ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾT DẠY BÀI MỚI MÔN VẬT LÍ 9

I: Cơ sở lí luận: Mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học bộ môn vật lí là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dựa trên nguyên tắc giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn. Học sinh tìm hiểu,làm thí nghiệm, phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và sáng tạo, được tạo điều kiện chủ động trong hoạt động nhận thức của bản thân. Người giáo viên đồng thời là người tổ chức, chuẩn đoán, người hướng dẫn, học sinh trở thành người khám phá, người thực hiện và giải quyết vấn đề. Đổi mới phương pháp dạy học môn vật lí đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng nhận thức. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục. Trong một thời gian rất dài trước đây, quan niệm về kiểm tra đánh giá là giáo viên giữ độc quyền về kiểm tra đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá. Ngày nay, người ta coi trọng chủ thể tích cực chủ động của học sinh. Theo hướng đó, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích tư duy năng động, sáng tạo của học sinh trước các vấn đề mới, các vấn đề của đời sống xã hội và cộng đồng, muốn vậy phải có những phương pháp đánh giá thích hợp. Ngày nay việc áp dụng sẵn các câu hỏi trong sgk vật lí 9 là phổ biến và tương đối hiệu quả. Hình thức kiểm tra này được giáo viên và học sinh hưởng ứng và áp dụng khá tích cực. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cần cân đối giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm và kết hợp khéo léo với các hình thức kiểm tra đánh giá khác thì mới phát huy hết hiệu quả. Trong giảng dạy môn vật lí lớp9,chương1 có rất nhiều thí nghiệm, kết quả qua mỗi thí nghiệm sẽ quyết định tới nhận thưc của học sinh về một vấn đề cụ thể và giúp cho các em phân tích rõ hiện tượng cũng như trả lời tốt các câu hỏi theo sgk và các câu hỏi phát hiện ra các mối quan hệ hay các định luật Kiểm đánh giá môn vật lí9 không chỉ được sử dụng trong bài kiểm tra định kỳ ,cuối kỳ, cuối năm,trong thi cử,không chỉ thể hiện trong phần kiểm tra bài cũ, củng cố mà đặc biệt phải được thể hiện hiệu quả trong tiến trình dạy bài mới cho học sinh. Chính vì vậy tôi đã chọn chuyên đề : “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾT DẠY BÀI MỚI MÔN VẬT LÍ 9”

nghiên cứu của đề tài.

7

Bảng các chữ viết tắt:

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾT DẠY BÀI MỚI

Người giáo viên đồng thời là người tổ chức, chuẩn đoán, người hướng dẫn,học sinh trở thành người khám phá, người thực hiện và giải quyết vấn đề Đổi mớiphương pháp dạy học môn vật lí đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới

từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm trađánh giá kết quả dạy - học Kiểm tra đánh giá nhận thức của học sinh có vai trò rất

to lớn đến việc nâng cao chất lượng nhận thức Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ

sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục

Trong một thời gian rất dài trước đây, quan niệm về kiểm tra đánh giá là giáoviên giữ độc quyền về kiểm tra đánh giá, học sinh là đối tượng được đánh giá.Ngày nay, người ta coi trọng chủ thể tích cực chủ động của học sinh Theo hướng

đó, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, rènluyện các kỹ năng đã học mà phải khuyến khích tư duy năng động, sáng tạo củahọc sinh trước các vấn đề mới, các vấn đề của đời sống xã hội và cộng đồng, muốnvậy phải có những phương pháp đánh giá thích hợp

Ngày nay việc áp dụng sẵn các câu hỏi trong sgk vật lí 9 là phổ biến vàtương đối hiệu quả Hình thức kiểm tra này được giáo viên và học sinh hưởng ứng

và áp dụng khá tích cực Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện cần cân đối giữa hìnhthức tự luận với trắc nghiệm và kết hợp khéo léo với các hình thức kiểm tra đánhgiá khác thì mới phát huy hết hiệu quả

Trong giảng dạy môn vật lí lớp9,chương1 có rất nhiều thí nghiệm, kết quả qua mỗi thí nghiệm sẽ quyết định tới nhận thưc của học sinh về một vấn đề cụ thể và giúp cho các em phân tích rõ hiện tượng cũng như trả lời tốt các câu hỏi theo sgk

và các câu hỏi phát hiện ra các mối quan hệ hay các định luật

Kiểm đánh giá môn vật lí9 không chỉ được sử dụng trong bài kiểm tra định

kỳ ,cuối kỳ, cuối năm,trong thi cử,không chỉ thể hiện trong phần kiểm tra bài cũ,

củng cố mà đặc biệt phải được thể hiện hiệu quả trong tiến trình dạy bài mới cho

học sinh Chính vì vậy tôi đã chọn chuyên đề : “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾT DẠY BÀI MỚI MÔN VẬT LÍ 9 ”

II.Cơ sở thực tiễn:

Căn cứ vào Kế hoạch chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Huyện Yên Lạc

Căn cứ vào Kế hoạch năm học của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn

tổ KHTN

Căn cứ vào kế hoạch chuyên môn của cá nhân

Bản thân tôi xây dựng kế hoạch “

“ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG TIẾT DẠY BÀI MỚI

MÔN VẬT LÍ 9”

tôi nhận thấy nhiều bài có thí nghiệm ( trừ các bài tập) do vậy việc giúp họcsinh làm thí nghiệm và trả lời các câu hỏi là rất quan trọng Trong khi làm thínghiệm các em phải được hiểu rõ các thiết bị, đồ dùng thí nghiệm Học sinh phảibiết phân tích,giải thích các hiện tượng qua thí nghiệm, có chú ý qua thí nghiệm

Khi trả lời câu hỏi sgk phải giúp hs nhận ra vấn đề cần tìm hiểu một cáchnhanh nhất và chính xác nhất,đồng thời phát hiện ra vấn đề mới

Trong năm học trong năm học 2012 – 2013 bản thân tôi tiếp tục triển khai,học tập, vận dụng ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT), sử dụng thí nghiệm trựcquan và khai thác thông tin trong sgk với giảng dạy chươngI- vật lí9 Đặc biệt sửdụng các thí nghiệm ảo để tăng chất lượng giảng dạy

III Mục tiêu, phạm vi, đối tượng, phương pháp, thời gian nghiên cứu của đề tài.

Chủ yếu minh hoạ tiết dạy bài mới chương 1: Điện học-vật lí 9.

3 Đối tượng :

Giáo viên môn vật lí trường THCS Đại Tự

Học sinh lớp 9A, 9B, 9C trường THCS Đại Tự

4 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình làm sáng kiến kinh nghiệm tôi đã sử dụng các phương pháp nghiêncứu sau:

4.1 Phương pháp điều tra giáo dục:

Điều tra về phạm vi, đối tượng nghiên cứu

4.2 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:

Tìm hiểu sgk, sgv, sbt vật lí9,tìm hiểu các tài liệu tham khảo, các báo cáo chuyênngành,tìm hiểu mạng giáo dục và các trang mang bổ ích khác

4.3 Phương pháp chuyên gia:

Học hỏi GV giỏi, GV lâu năm, GV có kinh nghiệm

4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Tổ chức giảng dạy, tổng hợp kết quả đánh giá mức độ hiệu quả của đề tài

5 thời gian, địa điểm nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu từ tháng 5 năm 2011 đến tháng 10 năm 2012

5.2 Địa điểm nghiên cứu là trường THCS Đại Tự

Phần II: NỘI DUNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀO TIẾT DẠY BÀI MỚI TRONG

CHƯƠNG I: ĐIỆN HỌC-VẬT LÍ 9 I.Điều tra ban đầu về học sinh:

Học sinh lớp 8 lên 9 có tổng 96 em Điều tra kiến thức học sinh thông qua bảng kết

quả học tập của các em vào đầu năm ( bảng1)

Bảng 1:

/Sĩ số

Điểmdưới 5

131,5%

II Yêu cầu của việc kiểm tra đánh giá học sinh

- Đảm bảo các mối liên hệ trong quá trình giảng dạy bộ môn, giúp giáo viên,học sinh kịp thời điều chỉnh và hướng vào mục tiêu trọng tâm bài học

- Có tác dụng củng cố đào sâu, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh

- Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập dựa trên mục tiêu cụ thể của bộmôn, đảm bảo kiểm tra toàn diện về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, có chú ý

đến tính phổ thông đại trà và tính phân loại học sinh

III Câu hỏi và các ví dụ:

1 Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

- Ưu điểm: + Đảm bảo tính khách quan khi chấm bài và đánh giá nhận thức của

học sinh

- Nhược điểm:

+ Không đánh giá được một số kỹ năng của học sinh, đặc biệt là kĩ năng trình bàyvấn đề.

+ Không đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao

Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan:

Dạng 1: Câu hỏi có nhiều lựa chọn:

Loại câu hỏi này thường có nhiều lựa chọn, trong đó chỉ có một phương án đúng.Các phương án còn lại gọi là các phương án nhiễu, chúng đóng vai trò quan trọngtrong việc khẳng định kiến thức chuẩn

Ví dụ 1:khi dạy bài “ Sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế”

trong phần củng cố:

Chọn phương án đúng trong các phương án sau:

?1 Cường độ dòng điện phụ thuộc vào hiệu điện thế theo hệ thức:

A: I=k.U B:I=k/U C:I1.U1=I2.U2. D:U1/I1=U2/I2.

?2 Đặt một đoạn dây dẫn vào hiệu điện thế 2V thì cường độ dòng điện đi qua là

0,1A,hỏi khi đặt vào hiệu điện thế 5V thì cường độ dòng điện là:

A: 1A B: A C:2,5A D:Một kết quả khác

?3: Cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn:

A Tỉ lệ thuận với hiệu điện thế

B Tỉ lệ nghịch với hiệ điện thế

C Không phụ thuộc vào hiệu điện thế

Ví dụ 2: khi dạy bài “ Đoạn mạch nối tiếp” :

?1: Đoạn mạch gồm 3 điện trở mắc nối tiếp thì:

Cả A,B,C đều sai

?3 Có n điện trở mắc nối tiếp thì;

A I = I 1 = I 2 = = I n R 1 R 2 R n

B.U = U 1 + U 2 + + U n

C.R = R 1 + R 2 + + R n

D A,B,C đều đúng.

Ví dụ 3: Khi dạy bài “ Đoạn mạch song song”:

?1: Đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song thì:

Phần yêu cầu: Chọn nội dung đúng (Đ) hoặc sai (S)

Phần thông tin: Gồm 3- 5 câu, mỗi câu có nội dung Đ hoặc S

Lưu ý: Số lượng câu đúng, sai nên lệch nhau để tránh trường hợp học sinh khôngsuy nghĩ mà vẫn chọn đúng do loại trừ

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Đoạn mạch song song” trong phần bài cũ:

Điền vào ô vuông chữ (Đ) vào câu đúng, chữ (S) vào câu sai

TT Trong đoạn mạch nối tiếp thì: Đúng Sai

điện trở không phụ thuộc vàohiệu điện thế ở hai đầu mạchchính

Ví dụ 2: Khi dạy bài “ Sự phụ thuộc của điện trở vào tiết diện dây dẫn” :

TT Nếu dây dẫn cùng vật liệu và

cùng chiều dài thì:

diện

Ví dụ 3: Trong bài “ Biến trở-điện trở dùng trong kĩ thuật”

chạy qua một đoạn mạch nào đó

đầu đoạn mạch.

chạy qua

Ví dụ 4: Trong bài” Định luật Jun-Lênxơ.

TT Khi có dòng điện chạy qua dây

dẫn thì:

độ dòng điện

diện của dây dẫn

dòng điện chạy qua

1.Hiệu điện thế toàn

mạch so với hiệu điện thế

ở hai đầu mỗi điện trở

1.Hiệu điện thế toàn

mạch so với hiệu điện thế

tố, đặc biệt là yếu tố con

4 công suất của nó

Ví dụ 1: Kiểm tra bài cũ trong bài” Bài tập vận dụng định luật ôm”.

Điền vào chỗ trống trong câu sau:

Khi làm thí nghiệm đo ta phải mắc nó song song với mach cần đo.Hiệu điệnthế ở hai đầu đoạn mạch tăng thì tăng và ngược lại.trongmạch thì điện trở tương đương bằng tổng điện trở thành phần còn hiệuđiện thế thì các hiệu điện thế thành phần

Ví dụ 2: trong bài “ Sự phụ thuộc của điện trở vào chiều dài dây dẫn” sau khi làm

thí nghiệm kiểm tra có thể đặt câu hỏi sau:

Điền vào chỗ trống cho nhận xét sau:

Khi làm thí nghiệm kiểm tra ta phải dùng cả và ;ta phải sử dụng dâydẫn có cùng và ;khi làm phải mắc chúng với nhau

Cho : Ampe ; Vônkế ; song song; nối tiếp; độ dài; tiết diện; chất liệu

2 Dạng câu hỏi tự luận:

+Ưu điểm:

- Việc ra câu hỏi dễ thực hiện, tốn ít thời gian

- Câu hỏi tự luận đánh giá được kỹ năng diễn đạt, khả năng suy luận logic

- Có thể đánh giá được khả năng sáng tạo của học sinh ở mức độ cao

+Nhược điểm:

- Kết quả chấm dễ bị ảnh hưởng bởi thái độ và quan niệm của người chấm

- Độ phủ kiến thức hẹp nên chỉ có thể kiểm tra được một phạm vi kiến thức nhấtđịnh

Ví dụ 1: Phần củng cố trong bài” Sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu

điện thế”

Đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của cờng độ dòng điện vào hiệu điện thế là một đờng thẳng đi qua (xuất phát từ) gốc toạ độ

Hiệu điện thế qua R23 là:

U23= U-U1= U-I1*R1= 70-2*15=40(V)

Cường độ dũng điện qua R2 và R3 là:

chạy C thì số chỉ của am pe kế thay đổi từ 0,24 A đến 0,4 A Hãy tính giá trị R1 và giá trị lớn nhất của biến trở ?

H ớng dẫn HSKhi C dịch chuyển => số đo của am pe kế thay đổi từ 0,24 A đến 0,4 A nghĩa là gì ?+) Khi C trùng A => RAC = 0 => RMN = R1 (nhỏ nhất ) => I = 0,4 A là giá trị lớn nhất Lúc đó Rtđ = R1 Biết I & U ta tính đợc R1

Ngợc lại

+) Khi c trùng với B I = 0,24 A là giá trị nhỏ nhất

=> Rtđ = R1 + Ro vậy biết U , R1 và I ta sẽ tính đợc Ro là điện trở lớn nhất của biến trở

2 Tính điện trở lớn nhất của biến trở :

Khi C trùng với B => Rtđ = R1 + Ro có giá trị lớn nhất => I đạt giá trị nhỏ nhất => I = 0,24 A

Vậy giá trị lớn nhất của biến trở là 20 

Ví dụ 4 : Cho mạch điện ( nh hình vẽ ) M Đ C N

1 ) Khi Rx = 20  => Rtđ = Rđ + Rx = Rđ + 20 ( vì mạch nối tiếp )

Mà Rđ =

10( ) 3,6

dm dm

U

P    => Rtđ= 10 + 20 = 30 () => I =

12

0, 4( ) 30

MN td

2) Để đèn sáng bình thờng  Iđm = 3,6

0,6 ( ) 6

dm dm

2 l

l R

R

2

1 2

30 I

U

b) ' l '

l R

R

120

1 240 l

R.l R

' '

 R2=Rtđ - R1=20 -7,5=12,5 ;

A1

R1

R2 A

V

N

M

m S

R l S

l

75 10

4 , 0

10 30

3 Trao đổi chéo:

* Trong phương pháp này học sinh tự kiểm tra nhau, nhận xét về bài làm của nhómkhác và có thể đại diện cho nhóm mình cho điểm nhóm của bạn

+Ưu điểm:

-Kiểm tra được khả năng làm việc độc lập của học sinh, đánh giá được nhận thức

về một vấn đề nào đó của học sinh

- Phát huy được khả năng sáng tạo của một hoặc một nhóm học sinh

-Tạo hứng thú học tập cho học sinh

+ hạn chế:

- Tốn nhiều thời gian, đặc biệt với 45p cho 1tiết thì không phải bài nào cũng sửdụng tốt được

- Không phát huy hết hiệu quả khi lớp học đông, nhiều nhóm ( 6-7 nhóm)

*Chú ý: Khi cho các em hoạt động nhóm cần có biển nhóm và nên để các em đội

mũ nhóm ( mũ có ghi số của nhóm mình) để tăng hứng thú cho các em

Ví dụ : Dạy bài “ Đoạn mạch nối tiếp” , phần2- trả lời c2:

Chứng minh rằng đối với đoạn mạch gồm hai điện trở R1, R1 mắc nối tiếp, hiệuđiện thế giữa hai đầu mỗi điện trở tỉ lệ thuận với điện trở đó

Giải:

I = I ( vì mạch nối tiếp ) nên U R =U R

Suy ra U U21 = R R21

Minh hoạ: ( ảnh chụp hs dang chao đổi chéo để tìm hiểu rõ vấn đề)

4 Sử dụng các hình ảnh , clip sinh động để vào bài.( có thể kết hợp bài giảng

Eleaning để lấy dữ liệu trên mạng, trên youtube)

Ví dụ1: Khi day về “ bài tập vận dụng định luật ôm” Có thể giới thiệu cho học

sinh một số hình ảnh về hệ thống đèn nhấp nháy, là công nghệ tiên tiến trong đómấu chốt là sự thây đổi cường độ dòng điện qua các mạch chính và mạch rẽ, chohọc sinh tìm các đèn được mắc nối tiếp, song song.Chú ý không giới thiệu nhiều sẽsai lệch về kiến thức so với sự hiểu biết của học sinh./

Ví dụ 2: Khi dạy về bài ứng dụng của nam châm ta có đưa vào một số hình ảnh vào

bài gây hứng thú cho học sinh Chú ý đây là một số hình ảnh về tác dụng từ củanam châm, nó có thể hút đinh là các kim loại từ

Ví dụ 3: khi dạy học sinh bài “ Tiết kiệm điện năng ” có thể đưa vào một số hình ảnh và tin tức như sau:

( Sử dụng bóng đèn tiết kiệm điện, không hại mắt)

Chú thích:

Sau một tuần phát động, hơn 2.800 tình nguyện viên (TNV) đã đăng ký tham gia chiến dịch Giờ Trái Đất 2013 Sau khi đến Việt Nam từ năm 2009 đến nay, Giờ Trái Đất đã và đang trở thành hoạt động môi trường có sức lan toả mạnh mẽ trong cộng đồng

5 Sử dụng các phần mềm mới.

* Khi dạy bài mới vật lí ngoài sử dụng các thí nghiệm hiệu quả ta cần chú ý tới sử dụng phần mềm violet để có câu hỏi trắc nghiệm đúng sai hay hơn, hấp dẫn hơn hoặc dùng phần mềm thí nghiệm ảo để học sinh có thêm một cách nhìn về một hiệntượng vật lí nào đó

Ví dụ 1: khi dạy bài “ Sự phụ thuộc của điện trở vào vật liệu làm dây dẫn” , trong

phần tìm hiểu về bảng điện trở suất có thể cho học sinh trả lời câu hỏi sau:

* Câu 2: Chọn câu đúng trong các câu sau:

A Đồng có điện trở suất lớn nhất

B Điện trở suất có đơn vị là ôm/mét

C.Điện trở suất càng nhỏ thì vật dẫn điện càng tốt

D Điện trở của đồng là lớn nhất

*Hoặc câu hỏi ngẫu nhiên:

Học sinh chọn câu nào thì có nội dung tương ứng của nó, hs không được biết trước câu hỏi nào cả

Hoặc câu hỏi kéo thả:

Học sinh chọn một ý đúng bên nội dung thứ hai ( hoặc thứ nhất) thả vào ô mà em cho là có phần nội dung còn lại ở bên nội dung thứ nhất( thứ hai)

Loại này giống như câu hỏi điền khuyết hoặc ghép đôi

Ví dụ 2: trong bài “ Sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai

đầu dây dẫn”

III.vận dụng

C4: ( sgk-tr 5) Kéo kết quả mà em cho là đúng thả vào ô trống?

Ảnh minh hoạ

Sử dụng phần mềm vật lí ảo.

(ảnh minh hoạ thí nghiệm ảo trong bài : sự nhiễm từ của sắt, thép,nam châm)

Tất nhiên sử dụng thí nghiệm thật là tốt nhất, nhưng trong nhiều trường hợp

ta vẫn phải sử dụng thí nghiệm ảo để hoàn thành mục tiêu bài học

IV Kết quả thực hiện:

* Trên đây là một số nội dung về giải pháp và một số ví dụ minh hoạ trong

quá trình triển khai sáng kiến

* Kết quả qua giảng dạy thử nghiệm một số tiết cùng với điều tra điểm và

cảm nhận của đối tượng chủ yếu- học sinh như sau;

Bảng 2.

Sĩ số

Điểm dưới 5

số tham gia

Rất

Hiểubài

Hứngthú

Khônghay

Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

* Đối với giáo viên việc truyền đạt kiến thức dễ dàng và hiệu quả hơn rất nhiều, nóđược truyền đạt bằng nhiều hình thức vì vậy học sinh cũng có nhiều cách để tiếpcận kiến thức hơn, bằng nhiều giác quan hơn và quan trọng hơn nữa là các em đượcbày tỏ quan điểm của mình về một vấn đề nào đó, được sáng tạo trong học tập

* Sáng kiến trên được nghiên cứu và áp dụng chủ yếu trong chương I – điệnhọc(vật lí 9) Việc nghiên cứu và áp dụng tiếp trong các chương tiếp theo là rất cầnthiết và vẫn đang được tiến hành, hi vọng nó có thể chở thành một phương tiện hữuích cho việc dạy và học vật lí 9 nói riêng và vật lí nói chung

Hi vọng tính hiệu quả của nó không chỉ dừng lại ở đối tượng học sinh trườngTHCS Đại Tự

* Trong quá trình viết sáng kiến tôi đã nhận được sự giúp đỡ rất nhiều từ BGH nhàtrường, các giáo viên, đồng nghiệp để có thể hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm củamình

* Dù đã rất cố gắng nhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong được

sự đánh giá, đóng góp của các đồng nghiệp để sáng kiến được hoàn thiện hơn, ápdụng hiệu quả hơn

II.Kiến nghị:

Trong quá trình giảng dạy và rút kinh nghiệm tôi xin có một vài đề xuất sau:

* Lắp đặt cho mỗi phòng học một bộ máy chiếu projector

*Tăng cường kiểm tra, giám sát quá trình sản xuất đồ dùng,thiết bị dạy học

* Trang bị cho mỗi tổ hai máy tính sách tay ( laptop)

Xin chân thành cảm ơn!