NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 6

Mặt khác, do ít có trong nội dung thi cử nên các giáo viên quan tâm đến việckhai thác giá trị của thí nghiệm, chính vì thế học sinh không được tiến hành nhiềuthí nghiệm nên các kiến thức

Phần 1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “ NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY

HỌC SINH HỌC 6 ”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Sinh học cấp THCS

3 Tác giả:

Họ và tên: Bùi Văn Hiếu Nam (nữ): Nam

Ngày tháng/năm sinh: 13/12/1981

Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Sinh

Chức vụ, đơn vị công tác:Giáo viên Trường THCS Nghĩa An

Điện thoại: 0904.00.55.64

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Nghĩa An

5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các dụng cụ thí nghiệm, phòng thí nghiệm, hóa chất,…

6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014

HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN)

BÙI VĂN HIẾU

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ

ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

Thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy chọ nói dung và trongquá trình dạy học sinh học nói riêng, nhưng thực tế hiện nay việc sử dụng thínghiệm vẫn là rất hạn chế và chưa thực sự đem lại hiệu quả trong dạy học Thiếutrang thiết bị hoặc trang thiết bị không đảm bảo chất lượng cùng với sự nhận thứcchưa đúng đắn của một số giáo viên đã làm cho việc sử dụng thí nghiệm Sinh họckhông diễn ra một cách thương xuyên Những thí nghiệm phức tạp , tốn kém, mấtnhiều thời gian cùng với năng lực khai thác, sử dụng, việc tổ chức hoạt động nhậnthức của học sinh còn hạn chế đã làm giảm hiệu quả sử dụng thí nghiệm

Mặt khác, do ít có trong nội dung thi cử nên các giáo viên quan tâm đến việckhai thác giá trị của thí nghiệm, chính vì thế học sinh không được tiến hành nhiềuthí nghiệm nên các kiến thức lỹ thuyết lĩnh hội được xa vời thực tiễn, học sinh khóhình thành kỹ năng, kỹ xảo Do vậy để khai thác hết giá trị của thí nghiệm, pháthuy được tính tích cực chủ động của học sinh, gắn ký thuyết với thực tiễn, và giúphọc sinh hiểu rõ bản chất của các sự vật hiện tượng sinh học thì giáo viên cầnthường xuyên sử dụng các thí nghiệm thực hành

Xuất phát từ những lí do trên mà tôi mạnh dạn nghiên cứu nội dung đề tài: “Nâng cao hiệu quả sử dụng các thí nghiệm trong dạy học sinh học 6”, rất mongđược sự quan tâm và đóng góp của đồng nghiệp để đề tài được thực hiện có tínhkhả thi

ương 4 khoá VI của Đảng đã xác định “ Phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Tiếp đó nghị quyết trung ương 2 khoá VIII lại tiếp tục khẳng định :

“ Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học” Như vậy, mục tiêu

giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho Học sinh sangtrang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động,năng lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã được đổi mới theo

hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.

Trong dạy học bộ môn Sinh học, giáo viên có thể sử dụng nhiều phươngpháp đặc thù bộ môn để góp phần thực hiện mục tiêu giáo toàn hiện cho học sinhTHCS như phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: phương pháp dạy học nhóm,phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp điểnhình, phương pháp đóng vai, phương pháp trò chơi, phương pháp dự án…Mộttrong những phương pháp có tính khả quan, góp phần quan trọng trong việc nâng

cao chất lượng giờ dạy cũng như tạo hứng thú cho học sinh trong giờ dạy học mônSinh học mà tôi muốn đề cập tới đó là việc các thí nghiệm sinh học Áp dụngphương pháp dạy học này trong giờ học Sinh học giáo viên có thể huy động đượctối đa khả năng tư duy độc lập sáng tạo của học sinh Dưới vai trò tổ chức điềukhiển của người thầy, học sinh được làm việc nhiều hơn, được phát huy nhiều hơnkhả năng tư duy, được đưa ra những chính kiến riêng của mình, hình thành các kỹnăng sống cần thiết Vì vậy, t ôi mạnh dạn tìm hiểu đề tài : “ Nâng cao hiệu quả sửdụng thí nghiệm trong dạy học sinh học 6”

1.2 Cơ sở thực tiễn :

1.2.1 Đối với giáo viên:

Thực tế cho thấy mặc dù đã được tập huấn nhiều về đổi mới phương phápdạy học và cũng đã có những tài liệu đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạyhọc Việc giúp học sinh phát triển tư duy của bộ não để vận dụng vào học tập làmột trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu của những người làm công tác giáodục Mặc khác, hiện nay không chỉ phần đông học sinh mà giáo viên đều cho rằng

là nội dung chương trình Sinh học trung học cơ sở hiện nay khá nhiều và rộng cónhiều kiến thức sinh lí khó hiểu và phát hiện ra được, vì thế việc tiếp thu và nhớbài của các em rất khó khăn Trong lý luận dạy học, sự thống nhất giữa trực quan

và tư duy trừu tượng là một luận điểm có tính nguyên tắc đảm báo cho quá trìnhdạy học đạt kết quả cao Phương tiện trực quan là nguồn thông tin phong phú và

đa dạng giúp học sinh lĩnh hội một cách cụ thể chính xác, là con đường tố giúpHọc sinh tiếp cận hiện thực khách quan góp phần khắc sâu, mở rộng, củng cos trithức, phát triển năng lực tư duy , khả năng tìm tòi, khám phá và vận dụng tri thức.Khi đó thí nghiệm có vai trò là nguồn thông tin phong phú, đa dạng giúp học sinhlĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác là con đường tốt nhất để học sinh tiếpcận với khoa học hiện thực khách quan Sinh học là mộ khoa học thực nghiệm,chính vì thế mà hầu hết các khái niệm, quy luật và đặc biệt là các quá trình sinhhọc đều được bắnt nguồn từ thực tiễn, sừ dụng thí nghiêm trong dạy học sinh học

là một trong những phương pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứ cáchiện tượng sinh học nhất là các quá trình sinh lý sinh học Nhằm hướng các emđến phương pháp học tích cực và tự chủ, nâng cao kỹ năng và khả năng phát triển

kỹ năng sống cho các em giúp các em có thể làm chủ được kiến thức và các tìnhhuống trong thực tế và nhằm mục đích trang bị kiến thức cho Học sinh nhữngnăng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn

1.2.2 Đối với học sinh:

Các em học sinh trong trường tôi nói riêng và kể cả các trường khác trong cảnước nói chung được sinh ra trong hoàn cảnh đất nước đã đổi mới, được hưởngmột nền giáo dục đã hiện đại song so với thế giới các em còn rất nhiều thiệt thòi

và đặc biệt khả năng tư duy sáng tạo của các em còn hạn chế Đặc biệt trong điềukiện các dụng cụ thí nghiệm thực hành được trang bị phụ vụ cho việc học tập cònrất hạn chế nên việc phát hiện ra các kết luận khoa học thông qua các thí nghiệmthực hành là rất hạn chế Thực tế, các em học sinh còn rất lúng túng trong việcphát hiện các kiến thức, các kết luận khoa học về các thí nghiệm sinh lý của thựcvật trong chương trình lớp 6 và nhiều học sinh chưa có nhiều kỹ năng thí nghiệmthực hành Đối với các em học sinh thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thựckhách quan, là cơ sở xuất phát cho quá trình nhận thức của Học sinh Thí nghiệm

là cầu nối giữa lý thuyết xa vời với kiến thức thực tiễn do đó nó là phương tiệnduy nhất giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành và tư duy kỹ thuật,không những thế nó còn rèn cho các em nhiều kỹ năng sống cần thiết Thí nghiệmgiúp các em đi sâu tìm hiểu bản chất các hiện tượng sinh học, qua các thí nghiẹm

GV biểu diễn các em học được các kỹ năng thao tác và phát triển cho các em các

kỹ năng nhận thức đặc biệt là kỹ năng quan sát Qua nghiên cứu lí luận và thựcnghiệm dạy học cho thấy, sử dụng thí nghiệm trong dạy học kiến thức mới giúpHọc sinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả Học sinhtham gia xây dựng bài một cách hào hứng và còn thu hút sự tò mò ở các em họcsinh

1.3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

1.3.1 Mục đích:

Tôi thực hiện đề tài này nhằm mục đích nghiên cứu cách khai thác các thínghiệm có hiệu quả và qua đó còn giáo dục cho các em những kỹ năng sống cầnthiết nhằm góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện cho các em

1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Quy trình thiết kế một thí nghiệm

- Quy trình tổ chức thí nghiệm trên lớp

1.4 Phạm vi đề tài :

- “ Nâng cao hiệu quả sử dụng các thí nghiệm trong dạy học sinh học 6”

có thể áp dụng cho việc dạy học ở tất cả các khối lớp, ở tất cả các bộ môn khoahọc thực nghiệm như Vật lý, Hoá học Song trong phạm vi đề tài này tôi xin đềcập đến một số thí nghiệm trong môn Sinh học lớp 6 Qua đó, góp phần vào việcnâng cao chất lượng và phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, là một trong

những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đang triển khai.

1.5 Phương pháp :

- Phương pháp điều tra thực tiễn

- Phương pháp khảo sát đánh giá

- Phương pháp thực nghiệm

2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI

2.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THÍ NGHIỆM

2.1.1 Khái niệm

2.1.1.1 Thí nghiệm.

Thí nghiệm được coi là một trong những phương tiện trực quan quan trọnghàng đầu trong dạy học hiện nay nói chung và dạy học thị nghiệm thực hành nóiriêng Thí nghiệm giúp học sinh trực tiếp quan sát các hiện tượng, các quá trình,tính chất và quy luật của đối tượng nghiên cứu Thí nghiệm được hiểu là gây ramột hiện tượng một sự biến đổi nào đó trong một điều kiện nhất định để tìm hiểu,kiểm tra hay chứng minh một hiện tượng sinh học nào đó Thí nghiệm có thể đượctiến hành trên lớp, trong phòng thí nghiệm, trong vườn trường, hay ở nhà Thínghiệm có thể được thực hiện bởi giáo viên biểu diễn hoặc do hoac sinh tiến hành.Hiện nay, trong phương pháp dạy học thì thí nghiệm chủ yếu được sử dụng đểchứng minh hiện tượng, minh họa các hiện tượng, hay để củng cố khắc sâu kiếnthức nhưng cũng có thể giáo viên sử dụng thí nghiệm để giúp học sinh lĩnh hộikiến thức mới, qua thí nghiệm giáo viên có thể rèn cho học sinh những phẩm chấtcủa một nhà nghiên cứu khoa học, và làm cho học sinh thêm yêu quý môn học

2.1.2 Các khái niệm khác liên quan

2.1.2.1 Thí nghiệm thực hành

Trước hết tan cần hiểu " Thực hành " là do học sinh trực tiếo tiến hành quansát, tiến hành các thí nghiệm, tập triển khai các quy trình kỹ thuật nào đó về cáchiện tượng sinh học nói riêng và các ngành khoa học nói chung Thí nghiệm thựchành được hiểu là tiến hành các thí nghiệm trong các bài thực hành, được học sinhthực hiện để hiểu rõ mực đích của thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm, qua tiến hành

và quan sát thí nghiệm tại phòng thực hành để xác định được bản chất của hiệntượng hay quá trinh Sinh học nào đó

Trong dạy học nói chung và dạy học sinh học nói riêng, thí nghiệm thựchành luôn đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh tự bản thân tìm hiểu mối quan hệgữa cấu tạo và chức năng, giữa bản chất và hiện tượng, giữa nguyên nhân và kếtquả Do đó, Học sinh nắm cững kiến thức, phát huy tư duy sáng tạo, tính tích cựcchủ động của học sinh trong giờ học

2.1.2.2 Trực quan

Khái niêm trực quanđược dùng rộng rải trong dạy học, trực quan là đặc tínhđối với nhận thức của con người, trực quan phản ánh trong thực tế,mà thực tế cóthể biểu hiện ở dạng hình tượng cảmtính Trực quan trong dạy học là một nguyêntắc lí luận dạy học, mà theo nguyên tắc này thì dạy học phải dựa trên hình ảnh cụthể, được học sinh trực tiếp tri giác Như vậy có thể hiểu, Trực quan một kháiniệm biểu thị tính chất của hoạt động nhận thức, trong đó thông tin thu nhận được

về các sự vật hiện tượng của thế giới bên ngoài được cảm nhận trực tiếp từ cơquan cảm giác của con người

2.1.2.3 Phương tiện trực quan

Phương tiện trực quan là tất cả những gì có thể lĩnh hội được nhờ hệ thốngtín hiệu thứ nhất và thứ hai của con người Tất cả các đối tượng nghiên cứu đượctri giácặtc tiếp nhờ giác quan của con người được coi là phương tiện trực quan.Phương tiện trực quan là những vật, sự vật hay sự hiển thị của nó bằng hình tượngvới các quy ước khác nhau Như vậy phương tiện trực quan là phương tiện màngười thầy sử dụng trong dạy học nhằm xây dựng cho học sinh biểu tượng về sựvật hiện tượng hình thành khái niệm thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giácquan của người học

2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM SINH HỌC

2.2.1 Thuận lợi:

- Các trường được trang bị đồng loạt các thiết bị đồ dùng phục vụ cho công tácdạy và học theo các khối lớp, hàng năm được trang bị bổ sung những đồdùng,dụng cụ bị thiếu và hư hỏng đảm bảo có đầy đủ đồ dùng dụng cụ thínghiệm

- GV trong trường được sự hỗ trợ của đồng chí cán bộ thiết bị của nhà trường đượcđào tạo chuyện về việc xử lí và chuẩn bị các thí nghiệm phục vụ cho bài học

- Nhà trường trang bị phòng học bộ môn phù hợp với việc sử dụng các đồ dùngthiết bị thí nghiệm Sinh học, có đầy đủ hệ thống điện, nước và trang thiết bị cầnthiết.

- Giáo viên có trình độ chuẩn hóa kiến thức, tương đối vững vàng, truyền thụ đầy

đủ kiến thức theo yêu cầu SGK, sử dụng phù hợp phương pháp đặc trưng bộ môn

Có tinh thần học hỏi để nâng cao nghiệp vụ tay nghề Giáo viên đã có nhiều cốgắng để đưa thêm các hình ảnh, ngoài hình ảnh trong sách giáo khoa vào việcminh họa cho tiết dạy

- Giáo viên sử dụng thành thạo máy vi tính, sọan giáo án điện tử, sử dụng tranhảnh, mô hình trên máy thành thục, giáo viên biết khai thác các hình ảnh, các thínghiệm ảo trên hệ thống mạng Internet

- Mất rất nhiều thời gian để chuẩn bị thí nghiệm cho bài học có thí nghiệm trước 2đến 3 tuần

- Cơ sở vật chất ở trường còn hạn chế, chưa có vườn sinh học để giúp học sinh làmthí nghiệm thực hành

2.3 NÂNG CAO HIỆU QUẢ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 6

2.3.1 Tầm quan trọng của việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học

Mục đích giáo dục ở nhà trường không những chỉ đào tạo ra những conngười nắm vững kiến thức khoa học mà còn cần giỏi thực hành, có bàn tay khéoléo thể hiện được những điều mà bộ óc suy nghĩ Nếu không có điều đó thì nhữnghiểu biết của con người chỉ dừng lại ở mức độ nhận thức lí thuyết, chưa tác động

vào thực tiễn để tái tạo lại thế giới và cải tạo nó Nhận thức lí luận và việc vậndụng lí luận vào thực tiễn là hai mặt của một quá trình nhận thức nhưng giữachúng có một khoảng cách rất xa mà chúng ta không thể vượt qua được nếu khôngthông qua hoạt động thực hành.

Khi hoạt động với công cụ, Học sinh có điều kiện đưa các vật vào nhiềuhình thức tác động tương hỗ Điều đó làm rõ mối quan hệ nội tại giữa các vật, làmxuất hiện bức tranh chân thực về thế giới Trong quá trình Thí nghiệm, thực hành,các kiến thức lí thuyết mà Học sinh tiếp thu được trên lóp thường ở dạng hỗ trợlàm cho Thí nghiệm có thể được sử dụng ở mức độ thông báo, tái hiện và ở mức

độ cao hơn là tìm tòi bộ phận, nghiên cứu

Ngoài ra, Thí nghiệm còn giúp Học sinh thêm yêu môn học có được tínhcần thiết của người lao động như: cần cù, kiên trì, ý thức tổ chức kỉ luật cao

Như vậy, trong quá trình dạy học sinh học, thí nghiệm được sử dụng trongtất cả các khâu của quá trình dạy học Thí nghiệm được tiến hành với nhiều hìnhthức và mức độ khác nhau Thí nghiệm có thể được GV biểu diễn hoặc Học sinh

tự tiến hành, Thí nghiệm có thể nhằm thông báo, tái hiện, tìm tòi bộ phận hoặccũng có thể nhằm mục đích nghiên cứu Thí nghiệm có thể được tiến hành ở trênlớp hoặc trong phòng thí nghiệm, trong vườn, ruộng hoặc ở nhà

Việc đặt các thí nghiệm ở cuối mỗi chương cho thấy thí nghiệm được sửdụng trong chương trình Sinh học nhằm mục đích chủ yếu là củng cố kiến thứccho Học sinh Điều này được kiểm chứng qua điều tra thực trạng sử dụng thínghiệm của các GV trong nhà trường , kết quả cho thấy hầu hết các GV đều sửdụng Thí nghiệm trong khâu ôn tập, củng cố kiếm thức giúp cho Học sinh nắmkiến thức sâu sắc, toàn diện hơn và liên hệ giữa lí thuyết và thực tiễn

Tuy nhiên, giá trị của các Thí nghiệm không chỉ được khai thác trong khâu

ôn tập, củng cố kiến thức mà còn được khai thác có hiệu quả trong tất cả các khâucủa quá trình dạy học như nghiên cứu tài liệu mới, kiểm tra đánh giá Vì vậy đểnâng cao giá trị và hiệu quả sử dụng các thí nghiệm, thực hành trong dạy học Sinh

học nói chung và dạy học cơ thể thực vật nói riêng, GV cần đưa thí nghiệm, thựchành thâm nhập vào tất cả các khâu của quá trình dạy học chứ không chỉ dừng lại

ở khâu ôn tập, củng cố kiến thức cho học sinh như hiện nay

2.3.1.1 Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực khách quan, là cơ sở xuất phát cho quá trình nhận thức của học sinh.

Các hiện tượng SH có thể mô phỏng lại dưới dạng các thí nghiệm học sinhtrực tiếp tiến hành các thí nghiệm, tự lực tìm hiểu mối quan hệ với chức năng, tìm

ra bản chất của các sự vật, hiện tượng và trực tiếp giúp cho các em tin tưởng vàhiểu sâu sắc tri thức được lĩnh hội Trong các hoạt động thực hành có sự tham giacủa nhiều cơ quan cảm giác, đồng thời Học sinh phải động não suy nghĩ, tìm tòinên phát triển được tư duy sáng tạo Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

là con đường nhận thức cơ bản nhất

2.3.1.2 Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Vì vậy nó là phương tiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành và tư duy kĩ thuật.

Qua hoạt động thực hành, thí nghiệm, học sinh hiện thực hoá được nhữngkiến thức lí thuyết đã học, làm cho những kiến thức đó trở nên thiết thực và gầngũi với thực tiễn Được tự mình tiến hành các thí nghiệm, suy nghĩ, tìm tòi bảnchất của các sự vật hiện tượng giúp cho Học sinh có những hiểu biết đầy đủ, sâusắc về các vấn đề Sinh học với thực tiễn Do những yêu cầu chặt chẽ khi tiến hànhcác thí nghiệm đã giúp cho học sinh có được những phẩm chất tốt đẹp của ngườilao động, hình thành và phát triển ở các em thao tác tư duy kĩ thuật

2.3.1.3 Thí nghiệm giúp Học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất của các hiện tượng, các quá trình Sinh học

Trong khoảng thời gian 45 phút của một tiết học , GV rất khó có thể giảithích hết cho Học sinh những vấn đề phức tạp mang tính bản chất, cơ chế của các

sự vật hiện tượng Với tư cách là phương tiện giúp học sinh ôn tập, củng cố kiếnthức, các thí nghiệm thực hành sẽ giúp Học sinh hiểu rõ được bản chất của các vấn

đề Sinh học Tự mình tiến hành các Thí nghiệm, quan sát diễn biến và kết quả Thínghiệm giúp Học sinh có cơ sở thực tiễn để giải thích bản chất của các hiện tượngđó.

Thí nghiệm do GV biểu diễn phải là mẫu mực về thao tác để qua đó họcsinh học tập, bắt chước dần dần, khi học sinh tiến hành được thí nghiệm, họ sẽthực hành được kĩ năng thực hành thí nghiệm

Thí nghiệm có thể được sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức của Họcsinh với các mức độ tích cực, tự lực và sáng tạo khác nhau

Thí nghiệm có thể được sử dụng ở mức độ thông báo, tái hiện ở mức độ caochúng trở lên sinh động, làm lộ rõ bản chất và khả năng của chúng Nhờ vậy, họcsinh có thể thấy rõ vị trí, vai trò của mỗi kiến thức trong hoạt động thực tiễn

Khi tiếp xúc với thực tiễn, bằng hành động, hứng thú của học sinh đượckích thích, tư dung của học sinh luôn được đặt trước những tình huống mới, buộchọc sinh phải suy nghĩ, tìm tòi, phát triển trí sáng tạo, ra tăng hoạt động độc lậptrong nhận thức của học sinh Như vậy Thí nghiệm thực hành đóng vai trò quantrọng trong quá trình dạy học và trong dạy học sinh học cũng vậy, với Sinh học làmôn khoa học thực nghiệm, kết thúc lí thuyết luôn gắn liền với việc giải quyếtnhững vấn đề của đời sông xã hội Do đó, việc nâng cao hiệu quả sử dụng thínghiệm trong dạy học sinh học là hết sức cần thiết, GV cần coi thí nghiệm làphương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụngkiến thức sinh học vào đời sống sản xuất thí nghiệm phải được xem là cầu nối giữa

lí thuyết và thực tiễn

2.3.2 Các thí nghiệm trong chương trình Sinh học 6

Bộ môn sinh học ở trường THCS có từ lớp 6 đến lớp 9 Một trong những kiếnthức quan trọng của bộ môn này là GV phải phát huy kĩ năng thực hành -thínghiệm của học sinh khi nghiên cứu tài liệu mới đóng vai trò rất quan trọng Đây

là nội dung chính mà đề tài đề cập tới