Đề tàiNCKHSPƯD :“ Sử dụng thủ thuật rèn kỹ năng nghe nhằm giúp học sinh lớp 9 Trường THCS Thị Trấn học tốt một tiết nghe hiểu”

MỤC LỤC I. Tóm tắt đề tài: Trang 45 II. Giới thiệu 1. Hiện trạng: Trang 4 2. Giải pháp thay thế: Trang 45 3. Vấn đề nghiên cứu Trang 6 4. Giả thuyết nghiên cứu Trang 6 III. Phương Pháp: 1. Khách thể nghiên cứu: Trang 6 2. Thiết kế: .......................................................................................Trang 7 3. Quy trình nghiên cứu: ..................................................................Trang 7 14 4. Đo lường: .....................................................................................Trang 14 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả: ......................................................................................Trang 15 V. Kết luận và kiến nghị 1. Kết luận: ........................................................................................Trang 16 2. Khuyến nghị: .............................................................................Trang 16 17 VI. Tài liệu tham khảo : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................Trang 18 VII. Phụ Lục : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................Trang 1924 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ ĐTB Điểm trung bình GVCN Giáo viên chủ nhiệm NCKHSPUD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng TBC Trung bình cộng THCS Trung học cơ sở PPCT Phân phối chương trình

3. Quy trình nghiên cứu: Trang 7 -14

4. Đo lường: Trang 14

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:

NCKHSPUD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

-Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

SỬ DỤNG MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY NGHE NHẰM GIÚP HỌC SINH LỚP 9

TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN HỌC TỐT MỘT TIẾT NGHE HIỂU

Giáo viên nghiên cứu: Huỳnh Thị Thu Hồng

- Khả năng độc lập trong học tập chưa tốt, còn rụt rè, không

tự tin và sợ mắc lỗi trong khi thực hành

- Do học sinh ít có cơ hội luyện tập và thiếu kiên trì trong rènluyện để phát triển kỹ năng

2 Giải pháp thay thế

- Tăng cường sử dụng các thủ thuật để rèn kỹ năng nghe

- Phối hợp với gia đình cùng GVCN

- Thành lập học tổ, nhóm

3.Vấn đề nghiên cứu

-Tăng cường sử dụng các thủ thuật để dạy kỹ năng nghe có giúphọc sinh học tốt một tiết nghe hiểu hay không?

Giả thuyết nghiên cứu Tăng cường sử dụng các thủ thuật để dạy kỹ năng nghe sẽ giúp

học sinh học tốt một tiết nghe hiểu

5.Đo lường - Bài kiểm tra của học sinh.- Kiểm chứng độ tin cậy của bài kiểm tra.

- Kiểm chứng độ giá trị của bài kiểm tra

6 Phân tích dữ liệu

- Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và mức độ ảnh hưởng

để so sánh giá trị trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đốichứng

- Mức độ ảnh hưởng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn ( SMD)

7.Kết quả

- Kết qủa đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ?

- Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa, học sinh tự tin,

học tốt trong tiết học Nghe hiểu

I TÓM TẮT

Đất nước chúng ta đang trong thời kì hội nhập hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á ( khu vựcASEAN) và tham gia vào tổ chức thương mại thế giới (WTO) đòi hỏi chúng ta phải biết sửdụng ngôn ngữ để ngoại giao và một trong những ngôn ngữ giao tiếp được cộng đồng thếgiới công nhận đó là tiếng Anh Với nhu cầu đó nước ta triển khai viêc dạy ngoại ngữ như:Anh, Pháp, Nhật, Hoa, Đặc biệt phần lớn phụ huynh có xu hướng cho con em mình theohọc Tiếng Anh ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để làm nền tảng cho các cấp họccao hơn sau này Tiếp tục thực hiện chỉ đạo của ngành GD&ĐT và thực hiện đổi mớiphương pháp giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới.Thực hiện dạy học dựa vàohoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, với sự tổ chức, hướng dẫn của giáoviên, nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhucầu, khả năng tự học, bồi dưỡng, hứng thú học tập, tạo niềm tin và hy vọng trong học tập.Với học Tiếng Anh theo chương trình mới học sinh phải phát triển song song bốn kỹ năng:Nghe –Nói –Đọc –Viết Nhiều học sinh sợ và ngại học tiết Nghe nên trong giờ học các emthường thụ động, it1 phát biểu hoặc nghe nhưng không hiểu được nội dung và không hoànthành tốt bài tập theo yêu cầu của bài.Làm thế nào để học sinh giảm lo và căng thẳng đểhọc tốt một tiết nghe hiểu, từ kinh nghiệm của bản thân và vận dụng phương pháp mới đểgiúp học sinh thích học nghe hơn là lí do mà tôi quuyết định nghiên cứu đề tài “ Sử dụng thủthuật rèn kỹ năng nghe nhằm giúp học sinh lớp 9 trường THCS Thị Trấn học tốt một tiết

nghe hiểu” - Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là 7.5 , kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là 6.1 Độ lệch điểm số giữa 2 nhóm là 1.4032 điều

đó cho thấy điểm TBC của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt,nhóm được tác động có kết quả cao hơn nhóm đối chứng

- Chênh lệch GTTB của 2 bài kiểm tra là SMD= 0.7866 Điều này có nghĩa mức độ

ảnh hưởng của tác động là lớn

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm ngẫu nhiên lớp 9.2 và lớp 9.5 trường THCSThị Trấn Trảng Bàng.Lớp 9.2 là lớp thực nghiệm, lớp 9.5 là lớp đối chứng Nhóm thực

1 Quy trình nghiên cứu

Chuẩn bị các bước nghiên cứu

Thiết kế bài dạy, các kiểm tra trước và sau tác động

Dùng phép kiểm chứng T-test kiểm tra độ lệch của dữ liệu của các nhóm nghiên cứuPhân tích kết quả, rút ra kết luận

2 Kết quả

- Giờ học Nghe trở nên sôi nổi và sinh động hơn

- Học sinh hoàn thành bài tập theo yêu cầu của bài tốt hơn

Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu

II GIỚI THIỆU

1 Hiện trạng – nguyên nhân

1.1 Hiện trạng

Thực hiện Chỉ thị số 14/2001/ CT-TTg ngày 11 tháng 6 năm 2001 của Thủ tướngChính phủ về thực hiện Nghị quyết 40; Luật giáo dục (sửa đổi năm 2005); Điều 29 qui địnhchương trình giáo dục phổ thông qui định về chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúcnội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cáchthức đánh giá kết quả giáo dục,đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dụcphổ thông

Phương pháp và hình thức tổ chức là một trong những kế hoạch sư phạm Giáo viênphải tổ chức và vận dụng phương pháp như thế nào để hoạt động đạt được kết quả tối ưu.Các thủ thuật và hoạt động trên lớp phải thay đổi và phát triển đa dạng, phù hợp với từng nộidung bài Giáo viên cần tổ chức và sử dụng phương pháp mới, tìm hiểu các thủ thuật, hoạtđộng dạy học theo quan điểm giao tiếp, để có thể áp dụng phù hợp và có hiệu quả Hiệu quảgiờ dạy của giáo viên từng bước được nâng cao chính là do việc sử dụng thủ thuật phù hợpvới nội dung bài và trình độ học sinh

1.2 Nguyên nhân

Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác, việc dạy vàhọc Tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cách sách giáokhoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với nhận thức của học sinh,làm cho học sinh được tiếp cận với các nội dung, kiến thức hiện đại

Nghe là một trong bốn kỹ năng cần thiết trong quá trình thực hiện giao tiếp của việchọc Tiếng Anh Giống như kỹ năng Đọc, Nghe là kỹ năng tiếp thụ nhưng Nghe khó hơn Đọc

vì ngôn ngữ tiếp thụ qua nghe là lời nói Hơn nữa để có thể tập trung nghe và hiểu đượcgiọng của người bản xứ là vấn đề không phải dễ Do đó Khi dạy kỹ năng nghe, ngoài nhữngthủ thuật chung áp dụng cho các kỹ năng tiếp thụ, giáo viên cần có những thủ thuật thật phùhợp cho các hoạt động luyện nghe của học sinh

Tùy theo nội dung của từng bài nghe, giáo viên có thể lựa chọn những thủ thuật đưa

ra hình thức luyện tập phù hợp để học sinh dễ thực hiện, dễ hiểu và nắm bắt thông tin, nộidung bài nghe tốt hơn

Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài

- Kinh nghiệm phát triển kỹ năng Nghe hiểu của cô Nguyễn Thị Kim Mai THCS MỹHội Đồng Tháp

- Rèn kỹ năng nghe cho học sinh trong một tiết nghe hiểu của cô Lê Thị Hồng DuyênTHCS Mac Đỉnh Chi Thành Phố Vĩnh Long

4 Giả thuyết

Việc sử dụng các thủ thuật để rèn kỹ năng nghe môn tiếng anh lớp 9 se học sinh lớp

9 trường THCS Thị Trấn học tốt một tiết nghe hiểu

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

- Sau khi xác định nhiệm vụ nghiên cứu tôi chọn đối tượng học sinh lớp 92 và 95

+ Nhóm thực nghiệm : lớp 92 , tổng số học sinh : 31 học sinh

+ Nhóm đối chứng : lớp 95 , tổng số học sinh : 31 học sinh

2 Thiết Kế

Tôi chọn hai lớp nguyên vẹn, lớp 92 là lớp thực nghiệm, lớp 95 là lớp đối chứng Tôi dùngbài kiểm tra 15 phút làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả cho thấy điểm trung bình củahai nhóm là tương đương nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểmchứng

Bảng 1: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương tương

Lớp 92( Lớp thực nghiệm) Lớp 95( lớp đối chứng)

Giá trị P = 0,32 > 0,05 nên chúng tôi kết luận hai nhóm thực nghiệm và đối chứng không có

ý nghĩa; Điểm trung bình cộng của hai nhóm là tương đương nhau

Chúng tôi sử dụng thiết kế 2 : kiểm tra trước tác động và sau tác động với các nhóm tươngđương nhau

Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu

động

độngThực nghiệm

Lớp 92

6,65 Vận dụng thủ thuật phù hợp để rèn kỹ năng nghe trong tiết

dạy nghe hiểu

7,5

Đối chứng (Lớp 95) 6,42 Sử dụng phương pháp dạy họctruyền thống 6,1

3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên:

- Đối với lớp thực nghiệm: Thiết kế kế hoạch bài học sử dụng các thủ thuật phù hợp

- Đối với lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không có sử dụng các thủ thuật,quy trình chuẩn bị bài như bình thường

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

- Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường vàtheo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan

* Tiến trình dạy

+ Yêu cầu chung:

Để giúp học sinh học tốt tiết nghe hiểu cũng như để giờ dạy của bản thân thành công,ngay từ đầu năm học tôi đã qui định cho học sinh chuẩn bị bài kĩ trước khi đến lớp với cácyêu cầu như sau:

-Chuẩn bị bài trước khi đến lớp:

+ Ôn kiến thức cũ và xem trước bài mới+ Đọc kĩ và hiểu nội dung các bài tập thực hành nghe

+ Chuẩn bị các bài tập bằng cách dự đoán

- Tích cực và mạnh dạn phát biểu ý kiến cũng như thảo luận cặp hoặc nhóm theo yêucầu của giáo viên

*Bên cạnh đó tôi cũng chuẩn bị kỹ giáo án, dụng cụ dạy học (máy cassette, băng đĩa, tranhảnh )

-Trong giờ học hướng dẫn học sinh thực hiện tốt các hoạt động học tập với các thủ thuậtkhác nhau -Động viên, khuyến khích, tạo điều kiện và cơ hội để học sinh tích cực, chủđộng tham gia học tập -Hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng bài tập thực hành, giúp họcsinh có thói quen nghe và vận dụng các bài tập nghe hiểu từ đơn giản đến phức tạp

- Linh hoạt sử dụng các thủ thuật phù hợp với nội dung bài nghe, trình độ học sinh và điềukiện dạy học hiện có của trường Tổ chức dạy học một cách hợp lí

+Tiến hành một tiết nghe hiểu gồm ba bước:

Listen – Unit 2

Networks

shoesblouse

boots

+ Hoặc có thể tôi sẽ cho học sinh xem một đoạn video clip ngắn với

đủ các loại trang phục, giày dép, nón,…

- Để giúp học sinh đoán được ngữ cảnh, tình huống sắp nghe và có được vốn kiến thức vềnội dung sắp nghe, tôi sử dụng các bài tập dự đoán ở phần “Pre –Listening” như:

Multiple choiceChoose True or FalseComplete the passageCloze test

Ví dụ : Pre-Listening –Unit 1(page 9)

Tôi yêu cầu học sinh nhìn vào tranh và hỏi các câu hỏi gợi mở để giúp học sinh vừa ôn lại từvựng cũng như hướng học sinh vào nội dung sắp nghe

Ví dụ : Pre –Listening –Unit 2 (page 16)

Nhiệm vụ của học sinh sau bài nghe là nhận dạng em bé gái đi lạc qua quần áo, giày dép nên

ở phần “ Pre” của bài này tôi đưa ra ba câu hỏi để học sinh hỏi đáp về các tranh và ôn tậpcác cụm từ về quần áo giày dép

- What do you call these clothes in English?

- What kind of blouse is it?

- Are these shoes or sandals?

a A: flower pants

B: blue shorts

C: a white skirt

b A: a long –sleeved blouse

B: a short –sleeved pink blouse

C:a short-sleeved white blouse

c A: sandals

B: boots

C: brown shoes

Ví dụ: Pre – Listening –Unit 5 ( page 43)

-Nội dung bài nghe là một đoạn hội thoại, điền thông tin cần thiết vào bảng Trước ti6n tôiyêu cầu học sinh đọc thông tin cho sẳn trong bảng khoảng 3 phút rồi sau đó tôi giúp học sinh

dự đoán ngữ cảnh của bài nghe qua hoạt động theo cặp với bài tập “ True /False”

1 The first printed newspaper appeared in the 7th or 8th

century AD, in China

2 In the early 19th century, the telegraph was invented

3 Radio and newsreels appeared in the early 20th century

4 Television became popular in the 1940s

5 In the mid –and late 1990s, the Internet bacame very

important in journalism

-Do đó, muốn cho học sinh nghe và hiểu được thông tin, nội dung qua các ngữ cảnh, tỉnhhuống, các dạng bài tập trước khi nghe học sinh thực hiện tốt thì sẽ nghe hiểu tốt Tôi thiếtnghĩ các hoạt động ở phần dẫn dắt các bài tập phần “pre- listening” là cần thiết nên giáo

viên cần đầu tư nhiều ở phần này, các hoạt động ở phần này tôi thường tổ chức cho học sinhhoạt động theo cặp, nhóm.

- Sau phần bài tập dự đoán tình huống, học sinh viết kết quả dự đoán lên bảng Tôi chuyểnsang bước tiếp theo của tiết Nghe là phần “ While –listening”

WHILE –LISTENING

Trước khi bật máy cho học sinh nghe, tôi nhắc lại học sinh nghe chi tiết để sửa các bài tập

dự đoán thông tion ở phần “ Pre –listening”

Tôi cho học sinh nghe hai lần ( cho học sinh nghe cả bài, không ngắt câu, ngắt đoạn trừnhững trường hợp câu khó nghe mà chứa thông tin cần thiết)

+ Nghe lần thứ nhất: Nghe ý chính và trả lời các câu hỏi đại ý ( phần này dành chohọc sinh giỏi)

+ Nghe lần thứ hai: Nghe chi tiết nội dung ( dành cho học sinh khá giỏi)

+ Tùy theo bài tôi có thể cho học sinh nghe thêm lần thứ ba để học sinh tự tìm đáp ánhoặc tự sửa lỗi trước khi giáo viên nêu đáp án

Ví dụ: Listening –Unit 1 (page 9)

+ Nghe lần thứ nhất: Học sinh trả lời câu hỏi:

- Where are they going to go?

- Are they going to take the bus?

- Where are they going to eat?

+ Nghe lần thứ hai: Nghe và chọn tranh

Sau đó tôi cho học sinh so sánh kết quả , chọn đáp án đúng, viết đáp án lên bảng, so sánh vớiphần dự đoán và sửa cho học sinh

-Tùy theo yêu cầu bài tập vận dụng ở mỗi bài khác nhau mà tôi yêu cầu học sinh làm việc

cá nhân và so sánh kết quả với bạn kế bên hoặc trả lời đáp án trước lớp sau khi nghe, còn vớihoạt động cặp nhóm thì học sinh trình bày kết quả lên bảng Lúc này giáo viên cùng làm việcvới cả lớp, sửa và cho đáp án đúng lên bảng

* Nhờ các bài tập dự đoán sát với ngữ cảnh, tình huống sắp nghe ở bước ‘Pre –listening”nên ở bước “ While –listening” học sinh rất hứng thú tập trung nghe.Sau khi học sinh nghe

POST –LISTENING

-Học sinh không cần nghe laị bước này vì các em đã nắm vững khá tốt thông tin, nội dungvừa nghe nên tôi chỉ cho học sinh luyện tập để kiểm tra lại mức độ tiếp thu của học sinh Bàitập áp dụng cho bước này luôn khác với bài tập ở hai bước “ Pre” và “post”

* Summarize the passage

*Arrange the events in order

*Give the title of the listening text

*Describle someone from the passage

*Discuss and answer question

*Write –it –up

* Check True/False

- Tùy theo nội dung bài và trình độ học sinh ở mỗi lớp khác nhau nên tôi có thể yêu cầu họcsinh hỏi và trả lời lẫn nhau, kiểm tra chéo đáp án hoặc một học sinh hỏi trước và gọi bất kìbạn nào trả lời trước khi tôi đưa đáp án đúng Để khuyến khích các em học tốt tôi thường ghiđiểm cho học sinh ở bước này

*Ví dụ: Listening –Unit 6 (page 50)

Bước Pre –listening:

Sau khi giới thiệu chủ đề bài nghe và giới thiệu một số từ liên quan tôi nêu câu hỏi “ Whatpollutes our oceans?”,để học sinh đoán câu trả lời bằng cách chọn True Fasle

Statements: 1 People are polluting the oceans

2.Animals are polluting the oceans

3 Oil spills come from the ship at the sea

4 Sewage is pumped directly into the sea

5 Sewage is pumped directly into the lakes

6 There aren’t waste materials from the factories

7 There are waste materials from the factories

Bước Post –Listening:

Nghe lần 1,2: Tôi yêu cầu học sinh nghe và so sánh dự đoán

Nghe lần 3: Học sinh điền thông tin vào bảng cho sẳn

Bước Post –Listening:

Tôi cho học sinh tóm tắt lại nội dung bài nghe “ How the ocean is polluted?” bằng trò chơi.Học sinh thực hành theo nhóm 4

S1: Firstly,……secondly……

S2: Firstly,……secondly,…….thirdly,……

S3: Firstly,……secondly,……Thirdly,……, Next,……

S4:Firstly,……secondly,……Thirdly,……,Next,……,Finally,……

*Listening –Unit 7 (page 60)

- Tôi yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 8 em, thảo luận và trả lời nhanh câu hỏi “ Whatare the benefits of solar energy?”

*Listening -Unit 2 (page 16)

- Tôi cho học sinh miêu tả em bé bị lạc qua trang phục em mặc, đối với học sinh trung bìnhyếu thì tôi gợi ý bằng câu hỏi: How old is Mary? What color is her hair? What is shewearing? What may she be carrying?

- Đối với các bài có nội dung mang tính giáo dục thì qua tiết dạy tôi cũng giúp học sinh liên