SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Võ Đức Hiệu 2. Ngày, tháng năm sinh: 11. 12. 1974 3. Nam, nữ: nam 4. Địa chỉ: Trường THPT Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai 5. Điện thoại: 0985581323 6. Fax: ………. Email: vohieuvnnyahoo.com 7. Chúc vụ: Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ 8. Đơn vị công tác: Trường THPT PHÚ Ngọc, Định Quán, Đồng Nai II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO 1. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm 2. Năm nhận bằng: 1999 3. Chuyên nghành đào tạo: Anh văn III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC 1. Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học 2. Số năm kinh nghiệm: 12 năm 3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: (1). Nâng cao hiệu quả tiết dạy reading (2). Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT
Trang 1SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc
Mã số: ……
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC CÂU
CHUYỆN KỂ TRONG GIỜ SINH HOẠT LỚP
Người thực hiện: VÕ ĐỨC HIỆU Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục:
Phương pháp dạy học bộ môn: Phương pháp giáo dục:
Lĩnh vực khác:
Có đính kèm:
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học 2010 - 2011
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
1 Họ và tên: Võ Đức Hiệu
2 Ngày, tháng năm sinh: 11 12 1974
3 Nam, nữ: nam
4 Địa chỉ: Trường THPT Phú Ngọc, Định Quán, Đồng Nai
5 Điện thoại: 0985581323
6 Fax: ……… Email: vohieuvnn@yahoo.com
7 Chúc vụ: Tổ trưởng tổ Ngoại ngữ
8 Đơn vị công tác: Trường THPT PHÚ Ngọc, Định Quán, Đồng Nai
1 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đại học sư phạm
2 Năm nhận bằng: 1999
3 Chuyên nghành đào tạo: Anh văn
1 Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy học
2 Số năm kinh nghiệm: 12 năm
3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
(1) Nâng cao hiệu quả tiết dạy reading (2) Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT
Trang 3I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
“TIÊN HỌC LỄ, HẬU HỌC VĂN” đó là câu nói mà ai cũng có thể thấy được ở bất cứ trường học nào nhưng các nhà giáo có thật sự quan tâm đến việc giáo dục đạo đức, lễ nghĩa hay không, học sinh đã được “học lễ” như thế nào khi mà đi đến đâu chúng ta đều nghe những nhà giáo dục tiến bộ than phiền rằng: “Tình hình đạo đức của học sinh, thanh niên có nhiều hiện tượng không bình thường, tạo ra những mâu thuẫn gay gắt trong xã hội và giữa các thế hệ, vị trí và uy tín của người thầy sa sút đi nhiều” Cả xã hội đã và đang gióng lên hồi chuông báo động về tình trạng xuống dốc đạo đức trong học sinh và việc chú trọng giáo dục đạo đức cho học sinh lúc này là cần thiết hơn bao giờ hết Cung cấp cho học sinh những tri thức đạo đức (hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải có, về nhiệm vụ, về bổn phận phải làm….) là một khâu quan trọng trong việc giáo dục đạo đức trong nhà trường Thông qua các giờ học đạo đức, giờ sinh hoạt lớp, học sinh sẽ được trang bị những tri thức về đạo đức một cách khái quát và hệ thống Vốn tri thức này có tác dụng quan trọng ở chỗ giúp học sinh có cơ sở đúng đắn để nhận ra và phân biệt giữa hiện tượng đạo đức và hiêïn tượng phi đạo đức biểu hiện muôn hình vạn trạng xung quanh mình hàng ngày và từ đó giúp các em tăng thêm tính tự giác trong hành vi đạo đức của mình Ngoài ra cũng cần phải nói một cách dứt khoát, việc giáo dục đạo đức cho học sinh không phải chỉ là nhiêïm vụ của môn giáo dục công dân Đó là những nhiệm vụ của tất cả các bộ môn văn hóa khác ở trường phổ thông, nhất là phổ thông trung học và người giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh chính là giáo viên chủ nhiệm Như chúng ta đã biết “Tuổi thanh niên” là “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen của từ này, là sự tồn tại giữa tuổi trẻ em và tuổi người lớn, lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt trong thời kì phát triển của con người Vị trí đặc biệt này được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau của nó: “thời kì quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị”… Những tên gọi đó nói lên tính phức tạp và tầm quan trọng của lứa tuổi này trong quá trình phát triển của con người Cho nên là một giáo viên chủ nhiệm khá nhiều năm, tôi đã luôn tìm cách trả lời cho câu hỏi “Làm thế nào để giáo dục đạo đức cho học sinh trong giờ sinh hoạt lớp một cách thật sự có hiệu quả?” Và cho đến bây giờ tôi nhận thấy rằng những câu chuyện sống động minh họa trong những giờ giáo dục đạo đức, trong tiết sinh hoạt lớp, những tác động đạo đức của văn học, nghệ thuật sẽ là những biện pháp hiệu nghiệm tác động vào tình cảm Các hình tượng nghệ thuật của câu chuyện, lối suy nghĩ,
cư xử hành động của các nhân vật trong truyện sẽ góp phần rất nhiều vào sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức của học sinh, do đó dễ chuyển tri thức
Trang 4đạo đức thành niềm tin đạo đức trong học sinh Đó là tất cả những gì tôi muốn thể hiện qua chuyên đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các câu chuyện kể trong giờ sinh hoạt lớp” này
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI CHỌN ĐỀ TÀI
1 Thực trạng chung mang tính tích cực cĩ liên quan đến đề tài
Thực tế cho thấy rằng, đã là giáo viên nĩi chung và giáo viên tham gia làm cơng tác chủ nhiệm nĩi riêng ai cũng muốn làm thế nào đĩ để học sinh của mình đạt kết quả mĩ mãn cả về mặt trí dục lẫn đức dục Vì vậy cho nên khi một giáo viên được phân cơng trực tiếp làm cơng tác chủ nhiệm thì tất nhiên giáo viên đĩ
sẽ đầu tư hết sức lực vào cơng tác giáo dục học sinh của mình với mong muốn ngày sau các em thành những người cĩ đủ đức và trí để sắp xếp hành trang bước vào đời Chính những mong ước chung của giáo viên chủ nhiệm mà đã thơi thúc người giáo viên khơng ngừng tìm tịi các biện pháp và tận dụng mọi thời gian, đặc biệt là giờ sinh hoạt lớp để giáo dục đạo đức cho các em học sinh thân yêu của mình
2 Thực trạng chung mang tính tiêu cực cĩ ảnh hưởng đến đề tài
* Vấn đề đầu tiên ta thường thấy là hầu hết các giáo viên bao gồm giáo viên bộ môn nói chung và cả giáoviên chủ nhiệm khi lên lớp đều ít chú trọng đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, một phần có thể do đặc thù của từng bộ môn, do thời gian có hạn, một phần có thể do giáo viên bộ môn nghĩ rằng đây nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm Nếu có chăng chỉ là những tiếng la rầy những học sinh có tác phong, có thái độ học tập không đúng mà như thế thì chưa phải là giáo dục đạo đức thật sự cho học sinh
*Ngoài ra ngay cả giáo viên chủ nhiệm trong giờ sinh hoạt lớp cũng chưa thật sự đặt nặng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu một số giờ sinh hoạt lớp ở các lớp khác tôi nhận thấy rằng một số lớp có những khoảng thời gian chết mà cả thầy và trò đều không biết làm gì, một số lớp khác thì giáo viên chủ nhiệm dành quá nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh Vậy tại sao ta không tận dụng thời gian này để đưa vào những câu chuyện vừa vui, hấp dẫn lại có giá trị giáo dục cao?
3 Số liệu thống kê
* Có quan điểm cho rằng chỉ cần giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh như thế nào mà cả lớp đều chấp hành tốt nội qui nhà trường thì giáo viên chủ nhiệm đã hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh của mình Nhưng tôi lại cho rằng đó chỉ là điều kiện cần thôi chứ chưa đủ để đánh giá một giáo viên đã hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh hay chưa bởi vì giáo dục đạo đức là giúp hoàn thiện một nhân cách, có thể các em chỉ nhận
Trang 5thấy rằng các em bị buộc phải tuân theo nội qui nhà trường mà các em chưa hình thành được tính tự giác trong hành vi đạo đức của mình Cái đạo đức sâu kín của người học thấm đượm sự vâng lời hơn là sự tự lập
* Ngoài ra chúng ta cũng thường nghe nói rằng giờ sinh hoạt lớp là “giờ phán xét” trong đó giáo viên chủ nhiệm như là một vị quan tòa còn học sinh
vi phạm nội qui được xem như là những tội đồ và những tội đồ này phải hứng chịu mọi sự kết tội mà không được quyền phản kháng Và giáo viên chủ nhiệm, những “vị quan tòa” nghĩ rằng mình đã hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh
* Thật ra những điều này chưa thật sự giúp đỡ nhiều cho học sinh trong việc hoàn thiện nhân cách Cách giáo dục trên không mang lại kết quả nhiều, có khi còn phản tác dụng Và qua đó ta cũng thấy rằng giáo dục đạo đức cho học sinh không phải là điều đơn giản bởi vì “sai lầm của nhà giáo dục sẽ làm hỏng cả một thế hệ” Vậy thì giáo viên chủ nhiệm nên giáo dục đạo đức cho học sinh như thế nào đặc biệt là trong giờ sinh hoạt lớp?
III NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1/ Cơ sở lý luận
Để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả điều quan trọng không thể bỏ qua là ta phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để có thể đưa ra những phương pháp giáo dục thích hợp Một số nhà khoa học cĩ những quan điểm như sau:
- Con người khơng phải là một bình nước cần được đổ đầy mà là một ngọn đèn cần được thắp sáng” – K Gibran
- “Phần đơng cho rằng nhân cách khơng thể thay đổi được… Nghĩ thế là sai Ta luơn luơn thay đổi Ngày hơm nay ta khơng giống hơm qua vì trong thời gian đĩ cĩ rất nhiều tế bào trong thân thể ta đã chết và được thay thế bằng những
tế bào mới Sức khỏe, tư tưởng, ý muốn, cảm xúc của ta đều thay đổi mà nhân cách của ta tùy thuộc những cái đĩ, thì làm sao khơng thay đổi được? ” – Gordon Byron
- “Cách tốt nhất để sửa lỗi cho mình là hãy nhìn vào lỗi của người khác và nếu mình khơng muốn người ta làm đối với mình thì mình đừng bao giờ hành động như vậy vì chắc chắn sẽ cĩ người khơng muốn mình làm điều đĩ”
2/ Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
2.1 Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thông
a/ Sự phát triển của tự ý thức
Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanh niên mới lớn, nó có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển tâm lý
Trang 6của tuổi thanh niên Quá trình này rất phong phú và phức tạp nhưng có thể kể một số đặc điểm cơ bản:
o Sự hình thành tự ý thức ở lứa tuổi thanh niên là một quá trình lâu dài, trải qua những mức độ khác nhau, ở tuổi thanh niên quá trình phát triển tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và có tính đặc thù riêng
o Đặc điểm quan trọng trong sự tự ý thức của thanh niên là sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động Các em hay ghi nhật ký, so sánh mình với nhân vật mà họ coi là thần tượng, là tấm gương
o Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại Như thiếu niên mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, trong tương lai (Tôi cần phải trở thành người như thế nào, cần làm gì để tốt hơn…)
o Thanh niên còn có khả năng đánh giá sâu sắc về những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và của chính mình Tuy nhiên thanh niên thường có xu hướng cường điệu trong khi tự đánh giá Hoặc là các em đánh giá thấp cái tích cực, tập trung phê phán cái tiêu cực; hoặc là đánh giá quá cao nhân cách mình - tỏ ra tự cao, coi thường người khác
Chúng ta phải thừa nhận rằng thanh niên mới lớn có thể có sai lầm khi tự đánh giá Nhưng vấn đề cơ bản là, việc tự phân tích có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích Do vậy, khi sự tự đánh giá đã được suy nghĩ thận trọng thì dù có sai lầm, thì chúng ta vẫn phải có thái độ nghiêm túc khi lắng nghe các em phát biểu, không được chế diễu ý kiến tự đánh giá của họ Cần phải giúp đỡ thanh niên một cách khéo léo để họ hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình
b/ Giao tiếp và đời sống tình cảm
Tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất
Điều quan trọng đối với các em là được sinh hoạt với các bạn cùng lứa tuổi, là cảm thấy mình cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí nhất định trong nhóm
Ở lứa tuổi này quan hệ với bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với quan hệ với người lớn tuổi hơn hoặc ít tuổi hơn Cùng với sự trưởng thành nhiều mặt quan hệ dựa dẫm, phụ thuộc vào cha mẹ dần dần cũng được thay thế bằng quan hệ bình đẳng, tự lập
Trong công tác giáo dục cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, hội tự phát ngoài nhà trường Ta cũng không thể loại trừ được các nhóm tự phát và các đặc tính của chúng Nhưng có thể tránh được hậu quả xấu của nhóm bằng
Trang 7cách tổ chức hoạt động của các tập thể thật phong phú, sinh động… khiến cho các hoạt động đó phát huy tính tích cực của thanh niên mới lớn
Đời sống tình cảm của thanh niên mới lớn rất phong phú và nhiều vẻ Đặc điểm đó được thể hiện rõ nhất trong tình bạn của các em Tình bạn của thanh niên mới lớn rất bền vững Tình bạn ở tuổi này có thể vượt qua được mọi thử thách và có thể kéo dài suốt cuộc đời
2.2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh sao cho sinh động, lôi cuốn và thật sự có hiệu quả
Qua tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thông tôi nhận thấy rằng những câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục trong giờ sinh hoạt lớp là một trong những phương pháp giáo dục đạo đức khá hay, nó hấp dẫn được mọi đối tượng và học sinh thật sự hứng thú với những câu chuyện này Trong giờ sinh hoạt lớp hàng tuần ở lớp tôi ngoài phần “kiểm điểm tuần qua, phương hướng tuần tới”, tôi thường dành khoảng 5 đến 10 phút cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những câu chuyện này có thể là những bài văn hay được đăng tải trên báo, những câu chuyện người thực việc thực trong mục “chuyện đời tự kể”, những câu chuyện rất ngắn trong mục “cửa sổ tâm hồn” hay “những câu chuyện làm thay đổi cuộc sống” trên các trang báo ra hàng ngày hay trên bất cứ các tạp chí mà tôi tình cờ đọc được, những câu chuyện mà trước đây tôi đã từng được nghe các thầy cô của tôi kể Ngoài ra tôi còn chọn lọc một số câu chuyện hay, phù hợp với lứa tuổi học sinh trong loạt tác phẩm “Hạt giống tâm hồn” của nhà xuất bản TPHCM Có thể nói đây là một kho tàng những câu chuyện mang đầy tính giáo dục, tính hướng thiện Hoặc có khi chỉ là một câu hỏi tình huống đặt ra để các em tìm cách giải quyết
Chẳng hạn như trong giờ sinh hoạt lớp vừa rồi tôi đã dưa ra một tình huống đánh rơi một chiếc giày khi vừa bước lên xe khách hay xe lửa đang bắt đầu lăn bánh mà không thể dừng lại được Nếu đặt mình trong tình huống đó thì các em sẽ làm gì? Tôi cho các tổ thảo luận với nhau để xem tổ nào có cách giải quyết hay nhất và đã chưa có câu trả lời nào trùng khớp với cách giải quyết trong câu chuyện mà tôi đã dọc cho các em nghe:
“CHIẾC GIÀY ĐÁNH RƠI CỦA GANDHI”
Có lần trong lúc vội bước lên xe lửa, Mahatma Gandhi đánh rơi một chiếc giày xuống đường ray và không thể nào lấy lên được vì xe lửa đã lăn bánh Ông Gandhi bèn cởi ngay chiếc giày còn lại và ném xa xuống đường ray gần nơi chỗ chiếc giày đã rớt, trước sự ngạc nhiên của mọi người trên xe.
Trang 8Một hành khách không kìm được thắc mắc đã lên tiếng hỏi ông tại sao lại làm như vậy.
Gandhi đáp:
-Một người nghèo nào đó tìm thấy chiếc giày trên đường ray thì họ sẽ tìm thấy chiếc thứ hai và như vậy họ sẽ có đủ cả đôi để dùng.
Tôi cũng đọc cho các em nghe lời trích dẫn ở đầu câu chuyện “Nghịch cảnh
và khó khăn giống như tấm nệm, khi ở trên chúng bạn cảm thấy khoan khoái và êm ái – còn khi ở dưới, bạn sẽ bị chúng làm cho ngộp thở”
Sau khi nghe xong câu chuyện tất cả các em đã rất bất ngờ với cách giải quyết này, thật sự ngay cả người lớn chúng ta cũng chưa thể có được cách giải quyết như thế và câu chuyện này đã để lại một ấn tượng rất tốt cho những ai đã được nghe qua, được đọc qua
Tôi còn nhớ có lần tôi bắt gặp các em học sinh nam trong lớp vẽ lên cánh tay cho nhau những hình thù trông giống như những hình xăm và trong tiết sinh hoạt tuần đó tôi đã đọc cho các em nghe câu chuyện “Vết xăm”
được đăng trên mục chuyện đời tự kể trên báo Tuổi Trẻ cách đây không lâu.
Sau lần đó thì cho đến bay giờ tôi chưa bao giờ nhìn thấy lại những hình vẽ như thế trong lớp nữa
Một lần thấy hai học sinh ngồi cạnh nhau cãi nhau một việc gì đó, giận nhau và xin tôi đổi chỗ ngồi khác Để giáo dục cho các em cách cư xử đúng mực trong mối quan hệ bạn bè tôi đã đọc cho các em nghe câu chuyện
“Trắng hay đen”
“Thời còn học sơ cấp, tôi cãi nhau với một đứa bạn trong lớp Tôi không nhớ rõ chúng tôi cãi nhau vì việc gì nhưng tôi sẽ không bao giờ quên được bài học ngày hôm ấy
Tôi tin rằng tôi đúng và nó sai, còn nó lại cho rằng tôi sai còn nó đúng Thầy gọi chúng tôi lại bàn giáo viên, mỗi đứa một phía đối diện Giữa bàn là một vật rất lớn được phủ khăn lại Sau khi thầy gỡ bỏ khăn phủ, tôi có thể trông thật rõ ràng chúng màu đen Thầy hỏi chúng tôi vật ấy màu gì?
-Màu trắng - bạn tôi đáp
Tôi không thể tin được làm sao vật ấy lại màu trắng trong khi rõ ràng vật ấy màu đen Thế là một trận cãi nhau nữa bùng nổ, lần này là về màu sắc của vật kia Thầy bảo chúng tôi đổi chỗ cho nhau rồi hãy cho biết nó có màu gì.
-Màu trắng - tôi đáp Hoá ra vì màu ở hai phía khối cầu khác nhau, từ hướng nhìn của bạn là màu trắng, còn hướng tôi lại đen.
Hôm ấy thầy đã dạy chúng tôi một bài học quan trọng Muốn hiểu sự việc nột cách thấu đáo, chúng ta hãy đứng trên đôi giày của người khác và quan sát bằng đôi mắt của họ.”
Trang 9Câu chuyện này sẽ thật sự có ấn tượng hơn nếu tôi đóng vai trò như người thầy giáo trong truyện nhưng vì những lí do khách quan tôi đã không thể thực hiện được nên chỉ đọc cho các em nghe mà thôi Qua câu chuyện tôi đã nhân được một kết quả nho nhỏ đó là hai học sinh ấy không còn xin đổi chỗ ngồi nữa và đã làm lành với nhau như trước đây
2.3 Tận dụng tính trẻ trung năng động của học sinh để có được những câu chuyện bổ ích, thú vị
Ngoài những câu chuyện do giáo viên chủ nhiệm kêå, tôi cũng cho các
em học sinh tự tìm những câu chuyện có tính giáo dục trên sách báo, hay được nghe người khác kể lại để kể lại cho cả lớp nghe và tôi cho thi đua theo tổ, các học sinh trong tổ sẽ cử một đại diện kể một câu chuyện cho cả lớp cùng nghe và cuối cùng sẽ bình chọn câu chuyện có nội dung hay nhất, có ý nghĩa giáo dục nhất, tổ nào có câu chuyện được bình chọn sẽ được cộng điểm vào điểm thi đua của tổ Với hình thức này theo tôi nhận thấy thì tác dụng giáo dục rất cao, các em sẽ biết tìm đọc những câu chuyện hay, các em sẽ biết rút ra những ý nghĩa giáo dục trong câu chuyện mà mình đã đọc, một thói quen rất tốt cho việc học văn, và các em rất hứng thú với việc làm này, cả lớp sẽ tham gia một cách rất hăng hái, rất nhiệt tình
2.4 Vai trò của trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo hình thức này
Một số trưởng ban đại diện cha mẹ học sinh cũng rất hay kể chuyện cho các em học sinh trong lớp nghe Những câu chuyện họ kể rất thật, rất sinh động có khi là kể về chính bản thân họ, về những người thân, những người sống xung quanh cho nên có tác dụng rất lớn trong việc tác động đến tình cảm, tâm lí của các em học sinh Nguồn chuyện kể của họ thâït phong phú do họ có được từ kinh nghiệm sống Phong cách kể chuyện cũng rất khác lạ với cách kể chuyện của giáo viên chủ nhiệm nên sẽ tạo nên sự mới lạ, lôi cuốn Là giáo viên chủ nhiệm, chúng ta nên tìm hiểu để khai thác nguồn chuyện kể quý báu này
2.5 Tìm hướng giải quyết những vấn đề gây khó khăn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh theo cách này
a/ Vấn đề thời gian
Trong đa số các tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm mất rất nhiều thời gian trong việc xử lý những học sinh vi phạm nội qui nhất là những lớp có nhiều học sinh chưa có ý thức học tập và rèn luyện và như vậy giáo viên
Trang 10chủ nhiệm sẽ không có đủ thời gian cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trong trường hợp này thì giáo viên chủ nhiệm nên chọn những câu chuyện thật ngắn, có thể chỉ là những câu hỏi cho các em về nhà tự tìm cách trả lời hay nhất cho câu hỏi đó Một số câu chuyện trong quyển “Hạt giống tâm hồn” rất ngắn, chỉ mất khoảng hai hay ba phút để đọc hay kể cho học sinh nghe nhưng ý nghĩa giáo dục lai rất cao Giáo viên chủ nhiệm phải thu xếp để đảm bảo mỗi tuần hay mỗi tháng đều có một câu chuyện kể để tạo thói quen cho học sinh, tuỳ theo lượng thời gian ít nhiều mà kể những câu chuyện ngắn hay dài cho phù hợp
b/ Vấn đề về nguồn chuyện kể
Như tôi đã trình bày ở trên, muốn có những câu chuyện hay, thực tế, sống động đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải mất thời gian đọc sách báo và những câu chuyện hay này không thể có được trong một, hai ngày; một, vài tuần mà đó là một quá trình tích luỹ lâu dài cho nên đa số giáo viên chủ nhiệm sẽ gặp khó khăn trong vấn đề này, nếu như thế thì tại sao chúng ta không để các em học sinh tự tìm kiếm và kể cho nhau nghe Đây cũng là một giải pháp hay vì như thế sẽ tạo thói quen đọc sách cho học sinh và cũng vừa phát huy được tính tích cực của học sinh, giáo viên chủ nhiệm lại không phải mất nhiều thời gian trong việc tìm kiếm tư liệu
c/ Vấn đề về sức hấp dẫn của những câu chuyện
Một số giáo viên sẽ cho rằng học sinh sẽ không thích nghe bởi vì hình thức kể chuyện này nghe có vẻ “sến” Thật sự nếu giáo viên chủ nhiệm thực hiện không khéo, không dành thời gian đầu tư cho câu chuyện thì việc giáo dục theo cách này sẽ không thu hút và không mang lại kết quả cao, cho nên câu chuyện có hay, có lôi cuốn hấp dẫn hay không đều do giáo viên chủ nhiệm quyết định, giáo viên phải chọn ra những câu chuyện vừa vui, vừa phù hợp với lứa tuổi thì học sinh mới hứng thú và việc chọn lựa này mất rất nhiều thời gian Tôi cũng xin nói thật rằng ý tưởng này tôi có được từ khi còn là học sinh lớp 12 nhưng để thực hiện được tôi đã phải mất rất nhiều năm để tích lũy để chọn lựa những câu chuyện hay và tôi chỉ mới thực hiện được trong thời gian gần đây Bởi vì khi ta muốn thực hiện một việc gì có chất lượng, có kết quả cao nhất thì bắt buộc chúng ta phải đầu tư thời gian, công sức cho công việc đó
IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC
Nội dung của đề tài này đã được chính tác giả của đề tài thực hiện ở những lớp chủ nhiệm của mình qua các năm học 2008 – 2009 ở lớp 11b1, năm học