Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Giáo dục và Đào tạo có vai trò to lớn đối với sự phát triển kinh tế – xã hội

Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai 2 của Ban chấp hành Trung ươngkhoá VIII khẳng định: “Cùng với khoa học và công nghệ, Giáo dục và đàotạo là quốc sách hàng đầu.” [7], quan điểm đó đã định hướng cho chiến lượcphát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ mới của đất nước Đại hội Đảngcộng sản Việt Nam lần IX cũng đã đặt ra những nhiệm vụ cụ thể cho ngànhGiáo dục và đào tạo Đây cũng được xem như là một giải pháp quan trọngnhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Trước những yêu cầu đổi mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đấtnước, trước sự phát triển nhanh, mạnh mẽ của kinh tế - xã hội, của khoa học

- công nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, chương trình và sáchgiáo khoa hiện hành đã bộc lộ những hạn chế Chính vì vậy Quốc hội đã cóNghị quyết số 40/2000/QH10 vào ngày 09 tháng 12 năm 2000 về đổi mớichương trình giáo dục phổ thông Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ươngĐảng khóa VIII tại Đại hội Đại biểu toàn quốclần thứ IX của Đảng và chiếnlược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 đã nêu rõ việc “khẩn trương biênsoạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước chương trình và sách giáokhoa phổ thông, phù hợp với yêu cầu phát triển mới”

Trước những biến đổi, xu thế phát triển hiện nay, không chỉ có ViệtNam mà rất nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc đổi mới nội dung,chương trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn

nhân lực, nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế- xã hội của mỗi đất nước.Trong bối cảnh đó nền giáo dục Việt Nam cũng có nhiều đổi mới Bên cạnhcác môn học tự nhiên và xã hội, tiếng Anh là phương tiện để người học cóthể tiếp cận nhanh chóng nhất tới các nền văn hoá và tri thức của thế giới.Mặc dù môn tiếng Anh có đặc điểm riêng nhưng cũng giống như các mônhọc khác cần được đổi mới nội dung chương trình để phù hợp hơn, đáp ứngđược đòi hỏi của xã hội Từ khi đổi mới chương trình THPT, việc dạy vàhọc môn Tiếng Anh cũng có những thay đổi theo, nó ảnh hưởng đến cáchoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và việc học tập của học sinh.

Do vậy, việc quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình mới

ở THPT cần những sự thay đổi thích ứng

Trong những năm qua hoạt động quản lý hoạt động dạy học ở cáctrường THPT tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và huyện Yên Lạc nói riêngvẫn theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷtrước… Cách quản lý hoạt động dạy học của nhà trường nói chung vàmôn học tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nênchưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay Vì vậy, việc nghiên cứu

đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc” có ý nghĩa thiết thực và đáp ứng yêu cầu ở tỉnh Vĩnh Phúc hiện

nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạyhọc tiếng Anh theo chương trình mới của Hiệu trưởng các trườngTHPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, đề xuất một số biện pháp quản

lý để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh nói riêng và chấtlượng dạy học trong nhà trường THPT nói chung, đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chươngtrình mới của Hiệu trưởng các trường THPT ở huyện Yên Lạc, tỉnh VĩnhPhúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chươngtrình mới của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theochương trình mới của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnhVĩnh Phúc đã đạt được những kết quả nhất định song bên cạnh đó còn cónhiều hạn chế Nếu xây dựng được các biện pháp hợp lí và khả thi sẽ đáp ứngđược các yêu cầu của chương trình mới góp phần nâng cao chất lượng dạy họctiếng Anh ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng

Anh theo chương trình mới ở trường THPT

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo

chương trình mới ở các trường THPT ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc vànguyên nhân của thực trạng đó

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học

tiếng Anh theo chương trình mới ở các trường THPT ở huyện Yên Lạc, tỉnhVĩnh Phúc

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy họcmôn tiếng Anh theo chương trình mới của hiệu trưởng ở các trường THPThuyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc.

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu ở 4 trường THPT thuộc huyện Yên Lạc,tỉnh Vĩnh Phúc

Trường THPT Yên Lạc 1

Trường THPT Yên Lạc 2

Trường THPT Phạm Công Bình

Trường THPT Đồng Đậu

6.3 Giới hạn khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các đối tượng cụ thể sau:

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụngphối hợp các phương pháp sau:

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá,khái quát hoá các tài liệu lí luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng

và Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT, quản lý hoạt động dạy học nói chung

và dạy học tiếng Anh nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Chúng tôi xây dựng và sử dụng một hệ thống câu hỏi (xem phụ lục)

để trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT để tìmhiểu thực trạng việc dạy học tiếng Anh theo chương trình mới

7.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát được sử dụng trong đề tài với mục đích quansát cách thức quản lý, cách thực hiện hoạt động dạy và học môn tiếng Anhhiện nay của giáo viên và học sinh các trường THPT để thu thập tài liệu bổsung cho kết quả điều tra

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số Hiệu trưởng, Hiệu phó, tổtrưởng bộ môn và giáo viên dạy tiếng Anh của một số trường THPT đểtìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy tiếng Anh vàquản lý hoạt động dạy tiếng Anh theo chương trình mới nhằm góp phầnlàm rõ thực trạng

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các đánh giá sản phẩm hoạt động giảng dạy, hoạt độngchuyên môn của giáo viên và các sản phẩm hoạt động học của học sinh quakết quả các bài kiểm tra, các bài thi, các kỹ năng học sinh thể hiện trong họctập tiếng Anh hiện nay

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được

8 Đóng góp mới của đề tài

- Phát hiện được thực trạng các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anhtheo chương trình mới của Hiệu trưởng các trường THPT ở huyện YênLạc, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất được một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượngquản lý HĐDH tiếng Anh cho Hiệu trưởng các trường THPT ở huyện YênLạc, tỉnh Vĩnh Phúc.

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu thamkhảo, các phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

theo chương trình đổi mới ở các trường THPT

- Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý dạy học tiếng Anh theo

chương trình mới của hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnhVĩnh Phúc

- Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng

Anh theo chương trình mới của hiệu trưởng ở các trường THPT huyệnYên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐỔI MỚI

Ở CÁC TRƯỜNG THPT

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại đã và đang tiếp tụcphát triển với những bước nhảy vọt mang tính đột phá trong thế kỷ 21, khoahọc – công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp có tác động tới tất cảcác lĩnh vực trong đó có quản lý, làm biến đổi nhanh chóng và sâu sắc đờisống, tinh thần của xã hội, thông tin ,trí thức trở thành nguồn lực chủ yếucho phát triển và lợi thế cạnh tranh của các nước Toàn cầu hóa, hội nhậpkinh tế quốc tế đã và đang là một xu thế phát triển khách quan trong đó vừadiễn ra quá trình cạnh tranh gay gắt giữa các nước vừa thúc đẩy sự phát triểncủa mỗi nước trên thế giới

Việt Nam ngày nay, với sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đạihóa đất nước trong xu thế toàn cầu hóa, mặt khác năm 2006, Việt Nam gianhập WTO là một bước đi quan trọng của đất nước trong quá trình hội nhậpvới nền kinh tế thế giới Nền kinh tế xã hội hơn bao giờ hết cần đến nguồnlực con người Nguồn nhân lực này phải trải qua quá trình đào tạo của nền

giáo dục hiện đại có chất lượng

Giáo dục có chức năng quan trọng là tái sản xuất sức lao động kỹthuật cho nền kinh tế, phục vụ cho sự phát triển của xã hội Vì vậy, hoạtđộng giáo dục luôn luôn phát triển, tiến bộ và không ngừng đổi mới để gópphần vào sự phát triển, sự tiến bộ của xã hội Trong xu thế toàn cầu hóa, hộinhập kinh tế thế giới, nguồn nhân lực có chuyên môn cao, tay nghề vữngvàng, ngoại ngữ tốt để giao tiếp lại càng cần thiết và quan trọng Để đáp ứngđược yêu cầu này của xã hội, giáo dục lại càng có vai trò quan trọng và cấp

thiết trong việc giáo dục toàn diện Chính vì vậy mà trong Luật Giáo dục

năm 2005 - Điều 7 đã đề cập về vấn đề dạy ngoại ngữ: "Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trườngcũng như các cơ

sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả".

Cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội, khoa học quản lý giáo dụcViệt Nam đang dần hoàn thiện, phát triển và tiếp cận với thế giới Trong quátrình đó, đã xuất hiện nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục với các côngtrình được viết dưới dạng sách tham khảo, giáo trình bài giảng với các tácgiả như: Đỗ Hoàng Toàn với giáo trình Khoa học quản lý, Trần Kiểm vớiKhoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Bùi MinhHiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo với Quản lý giáo dục,Đặng Quốc Bảo với Quản lý giáo dục, Đặng Bá Lãm, Phạm Khắc Chươngvới Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Trần Quốc Thành với bài giảng Đạicương về quản lý giáo dục, Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền với giáo trình Quản

lý và lãnh đạo nhà trường,…

Trong hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học trong nhà

trường hiện nay một số đề tài đã được nghiên cứu như: Một số biện pháp quản lý hoạt động của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS huyện Đông Sơn - Thanh Hoá - Lê Thị Hải - ĐHSP HN, 2003; Một số biện pháp quản lý của chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên - Hoàng Công Đình, ĐHSPHN, 2004, Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh của bộ môn Ngoại ngữ trường Cao đẳng kỹ thuật y tế I - Vũ Thị Thuý, ĐHSP HN, 2005, Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ của chủ nhiệm bộ môn ở trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương - Bùi Phi Yến, ĐHSP HN, 2006 Một số biện pháp quản lý nâng cao chất

lượng dạy học ngoại ngữ ở trường Cao đẳng sư phạm Trung Ương - Vũ Hồng Ngọc, ĐHSP HN, 2006 Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp của thành phố Hải Phòng trong thời kỳ hội nhập - Nguyễn Thị Ngân - ĐHSP HN, 2007.

Nhìn chung các đề tài trên đều hướng về việc phân tích quản lý hoạtđộng dạy học nói chung và phân ngành nói riêng nhưng ít đề tài nào nghiêncứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới ở cáctrường THPT

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động củacon người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vậnđộng theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Nghiên cứu vềquản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chungnhất đối với hoạt động quản lý

F.W Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm,sau đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [16;12]

H Koontz thì khẳng định: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảmbảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đíchcủa nhóm (tổ chức ) [16;12]

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chungnào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉđạo Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dànnhạc thì cần phải có nhạc trưởng ” [16;12]

Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phốihành động của những người khác nhằm thu được kết quả mong muốn

Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu một cách khái quát về quản lý

như sau: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [16;12]

Khi xem xét khái niệm quản lý cần chú ý các điểm sau:

- Quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xãhội, tổ chức

- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của nhữngnguời cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức

- Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thànhcông việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý bao gồm nhiều yếu tố như chủ thể quản lý (tức trả lời câu hỏi

“Ai quản lý?”), chủ thể quản lý có thể là một hoặc nhiều người Còn “Quản

lý ai?” hay “Quản lý cái gì?” đó chính là khách thể quản lý (hay còn gọi làđối tượng quản lý) Chủ thể quản lý và khách thể (đối tượng) quản lý luôn

có mối quan hệ tác động qua lại với nhau Đây là quan hệ ra lệnh – phụctùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc Bên cạnh đó phải có một mụctiêu, một quỹ đạo đã định ra cho chủ thể và khách thể quản lý Chính mụctiêu này đặt ra những căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

Như vậy, bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kếhoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mụctiêu cơ bản của quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:

- Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định

về chủ chương quản lý quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợpvới thực tiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và cótính khả thi cao

- Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cáchxây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan

hệ tổ chức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên

có ý nghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức

- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp vớicác lực lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định

- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý

để đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống Nó thực hiện việc xem xét tình hìnhthực hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn

Tóm lại: Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhấtvới một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lậptương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác Quá trình raquyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo mộttrình tự nhất định Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong

số các chức năng đều ảnh hưởng xấu tới kết quả quản lý Các chức năng tạothành một chu trình quản lý của một hệ thống

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quản lý một lĩnh vực xã hội Lĩnh vực này ngàycàng thâm nhập vào mọi mặt của đời sống Giáo dục đồng nghĩa với sự pháttriển Nó là cái hiện hữu vô hình trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần.Quản lý giáo dục cho thấy điển hình nhất về quản lý con người, quản lý sựhình thành và phát triển nhân cách Sự hình thành và phát triển nhân cáchđưa ra cái gốc để có dân trí, nhân lực và nhân tài

Về khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách hiểu khác nhau:

- Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát: “Hoạt động điều hành, phốihợp các lực lượng xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xãhội” Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tácgiáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà còn cho mọi người; tuy nhiêntrọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là

sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáodục quốc dân.

- Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xãhội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội [6;86]

- Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là tác động có hệ thống, có kếhoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhaunhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sởnhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quyluật của quản lý giáo dục, sự phát triển tâm lý, thể lực của trẻ em.”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tácđộng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làmcho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiệnđược các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà điểm hội tụ là quátrình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiếnlên một trạng thái mới về chất” [19]

Như vậy, quản lý giáo dục có thể tổng hợp các biện pháp tổ chức kếhoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thốnggiáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, quản lý giáo dục cũng chịu

sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Trong quản lýgiáo dục các hoạt động quản lý hành chính nhà nước, quản lý sự nghiệp chuyênmôn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạtđộng quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định.

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học nơi tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáodục, tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục nào (từ cơ sở đến trung ương) Chấtlượng của giáo dục đạt được do thành tích đích thực của nhà trường (cùngvới hệ thống quản lý giáo dục).

Theo tác giả Bùi Trọng Tuân thì quản lý nhà trường bao gồm quản lýbên trong nhà trường, nghĩa là quản lý từng thành tố: Mục đích giáo dục, nộidung giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên,CBCNV, tập thể học sinh và cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Các thành tốnày quan hệ qua lại lẫn nhau, tất cả đều nhằm thực hiện chức năng giáo dục

- đào tạo ngoài ra còn quản lý các mối quan hệ giữa nhà trường với môitrường xã hội bên ngoài

Tác giả Phạm Minh Hạc viết: “Quản lý nhà trường là thực hiện đườnglối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vậnhành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạođối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [11, tr71]

Tác giả M.I Kônđacôp thì “Không đòi hỏi một định nghĩa hoàn chỉnhchúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội

sư phạm đặc biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch vàhướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường,nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế – xã hội, tổ chức sư phạmcủa quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” [12, tr16]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý trường học là tập hợp nhữngtác động tối ưu (công tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, can thiệp) của chủ thểquản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác” [19]

Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hoá trong kế hoạchnhiệm vụ năm học, tập trung vào việc phát triển toàn diện nhân cách của họcsinh Để thực hiện mục tiêu này, người hiệu trưởng phải tiến hành các hoạtđộng quản lý.Xây dựng môi trường giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất nhà

trường và các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học, bồi dưỡng đội ngũgiáo viên, tạo lập, duy trì tốt mối quan hệ nhà trường- gia đình- xã hội, thựchiện dân chủ hoá trong quản lý nhà trường và các hoạt động khác.

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với yêu cầu chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2.4.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình truyền thụ, lĩnh hội những kỹ năng, kỹxảo và phương pháp nhận thức của con người Dạy học là quá trình hoạtđộng hai mặt do thầy giáo (dạy) và người học (học) nhằm thực hiện các mụcđích dạy học… Nhiệm vụ dạy trong nhà trường không chỉ đảm bảo chongười học có một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành ,phát triển nhân cách của họ

Quan niệm trên về hoạt động dạy học đã phản ánh tính chất hai mặtcủa quá trình dạy học: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học củahọc sinh Hai hoạt động này không tách rời nhau mà là một quá trình hoạtđộng chung nhằm hình thành nhân cách của con người mới đáp ứng đượcyêu cầu của thời đại Ngày nay trong quá trình hoạt động chung đó, ngườigiáo viên đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức củangười học để giúp họ tự khám phá tri thức, ngoài ra giáo viên cũng có chứcnăng truyền thụ tri thức nhưng chỉ khi người học thật cần thiết Song chứcnăng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy.Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp người học sử dụng những tri thức,những kinh nghiệm đã có của mình, những tri thức họ thu thập được qua các

phương tiện thông tin đại chúng, qua cuộc sống để tạo nên sự hiểu biết củamình.

Phối hợp với hoạt động đó của giáo viên, người học tự giác, tích cực,chủ động, tự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mìnhnhằm nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lựcnhận thức, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quankhoa học và những phẩm chất tốt đẹp của con người mới

Trong quá trình dạy học không thể thiếu một trong hai quá trình bộphận này, nếu không thì quá trình đó không diễn ra

Hoạt động dạy học là hoạt động trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động

tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.[2]

1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH chính là các biện pháp tác động của chủ thể quản lý đếntập thể giáo viên, học sinh, …khác nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả cácnguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trườngnhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường theo yêu cầu trong năm học.Quản lý hoạt động dạy học chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên,học sinh qua việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức chỉ đạo,kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện mục tốt nhất mục tiêu giáo dục Trong

đó người thầy đóng vai trò hướng dẫn, dẫn dắt học sinh đi tìm chân lý.Người học chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu.Đặc biệt vai trò người học trên cơ sở hưỡng dẫn của người giáo viên biết tựxây dựng kế hoạch, tự kiểm tra đánh giá để đạt chuẩn với yêu cầu trong giáodục

1.2.4.3 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học

- Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nộidung, chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định

- Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lượng cao.

1.2.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học

- Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học: Quản lý việc xây dựng, quản lýviệc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ chohọc sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, như: điều lệ, nội quy,chế độ…

- Quản lý chất lượng dạy học: Việc phát hiện kịp thời các nguyên nhândẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiên các biện pháp khắcphục những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng dạy học và đạt đượcyêu cầu của xã hội đối với dạy học

Bên cạnh đó, các nhà trường cần chú trọng đến các nội dung quản lý như:

- Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ văn bằng, chứng chỉ

- Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phốicác hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường

Việc quản lý hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắcquản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trìnhdạy học ở phạm vi một nhà trường nói riêng

1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

1.2.5.1.Biện pháp

Theo từ điển Tiếng việt do nhóm biên soạn Nguyễn Ngọc Bích, TrầnThu Hằng, Chu Anh Tuấn, Quang Uý, Quang Minh - Nhà xuất bản Từ điểnBách khoa - Hà Nội – 2005; Biện pháp: Các hành động lựa chọn sao chophù hợp với mục đích Biện pháp tích cực là phòng bệnh, bất đắc dĩ mớichữa bệnh; Hành động có cơ sở pháp lý hay dựa trên một quyền lực Biệnpháp thi hành kỷ luật

1.2.5.2 Biện pháp quản lý

Biện pháp quản lý: Tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lýnhằm tác động đến đối tượng quản lý để đạt mục tiêu quản lý

1.2.5.3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học

- Biện pháp quản lý HĐDH là những cách thức tiến hành của chủ thểquản lý nhằm tác động vào đối tượng quản lý hơn nữa còn giải quyết nhữngvấn đề trong công tác quản lý hoạt động dạy học, làm cho việc quản lýHĐDH được vận hành đạt mục tiêu dạy học và giáo dục của cấp học đề ra

- Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường THPT là các cáchthức tiến hành của hiệu trưởng để tác động đến các lĩnh vực trong quản lýHĐDH nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục tiêucấp học

1.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới ở trường THPT

1.3.1 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh

1.3.1.1 Vị trí và vai trò của tiếng Anh ở trường THPT

- Tiếng Anh không chỉ là một trong các môn học cơ bản, không thểthiếu của học vấn phổ thông, mà còn phương tiện hữu hiệu để khai thácthông tin công cụ giao tiếp, cập nhật tri thức để hội nhập và phát triển kinh

tế - xã hội của đất nước Môn học bắt buộc trong chương trình giáo dụcTHPT Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới đểtiếp thu những tri thức tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng, phongphú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế

- Nhận thức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trongtrường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư

về việc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữtrong các trường THPT Đại hội lần thứ IX của Đảng đề ra mục tiêu phát triển

giáo dục và đào tạo giai đoạn 2001 - 2010 đã nhấn mạnh "Chú trọng trang bị

và nâng cao kiến thức ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên"

- Môn tiếng Anh ở trường THPT còn góp phần phát triển tư duy(trước hết là tư duy ngôn ngữ), hỗ trợ cho việc dạy học ,tiếng Anh khôngnhững chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hìnhthành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêugiáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, với nhu cầu củangười học và điều kiện dạy học cụ thể của từng địa phương Việc quản lýdạy học tiếng Anh cần: Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh,đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy củathầy và hoạt động học của trò, quản lý việc thực hiện chương trình, SGKmới, đổi mới phương pháp dạy học, cải tiến các hình thức tổ chức dạy họcphù hợp với đặc trưng của bộ môn, với hoàn cảnh của mỗi địa phương, đảmbảo học sinh được học liên tục 7 năm ở bậc trung học (từ lớp 6 đến lớp 12),đầu tư CSVC, thiết bị, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, đổi mới các hìnhthức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chương trình, phương pháp giảng dạy

và yêu cầu của bộ môn tiếng Anh

1.3.1.2 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Với nét đặc trưng riêng, dạy và học tiếng Anh không giống với các mônhọc khác Trong quá trình dạy và học, học sinh phải luôn tham gia với tư thếchủ động hơn Các kỹ năng nghe- nói- trả lời câu hỏi luôn đòi hỏi người họcphải có khả năng tư duy nhanh và đặc biệt người học phải phản xạ kịp thời,mạnh dạn để khả năng giao tiếp trong giờ học tốt Nhằm đạt được yêu cầu đó,giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, sắpxếp, kiểm tra đánh giá, khích lệ học sinh và giúp các em từng bước lĩnh hộikiến thức của môn tiếng Anh

Thực tế hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anhnói riêng đều phải quan tâm đến 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết Hoạt

động dạy học tiếng Anh là một quá trình liên tục, giúp người học từng bướclàm chủ được 4 kỹ năng của ngôn ngữ mà họ học

Với mục tiêu học tiếng Anh được mở rộng như một công cụ giao tiếp

Do vậy phương pháp dạy học tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo,nhằm đạt được mục đích của giáo dục Phương pháp phải gắn với nội dungdạy học, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi học sinh.Trên cơ sở những nguyên tắc đó, phương pháp dạy học tiếng Anh đặt ra cácyêu cầu sau:

+ Giáo viên, người tổ chức, hướng dẫn, đóng vai trò người trọng tài,người cố vấn các hoạt động của học sinh

+ Học sinh, chủ thể nhận thức, được phát triển trong hoạt động, đượcgiáo viên hướng dẫn, khuyên giải Học sinh học tập bằng hành động tuỳtheo hứng thú và khả năng của mình, từ chỗ làm quen chuyển dần sang táitạo

+ Sử dụng ngày càng nhiều các phương pháp và phương tiện kỹ thuật

để cá thể hóa việc học tập của học sinh

+ Quan tâm chu đáo việc hướng dẫn học sinh học tập cá nhân, giúphọc sinh phát triển khẩu ngữ, khả năng giao tiếp

Việc lựa chọn các phương pháp dạy học tiếng Anh cụ thể phải phốihợp tối ưu những năng lực sáng tạo của giáo viên, kinh nghiệm nhận thứccủa học sinh và những đặc điểm, nội dung của môn học

1.3.1.3 Chương trình mới môn tiếng Anh ở trường THPT

Chương trình mới môn tiếng Anh ở trường THPT có những điểmkhác so với chương trình cũ Cụ thể là:

Chương trình mới quan tâm đều đến cả 4 kỹ năng Nghe Nói Đọc Viết Qua chương trình này, học sinh có thể luyện được cả 4 kỹ năng Tuynhiên, với chương trình mới này đòi hỏi học sinh cần phải phát huy tính tựgiác, ý thức học tập cao

- Lượng kiến thức chương trình mới tương đương với chương trình

cũ, song thời lượng phân bố cho từng bài ngắn hơn rất nhiều so với chươngtrình cũ Một bài đọc ở chương trình cũ với lượng từ ít hơn, từ mới ngắn vần

dễ đọc hơn và được phân bố học trong 4 tiết Bài đọc trong chương trìnhmới với lượng từ nhiều hơn, từ mới dài vần và khó đọc hơn nhưng chỉ đượcphân bố dạy trong 1 tiết Chính vì vậy mà chương trình tiếng Anh đổi mớitrở nên khó và quá tải đối với học sinh Hơn thế nữa, sự phân bố thời gian đểhọc phần ngữ pháp của chương trình tiếng Anh đổi mới quá ngắn so với lư-ợng kiến thức mà các em phải học, điều này làm cho chương trình trở nênkhó đối với người dạy, đặc biệt là người học cảm thấy là chương trình trởnên rất quá tải

- Với chương trình mới đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt áp dụng, kếthợp các phương pháp giảng dạy để các em có thể tiếp thu và vận dụng đượckiến thức đã học trong các tình huống cuộc sống thực tại, giúp các em cóhứng thú trong học tập, từ đó có thể tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tựgiác vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế để giúp các embiến kiến thức đã học thành kiến thức của mình

- Quy mô lớp học theo chương trình mới phù hợp với sĩ số từ 15 đến

25 học sinh là tối đa, song thực tế sĩ số hiện tại đang dạy ở các khối lớp phổbiến ở mức 45 đến 50 học sinh Do đó, việc luyện kỹ năng cho học sinhcũng gặp rất nhiều khó khăn vì số học sinh trong một lớp quá đông khôngthể bao quát hết được các em một cách đồng đều Đây cũng là lý do khôngthể nâng cao được chất lượng học tiếng Anh cho học sinh

Theo chương trình mới hiện nay, nếu chúng ta đáp ứng được nhữngđiều kiện của chương trình, chẳng hạn như sỹ số lớp học chỉ khoảng từ 15đến 25, trang thiết bị dạy học hiện đại, khả năng thích ứng của giáo viên vềphương pháp giảng dạy là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ được vaitrò chủ đạo trong một tiết học, đặc biệt khi giáo viên biết cách vận dụng tối

đa trang thiết bị trong một giờ học thì học sinh sẽ tiếp thu rất có hiệu quả từ

đó các em có thể luyện tập được tối đa thời gian trong một giờ học cũng nhưtrong một bài học Nếu được như vậy học sinh sẽ cảm thấy việc học mộtngoại ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ dễ dàng hơn, một cách nhẹ nhàng và có hiệuquả cao

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

1.3.2.1 Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh

Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THPT nhằm đạt ba mụcđích: Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa

và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức Cả ba mục đích đều quan trọng, có quan hệmật thiết với nhau Mục đích thực hiện giao tiếp trở thành cơ bản nhất, còn haimục đích kia phải luôn luôn gắn chặt với mục đích thứ nhất

Quán triệt được mục tiêu của dạy học tiếng Anh ở trường THPT nhằmcung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh pháttriển phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

- Về kiến thức

Sau khi học xong chương trình THPT, học sinh đã nắm được kiếnthức cơ bản và tương đối hệ thống về tiếng Anh thực hành hiện đại, phù hợpvới lứa tuổi; có sự hiểu biết khái quát ban đầu về văn hóa của một số nước

+ Kỹ năng nói bao gồm: Thực hiện các yêu cầu giao tiếp hàng ngàybằng tiếng Anh trong lớp học và ngoài lớp học; diễn đạt các nội dung giao

tiếp đơn giản hàng ngày liên quan đến các chủ điểm và nội dung ngôn ngữ

đã học trong chương trình

+ Kỹ năng đọc bao gồm: Đọc hiểu nội dung chính của đoạn văn ngắn(khoảng 150 từ), đơn giản (phạm vi 1500 từ tối thiểu) về các chủ điểm đãhọc trong chương trình; Đọc hiểu các nội dung thông tin trên cơ sở ngữ liệu

đã học, có kết hợp với suy đoán và tra cứu từ điển

+ Kỹ năng viết bao gồm: Viết các hướng dẫn ,các đoạn văn mô tảhoặc báo cáo tường thuật về các hoạt động của cá nhân hay lớp học trongkhuôn khổ ngôn ngữ và chủ điểm của chương trình; Viết để phục vụ các nhucầu giao tiếp cá nhân, xã giao đơn giản (như điền vào các phiếu cá nhân,bảng điều tra, viết thư cho bạn…)

1.3.2.2 Quản lý việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh

Trong trường THPT, tổ trưởng bộ môn và BGH đứng đầu là Hiệutrưởng trực tiếp quản lý hoạt động dạy tiếng Anh theo nội dung, chươngtrình, phương pháp và lập kế hoạch hoạt động môn học cho một học kỳ, mộtnăm học Chương trình tiếng Anh đổi mới ở THPT được xây dựng theoquan điểm giao tiếp với những định hướng cơ bản sau:

- Kỹ năng giao tiếp mang lại mục tiêu của quá trình dạy học; kiếnthức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng giaotiếp

- Học sinh là chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo của quá trình dạyhọc Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình dạy học.

- Nội dung dạy học được lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủđiểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác vàhiện đại của ngôn ngữ

- Chương trình là cơ sở cho việc biên soạn sách giáo khoa, quản lýquá trình dạy và học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, đánhgiá kết quả học tập và chất lượng giảng dạy

Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học, điều kiện thực tế,nền kinh tế, xã hội, các cấp quản lý đã tiến hành đổi mới cả về chương trình,nội dung SGK sao cho phù hợp với khả năng ,yêu cầu của học sinh, giúpcho học sinh có đủ kiến thức cần thiết để có thể hội nhập được vào học sinhcùng lứa tuổi ở các nước khác

- Đối với giáo dục THPT, chương trình, nội dung phải nhằm thực hiệnđược mục tiêu của dạy học tiếng Anh ,giúp học sinh nắm được kỹ năng giaotiếp cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết trên cơ sở trang bị kiến thức

cơ bản về ngôn ngữ, sự hiểu biết về đất nước họ; có được những phẩm chất,trí tuệ cần thiết để tiếp tục học cao hơn

- Chương trình và SGK mới cho THPT do Bộ GD&ĐT ban hành từnăm học 2006 - 2007 (từ lớp 10 đến lớp 12) bao gồm 3 ban là ban Cơ bản,Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội với những bộ sách giáo khoa dànhriêng cho từng ban Nội dung được mở rộng theo hình xoáy trôn ốc và bámsát các chủ điểm về con người, gia đình, bè bạn, đất nước, môi trường, khoahọc… với mục tiêu thực hành giao tiếp và phát triển khẩu ngữ cho học sinh.Các trường THPT phải thực hiện tốt chương trình đã được Bộ GD&ĐT banhành

1.3.2.3 Quản lý việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy tiếng Anh

- Có kế hoạch tuyển dụng, đào tạo giáo viên tiếng Anh đủ về sốlượng, đạt chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu dạy học tiếng Anh theomục tiêu đã đề ra

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ về chuyên môn, nghiệp vụ

sư phạm thông qua các hình thức: Bồi dưỡng thay sách giáo khoa, bồidưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hóa… để đáp ứng yêu cầu dạy họctheo chương trình và SGK tiếng Anh mới cũng như những đòi hỏi của việcđổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường THPT

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học, các phươngtiện dạy học hiện đại như máy tính, đèn chiếu, máy projecter……

- Thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả về trình độ chuyênmôn, chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên tiếng Anh trong các trường THPT

- Giáo viên tiếng Anh cũng phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡngchuyên môn, tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, tích luỹ kinh nghiệm nhằmkhông ngừng nâng cao năng lực của bản thân về mọi mặt góp phần nâng caochất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng

1.3.2.4 Quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học tiếng Anh

Với đặc thù của tiếng Anh là thực hành giao tiếp, rèn luyện 4 kỹ năng:Nghe - Nói - Đọc - Viết nên đồ dùng dạy học rất cần thiết phải phong phúnhằm hỗ trợ đắc lực cho hiệu quả giảng dạy trong mọi điều kiện Vì vậy cần:

- Đầu tư, trang bị cơ sở vật chất, phòng học, đồ dùng dạy học cần thiếtcho học sinh học tiếng Anh ở trường THPT

- Nghiên cứu, sản xuất, cung cấp các thiết bị, đồ dùng dạy học phùhợp với yêu cầu chương trình và SGK tiếng Anh mới

- Tăng cường phát động, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạyhọc phục vụ giảng dạy tiếng môn Anh

- Động viên, khuyến khích, quy định, đánh giá việc sử dụng đồ dùngdạy học trong các giờ dạy tiếng Anh nhằm nâng cao trách nhiệm của giáoviên cũng như gây hứng thú học tập cho học sinh.

- Trang bị phòng dạy học ngoại ngữ (phòng học tiếng) cho một sốtrường điểm ở cấp THPT để nâng cao khả năng nghe nói cho học sinh

- Biên soạn các tài liệu, sách tham khảo, từ điển hỗ trợ cho việc nângcao chất lượng và hiệu quả dạy học

1.3.2.5 Quản lý về kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh ở trường THPT

- Xây dựng, cải tiến các hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá, dạyhọc tiếng Anh ở trường THPT phù hợp với mục đích, nội dung dạy học tiếng Anhtheo chương trình mới

- Xây dựng các cấu trúc bài kiểm tra, bài thi mẫu, kiểm tra dưới cáchình thức trắc nghiệm hay tự luận với số lượng, thang điểm cụ thể, rõ ràng

- Quản lý, chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học tiếng Anh trongtrường THPT một cách thống nhất từ Trung ương đến địa phương

- Bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ cho cán bộ làm công tácquản lý và chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá trong các trường THPT

- Ban hành các chế độ, quy chế kiểm tra, đánh giá và kết luận mức độkhen thưởng hay kỷ luật đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

- Tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động củangười học

- Đề cao và phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức bằng hoạt động của mình

- Dạy cho học sinh cách tự học và ý chí tự học

1.3.3 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh

1.3.3.1.Vai trò, chức năng của Hiệu trưởng trường THPT

Ý thứ nhất điều 54 Luật giáo dục có ghi: “Hiệu trưởng là người chịutrách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước cóthẩm quyền, bổ nhiệm, công nhận.” [14].

Hiệu trưởng trường THPT được đại diện cơ quan quản lý giáo dụccấp trên (Giám đốc sở giáo dục) giới thiệu để Chủ tịch UBND tỉnh quyếtđịnh bổ nhiệm Hiệu trưởng có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về quản

lý chuyên môn, tổ chức, hành chính trong nhà trường, Hiệu trưởng trực tiếp

tổ chức, điều khiển các hoạt động giáo dục, quản lý, chỉ đạo việc thực hiệncác công tác của nhà trường theo đường lối, quan điểm, mục tiêu giáo dụccủa Đảng, chấp hành tốt pháp luật, thể lệ, quy định của nhà nước, theo mụctiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chính trước cơ quan quản lý giáo dụccấp trên là Sở giáo dục và Đào tạo cùng với Chủ tịch UBND tỉnh về quản lýtoàn bộ hoạt động của nhà trường, thay mặt nhà trường quan hệ với bênngoài

1.3.3.2 Nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THPT

Điều 17 Điều lệ trường trung học qui định Hiệu trưởng có nhữngnhiệm vụ và quyền hạn sau đây:[11]

- Tổ chức bộ máy nhà trường

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

- Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn; phâncông công tác, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên

- Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với người giáoviên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạtđộng của nhà trường

- Được theo học các lớp chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độhiện hành

Hiệu trưởng trường THPT có những nhiệm vụ cơ bản:

- Lập kế hoạch năm học và tổ chức chỉ đạo tập thể cán bộ giáo viên,học sinh nhà trường thực hiện, kế hoạch năm học phải thực hiện được đầy

đủ những nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường THPT

- Trực tiếp quản lý mọi công tác của giáo viên, nhân viên theo nhiệm

vụ đã giao, thường xuyên kiểm tra giáo viên trong công tác giảng dạy, côngtác chủ nhiệm và các hoạt động giáo dục khác

- Chỉ đạo công tác hành chính, quản trị đảm bảo các điều kiện vậtchất, tài chính trong hoạt động giảng dạy và các hoạt động khác của nhàtrường như:

+ Tổ chức công tác văn thư lưu trữ, công tác hồ sơ, sổ sách theo quyđịnh của nhà nước, của ngành

+ Quản lý đúng nguyên tắc, đúng chế độ kế toán các loại kinh phí củanhà trường với trách nhiệm là chủ tài khoản của đơn vị

+ Quản lý bổ sung có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị nhằm phục vụtốt hoạt động dạy học theo yêu cầu của giáo dục, giảng dạy

- Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học, thực hiện quychế dân chủ đảm bảo cho hoạt động giảng dạy, giáo dục tiến hành đồng bộ

- Những phẩm chất và năng lực quản lý của Hiệu trưởng: Người Hiệutrưởng muốn quản lý tốt hoạt động dạy học trường THPT trước hết phải làngười có phẩm chất chính trị vững vàng, có đạo đức, tác phong mẫu mực, đi

đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường, phải quản lý, thuyết phụccán bộ trong nhà trường bằng chính năng lực của mình, phải nắm vững chủtrương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo đúnghướng, đúng mục tiêu cấp học.

Người Hiệu trưởng phải là người thông thạo nghiệp vụ quản lý, cónăng lực quản lý, đồng thời không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ quản

lý của bản thân

- Trình độ chuyên môn của Hiệu trưởng phải đảm bảo điều kiện làmcho các giáo viên khác phải tâm phục mà tự nguyện hoạt động dưới sự lãnhđạo của mình

+ Để quản lý tốt hoạt động dạy học của nhà trường, người Hiệutrưởng phải có hiểu biết toàn diện về các môn học, phải nắm vững cácphương pháp giảng dạy, phải có kỹ năng đánh giá, phân tích chuyên môncủa giáo viên

- Do trình độ Ngoại ngữ của các Hiệu trưởng còn hạn chế nên ảnhhưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh như rụt rè trong đánhgiá, nhận xét giờ dạy của giáo viên tiếng Anh

1.4.2 Những yếu tố khách quan

Ngoài những yếu tố do chính bản thân người quản lý ảnh hưởng đếncông việc còn có những yếu tố của môi trường bên ngoài tác động vào việcquản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

- Điều kiện về đội ngũ giáo viên và học sinh THPT Số lượng, chấtlượng đội ngũ giáo viên, học sinh là một trong những yếu tố quan trọng chiphối kết quả quản lý hoạt động dạy học của người Hiệu trưởng

- Quy mô lớp, phân công giáo viên cho đồng đều là một trong nhữngnhiệm vụ khó khăn đối với Hiệu trưởng để nhà trường đạt được kết quả dạyhọc một cách tốt nhất

- Đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên và học sinh ảnh hưởng rấtlớn đến hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT của Hiệu trưởng nhằmnâng cao chất lượng hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Mụctiêu này có thể đạt được ở mức độ nào cơ bản phụ thuộc vào chất lượng củađội ngũ giáo viên giảng dạy và hoạt động của nhà trường

- Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, tổ chức trong nhà trườngnhư các Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, chủ tịch công đoàn, Đoàn thanh niênv.v… trong trường tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh vận hành tốt, hoạtđộng đạt hiệu quả cao; coi trọng tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhằm tạochuyển biến về chất trong công tác giảng dạy

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học, đặc biệt là dạyhọc tiếng Anh Cơ sở vật chất, kỹ thuật của nhà trường, các phương tiệnphục vụ cho công tác giảng dạy như bàn ghế, phòng học, phòng thư viện,phòng thí nghiệm,ngoài ra các phương tiện, trang thiết bị dạy học khác

- Điều kiện về văn hoá, kinh tế – xã hội của địa phương nơi trườngđóng và học sinh đang học ở trường phải khai thác được các thế mạnh, hạnchế những khó khăn của địa phương nhằm tranh thủ sự ủng hộ của chínhquyền địa phương, sự tham gia giáo dục học sinh của các tổ chức đoàn thể,nhân dân địa phương, phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữagia đình và nhà trường Đặc biệt, đây là vùng bán sơn địa, điều kiện kinh tếcủa người dân còn nhiều khó khăn nên việc đầu tư cho việc học tập của họcsinh vẫn còn nhiều hạn chế, nhất là các điều kiện phục vụ học tập môn tiếngAnh

- Vấn đề chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhàtrường Trong công tác quản lý hoạt động dạy học sự chỉ đạo của cấp trênrất quan trọng, đưa ra những định hướng, kim chỉ nam giúp nhà trường xácđịnh đúng mục tiêu, phương hướng hoạt động dạy học Đồng thời việc kiểm

tra, đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung,khắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi hiệu quả đưa hoạtđộng dạy học của nhà trường đạt được mục tiêu đề ra.

Quản lý dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ở trường THPT làquản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, quản lý việc thực hiệnchương trình, nội dung sách giáo khoa, quản lý về đào tạo và bồi dưỡng giáoviên dạy tiếng Anh, quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học,quản lý về kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh trong trường THPT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Vài nét khái quát về huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư

Yên Lạc là một huyện đồng bằng của tỉnh Vĩnh Phúc, huyện nằm ở vịtrí chiến lược quan trọng: Phía Bắc giáp huyện Tam Dương, phía Đông giáphuyện Bình Xuyên, Mê Linh, phía Tây giáp huyện Vĩnh Tường, phía Nam làsông Hồng, phân cách Yên Lạc với Sơn Tây - Hà Nội Yên Lạc chỉ cách trungtâm thủ đô Hà Nội khoảng 30 Km đường chim bay Huyện nằm cạnh quốc

lộ số 2, đường sắt tuyến Hà Nội - Lào Cai, nối Yên Lạc với thủ đô, các tỉnh

ở phía đồng bằng sông Hồng và các tỉnh Phú Thọ, Yên Bái, Lào Cai…

Yên Lạc có diện tích tự nhiên 107,6 km2 dân số 145.000 người, có 16

xã và 1 thị trấn Huyện Yên Lạc được thành lập từ rất xa xưa Xét theo sách

"Lịch đại đăng khoa" của tác giả Vũ Duy Đoán biên tập và viết tựa nămThịnh Đức thứ 2 nhà Lê (1654), thấy có ghi Yên Lạc, đơn vị hành chính cấphuyện từ năm Mậu Dần niên hiệu Diên Ninh (1458) đời vua Lê Nhân Tông

Do vậy, một số sách " Địa chí chép ở đời sau đều thừa nhận tên "Huyện YênLạc" Đến nay, tình hình đã có nhiều sự thay đổi, từ quy mô làng xã đến cácthiết chế xã hội, song tên huyện Yên Lạc thì chưa một lần thay đổi, đâychính là vùng đất cổ giàu truyền thống lịch sử - văn hóa Yên Lạc, trung tâmsinh tụ của cư dân xóm làng - văn minh cây lúa nước và canh tác nôngnghiệp vùng châu thổ sông Hồng Yên Lạc có di chỉ khảo cổ học Đồng Đậusau 6 lần khai quật đã chứng minh Yên Lạc, cái nôi của nền văn minh lúanước với tầng văn hóa lâu đời, mang trong lòng 4 giai đoạn phát triển vănhóa từ Phùng Nguyên, Đồng Đậu, Gò Mun đến Đông Sơn Chính vì vậy,

Đồng Đậu, một di tích khảo cổ rộng lớn đánh dấu vùng miền lúa nước, cótầng văn hóa dày vào bậc nhất nước ta.

2.1.2 Về kinh tế - xã hội

Yên Lạc, một huyện đồng bằng với vị trí địa lý và đặc điểm tự nhiênnhư vậy đã tạo điều kiện thuận lợi cho Yên Lạc trong việc giao lưu kinh tế,văn hóa với các huyện, tỉnh bạn Trong thời kì đổi mới, dưới sự lãnh đạo củaĐảng, cán bộ, nhân dân Yên Lạc ra sức phấn đấu góp phần thực hiện thắnglợi Nghị quyết Đại hội Đảng, nền kinh tế của huyện có sự tăng trưởng đáng

kể Sản xuất nông nghiệp liên tục tăng trưởng từ 4,5% đến 5,5%/ năm;lương thực bình quân đầu người tăng 5.7%/ năm; cơ sở hạ tầng như giaothông, thủy lợi, thông tin liên lạc, điện, trường học, trạm y tế đã cơ bản đượchoàn thiện Cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch mạnh sang kinh tế công nghiệp

- xây dựng và dịch vụ Sự nghiệp văn hóa thu được nhiều thành tựu, phongtrào xây dựng gia đình, làng xã văn hóa được đẩy mạnh, đời sống nhân dânđược cải thiện, tỷ lệ đói nghèo chỉ còn dưới 3%, an ninh chính trị, trật tự antoàn xã hội được giữ vững, ổn định

2.1.3 Về phát triển giáo dục

Quán triệt tinh thần nghị quyết Trung Ương 2 Khóa VIII, huyện YênLạc xây dựng định hướng chiến lược phát triển giáo dục, tập trung đầu tưxây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục dạy học cho giáo dụctrên cơ sở bằng nguồn ngân sách của địa phương và thực hiện tốt công tác

xã hội hóa giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của con em trong huyện.Mục tiêu phát triển về giáo dục của huyện Yên Lạc, xây dựng hệ thống giáodục hiện đại mang đậm bản sắc dân tộc, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -

xã hội và khoa học công nghệ, thỏa mãn nhu cầu học tập suốt đời của cáctầng lớp nhân dân, chuẩn bị hành lang cho thế trẻ của huyện nhà tự tin bướcvào giai đoạn mới của công cuộc xây dựng và phát triển đất nước theo

hướng CNH - HĐH Chính vì vậy, hệ thống giáo dục trên địa bàn huyện đãphát triển, hoàn chỉnh từ bậc học Mầm non cho đến THPT.

Giáo dục huyện Yên Lạc đã phát triển toàn diện, tất cả các xã, thị trấnđều có trường Mầm non, có từ 1 - 2 trường Tiểu học, 1 trường THCS, toànhuyện có 4 trường THPT, 1 Trung tâm Giáo dục thường xuyên

Chất lượng giáo dục từng bước được nâng cao, tỷ lệ học sinh lên lớp,tốt nghiệp các cấp học, bậc học đạt tỷ lệ cao, tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học

có xu hướng giảm rất nhiều Giáo dục đạo đức và hướng nghiệp đã được coitrọng, hơn 97 % học sinh tốt nghiệp THPT có chứng chỉ học nghề Đặc biệt

số lượng học sinh giỏi cấp Tỉnh ngày càng cao

Đội ngũ giáo viên được phát triển cả về số lượng và chất lượng Phầnlớn các giáo viên có phẩm chất chính trị vững vàng, tâm huyết với nghề, có

đủ năng lực,sức khỏe để dạy, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáodục

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ở các trường THPT huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Qua điều tra thực tế 4 trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnhVĩnh Phúc đã thu được kết quả thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theochương trình mới như sau: Toàn bộ các trường được nghiên cứu đều khẳngđịnh trường mình thực hiện dạy học ngoại ngữ Môn tiếng Anh, với 100%người được hỏi đồng ý và theo nghiên cứu thực tế cũng như qua tìm hiểunhững tư liệu từ Sở Giáo dục và Đào tạo cho biết các trường THPT ở huyệnYên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đều giảng dạy tiếng Anh theo chương trình mới

Theo chương trình mới ở THPT được chia ra 3 phân ban: Ban Khoahọc tự nhiên, Khoa học xã hội và ban Cơ bản Qua nghiên cứu chúng tôithấy, hầu hết các trường đều dạy học môn tiếng Anh theo chương trình củaban cơ bản với 100% số ý kiến được hỏi và có một trong số 4 trường dạy cảban cơ bản và nâng cao của ban Khoa học xã hội nhưng nhìn chung trong

các chương trình tiếng Anh của 3 ban thì nặng nhất là của ban Khoa học xãhội do không có trường nào lựa chọn.

2.2.1 Nhận thức của CBQL, GV và HS THPT về chương trình tiếng Anh mới

Để tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV và HS về chương trình tiếngAnh đổi mới Qua điều tra về mức độ khó trong chương trình tiếng Anh đổimới so với chương trình cũ ở cả ba đối tượng CBQL, GV và HS, kết quả thuđược thể hiện ở bảng 1:

Kết quả khảo sát ở bảng 1 cho thấy:

- Đa số những người được điều tra cho rằng chương trình tiếng Anhđổi mới khó hơn so với chương trình cũ (chiếm 85,88%)

- Không có ai trong số những người được điều tra cho rằng chươngtrình tiếng Anh mới dễ hơn (0%)

- Số người cho rằng chương trình tiếng Anh đổi mới ở mức bìnhthường (không dễ quá, không khó quá) chỉ chiếm tỷ lệ thấp (14,12%)

So sánh giữa nhận thức của CBQL, GV và HS cho thấy có sự tương đồngtrong đánh giá về mức độ khó của chương trình tiếng Anh đổi mới Cả CBQL,

GV và HS đều nhận thấy chương trình tiếng Anh đổi mới thực sự khó, trong đó

HS khẳng định chương trình tiếng Anh đổi mới khó chiếm tỷ lệ cao nhất(93,33%); tiếp đến là các GV - những người trực tiếp giảng dạy tiếng Anh cũngđồng thuận với ý kiến trên với tỷ lệ thấp hơn (70%), còn CBQL cũng nhận thấykhó chỉ chiếm 65% Sở dĩ CBQL lại có sự nhìn nhận như vậy đối với chươngtrình tiếng Anh đổi mới bởi chỉ một bộ phận nhỏ CBQL là các tổ trưởng bộ

môn tiếp xúc trực tiếp với chương trình có sự đánh giá khá chính xác về nó.Còn HS vốn xem tiếng Anh một trong những môn học khó nhất nên khi tiếpxúc với một chương trình mới cũng gặp nhiều khó khăn vì thế đa số các em

có đánh giá như trên

Để bổ sung nhận thức về chương trình tiếng Anh mới, chúng tôi tiếptục khảo sát GV và HS về mức độ khó của các nội dung kiến thức trongchương trình tiếng Anh đổi mới, kết quả thu được ở bảng 2:

Bảng 2: Đánh giá của GV và HS về độ khó của nội dung kiến thức

môn tiếng Anh

NỘI DUNG GV (30) HS (120) Chung (150) Thứ bậc

Ngữ pháp 26,67 26,67 26,67 2 Phát âm đọc từ 20 19,17 19,33 3

Từ vựng 13,33 13,33 13,33 4

Qua bảng 2 cho thấy, bốn nội dung trên đều được GV và HS đánhgiá khó, trong đó nội dung được đánh giá khó nhất đối với HS và GV làđặt câu (40,67%) Đặt câu trong tiếng Anh một nội dung đòi hỏi HS cầnphải có kiến thức tiếng Anh tổng hợp rất vững, để có thể đặt câu đượcchính xác đòi hỏi HS cần phải học tốt ngữ pháp cũng như từ vựng tiếngAnh,… Tiếp đến các kiến thức về ngữ pháp (26,67%) Còn việc học từvựng chỉ có 13,33% Điều này cũng có thể giải thích rằng việc học ngữpháp tiếng Anh rất khó nên cần sự ghi nhớ, linh hoạt sử dụng và sự chămchỉ luyện tập, còn việc học từ vựng cũng khó nhưng dưới sự hướng dẫncủa GV, HS có thể tự học từ vựng ở nhà hiệu quả Đặc biệt học tiếng Anhkhông thể không học từ vựng, HS muốn học giỏi tiếng Anh trước hết phảitrang bị cho mình một vốn từ vựng phong phú Học từ vựng, điều bắtbuộc đối với người học ngoại ngữ, không thể có thời gian học tại lớp màphải học ở nhà theo hướng dẫn của GV

Về kỹ năng học tiếng Anh, kết quả khảo sát thể hiện rõ ở bảng 3:

Bảng 3: Đánh giá của GV và HS về mức độ khó của các kỹ năng học

tiếng Anh đối với HS

xã giao đơn giản (như điền vào các phiếu cá nhân, bằng điều tra, viết thư chobạn,…) Để hình thành được các kỹ năng trên trong học tiếng Anh rất khó khănđối với HS, đặc biệt trong khi phải tiếp cận với một chương trình tiếng Anh mới.Tuy nhiên mức độ khó khăn trong việc hình thành các kỹ năng trên theo quanđiểm của GV và HS có khác nhau

Có thể nói, kỹ năng nghe trong học tiếng Anh luôn gặp nhiều khó khănnhất, vì học sinh chưa được trang bị đầy đủ vốn từ vựng và ngữ pháp cần thiết,

đồng thời khi nghe chỉ được nghe trong một thời điểm rất ngắn không có sự hỗtrợ nào từ các phương tiện xung quanh Tiếp đến là kỹ năng nói với 26,67% ýkiến đồng ý do hình thành kỹ năng nói cho HS, yêu cầu GV cần giảng dạy vớinhững phương pháp tích cực thu hút được sự chủ động tham gia vào hoạt độngcủa lớp học Trong dạy học tiếng Anh, để HS có thể tự tin nói bằng tiếng Anhđòi hỏi GV cần tạo cơ hội cho HS được chủ động nói, giao tiếp thường xuyênvới các bạn xung quanh Tuy nhiên, thực tế dạy học tiếng Anh ở nước ta hiệnnay vẫn còn nhiều hạn chế, tâm lý tự ti của chính HS vẫn còn nặng nề nênviệc hình thành kỹ năng nói còn gặp nhiều khó khăn.

Trong tiếng Anh kỹ năng đọc được khẳng định ít khó nhất (11,33% ýkiến đánh giá) Sở dĩ cả GV và HS đánh giá như vậy do kỹ năng này đượchình thành trong học tập được sự hỗ trợ của GV và từ điển

So sánh giữa đánh giá của GV và HS về khó khăn trong việc hìnhthành các kỹ năng trong học tập tiếng Anh của HS ở bảng 3 cho thấy có sựtương đồng nhất định Song, ở kỹ năng nói cũng có sự chênh lệch trongđánh giá của hai đối tượng lên đến 12,5% (36,67% GV so với 24,17% HS)

Nhìn chung trong nhận thức về độ khó của chương trình tiếng Anh đổi mới

ở GV và HS THPT cho thấy chương trình mới có mức độ khó hơn chương trình

cũ cả về kiến thức và các kỹ năng tiếng Anh

2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới

Để nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh theo chươngtrình mới, đề tài luận văn đã nghiên cứu từ nội dung, chương trình đến hoạtđộng học tập của HS, việc tổ chức dạy học của GV…

2.2.2.1 Về nội dung chương trình

Về nội dung chương trình tiếng Anh đổi mới GV và HS có sự đánhgiá về mức độ thích hợp của nội dung, chương trình trong giáo dục THPThiện nay với kết quả thu được ở bảng 4:

Bảng 4: Đánh giá của GV và HS về nội dung, chương trình

sách giáo khoa mới

Sở dĩ vẫn còn có tới 10% ý kiến khẳng định chương trình không hợp lý mộtphần do nhận thức của HS chưa đầy đủ về chương trình tiếng Anh đổi mới,

có rất nhiều HS cảm thấy chưa thích nghi với chương trình này mà cho rằngchương trình tiếng Anh đổi mới khó hơn nhiều so với chương trình cũ

So sánh giữa đánh giá của GV và HS về nội dung, chương trình sáchgiáo khoa tiếng Anh đổi mới cho thấy đa số GV cảm thấy chương trìnhsách giáo khoa mới hợp lý với 73,33% ý kiến và không có GV nào chorằng không hợp lý Trong khi đó số HS cảm thấy hợp lý chỉ có 57,5% vàvẫn còn có tới 12,5% HS cho rằng không hợp lý Để lý giải điều này chúng

ta thấy GV nhận thức tốt xu thế phát triển của đất nước và đòi hỏi của xãhội về ngoại ngữ (tiếng Anh) đối với HS THPT, đồng thời nhận thấy việcđổi mới chương trình này phù hợp với xu thế tất yếu trong việc đổi mớigiáo dục hiện nay Bên cạnh đó, có một số HS cảm thấy nội dung, chươngtrình sách giáo khoa không hợp lý bởi các em có thể chưa thích nghi đượcvới việc đổi mới chương trình và đối với các em tiếng Anh là môn học khó.

Đổi mới nội dung, chương trình đòi hỏi GV cần đổi mới phương pháp

để hiệu quả dạy học được nâng cao Trong dạy học tiếng Anh việc đổi mớicác phương pháp dạy học đạt hiệu quả như thế nào chúng tôi nghiên cứu vềmức độ hiểu bài của HS khi GV sử dụng, đổi mới phương pháp dạy học Kếtquả thể hiện ở bảng 5:

Bảng 5: Đánh giá của GV và HS về phương pháp giảng dạy tiếng Anh

GV khó hiểu, đặc biệt có 3,33% ý kiến lại cho rằng các phương pháp GV sửdụng không hiểu Với kết quả trên ta thấy, việc đổi mới phương pháp giảngdạy của GV tiếng Anh chưa thực sự đem lại hiệu quả Vì vậy, trong điềukiện cũng như yêu cầu hiện nay của xã hội đòi hỏi người GV cần tích cựctìm tòi, học tập để cải tiến các phương pháp dạy học của bản thân sao chophù hợp với HS giúp các em hiểu bài hơn nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc tiếng Anh ở trường THPT.

So sánh giữa đánh giá của GV và HS về mức độ hiệu quả của việc sửdụng các phương pháp dạy học tiếng Anh theo chương trình mới cũng chỉ

có 60% GV tự tin cho rằng các phương pháp giảng dạy của mình giúp HS dễhiểu bài bên cạnh đó cũng chỉ có 50,83% HS đánh giá ở mức độ này Trongkhi không có GV nào cho rằng các phương pháp dạy học của mình sử dụnglàm cho HS khó hiểu hoặc không hiểu bài thì lại có 10,83 HS cảm thấy khóhiểu và 4,17% HS không hiểu bài đối với các phương pháp dạy học của GV

Từ khi đổi mới chương trình luôn đòi hỏi GV không ngừng cải tiến, đổi mớicác phương pháp dạy học đã giúp cho chất lượng dạy học tiếng Anh đượcnâng lên nhưng việc sử dụng, đổi mới phương pháp cũng chưa giúp tất cả

HS dễ hiểu bài Tất nhiên kết quả trên cũng đặt ra một câu hỏi rằng tại saovẫn còn GV chưa thực sự tự tin đối với bản thân và tại sao vẫn có những HSkhông hiểu bài ? Kết quả này cho thấy GV cần cố gắng hơn nữa trong việccải tiến, đổi mới phương pháp dạy học của mình, hơn nữa các cấp quản lýcũng cần quan tâm sát sao hơn nữa trong việc đổi mới phương pháp dạy họctiếng Anh của nhà trường

Trong dạy học tiếng Anh, ngoài việc quan tâm đến nội dung, chươngtrình, phương pháp đề tài còn nghiên cứu việc GV tổ chức phong trào họctập tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh VĩnhPhúc Kết quả thể hiện ở Bảng 6: