HOÀN THÀNH KHOÁ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN Lí TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOÁ 53

HOÀN THÀNH KHOÁ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN Lí TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHOÁ 53

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN Lí GIÁO DỤC

MỤC LỤC

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu 6 5 Phương pháp nghiên cứu 6 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 7 1.2 Cơ sở pháp lý 15

Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới PPDH 19

2.1 Một số kết quả đạt được về đổi mới PPDH 19

2.2 Thực trạng đổi mới PPDH 22

2.3 Thực trạng quản lý PPDH 23

2.4 Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH 25

Chương 3: Một số biện pháp QL nhằm đổi mới PPDH 28

3.1 Một số định hướng 28

3.2 Một số biện pháp thực hiện 28

Kết luận và kiến nghị 38

Tài liệu tham khảo 40

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước ta đang trong thời kỳ quá độ đi lên chủ nghĩa xãhội Để thực hiện được các mục tiêu đã đề ra chúng ta phải xâydựng một xã hội có nền văn hoá phát triển Chỉ tiêu quan trọngnhất để đánh giá sự phát triển đó trước hết phải là một xã hội họctập; ở đó mọi người được học, học được, được phát triển tài năng;

ở đó mọi người tâm niệm giáo dục thường xuyên, đào tạo liên tục,học tập suốt đời; ở đó tổ chức việc giáo dục dạy học theo nguyêntắc giáo dục cho tất cả, tất cả cho giáo dục, ở đó trụ cột cho việchọc bao gồm: Học để biết, học để làm, học để bảo vệ đất nước, biếtcách chung sống với nhau, học để tồn tại

Một trong những nguyên tắc giáo dục của chúng ta là: Tất cả

vì học sinh thân yêu; biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo; học thầy không tày học bạn Mọi giáo viên đều đã thấm nhuần

nguyên tắc này và do đó ở mọi nhà trường trong đất nước ta đều đã

phát triển phong trào Dạy tốt - học tốt.

Trong những năm gần đây, bên cạnh những thành tựu đã đạtđược về giáo dục còn tồn tại nhiều bất cập, đặc biệt là chất lượnghọc sinh qua các kỳ thi Quốc gia Để hạn chế những yếu kém trên, đồngthời đáp ứng được sự phát triển xã hội trên mọi phương diện chúng ta

cần phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới

phương pháp dạy học (PPDH), theo hướng đào tạo nguồn nhân lực

năng động, sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội sinhcho mỗi con người,đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội; Bộ GD &

ĐT đã có chỉ thị về nhiệm vụ của toàn ngành nờu rừ một trong cỏc nộidung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là: “Tiếp tục thực hiện đổi mớichương trỡnh, nội dung, PPGD ở tất cả cỏc bậc học, ngành học”

Mặc dù đó có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến vềPPDH ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang nói chung và trườngTHPT Thái Hoà nói riêng vẫn còn rất chậm chạp Phổ biến vẫn là cáchdạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp Thậmchí có những giáo viên lạm dụng phương pháp dạy học mới (thảo luậnnhóm, dạy học lấy học sinh làm trung tâm ) mà không hiểu nội dung,

bản chất của phương pháp, do đó dẫn đến phản tác dụng Học sinh vẫnđang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện.

Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH,song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũgiáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này Tiếp cận với đội ngũgiáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới,

nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cỏi gỡ, đổi mới như thế nào và

bắt đầu từ đâu? Đổi mới để làm gỡ? Hơn nữa, quá trỡnh đổi mới nhà

trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cỏch thức

quản lý của hiệu trưởng.

Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng

phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà cũn thiếu những biện phỏp cụ

thể để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo đượcđộng lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiếtthực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trỡnh đổi mới một cỏch khoahọc và hữu hiệu.Vỡ thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực

sự về đổi mới PPDH

Từ những lý do trờn, chỳng tụi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một

số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Thái Hoà – Tuyên Quang” Mục tiêu là quản lý để mọi giáo

viên có thể sử dụng thành thạo các phương pháp dạy học, phù hợp vớiđối tượng học sinh, điều kiện nhà trường và thực hiện có kết quả địnhhướng giáo dục đã được pháp chế hoá tại Điều 28.2 Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớphọc, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theonhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác độngđến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mớiPPDH ở trường THPT Thái Hoà - Tuyên Quang

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học, quản lý đổi mớiPPDH của Hiệu trưởng trường THPT

3.2 Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lýPPDH của Hiệu trưởng trường THPT nói chung và trường THPTThái Hoà – Tuyên Quang nói riêng

3.3 Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của Hiệu trưởng nhằm đổimới PPDH ở trường THPT Thái Hoà - Tuyên Quang

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng quản lý, nhiệm vụ,phương tiện,…quản lý của Hiệu trưởng và PPDH của giáo viên ởtrường THPT

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Cỏc PP nghiờn cứu lý thuyết: Phõn tớch , tổng hợp, phõn loại và

hệ thống hoỏ lý thuyết

5.2 Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát sư phạm, PP chuyêngia, PP tổng kết kinh nhiệm

5.3 PP thống kê

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ BIỆNPHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚIPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔTHÔNG

I.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

I.1.1 Lịch sử vấn đề

Giáo dục ra đời cả ở phương Đông và phương Tây gần như cùngmột thời gian Nó phát triển gắn với sự phát triển của xã hội loài người.Ngày nay loài người đã nhận thấy giáo dục có vai trò vô cùng quan

trọng và thực sự là quốc sách hàng đầu Hoạt động giáo dục là một hoạt

động lao động xã hội vì thế quản lý PPDH là quản lý một quỏ trỡnh xóhội đặc thù, có vai trũ cần thiết và quan trọng Thực tiễn và lý luận vềquản lý PPDH được hỡnh thành và phỏt triển cựng với sự hỡnh thành

và phỏt triển của lịch sử

Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đó được thể hiệntrong những quan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhàgiáo dục Khổng Tử ( 551 – 479 trước CN ) một nhà triết học – nhàgiáo dục phương Đông đã có những quan niệm về giáo dục mà đến

ngày nay còn nguyên giá trị Ông quan niệm học trước hết là để ứng

dụng cho có ích với đời, với xã hội, chứ không phải để làm quan sang

bổng hậu Thứ hai là học để hoàn thiện nhân cách Thứ ba là học để tìm

tòi điều lý Trời đất vạn vật rất phức tạp, nhưng có thể tìm ra được lý.Khi tìm ra được hệ thống điều lý thì có thể hiểu được sự khác nhau của

sự vật Về phương pháp giáo dục, trước hết Khổng Tử rất coi trọng việcgiáo dục theo lịch trình đúng với điều kiện tâm sinh lý Cách giáo dục

ấy nhằm nuôi cho tình cảm nảy nở, rồi đưa vào khuôn phép, rồi điềuhoà sự xung đột ở tâm Khổng Tử coi trọng mối quan hệ giữa các khâucủa giáo dục Trong việc học, cần tuân thủ “học” gắn liền với “tư”, với

“tập”, với “hành Ông rất coi trọng tính tich cực của học sinh trong dạy học, ông núi : “ Khụng giận vỡ muốn biết thỡ khụng gợi mở cho,

khụng bực vỡ khụng rừ thỡ khụng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo chobiết một góc mà không suy ra được ba góc kia thỡ khụng dạy nữa”.Những tư tưởng trên đây cũn nguyờn giỏ trị cho cỏc chủ thể quản lý

Xôcơrat ( 469 – 399 trước CN) một trong những nhà triết họcphương Tây, đó đề xuất và thực hiện một PPDH mà người đời gọi là “

PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại trong dạy học đang được sửdụng cho đến ngày nay

Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cáchmạng khoa học và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đó trải qua

ba cuộc cải cách, theo đó là các cuộc cải cách về PPDH Đặc biệt cuộccải cách lần hai vào những năm 50 và cuộc cải cách lần ba vào nhữngnăm 80 đó nhấn mạnh nhiều đến vấn đề đổi mới PPDH theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cáchmạng, trong thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm

1945, Bác Hồ đó viết: “ Từ giờ phỳt này trở đi, các cháu bắt đầu được

hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam…làm phát triển hoàn

toàn năng lực sẵn có của các cháu” Bức thư của người chính là cương

lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng cho PPDH - dạy

học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.

I.1.2 Một só khái niệm:

* Quản lý:

- Quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy, điều khiển các quátrình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt được mụctiêu, đúng ý chí của chủ thể quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý là một quỏ trỡnh tỏc động có tổ chức, có hướng đíchcủa chủ thể quản lý lờn khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chứcnăng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hộicủa tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra Đối với giáo dục – nhà trường,quản lý thực chất là sự tỏc động một cách khoa học của chủ thể quản lýđến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến một trạng tháimới có chất lượng cao hơn

* Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :

+ PPDH là một trong cỏc thành tố quan trọng của quỏ trỡnh dạy học.Cựng một nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương

tự nhau, nhưng có học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có đểlại dấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lũng học sinhnhững tỡnh cảm sỏng tạo hay khụng , phần lớn phụ thuộc vào PPDH.PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của ngườidạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học

* Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trỡnh tỏc động có tổchức, có hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy –trũ trong dạy học

PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quátrỡnh dạy học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phươngpháp – Phương tiện – Hỡnh thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ thầy – trũ trong dạy học.Vỡ vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng

bộ cỏc thành tố của quỏ trỡnh dạy học, tạo được động lực của quá trỡnhdạy học

Quản lý PPDH là nội dung trọng tõm trong hệ thống quản lý củanhà trường, đũi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất,

trang thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện vàmôi trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểmtra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường.

1.1.3 Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường THPT đối với công tác quản lý PPDH

Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT

Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gỡchủ thể quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêuquản lý” Do đó các phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệutrưởng bao gồm: Chế định GD – ĐT (Luật Giáo dục, Chiến lược pháttriển GD – ĐT, Chính sách, Chế độ, Điều lệ, Qui chế, Chỉ thị nămhọc ), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực - vật lực dạyhọc, hệ thống thông tin và môi trường dạy học

Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụngcác yếu tố phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT,năng lực hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị vàtác dụng của nguồn tài lực – vật lực dạy học, chất lượng của hệ thốngthông tin và môi trường dạy học

* Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:

Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui địnhtrong Luật Giáo dục và Điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phảithể hiện tốt vai trũ sau đây:

+ Là nhà quản lý, là người đại diện Nhà nước về mặt hành chính, thựcthi các hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật.+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tỡm tũi đổi mới hoạt độngquản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường

+ Là nhà sư phạm, nhà giáo dục

+ Là nhà hoạt động chính trị, xó hội và là nhà văn hoá

+ Là nhà ngoại giao

Để làm tốt các chức năng của mỡnh, người Hiệu trưởng phải thể hiệntốt các vai trũ đó.

1.1.4 Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

Đổi mới giáo dục luôn gắn liền với quá trình đổi mới PPDH

“ Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quyđịnh chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dụcphổ thông; phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cáchthức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗicấp học của giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục 2 – Luật Giáo dục).Một trong những trọng tâm của đổi mới sách giáo khoa giáo dục phổ

thông lần này cũng là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học,

thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinhvới sự tổ chức và hướng dẫn đúng mực của giáo viên nhằm phát triển tưduy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tựhọc, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tậpcho học sinh Tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp dạy họctruyền thống và dần dần làm quen với các phương pháp dạy học mới

Vì vậy ĐMDH đang là trọng tõm chỳ ý của cỏc cấp quản lý cũng nhưHiệu trưởng nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi KH & CN đangphát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thỡviệc đào tạo nguồn nhân lực năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại củamỗi quốc gia, mỗi dõn tộc Vỡ vậy, “Đổi mới dạy học, phát huy tư duysáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lượcđào tạo con người của Giáo dục Việt Nam”

Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đó cú, mà phảitrờn cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từngbước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học phù hợpnhằm thay đổi cách thức dạy học, thay đổi PP học tập của học sinh,chuyển từ học tập thụ động sang tích cực, chủ động, sáng tạo, từng

bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trỡnh đào tạo thành quátrỡnh tự đào tạo, biến quá trỡnh dạy học thành quỏ trỡnh tự học.

Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạohàng ngày của cả thầy và trũ và vỡ vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH cókết quả, phải có định hướng đúng

Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạycủa thầy, đổi mới cách học của trũ, đổi mới mối quan hệ thầy trũ trongdạy học, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy

và cảm xúc trong dạy học Cụ thể trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải

làm cho học sinh được Hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn,

thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn.

1.1.5 Những yếu tố cơ bản của quá trỡnh quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT

Các yếu tố cơ bản của quỏ trỡnh Quản lý PPDH bao gồm:

+ Mục tiêu QL PPDH:

+ Mục tiêu về phát triển số lượng

+ Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo

+ Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng thuận,

có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu vàkhông ngừng được nâng cao trỡnh độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;+ Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt độnggiáo dục khác;

+ Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh, nângcao hiệu lực, hiệu quả quản lý;

+ Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng

xó hội tham gia giỏo dục, thực hiện tốt cụng tỏc xó hội hoỏ giỏo dụctrờn địa bàn

Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD – ĐT là mục tiêutrọng tâm, cơ bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất

Tuy nhiên, muốn đạt được nó thỡ cần phải thực hiện một cỏch đồng bộcác mục tiêu khác.

* Nội dung quản lý PPDH

Trên cơ sở quản lý, theo dõi của các tổ chuyên môn, các tổ chứcđoàn thể, hội, Hiệu trưởng chỉ đạo (hoặc phối hợp) để thực hiện tốt cácchức năng quản lý để quản lý PPDH Các tổ, tổ chức, đoàn thể, hội đólà

+ Tổ chuyên môn;

+ Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;

+ Đội ngũ giáo viên;

+ Tập thể học sinh;

+ Hội Cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;

Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việccủa Hiệu trưởng thường diễn ra như sau:

+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kếhoạch;

+ Tổ chức thực hiện kế hoạch

+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

+ Kiểm tra, đánh giá

Bảng 1.1.Nội dung quản lý PPDH của Hiệu trưởng

Đối tượng QL hoạt

động của tổ CM

QL hoạt động của tổ

CN, các ĐT

QL Hoạt động của GV

QL hoạt động của HS

QL hoạt động của Hội Cha mẹ hs

Xây dựng

KH

- KH thực hiện CT

- KH triển khai các chuyên đề về đổi mới

- KH bồi dưỡng GV

- KH hoạt động của tổ, đoàn thể

- KH phối hợp các lực lượng khác trong việc

GD hs.

-Soạn bài;

lên lớp; dự giờ; kiểm tra, đánh giá hs;

tự bồi dưỡng.

- Nền nếp tự quản; nền nếp học tập;

KH hưởng ứng các phong trào thi đua.

- KH phối hợp quản lý nền nếp học tập, rèn luyện của hs

Tổ chức chỉ

đạo thực

hiện

- Dự giờ, thực tập, thao giảng; tổ chức hội thi về: Giảng dạy; sử dụng

& tự làm đồ dùng dạy học; tổng kết sáng kiến kinh nghiệm.

- Nền nếp sinh hoạt tổ;

nền nếp quản

lý HS; tổ chức các câu lạc bộ, sinh hoạt ngoại khoá.

- Bồi dưỡng nhận thức, kỹ năng chung;

bồi dưỡng kỹ năng nghiệp

vụ dạy học;

chỉ đạo việc

tự bồi dưỡng.

Phát động phong trào thi đua; bồi dưỡng PP tự học; tham gia ngoại khoỏ,

dó ngoại, giải trớ bổ ớch.

Định kỳ họp,

tổ chức các biện pháp hỗ trợ nhà trường; thông tin hai chiều; hội nghị tư vấn về PP dạy HS tự học; PP giáo dục đạo đức.

Kiểm tra

đánh giá Kiểm trachéo giữa các

tổ; kiểm tra đánh giá GV

- Kiểm tra đánh giá thi đua tập thể,

cá nhân hs.

Kiểm tra toàn diện; kiểm tra theo chuyên đề.

- Đánh giá, tổng kết thi đua, khen thưởng.

- Tổ chức báo cáo điển hỡnh về PP dạy con tự học

Tạo động lực:

+ Tôn vinh người có thành tích, động viên khích lệ tinh thần, niềm đam

mê và khao khát cống hiến của họ

+ Khen thưởng, đói ngộ bằng vật chất một cỏch thớch đáng;

Điều kiện:

+ Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bịdạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH;

* Phương pháp quản lý:

Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý Tuynhiờn, trong quỏ trỡnh quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạtcác PP quản lý chung sau đây:

+ PP tổ chức - hành chính: Tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phảithực hiện đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mỡnh

+ PP kinh tế;

+ PP tõm lý – xã hội

1.1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trỡnh quản lý PPDH:

* Các yếu tố chủ quan:

* Trỡnh độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng

* Trỡnh độ, năng lực, phẩm chất của giáo viên;

* Phẩm chất, năng lực của học sinh

* Các yếu tố khách quan

* Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH

* Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;

nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyềnthống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước pháttriển trong khu vực và trên thế giới”

- Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX - Đảng Cộng sản ViệtNam: “ Đổi mới PP dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tựđào tạo của người học”

- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung,phương pháp, chương trỡnh giỏo dục cỏc cấp, bậc học và trỡnh độ đàotạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừanâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học; Đổi mới quản

lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phỏt huy nội lực phỏt triểngiỏo dục”

- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quản lý giáo dục: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơbản PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ớt khuyến khớch tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiếnhiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”

- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thôngphải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh,phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiếnthức vào thực tế; tác động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thúhọc tập cho học sinh”

- Điều 19.1 Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn củaHiệu trưởng:

+ Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường :

+ Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị của Hội đồng trường được

quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giỏo viờn, nhõn viờn, học sinh, quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhân viên

+ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học

bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học và học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục

và

Đào tạo

+ Quản lý tài chớnh, tài sản của nhà trường;

+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động

của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

+ Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ

và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

+ Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định tại khoản 1 Điều này

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2006 – 2007 của Bộ GD&ĐT

- Chỉ thị số 39/2007/CT-BGDĐT ngày 31 tháng 7 năm 2007 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục

mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyênnghiệp và các trường, khoa sư phạm trong năm học 2007-2008

- Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2007-2008của Sở Giáo dục & Đào tạo Tuyên Quang (số 1196/KH-SGDĐT

ngày 21 tháng 8 năm 2007): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương

pháp dạy học, phổ biến tài liệu hướng dẫn Đổi mới phương pháp dạy

học do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành cho từng giáo viên để vận

dụng vào hoạt động dạy học Việc đổi mới phương pháp dạy học phảigắn với thực tiễn, rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học chohọc sinh, chú trọng sử dụng thiết bị dạy học, rèn luyện kỹ năng thựchành cho học sinh, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định tạichương trình giáo dục phổ thông.”

- Nghị quyết số 07-NQ/TU ngày 20 tháng 6 năm 2007 của Ban Chấphành Đảng bộ tỉnh Tuyên Quang về phát triển và nâng cao chất lượnggiáo dục - đào tạo tỉnh Tuyên Quang đến năm 2010: “ cải tiến nộidung, phương pháp soạn giảng và phương pháp kiểm tra, đánh giá chấtlượng học sinh; phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, hướng dẫn phươngpháp tiếp cận với kiến thức mới, hiện đại và tạo hứng thú học tập chohọc sinh, từng bước nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầungày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo”

- Mục tiêu đào tạo trường THPT

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH

2.1 MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VỀ ĐỔI MỚI PPDH

2.1.1 Vài nét về trường

Trường THPT Thái Hoà được thành lập từ năm 1999

Trường nằm ở phía Nam huyện miền núi Hàm Yên-Tuyên Quang

Từ khi thành lập đến nay luôn có sự thay đổi về cán bộ lãnh đạo

và giáo viên Đội ngũ giáo viên đa số là trẻ, mới vào nghề nên

chưa có nhiều kinh nghiệm, trình độ chuyên môn không đồng đều,

tư tưởng an tâm công tác của một phần lớn chưa cao dẫn đến

chất lượng dạy học còn có nhiều hạn chế

2.1.2 Thực trạng phát triển của trường trong những năm qua

b Biểu thống kê học sinh

Biểu 1 Kiểm tra kiến thức đầu vào (lớp 9 vào 10)

Môn thi