mới giúp con người phản ánh được bản chất, đặc điểm của sự vật,hiện tượng, những mối liên hệ và quan hệ có tính chất quy luật của chúng
- Nhưng nói như vậy không phải tư duy phản ánh hoàn toàn đúng đắn bản chất của
sự vật, hiện tượng
- Tư duy có phản ánh đúng hay không còn phụ thuộc vào cách sử dung tư duy vàphương pháp tư duy nữa
Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính:
- Mối quan hệ này là quan hệ hai chiều: Tư duy được tiến hành trên cơ sở những tàiliệu nhận thức cảm tính mang lại, kết quả tư duy được kiểm tra bằng thực tiễn dưới hìnhthức trực quan, ngược lại quá trình tư duy và kết quả của nó có ảnh hưởng đến quá trìnhnhận thức cảm tính
3 Các thao tác của tư duy
4 Các giai đoạn cơ bản của một quá trình tư duy.
- Bước 1: Xác định vấn đề và biểu đạt vấn đề
- Bước 2:Huy động các tri thức kinh nghiệm có liên quan đến vấn đề xác định
Trang 9- Bước 3: Sàng lọc các liên tưởng và hình thành các giả thuyết.
- Bước 4:Kiểm tra giả thuyết
- Bước 5: Giải quyết nhiệm vụ
5 Các thao tác tư duy.
- Phân tích – tổng hợp: có sự thống nhất với nhau Sự phân tích được tiến hành theophương hướng của sự tổng hợp Còn tổng hợp được thực hiện trên cơ sở kết quả của sựphân tích
- So sánh: là sự xác định những đặc điểm giống nhau hay khác nhau, đồng nhất haykhông đồng nhất, bằng nhau hay không bằng nhau giữa các sự vật, hiện tượng
- Trừu tượng hóa – khái quát hóa: có quan hệ qua lại với nhau Khái quát hóa chính
là sự tổng hợp trên cơ sở sự trừu tượng hóa sự vật, hiện tượng mà ta đặt ra; trừu tượnghóa chính là một mặt của tính khái quát hóa
6 Các loại hình của tư duy
Trong quá trình dạy và học hóa học giáo viên có thể giúp học sinh trang bị, phát triển
và rèn luyện các loại tư duy:
6.1 Tư duy độc lập : Trong quá trình học tập và rèn luyện, tư duy độc lập đối với học
sinh là rất cần thiết, học sinh có thể rèn tư duy độc lập khi được thực hiện các nhiệm vụ,các vấn đề vừa sức với mình
6.2 Tư duy logic : là một trong những kĩ năng không thể thiếu trong việc lĩnh hội kiến
thức các môn khoa học tự nhiên Việc rèn tư duy logic cho học sinh còn là nhiệm vụ quantrọng
6.3 Tư duy trừu tượng : Với sự giúp sức của công nghệ thông tin, quá trình tạo tư duy
trừu tượng cho học sinh được dễ dàng hơn … có thể nói, phát triển tư duy trừu tượng chohọc sinh là một việc quan trọng, làm thế nào để học sinh tư duy đúng bản chất của sự vật,hiện tượng, của các quá trình là điều quan trọng…
6.4 Tư duy biện chứng: Tất cả các hiện tượng, các quá trình đều xảy ra trong một quy
luật biện chứng Vậy rèn tư duy biện chứng cho học sinh cũng là nhiệm vụ quan trọngcủa các môn học
Trang 106.5 Tư duy phê phán (TDPP) : được hình thành và phát triển qua quá trình rèn luyện trí
tuệ về các khả năng; phân tích thực tiễn, tổng quan và tổ chức hệ thống các ý tưởng, đốichiếu so sánh điểm tương đồng và dị biệt, nhận thức và cân nhắc thận trọng một sự kiện,một hiện tượng, lập luận kết hợp với chứng minh đầy đủ để có sức thuyết phục cao, đểđánh giá suy nghĩ, đánh giá lập luận, đưa ra các phán đoán, rút ra một kết luận, quyếtđịnh hoặc chấp nhận, hoặc bác bỏ hoặc tạm ngừng
6.6 Tư duy sáng tạo:là một hình thức tư duy cao nhất trong quá trình tư duy, việc tư
duy sáng tạo giúp cho người học không gò bó trong không gian tri thức của người giáoviên đặt ra
II.Tư duy phê phán (TDPP)
1 Khái niệm của tư duy phê phán Có nhiều cách định nghĩa:
- Tư duy phê phán (critical thinking) là quá trình vận dụng tích cực trí tuệ vào việc
phân tích, tổng hợp, đánh giá sự việc, ý tưởng, giả thuyết… từ sự quan sát, kinh nghiệm,chứng cứ, thông tin, và lý lẽ nhằm đưa ra nhận định về sự việc, ra quyết định, và hìnhthành cách ứng xử của mỗi cá nhân
- Tư duy phê phán (critical thinking) là quá trình vận dụng tích cực trí tuệ vào việc
phân tích, tổng hợp, đánh giá sự việc, xu hướng, ý tưởng, giả thuyết từ sự quan sát, kinhnghiệm, chứng cứ, thông tin, vốn kiến thức và lý lẽ nhằm mục đích xác định đúng – sai,tốt - xấu, hay – dở, hợp lý – không hợp lý, nên – không nên, và rút ra quyết định, cáchứng xử cho mình
Tư duy phê phán đề cập tới sự sẵn lòng (quan điểm) và khả năng (kỹ năng) để sửdụng các phương pháp hệ thống và khách quan để giải quyết các vấn đề Nói cách khác,suy nghĩa một cách phê phán là giải quyết vấn đề một cách hiệu quả
2 Nguyên tắc cơ bản của tư duy phê phán
Nguyên tắc quan trọng nhất để trong quá trình TDPP không bị rơi vào trạng thái: hoàinghi giáo điều, ngụy biện, thiên vị…
- Thu thập đủ thông tin cần thiết
Trang 11- Hiểu và xác định rõ tất cả các khái niệm liên quan.
- Đưa ra những câu hỏi về nguồn gốc của các cơ sở lập luận
- Đặt câu hỏi về các kết luận
- Chú ý các giả thiết
- Đưa ra các câu hỏi về nguồn gốc của các cơ sở lập luận
- Đừng mong đợi mình sẽ có tất cả các câu trả lời
- Xem xét những nguyên nhân và hệ quả khác nhau của vấn đề
- Chú ý loại bỏ các tác nhân gây cản trở suy nghĩ
- Hiểu được những giá trị riêng của bản thân mình
3 Làm thế nào để phát triển kĩ năng TDPP
3.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về việc rèn luyện tư duy phê phán.
- Người thiếu kỹ năng tư duy phê phán thì khó hy vọng có được những sáng tạotrong cuộc sống Do đó, hệ thống giáo dục của chúng ta cần rèn luyện cho học sinh thóiquen không bao giờ mặc nhiên công nhận điều gì mà chưa có cơ sở chắc chắn và luôn ýthức rằng: không có gì là tuyệt đối; ai cũng có thể sai, sách cũng có thể sai; chân lý khôngphải bao giờ cũng thuộc về đa số
- Tính hoài nghi tích cực là một yếu tố rất quan trọng của người có TDPP Đókhông phải là thứ hoài nghi để tìm các xoi mói chỉ trích, để luôn tìm cách phủ định
Một số lưu ý đối với SV: Phê phán ý kiến bản thân quan trọng hơn phê phán ý
kiến người khác Tôn trọng sự khác biệt Mọi quan điểm đều phải dựa trên những luậnchứng và luận cứ tin cậy và có thể kiểm chứng Phê phán là một quá trình liên tục, không
có điểm kết thúc Người có tư duy phê phán không phải lúc nào cũng phê phán, mà là phêphán đúng lúc
Các câu hỏi then chốt trong kĩ năng tư duy phê phán bao gồm:
- Thông tin này có nghĩa là gì?
- Mình giải thích nó ra sao?
- Tại sao nó lại quan trọng?
Trang 12- Làm thế nào để áp dụng vào các tình huống hay các vấn đề cụ thể trong kỳ thi đểlấy điểm cao nhất?
“Hãy suy nghĩ! Nghĩ thật kỹ, nghì thật sâu, nghĩ thật khôn khéo, nghĩ thật quảngđại, ” Suy nghĩ kèm theo hành động đúng đắn chia ra kẻ thắng - người bại, cả ở trườnghọc lẫn ngoài đời Thực ra, cách thức mỗi chung ta và xã hội xử lý các thách thức quantrọng khi đối diẹn với tương lai sẽ phải đặt nền móng trên cách chúng ta đặt câu hỏi, giảiquyết các vấn đề và, nó cách khác, tu duy rõ ràng và chính xác
3.2 Rèn luyện kĩ năng xem xét và phân tích yêu cầu để tìm ra cách giải quyết bài toán.
- Phân tích là một thao tác tư duy cơ bản góp phần rèn luyện TDPP Khi đứng trướcmột bài toán, một vấn đề nào đó đòi hỏi học sinh phải biết cách phân tích các dữ kiện đãcho, dữ kiện cần tìm; phải phân tích tìm mối liên hệ giữa bài toán hoặc vấn đề đã cho vớinhững dạng quen thuộc đã gặp
- Phải phân tích được các thành phần, đặc điểm, bản chất, giả thuyết, kết luận củavấn đề đặt ra để từ đó hình thành hướng đánh giá, giải quyết vấn đề đó một cách hợp lýnhất
- Và dùng cách chia nhỏ các dữ kiện lớn thành các dữ kiện nhỏ hơn để có thể phântích một cách chính xác, từ đó tìm ra hướng giải quyết vấn đề và đáp án đúng nhất
3.3 Rèn luyện các thao tác tư duy và kĩ năng đặt câu hỏi.
- Điều kiện tiên quyết của tư duy phê phán là nhận biết rằng thế giới là một nơiphức tạp và có rất nhiều vấn đề để giải quyết Vì vậy, để rèn luyện TDPP còn phải rènluyện cho học sinh kỹ năng đặt câu hỏi
- Trong quá trình học tập để hiểu bài một cách sâu sắc và kĩ lưỡng học sinh phải biếtcác tự đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi đó
- Dĩ nhiên người học cần có sự giúp đỡ để đi tới câu trả lời đúng
- Học bằng cách trả lời câu hỏi vừa giúp người học cách lập luận và cách tạo ra ýnghĩa riêng cho mình Đây được gọi là sự khám phá có hướng dẫn
3.4 Thiết kế nhiệm vụ học tập và đặt ra các mục tiêu.
Trang 13Học sinh phải biết xác định cho mình các nhiệm vụ cụ thể trước mắt, các nhiệm vụlâu dài.Và để hoàn thành được các nhiệm vụ đã được đề ra thì phải đặt ra các mục tiêunghĩa là đặt ra một kế hoạch để bạn đi từ vấn đề đến hướng giải quyết.
4 Phương hướng rèn luyện tư duy phê phán thông qua dạy học môn hóa học
4.1 Hiện trạng TDPP của học sinh trong môn hóa học hiện nay.
Học sinh hiện có đang học theo cách tư duy phê phán hay không?
- Trong quá trình học hóa học ở trường THPP, đa số các em học theo kiểu có gì thìhọc theo nấy, không tự chủ động đặt câu hỏi trong quá trình học tập
- Một số ít cũng có đặt câu hỏi cho giáo viên, nhưng các em không thể tự trả lời mộtcách thấu đáo nhất, do giáo viên không gợi ý mà đã trả lời cho các em ngay
- Hiện nay, hóa học đa phần theo lối trắc nghiệm nên các em học sinh nếu khônghọc được cũng gọi là “đánh bừa” Còn số khác thì theo kiểu giải nhanh, không hiểu bảnchất của vấn đề, của hiện tượng đặt ra
- Do hiện nay, hóa học là môn học không bắt buộc trong kì thi quốc gia nên họcsinh càng ngày càng lơ là, không chịu học Phần lớn điểm số môn hóa ở các trườngTHPT thấp so với các môn học trước Một số em đầu tư vào khối A, B thì tạm đỡ hơn,còn đa số học sinh THPT hiện nay chú ý đến khối D (Toán-Văn-Anh) nhiều hơn
Do đó cần có sự định hướng phát triển tư duy phê phán đối với môn hóa học, ngay từkhi các em vào học lớp 10
4.2 Phương hướng rèn luyện tư duy phê phán thông qua dạy học môn hóa học.
Hóa học là một môn học có tính trường tượng cao, có nhiều ứng dụng trong đờisống và sản xuất
Nội dung của môn hóa học rất phong phú và trừu tượng, nên học sinh khó có thểhiểu rõ những gì giáo viên truyền đạt trên lớp qua việc ngồi chép Nên việc có phươngpháp dạy học mới là rất cần thiết, khi đất nước đang trong thời kì CNH-HĐH, hội nhậpquốc tế Những tương lai của đất nước phải luôn tìm tòi ra cái mới, không phải ăn theo,học vẹt
Trang 14Vì vậy việc rèn tư duy phê phán cho các em trong nhiều môn học nói chung và mônhóa học nói riêng là rất cần thiết.
- Hóa học là môn học nghiên cứu sự cấu thành các chất, hợp chất, bản chất, đặcđiểm của các quá trình vô cơ hay hữu cơ; lý do và sự hình thành các hiện tượng có trongđời sống hằng ngày Và có vai trò chủ đạo trong cuộc sống hằng ngày, các yếu tố cótrong hóa học không đứng yên mà luôn luôn vận động để tạo thành chất, hiện tượng mới
Nó có ứng dụng rất rộng rãi trong tất cả các ngành khoa học, kĩ thuật; kể cả nó tồn tạitrong đời sống hằng ngày, với những việc nhỏ nhất
- Nên việc sử dụng tư duy phê phán trong dạy học hóa học là mục tiêu hết sứcquan trọng, được ứng dụng trong việc tìm ra bản chất, đặc điểm của vấn đề, hiện tượng.Việc tranh luận là một công cụ hiệu quả để phát triển kĩ năng tư duy, nhận xét của họcsinh vì giáo viên có thể nắm bắt được quá trình nhận thức và tạo ra cơ hội tốt cho họcsinh nâng cao tầm hiểu biết
- Tư duy phê phán là một tiến trình chủ động, trong khi, đối với hầu hết học sinh thìviệc nghe giảng chứ không chủ động tìm ra vấn đề được xem như là một hành vi thụđộng
- Các kĩ năng trí tuệ của tư duy phê phán như phân tích, tổng hợp, phải được hìnhthành bằng cách thực hiện chúng trên thực tế
- Kết hợp các chiến lược học tập chủ động vào các buổi thảo luận trong lớp, nhưhỏi đáp, học nhóm, các dự án, và chấm điểm bài tập về nhà
- Ta thấy ngay, kết quả của học tập và tốc độ phát triển trí tuệ phụ thuộc mạnh mẽvào phương pháp học tập của SV
- Người giáo viên phải luôn tạo điều kiện cho học sinh: biết chủ động đặt câu hỏithông qua việc tư duy, để từ đó học sinh có thể tự xác định vấn đề, phát triển 1 giả thuyết,thu thập bằng chứng khách quan, có thể phản biệ lại giả thuyết hay dùng lời lẽ của mình
để khẳng định giả thuyết đó Để dẫn đến một kết quả cuối cùng có tính thuyết phục haychính xác cao nhất
- Người nào nắm vững phương pháp TDPP, thì chất lượng học tập càng cao và trítuệ càng phát triển vững chắc
Trang 15- Bên cạnh đó thì cũng cần các giải pháp sau:
+ Biên soạn các tài liệu giảng dạy phù hợp với Việt Nam và hiện đại…
+ Tăng cường sự ứng dụng thực tế, các bài tập, dự án, thực hành phòng thí nghiệm,thực tập, thảo luận và các cơ hội khác cho sinh viên được đào tạo nhằm hoàn thành mộtnhiệm vụ cụ thể
+ Đánh giá quá trình học của sinh viên trong suốt học kỳ chứ không chỉ dựa vào kếtquả kỳ thi cuối kỳ
+ Giảm khối lượng giảng dạy và tăng cường chấm bài, trả bài kiểm tra và chấm điểmbài tập về nhà cho SV…
+ Tạo điều kiện cho học sinh có thể thể hiên mình hơn nữa chứ không phải go bótrong một quy tắc hay quy luật nào đó
- Ngoài ra, người giáo viên cần tạo cho học sinh biết cách xác định những giả thuyếtsai để học sinh có thể kiểm nghiệm nó đúng hay sai Thông qua đó rèn cho học sinh pháttriển trí tư duy hơn nữa
Trang 16PHẦN III: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I Rèn tư duy phê phán cho hoc sinh thông qua cách đặt vấn đề trong từng bài.
Khi vào một bài mới giáo viên thường mở đầu bài học bằng cách đưa 1 tình huống cóvấn đề cho học sinh mà trong tình huống đó có chi tiết học sinh đã biết từ trước, để từ đóhọc sinh có thể tìm cách giải quyết vấn đề đó khi đã học xong bài học mới Vấn đề nàythường là do giáo viên có ý tưởng và các giải pháp giải quyết vấn đề này từ trước Nógiúp cho học sinh có thể rèn luyện trí tư duy để tìm ra đáp án thích hợp nhất sau khi đãhọc xong bài học
1 Tiến trình thực hiện:
Bước 1: Ôn tập, tái hiện kiến thức cũ
Bước 2: Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề trước và trong bài học có liên hệ vớicác bài học cũ và với bài học mới và giúp học sinh nhận biết ra tình huống có vấn đề
Bước 3: Giúp học sinh giải quyết vấn đề đó thông qua việc nghe giáo viên giảng bàimới
- Học sinh sử dụng kinh nghiệm của bản than hay từ kinh nghiệm của các bạn tronglớp để tìm ra mối quan hệ của vấn đề giáo viên cho với các kiến thức đã biết trước đây,
để từ đó hình thành con đường, ý tưởng để giải quyết vấn đề đó (Cách giáo viên địnhhướng suy nghĩ cho học sinh)
- Học sinh suy nghĩ để tìm ra cách giải quyết vấn đề: các cá nhân nêu ra ý tưởnggiải quyết của bản thân mình, để các bạn khác trong lớp bàn bạc, nhận xét rồi đưa ra cáccách giải quyết riêng
Bước 4: Giáo viên tập hợp tất cả các cách giải quyết của từng cá nhân học sinh, chohọc sinh nhận xét và đánh giá từng cách giải quyết rồi cuối cùng chốt lại cách giảiquyết nào là hợp lý nhất
2 Ví dụ
2.1 Bài: “Khái quát về nhóm Halogen”.