Đề cương kiến trúc Đại học kiến trúc Đà Lạt

Hiện nay trên thế giới, các học viện chuyên về thiết kế rất phổ biến, chẳng hạn như: Auckland Ba Lan, Minesota Úc , Lincon – Mỹ, Tianjin – Trung Quốc … tất cả các ngành nghề trong những đại học này đều có chung một mục đích là đào taọ ra đội ngũ các nhà thiết kế trẻ và tài năng ,sáng tạo để phục vụ cho nhu cầu ngày càng cao của xã hội trong các vấn đề về dịch vụ và sinh hoạt hằng ngày. Bên cạnh đó còn chú ý nhiều đến xu hướng thiết kế mới trong các trường đại học đó là bền vững và thân thiện với môi trường. Đây chính là xu hướng đạo tạo đang rất được quan tâm hiện nay trên thế giới, và cũng chính là xu hướng mà em muốn áp dụng khi thực hiện đồ án tốt nghiệp này. Chính vì vậy mà em xin phép được chọn đề tài của mình là: ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC.

MỤC LỤC

A.THỂ LOẠI, CHỨC NĂNG VÀ CÁC YÊU TỐ HÌNH THÀNH TÊN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP…2

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……… ……… 2

a Lý do chọn thể loại đề tài…… 2

b Lý do chọn vị trí xây dựng ……… …….3

2.CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH ĐỀ TÀI……… 3

3.HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA VIỆT NAM VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC………3

4.XU HƯỚNG THIẾT KẾ TRÊN THẾ GIỚI:……….…….8

B.CƠ CẤU & QUY MÔ ĐẠI HỌC:……….…….11

1 Cơ cấu tổ chức 11

2 Quy mô ……….12

3 Mô hình đào tạo ……….14

C.HIỆM VỤ THIẾT KẾ:……… ….15

D PHÂN TÍCH CÁC DỮ LIỆU KHU ĐẤT 1.Họa đồ vị trí và hiện trang khu quy hoạch:……… 25

2.Điề kiện tự nhiên của khu đất ……… ……….….….27

3.Phân tích đánh giá giá trị khu đất……….35

E CÁC TIÊU CHÍ ĐỊNH HƯỚNG THIẾT KẾ ……… ……….39

F DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ………40

A. THỂ LOẠI, CHỨC NĂNG VÀ CÁC YÊU TỐ HÌNH THÀNH TÊN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP:

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

a. Lý do chọn thể loại đề tài:

Hiện nay trên thế giới, các học viện chuyên về thiết kế rất phổ biến, chẳng hạnnhư: Auckland - Ba Lan, Minesota - Úc , Lincon – Mỹ, Tianjin – Trung Quốc …tất cả các ngành nghề trong những đại học này đều có chung một mục đích là đàotaọ ra đội ngũ các nhà thiết kế trẻ và tài năng ,sáng tạo để phục vụ cho nhu cầungày càng cao của xã hội trong các vấn đề về dịch vụ và sinh hoạt hằng ngày Bêncạnh đó còn chú ý nhiều đến xu hướng thiết kế mới trong các trường đại học đó làbền vững và thân thiện với môi trường Đây chính là xu hướng đạo tạo đang rấtđược quan tâm hiện nay trên thế giới, và cũng chính là xu hướng mà em muốn ápdụng khi thực hiện đồ án tốt nghiệp này Chính vì vậy mà em xin phép được chọn

đề tài của mình là: ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC.

Đại học k.trúc Pennsylvania – Mỹ Đại học k.trúc Auckland - Ba Lan

Đại học k.trúc Lincoln –Mỹ Đại học k.trúc Tianjin- China

b. Lý do chọn vị trí xây dựng:

- Theo như Giáo sư Heng Chye Kiang (NUS) thì “ Đà Lạt không những có điềukiện tự nhiên ưu đãi, có tên tuổi một thời và động lực kinh tế rõ ràng để trở thànhmột University City của Việt Nam”

- Từ góc độ của một nhà kiến trúc qui hoạch, giáo sư Kheng Soon đề nghị: “Theotôi, quí vị đừng xây gì mới, nhà cao cửa rộng, khu công nghiệp đồ sộ Cứ giữnguyên Đà Lạt thế này và chỉ cần thêm thật nhiều trường học vào thôi Ở đâu cũng

có trường học, ngay cạnh trường đại học là nhà trẻ, là trường phổ thông Đi đâucũng gặp giáo sư, cũng gặp học trò Hãy tạo ra một không gian vô tận cho học hỏi

Đó chính là hình ảnh trung tâm của Đà Lạt!” (Hội thảo: Viễn cảnh phát triển ĐàLạt 7/2006)

- Như lời đề nghị của Tiến sĩ Thái Quang Trung thì: “tất cả các trường đại họcchuyên về môi trường, sinh thái, thiết kế, bảo tồn thiên nhiên ở Hà Nội hay ĐàNẵng, TP.HCM nên “dọn lên” Đà Lạt Vì xem ra ở VN chỉ có Đà Lạt mới hội đủyếu tố thiên nhiên, khí hậu và con người làm cơ sở phát triển việc nghiên cứu và

đào tạo các khoa học phát triển bền vững” Như vậy việc chọn lựa đề tài: ĐẠI

HỌC KIẾN TRÚC ĐÀ LẠT là hoàn toàn hợp lý.

- Thể loại: Trường học đào tạo đại học và sau đại học

Từ Đại Học (University,College) có ý nghĩa là trường học đào tạo ngành nghề đặc thù

có tính chuyên biệt cao, chuyên môn sâu

Từ Kiến Trúc (Architecture): các ngành học về thiết kế như kiến trúc, quy hoạch …

- Nội dung: phục vụ học tập và nghiên cứu chuyên về các lĩnh vực thiết kế

Thung lũng tình yêu Hồ Xuân Hương

2. CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH ĐỀ TÀI:

Thực trạng:

* Về quỹ thời gian dành cho học tập:Trước hết về việc sử dụng quỹ thời gian dành

cho học tập của sinh viên hiện nay, theo kết quả điều tra, trung bình một ngày sinh viên

sử dụng khoảng 5.58 ( ± 1.62 ) giờ cho hoạt động đi học trên lớp và 3.54 ( ± 1.91 ) giờcho hoạt động tự học ở nhà Ngoài ra đối với nhóm sinh viên tham gia học thêm và làmthêm thì thời gian trung bình dành cho hai hoạt động này là 2.36 ( ± 1.34 ) giờ cho học

thêm và 2.98 ( ± 1.58 ) giờ cho làm thêm

*Vấn đề về không gian học tập và sinh hoạt:Khảo sát thực trạng qui mô đất đai, quy

hoạch xây dựng các trường Đại học, Cao đẳng nói chung và hai vùng trọng điểm Hà Nội

và TP Hồ Chí Minh nói riêng cho thấy những đặc điểm nổi bật:

- Thiếu các khu chức năng cơ bản

- Khu học tập có mật độ xây dựng quá cao

- Chất lượng quy hoạch thấp

- Môi trường sư phạm không đảm bảo

- Phân khu chức năng bị phá vỡ

- Tổ chức không gian kiến trúc cảnh quan nghèo nàn

- Không thuận tiện giao thông

Sinh viên đi làm thêm Sinh viên tự học ở nhà Sinh viên học trên lớp

Mặt khác trong khi thế giới đang hướng đến xu hướng Phát triển bền vững, đangtìm về những giá trị của tự nhiên Thì ta lại đang loay hoay với những cái gọi là “hiệnđại” nhưng thực ra lại là lạc hậu so với họ Chúng ta bê tông hoá và gò bó không gian,trong khi sinh viên cần có khoảng mở, tiếp xúc với bên ngoài, đặc biệt ở những trường

đòi hỏi sự sáng tạo

* Mô hình đào tạo lạc hậu: Nói chung,mô hình đào tạo và đào tạo thiết kế nói

riêng ở các trường Đại học Việt Nam đã lạc hậu rất nhiều so với thế giới, chưa ápdụng những công nghệ thời đại và học tập và giảng dạy Tính lý thuyết và thụ độngvẫn là chủ đạo, trong khi đó khả năng thực hành và tính chủ động thì lại yếu Ngoài ra

cơ sở vật chất cũng như môi trường học tập không tiện nghi là nguyên nhân dẫn đếntình trạng lười sáng tạo và một số căn bệnh về mắt và sức khỏe Do vậy mà cần phải

có một mô hình đào tạo mới, hiện đại và hấp dẫn học viên theo học

* Làm việc nhóm: Vấn đề bất cập thứ 2 đó là khả năng làm việc theo nhóm Theo

như thống kê của một số nhà nghiên cứu thì: Một Nhà thiết kế Việt Nam có thể làmviệc nhanh, nhạy hơn 1 nhà thiết kế nước ngoài (vì có kiến thức rộng, cái gì cũng biết)Nhưng một nhóm Thiết kế nước ngoài có khả năng làm việc tốt gấp đôi nhóm thiết kếcủa Việt Nam Điều này chứng tỏ, khả năng làm việc nhóm của chúng ta là rất thấp

Không gian giải lao Khu vực học nhóm Lớp học hiện đại

Lớp học Việt Nam Lớp học nước ngoài Giảng đường đại học

*Xem trọng số lượng hơn chất lượng: Hiện nay trong chương trình đào tạo thiết

kế ở VN, đặc biệt là lĩnh vực kiến trúc và QH sau khi ra trường KTS có kiến thực baoquát rất rộng, nhưng kiến thức chuyên môn sâu về lĩnh vực chuyên môn thì lại thiếuhụt Đấy chính là vấn đề bất cập dẫn đến có 1 số nhà thiết kế sau khi ra trường làmviệc theo đủ ngành nghề khác nhau nhưng không liên quan đến chuyên ngành củamình VD: Một kiến trúc sư sau khi ra trường, làm việc thiết kế theo đủ thể loại kiếntrúc, nhưng những chuyên môn sâu về một thể loại thì không giỏi Do vậy mà nhữngcông trình lớn, đòi hỏi chuyên môn sâu thì hầu như đều do nước ngoài thiết kế

*Vấn nạn môi trường: Trong khi thế giới đang hướng đến xu hướng Phát triển bền

vững, đang tìm về những giá trị của tự nhiên Thì ta lại đang loay hoay với những cái gọi

là “hiện đại” nhưng thực ra lại là lạc hậu so với họ Chính những thiết kế không chiếnlược, tự phát đã làm cho các đô thị được gọi là phát triển của nước ta trở nên mất bềnvững và là vấn nạn môi trường Hiện tượng “BÊ TÔNG HÓA ĐÔ THỊ” đang được hiểunhầm với ý nghĩa HIỆN ĐẠI HÓA Thực ra mà nói, những thiết kế “KHÔNG BỀNVỮNG” của chúng ta đã vô tình làm cho vấn nạn môi trường ngày càng thêm nghiêmtrọng Do vậy cần có những đội ngũ những nhà thiết kế có tiềm năng và năng lực để sángtạo ra những môi trường sống ngày càng tốt đẹp hơn và bền vững hơn

 Bốn vấn đề được nêu ra chính là những thực trạng của đào tạo giáo dục đại học củanước ta Và đấy cũng là nhân tố chính trong việc hình thành đề tài tốt nghiệp của em-một mô hình đào tạo đang được áp dụng rộng rãi trên thế giới hiện nay: ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC

Để giải quyết một phần những thực trạng trên, thủ tướng Chính phủ đã có Quyếtđịnh về Quy hoạch xây dựng hệ thống Đại học, Cao đẳng trên địa bàn Hà Nội và

TP Hồ Chí Minh nhằm giải quyết bài toán nhu cầu đất đai cho các trường mộtcách hệ thống, với 3 mục tiêu:

a) Đáp ứng sự gia tăng của nhu cầu phát triển nguồn nhân lực (quy mô 450SV/vạn dân, vị trí trọng điểm của 2 Trung tâm Đại học trong mạng lưới )

b) Đáp ứng khả năng, điều kiện xây dựng hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật hiệnđại phù hợp với một mô hình đào tạo nghiên cứu tiên tiến và hội nhập

c) Đáp ứng nhu cầu cho các đối tượng trường (di dời một phần hoặc toàn phần,công lập và ngoài công lập các trường thành lập mới và các cơ sở đào tạo quốc tế, liêndoanh )

Trong kinh nghiệm thực tiễn quốc tế, việc đồng bộ quy hoạch các trường Đạihọc, Cao đẳng bằng cách đưa ra ngoại vi thành phố hoặc xa hơn thuộc khu vực phụ là

xu hướng nổi trội, hiệu quả và đáng được lưu ý đặc biệt Đó là cụm hóa các trường

thành những Tổ hợp Đại học đa ngành, đa cấp hay còn gọi là các Khu Đại học tập

trung- Đô thị đại học

Xuất xứ của Khu Đại học tập trung theo quan điểm hiện đại là từ ý đồ quy hoạch

Đô thị chung nhằm tạo lập một khu vực học tập trong toàn bộ Đô thị, đồng thời tạođiều kiện cho sự phát triển phù hợp với tính chất đa chức năng của một tổ hợp kiếntrúc phức tạp Có khuynh hướng này do khi xây dựng các công trình có chức nănggiống nhau riêng cho từng trường sẽ dẫn đến việc không tận dụng hết các công suấtcủa cơ sở vật chất, không phát huy được hết khả năng của trang thiết bị cũng như độingũ cán bộ giảng dạy, đồng thời quỹ đất, hạ tầng kỹ thuật bị phân tán

Phát triển bền vững

Ở Việt Nam, khái niệm Cụm Đại học với các mô hình khác nhau cũng có một

bề dày ứng dụng nhất định Có thể kể đến Cụm Đại học Bạch Mai (Hà Nội), CụmĐại học Cầu Giấy Hà Nội, Phía Nam có Làng Đại học Thủ Đức - tiền đề của KhuĐại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh ngày nay

Mô hình này bước đầu được triển khai theo chương trình của Dự án Tiền Khảthi mà theo đó, các phần tử chung và phần tử riêng được xác định rất rõ ràng Cácphần tử chung bao gồm các Trung tâm Hội nghị - Hội thảo; Thông tin - Lưu trữ -Thư viện; Thể dục thể thao; Ký túc xá và Dịch vụ, thậm chí trong giai đoạn đầuvới sự có mặt của Đại học đại cương trong tổ chức, khu học cơ bản chung cũngđược tổ chức như một cơ sở dùng chung (Thành phố Đại học Sophia - Bulgaria)

Khuynh hướng tổ chức Khu Đại học tập trung như một đô thị đặc thù, một môhình đang có nhiều triển vọng ở nhiều nước trên thế giới, hoàn toàn đáng được chútrọng và coi đó là một trong những hướng cơ bản để quy hoạch mạng lưới và xâydựng hệ thống cơ sở vật chất của các Trường Đại học được hoàn thiện

* Mô hình học thường gặp:

D.án Khu đô thị Đại học Dà Nẵng

D.án Khu đô thị đại học Hòa Lạc

Khu đô thị đại học Standfort-Mỹ Làng đại học Harvard- Mỹ

- Qúa trình phát triển của trường học có thể khái quát thành 3 giai đoạn.Trườnghọc đầu tiên trên thế giới xuất hiện ở Anh và lan truyền khắp Châu Âu trong suốtthời kì tiền công nghiệp Trtường học này được coi là hợp lí với kiểu dạy học thuộclòng, chủ yếu chưa phát triển tư duy cá nhân.

- Đến thời cận đại mô hình trường học trên không còn phù hợp với sự tiến bộ như

vũ bão của cuộc cách mạng công nghiệp.Trường học thời kì này chuyển sang dạngtrường theo hệ thống cabinet: mỗi môn học có cabinet riêng,học sinh không có mộtlớp học cố định mà di chuyển giữa các cabinet của các môn khác nhau.Tuy nhiên

mô hình này dần dần lộ ra những nhược điểm về sự khó khăn để học sinh nhận rachỗ học và tâm trạng thờ ơ với trường học khi không có một lớp học riêng…

- Hiện nay mô hình học đã được cải tiến bằng cách kết hợp giữa 2 hình thức học ởtrên,trường học bao gồm các lớp học lí thuyết cho việc học thường xuyên và cáclớp học bộ môn có vai trò như những cabinet

- Cuộc cách mạng công nghệ thông tin hiện nay cũng đã tạo ra nhưng thay đổi lớn trong trường học.Giáo trình điện tử và phương tiện giáo dục đa phương

tiện(multimedia) ngày càng được phổ biến,trang thiết bị cho lớp học ngày càng phức tạp hơn,đồng thời quan điểm về lớp học cũng thay đổi

Lớp học bộ mơn Lớp học lý thuyết

* Những quan điểm thiết kế mới ở nước ngoài:

Mỹ là một những quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu trên thế giới và có

sự đầu tư cao cho lĩnh vựcgiáo dục.Các trường đại của Mỹ luôn luôn được đầu tưcủa chính quyền và người dân để có những chiến lược phát triển tiên tiến nhất trênthế giới:Hiện nay ủy ban trường học của Mỹ đã đề ra những chiến lược thiết kếtrường học như sau:

- Thành phố giáo dục:

+Khái niệm “Thành phố giáo dục” là một khái niệm khá xa lạ với ta bởi vìtrong nước ta chưa có một thành phố nào như vậy cả, nhưng nó đã quá quen thuộcvới các nước phát triển trên thế giới Trong chiến lược phát triển của các quốc gianày thường luôn có một thành phố chỉ chuyên về học tập và nghiên cứu, từ đó sẽthu hút học viên từ khắp nơi trong cả nước và trên toàn thế giới Từ đó nguồn thunhập kinh tế chính cho thành phố này đó chính là dịch vụ

+Ví dụ như Princeton là một thành phố giáo dục của Mỹ, là nơi thu húthàng ngàn triệu phú đến đây để tiếp xúc với sinh viên, tìm kiếm ý tưởng và tài trợ.Hoặc như Thành phố giáo dục Boston đã đem lại 40% thu nhập cho toàn thành phố

từ các trường đại học

SVTH : ÔN NGỌC YẾN NHI- MSSV : 0851012053 10

Quan niệm tổ chức lớp học thành những cụm (Kaysville, bang Utah- Mỹ)

- Không gian học tập thân thiện, dễ dàng chia sẻ :

+Tạo ra không gian cần thiết nhằm tạo cơ hội cho học sinh có thể chia sẽnhưng kinh nghiệm học tập với nhau một cách trực tiếp.Mô hình học tập theonhóm và theo dự án tạo nên những nhóm học bao gồm giáo viên và các sinh viênlàm việc với nhau.Các kiến trúc sư được khuyến khích tạo nên những khu vựcdành cho việc liên hệ và tiếp xúc.Nơi đó các thành viên các nhóm sẽ gặp gỡ traođổi với nhau để trao đổi,điều này tạo nên những cơ hội chia sẽ những thong tin mộtcách trực tiếp mà không cần phải tổ chức một cuộc họp hay hội thảo

- Không gian học tập kết nối bên ngoài :

+Taọ nên một không gian đầy cảm hứng học tập:không gian trường học phảikích thích sự học tập.Những nghiên cứu cho thấy rằng không gian đầy ánh sáng tựnhiên có thể kéo dài khả năng tập trung và tạo một không khí tích cực cho sinhviên.Kết hợp với sự phong phú màu sắc vật liệu ,ánh sáng tự nhiên sẽ tạo một môitrường học tập lí tưởng

B. CƠ CẤU & QUY MÔ ĐẠI HỌC:

+ Thiết kế cảnh quan 50 ncs

+ Quy hoạch đô thị 50 ncs + Quản lý môi trường 50 ncs

+ Kiến trúc 50 ncs

- Chương trình đại học 5 năm, chương trình sau đại học là 2 năm

b. Tổ chức các khoa đào tạo:

Gồm 4 khoa và 1 bộ môn lý luận chính trị

Trong đó 4 khoa chính là:

+ Khoa Kiến Trúc: đào tạo đại học (ngành kiến trúc công trình) và sau đại học (gồm ngành kiến trúc công trình và thiết kế cảnh quan.)

+ Khoa Quy Hoạch: đào tạo đại học (ngành quy hoạch đô thị) và sau đại học (ngành thiết

kế đô thị và quản lý môi trường)

+ Khoa Nội Thất: đào tạo đại học ngành thiết kế nội thất công trình

+ Khoa Mỹ Thuật Ứng Dụng: đào tạo đại học ngành thiết kế mỹ thuật ứng dụng.

Một khoa phụ là khoa cơ bản và bộ môn lý luận chính trị.

a. Các tổ chức phòng ban và các trung tâm:

Gồm các phòng ban, đoàn thể của trường (xem nhiệm vụ thiết kế) và các trung tâm ứng dụng như: Trung tâm thiết kế QH-KT, trung tâm thiết kế NT-MTUD

b. Các tổ chức phòng ban và các trung tâm:

Gồm các phòng ban, đoàn thể của trường (xem nhiệm vụ thiết kế) và các trung tâmứng dụng như: Trung tâm thiết kế QH-KT, trung tâm thiết kế NT-MTUD

a. Quy mô sinh viên và giảng viên:

- Đào tạo đại học: hệ đào tạo 5 năm

Chỉ tiêu tuyển sinh mỗi năm:

Kiến trúc công trình: 90sv/năm

Quy hoạch đô thị: 90sv/năm

Thiết kế nội thất: 90sv/năm

Mỹ thuật ứng dụng: 90svn/năm

 Tổng cộng 5 năm số lượng sinh viên là: 1800sv

- Đào tạo sau đại học: hệ đào tạo 2 năm

Chỉ tiêu tuyển sinh mỗi năm:

Kiến trúc công trình: 25ncs/năm

Thiết kế cảnh quan: 25ncs/năm

Thiết kế đô thị: 25ncs/năm

Quản lý môi trường: 25ncs/năm

 Tổng số nghiên cứu sinh trong 2 năm học là 200ncs

 Tổng số sinh viên theo học trong học viện là 2000sv

b. Quy mô giảng viên:

Tổng số GV = số SV/15 = 2000/15 = 134

Tùy theo số sinh viên trong từng khoa mà sẽ có số giảng viên tương ứng từ đó suy

ra số phòng riêng cho giảng viên chính

c. Quy mô công trình:

STT LOẠI ĐẤT Diện tích đất (ha) Tỉ lệ (%) Ghi chú

- Các ngôi nhà và công trình học tập cách đường đỏ tối thiểu 15m

- Số tầng cao tối đa: 5 tầng

- Nhà ăn sinh viên:

d. Các thành phần chức năng trong công trình

- Khối lý thuyết: giảng đường và lớp học

- Khối thực hành : xưởng, phòng thí nghiệm

- Khu điều hành quản lý

-Khối thư viện

- Khu thể dục thể thao

- Khu phụ trợ (WC, căn teen, y tế, thư quán…)

- Quảng trường, sân bãi

3. MÔ HÌNH ĐÀO TẠO:

+ số sinh viên của khoa Kiến trúc ( Quy Hoạch ) : 90 x 5 = 450

+ số chỗ cần phải có trong phòng học lý thuyết :

225 2

450 =

chỗ => Vậy suy ra số phòng học lý thuyết là: 1 phòng học 100 chỗ, 2 phòng học 50 chỗ,2 PHÒNG 25 CHỖ

- Tính toán số chỗ học lý thuyết cho khoa nội thất vàv khoa mỹ thuật công nghiệp:+ số sinh viên của khoa Kiến trúc ( Quy Hoạch ) : 90 x 5 = 450

+ số chỗ cần phải có trong phòng học lý thuyết :

225 2

450 =

chỗ

=> Vậy suy ra số chỗ học lý thuyết sẽ là: 2 phòng học 75 chỗ, 2 phòng học 50 chỗ

- Tính toán số chỗ học lý thuyết cho khoa cơ bản:

+ 2 năm đầu sinh viên sẽ được học các môn cơ bản Như vậy số sinh viên học

trong khoa cơ bản sẽ là : 90 x 4 x 2 = 720 chỗ

+ số chỗ học lý thuyết cần có trong khoa cơ bản : 2

720

= 360Vậy số chỗ cho khoa Cơ Bản là: 3 phòng học 75 chỗ và 1 phòng học 150 chỗ

- Tính toán các phòng thực hành cho các khoa : bao gồm xưởng vẽ và phòng may vá

c. Các thành phần chức năng trong công trình:

- Khối lý thuyết: giảng đường và lớp học

- Khối thực hành : xưởng, phòng thí nghiệm

- Khu điều hành quản lý

-Khối thư viện

- Khu thể dục thể thao

- Khu phụ trợ (WC, căn teen, y tế, thư quán…)

- Quảng trường, sân bãi

PHÒNG

DIỆN TÍCH PHÒNG (m 2 )

TỔNG DT (m 2 )

CHIỀU CAO (m)

năm 1 (15 chỗ/phòng)

+ tiện ích 1m2/chỗ Họa thất 25 chỗ cho Nghiên

cứu sinh

tiện ích 1m2/chỗ KG

180 150

30% nữ, 70% nam): -1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nữ.

-1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nam.

150 125

30% nữ, 70% nam): -1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nữ.

-1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nam.

GIẢNG VIÊN (25 GV)

150 125

30% nữ, 70% nam): -1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nữ.

-1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nam.

GIẢNG VIÊN (25 GV)

150 125

30% nữ, 70% nam): -1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nữ.

-1 xí, 1 tiểu,

1 rửa/40 sv nam.

Tổng 3879 m2

CÁC MÔN HỌC ĐẠI CƯƠNG TRONG 2 NĂM ĐẦU

GIẢNG VIÊN (20 GV)

giảng vin VP bộ mơn lý luận chính trị 1 50

15 12

48 40

1X+1R/40hv

II Thư viện – hội trường

cao (m)

Có 300 chỗ

(15% x 2000) Khu đọc báo, tạp chí 235 3.2-3.4 75 chỗ

Khu cho mượn sách về nhà: 20% số chỗ  60 chỗ

- cho người đọc

- cho nhân viên

1,8 5

135 30

20 30

40 60

3.2

Văn phòng Đảng ủy 1 36

15 12

D PHÂN TÍCH CÁC DỮ LIỆU KHU ĐẤT

a. Lý do chọn lựa Đà Lạt:

Bắt nguồn từ định hướng phát triển Đà Lạt hướng tới một “ĐÔ THỊ BỀN VỮNG,HIỆN ĐẠI & BẢN SẮC” của Bộ Xây Dựng năm 2008, cùng với việc biến Đà Lạt thànhmột “Thành phố học” (Educational city) trong tương lai của cả nước, em đã mạnh dạn đềxuất khu đất xây dựng tại Đà Lạt để phù hợp với định hướng phát triển này

Vị trí khu đất được chọn để xây dựng trường nằm trên thành phố Đà Lạt, thuộctỉnh Lâm Đồng với các điều kiện tự nhiên và khí hậu rất thuận lợi cho viêc thành lậpTrường Học

Đồng thời, vị trí Đà Lạt nằm ở phía giữa của Việt Nam nên khoảng cách nối kếtcác vùng miền của đất nước là gần nhất Tạo điều kiện cho việc thu hút trí lực đến họctập và nghiên cứu ở đây

Giao thông từ Đà Lạt đến các Thành Phố ngắn và thuận tiện Ví dụ từ Đà Lạt đếnTP.HCM là 305Km, đến Nha Trang là 210km, đến Đà Nẵng là 830km, Hà Nội là1488km Đặc biệt trong tương lai gần, tuyến đường cao tốc từ Đà Lạt đếnTPHCM được hoàn thành sẽ rút ngắn thời gian đi lại giữa 2 thành phố Điềunày sẽ giúp cho việc thu hút nguồn trí thức trở nên dễ dàng hơn

Trong quy hoạch đến năm 2020, Định hướng phát triển Đà Lạt thành một

ĐÔ THỊ BỀN VỮNG, hài hòa bản sắc dân tộc Ngoài là một trung tâm nghỉ dưỡng,thành phố Giáo Dục, Đà Lạt còn được phát triển là Trung Tâm Hội Thảo của cả nước, dovậy việc thiết kế trường học có liên kết và phục vụ hội thảo sẽ tăng thêm nguồn thu nhậpcho đại học nói riêng và cho thành phố nói chung Đồng thời cũng tạo điều kiện để thuhút tài trợ từ các công ty, tập đoàn trong và ngoài nước

b. Họa Đồ Vị Trí Và Tiếp Giáp:

- Khu đất được chọn thuộc phường 8, thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Nằm về phíaTây Bắc khu vực trung tâm.

Vị trí khu đất