Tìm hiểu về công tác chủ nhiệm lớp tại trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa

Tìm hiểu về công tác chủ nhiệm lớp tại trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Yên Định tỉnh Thanh HóaA. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường là một trong những nhiệm vụ quan trong hàng đầu đối với một người giáo viên bên cạnh công tác chuyên môn. Nếu như trong một trường học,người Hiệu trưởng được coi là có vị trí quan trọng trong việc quy tụ mối đoàn kết thống nhất để phát huy sức mạnh của đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục của nhà trường thì giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) có vai trò hết sức quan trọng trong một lớp học, là người chịu trách nhiệm trực tiếp đến sự tiến bộ và phát triển của lớp, là người có ảnh hưởng nhiều nhất đến các hoạt động của học sinh trong lớp chủ nhiệm. GVCNL là người hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo tổ chức hoạt động giáo dục của nhà trường, là cầu nối giữa Hiệu trưởng, nhà trường và học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà các em sinh hoạt. Đồng thời GVCNL cũng là người gần gũi, thân thiết nhất và hiểu rõ được tâm tư, tình cảm và những nguyện vọng của học sinh. Kết quả học tập của cả trường, thương hiệu của cả trường được xây dựng và phát triển là do sự nỗ lực của từng thành viên và toàn thể cán bộ giáo viênhọc sinh nhà trường qua các thế hệ,đặc biệt là sự nỗ lực của tổ chủ nhiệm trong nhà trường.

ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN YÊN ĐỊNH TỈNH THANH HÓA

A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường là một trong những nhiệm vụquan trong hàng đầu đối với một người giáo viên bên cạnh công tác chuyênmôn Nếu như trong một trường học,người Hiệu trưởng được coi là có vị tríquan trọng trong việc quy tụ mối đoàn kết thống nhất để phát huy sức mạnhcủa đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ giáo dục củanhà trường thì giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) có vai trò hết sức quantrọng trong một lớp học, là người chịu trách nhiệm trực tiếp đến sự tiến bộ

và phát triển của lớp, là người có ảnh hưởng nhiều nhất đến các hoạt độngcủa học sinh trong lớp chủ nhiệm

GVCNL là người hỗ trợ đắc lực cho Hiệu trưởng trong việc chỉ đạo tổchức hoạt động giáo dục của nhà trường, là cầu nối giữa Hiệu trưởng, nhàtrường và học sinh, cha mẹ các em và đoàn thể mà các em sinh hoạt Đồngthời GVCNL cũng là người gần gũi, thân thiết nhất và hiểu rõ được tâm tư,tình cảm và những nguyện vọng của học sinh

Kết quả học tập của cả trường, thương hiệu của cả trường được xây dựng

và phát triển là do sự nỗ lực của từng thành viên và toàn thể cán bộ giáoviên-học sinh nhà trường qua các thế hệ,đặc biệt là sự nỗ lực của tổ chủnhiệm trong nhà trường

Để tạo lập nề nếp, và luôn “ giữ được lửa” trong công tác chủ nhiệm lớp,nhiệm vụ và vai trò rất lớn thuộc về đội ngũ GVCNL – những người đượccoi là “linh hồn” của các lớp học

Làm công tác chủ nhiệm tại các trường tiểu học,THCS,THPT đã là mộtcông việc đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực rất lớn Làm công tác chủnhiệm ở các đơn vị có tính chất đặc thù như tại các Trung tâm Giáo DụcThường Xuyên lại càng đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực hơn rất nhiều lần

để có thể giáo dục nhân cách cho học sinh đạt kết quả tốt nhất

Do đặc thù của đối tượng học sinh (học viên) ở Trung tâm giáo dụcthường xuyên là xét tuyển đầu vào,chỉ cần đủ hạnh kiểm và học lực trungbình là các em có thể xét tuyển vào Trung tâm Vì vậy chỉ một bộ phận nhỏcác em có năng lực “trội” hơn Còn lại là những thành phần học sinh trungbình, thậm trí có thể là cá biệt về đạo đức và học lực… Để giáo dục tưtưởng, đạo đức; để phát triển nhân cách các em trở thành nhân cách đúngđắn và trở thành người công dân có ích trong xã hội đòi hỏi người GVCNL

ở các TTGDTX cần có nhiều thời gian, tâm huyết cũng như phương phápchủ nhiệm phải chuyên biệt hơn Phải đầu tư dày công hơn cả về chiều sâu

và thời gian…

Vì lý do trên tôi xin đi sâu tìm hiểu về đề tài “TÌM HIỂU VỀ CÔNG

TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC TRƯỜNG XUYÊN YÊN ĐỊNH TỈNH THANH HÓA”

B MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG,NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI.

1 Mục đích

Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm ở Trung tâm Giáo DụcThường Xuyên Yên Định, trên cơ sở đó nhận định,đánh giá vai trò và tráchnhiệm của người giáo viên chủ nhiệm tạo tiền đề để công tác sau khi tốtnghiệp.

2 Đối tượng

Công tác chủ nhiệm lớp ở TTGDTX huyện Yên Định

3 Nhiệm vụ

a) nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp

b) thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở TTGDTX huyện Yên Định

4 Phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu công tác chủ nhiệm lớp ở TTGDTX huyện Yên Định

C PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:

Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của người GVCNL trongcông tác chủ nhiệm trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên mạnginternet

2 Nhóm phương pháp thực tiễn:

2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của học sinh

Quan sát cách đứng lớp, điều khiển lớp, quản lý lớp của GVCN

2.2 Phương pháp điều tra

Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên chủ nhiệm

Lập phiếu điều tra về công tác chủ nhiệm

2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tham khảo những bản báo cáo tổng kết năm của nhà trường

Tham khảo kinh nghệm của các trường lân cận

Tham khảo kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm của các lớp

3 Phương pháp thống kê toán học

Những số liệu, thông tin thu thập được sau khi tiến hành điều tra, quansát,…sẽ dùng toán học để biến thành những thông tin về các con số thànhcác bảng biểu cụ thể rõ ràng Sau đó tiến hành phân tích tổng hợp rõ rang vàrút ra những kết luận và đánh giá

D NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

I VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

Trong nhà trường phổ thông, lớp học là đơn vị hành chính cơ bản,một tế bào hữu cơ của hệ thống nhà trường Mỗi lớp học gồm một số lượnghọc sinh ổn định, có lứa tuổi và trình độ nhận thức tương đương, cùng nhautiến hành các hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, thểdục thể thao, vui chơi, giải trí,… Các hoạt động giáo dục và dạy học của nhàtrường chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học Vì thế, sự trưởng thành của lớphọc gắn liền với sự trưởng thành và phát triển của mỗi thành viên trong lớphọc và những thành tích của nhà trường Xây dựng tập thể lớp vững mạnh lànhiệm vụ trọng tâm của nhà trường phổ thông Do tầm quan trọng của lớphọc đối với sự hình thành nhân cách học sinh, các trường phổ thông đều cử

ra một giáo viên chủ nhiệm – người chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục,người điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớpcũng như tổ chức mối quan hệ giữa lớp học với nhà trường, với gia đình và

xã hội

Trong nhà trường phổ thông,giáo viên chủ nhiệm lớp là người thaymặt hiệu trưởng, được hiệu trưởng cử ra làm công tác quản lý và giáo dụchọc sinh trong một lớp học cụ thể và chịu trách nhiệm về chất lượng giáodục toàn diện của học sinh trong tập thể đó Có thể nói, người giáo viên chủnhiệm lớp là cầu nối, người giữ mối liên lạc thường xuyên giữa các lựclượng giáo dục trong nhà trường, giữa giáo dục nhà trường với gia đình vàcác tổ chức xã hội khác.

Giáo viên chủ nhiệm là người góp phần quyết định sự thành cônghay thất bại trong sự nghiệp giáo dục của nhà trường nên những giaó viên cókinh nghiệm, có uy tín, được các em quý trọng thường được cử làm giáoviên chủ nhiệm lớp Mỗi giáo viên chủ nhiệm tiếp nhận quản lý một lớp họctrong khoảng thời gian nhất định (thường là một năm học cũng có khi là cảmột khóa học) giáo viên chủ nhiệm là người có vị trí đặc biệt quan trọngtrong công tác quản lý giáo dục trong nhà trường

Công việc quản lý và giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệmđược thể hiên trong hồ sơ, sổ điểm,học bạ; quản lí tình hình lớp học và cácphương tiện dạy học trong lớp đó; quản lí và giáo dục tập thể học sinh, theodõi những biến chuyển trong tâm tư, nguyện vọng và tình cảm của mỗi họcsinh, phát huy những tiềm năng và giáo dục các em trở thành những chủnhân của đất nước theo hướng phát tiển toàn diện

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay mặt và đại diện cho quyền lợichính đáng của tập thể học sinh, thay mặt cho tập thể học sinh để giải quyếtmột số vấn đề có liên quan đến quyền lợi và nghĩa vụ hợp lí của các em.Giáo viên chủ nhiệm cũng là người phản ánh với hiệu trưởng, với giáo viên

bộ môn,với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường những nguyệnvọng chính đáng của các em để các lực lượng giáo dục này có cách giảiquyết phù hợp Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho tập thể lớp trong

các cuộc họp bàn về quyền lợi và trách nhiệm của tập thể học sinh Giáoviên chủ nhiệm lớp đại diện cho lớp đề nghị khen thưởng hay kỷ luật họcsinh thuộc lớp mình phụ trách Họ cũng có quyền biểu quyết trong hôi đồngkhen thưởng và hội đồng kỉ luật khi các hội đồng này giải quyết các vấn đề

có liên quan trực tiếp đến học sinh lớp mình đảm nhận

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người tổ chức, phối hợp và thống nhấtcác lực lượng và tác động giáo dục tới tập thể học sinh Chính giáo viên chủnhiệm là người tạo ra sự thống nhất giữa các tác động giáo dục trong nhàtrường, giữa các giáo viên bộ môn đến tập thể học sinh; sự thống nhất giáodục của các đoàn thể,các tổ chức xã hội và gia đình trong công tác quản lý

II CHỨC NĂNG,NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

II.1 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

II.1.1 Quản lí toàn diện hoạt động của học sinh trong một lớp học.

Giáo viên chủ nhiệm phải nắm được tình hình học sinh củamình, phải làm các công tác quản lý như: số lượng học sinh trong lớp( tỷ lệnam nữ của lớp từ đó đánh giá, sơ bộ về những thuận lợi và khó khăn trongcông tác chủ nhiệm sắp tới); hoàn cảnh cụ thể của từng học sinh( tên họcsinh, trình độ học vấn của phụ huynh học sinh, điều kiện kinh tế của giađình, số lượng thành viên trong gia đình, địa chỉ của học sinh); trình độ của

học sinh( năng khiếu nếu có,khen thưởng và kỷ luật nếu có, sở thích….) trên

cơ sở đó lập kế hoạch chủ nhiệm vụ thể:

- Căn cứ vào năng lực của học sinh và kế hoạch nhà trường đưa xuống

đề ra kế hoạch hoạt động của lớp

- Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tối đa phải từ 30% trên tổng số học sinh

dự báo được được khuynh hướng, xu hướng phát triển của học sinh để từ đó

tư vấn cho học sinh xây dựng một số biện pháp để giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm quản lý toàn diện học sinh cả về quá trình họctập cũng như quá trình rèn luyện nhân cách của học sinh

Lớp học là một đơn vị cơ bản trong hệ thống giáo dục của nhàtrường, nơi diễn ra các hoạt động dạy học và giáo dục toàn diện đối với mỗihọc sinh trong lớp xét về mặt quyền lực hành chính,giáo viên chủ nhiệm làngười thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lí toàn bộ học sinh tronglớp mình phụ trách Chức năng quản lý đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phảitiến hành công việc vừa mang tính hành chính vừa mang tính khoa học, nghệthuật Công tác quản lí của giáo viên chủ nhiệm phải thống nhất với công tácquản lí các khối lớp khác trong nhà trường, chịu sự chỉ đạo của nhà trường

và mang tính hệ thống, kế hoạch cao

Để thực hiện chức năng quản lý có hiệu quả, giáo viên chủ nhiệm cầnnắm vững mục tiêu giáo dục của lớp học, bậc học và cấp học, hiểu đầy đủ kếhoạch, chương trình dạy học và giáo dục Đặc biệt, cần phải dựa trên cácquan điểm của Đảng, pháp luật của Nhà nước, những quy định cuả Bộ Giáodục và Đào tạo trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, triển khai các hoạtđộng giáo dục trong lớp học sao cho phù hợp với tình hình thực tiễn lớpmình phụ trách Chức năng quản lý cũng đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớpnắm vững đầy đủ nghị quyết, sự chỉ đao của hiệu trưởng nhà trường đối với

lớp học, phổ biến và triển khai đến các thành viên trong lớp và ngược lại,phản ánh những tâm tư nguyện vọng,những diễn biến về tư tưởng tình cảmcủa học sinh đến lãnh đạo nhà trường Nắm vững các thông tin sẽ giúp chogiáo viên chủ nhiệm tiến hành quản lý hoạt động của học sinh có hiệu quả

II.1.2 Xây dựng tập thể tự quản và giáo dục toàn diện học sinh trong lớp

Do đặc điểm lứa tuổi của học sinh đang ở giai đoạn mới lớn nên nhucầu muốn khẳng định mình là rất cao cũng như rất thích tham gia vào cáchọat động tập thể nên người giáo viên chủ nhiệm không nên làm thay côngviệc của học sinh mà sẽ định hướng công việc cho học sinh Giáo viên chủnhiệm sẽ là người cố vấn cho học sinh

Xây dựng đọi ngũ cán bộ lớp tự quản cần căn cứ vài các tiêu chí sau:

- Đặc điểm hình thành phát triển của tập thể lớp chia ra ba giai đoạn cơ bản:đầu cấp học;giữa cấp học; phát triển tập thể( cuối cấp học)

-Tính chất phát triển của tập thể học sinh tùy thuộc vào 3 giai đoạn lứa tuổitrên nên người giáo viên chủ nhiệm cần lựa chọn những phương pháp giáodục cho phù hợp

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là cố vấn cho học sinh

Yêu cầu cần có của giáo viên chủ nhiệm:

- Cần có năng lực dự báo chính xác khả năng của học sinh tronglớp chủ nhiệm

- Giáo viên chủ nhiệm xác định kế hoạch hoạt động toàn diện phùhợp với điều kiện có thể thực hiện nhiệm vụ thực tế của từng kỳ, từng tháng

- Hướng dẫn học sinh tổ chức

- Khơi dậy khả năng sáng tạo của học sinh trong tổ chức các hoạtđộng

Giáo viên chủ nhiệm cần tập hợp được học sinh thành một tập thể tựquản, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau, phấn đấu thực hiện mụctiêu chung, giúp mỗi học sinh có ý thức và năng lực tham gia vào quá trìnhgiáo dục thành viên khác và giáo dục chính mình Muốn làm được việc đó,giáo viên chủ nhiệm lớp cần quan tâm đến việc xây dựng lớp học thành tậpthể tự quản một tập thể tự quản là tập thể có đội ngũ cán bộ lớp, cán bộĐoàn Đội gương mẫu, có năng lực và nhiệt tình trong công tác; tạo ra sựđoàn kết, nhất trí giữa các thành viên trong lớp, có dư luận lành mạnh,hướng về lẽ phải, biết bảo vệ những giá trị chân, thiện, mĩ, biết lên án nhữngthói hư, tật xấu, những lối sống không lành mạnh; là tập thể có khả năng đề

ra được mục tiêu phấn đấu và biến chúng thành các kế hoạch và hoạt động

cụ thể

Xây dựng tập thể gắn liền với việc giáo duc toàn diện về trí tuệ, đạođức, thẩm mĩ và thể chất cho học sinh trong tập thể Khắc phục tình trạnghọc kém, lưu ban và chậm tiến về mặt đạo đức trong tập thể Hình thành vàphát triển những phẩm chất và năng lực của con người mới, đáp ứng yêu cầucủa mục đích giáo dục

Trong quá trình xây dựng tập thể và giáo dục toàn diện cho họcsinh, giáo viên chủ nhiệm tham gia với tư cách là người hướng dẫn, điềukhiển các hoạt động của tập thể và các thành viên trong tập thể

II.1.3 Phối hợp và thống nhất các tác động để giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm

Nhân cách được hình thành không chỉ trong lớp học mà đượchình thành ở mọi lúc,mọi nơi, trong từng khu phố, thôn xóm và gia đình.Trách nhiệm giáo dục toàn diện học sinh trong lớp đòi hỏi giáo viên chủnhiệm phải chủ động phối hợp và thống nhất các yêu cầu và các tác độnggiáo dục trong gia đình, nhà trường và xã hội Giáo viên chủ nhiệm lớp là

người có vai trò chính, là cầu nối trong sự phối hợp và thống nhất về yêu cầu

và tác động giáo dục trong nội bộ nhà trường, giữa nhà trường với gia đình

và giữa nhà trường với các tổ chức xã hôi khác

Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên lạc với các giáo viên bộmôn Không có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, giáo viên chủnhiệm không thể hoàn thành tốt các chức năng giáo dục của mình

Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt cho hiệu trưởng nhà trườngliên kết và phối hợp với các lực lượng giáo dục ở địa phương, các tổ chứcchính trị xã hội để phối hợp và thống nhất trong công tác giáo dục học sinh.Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, cần lôi cuốn mọi tập thể lớp

và các tổ chức xã hội tham gia vào công tác giaó dục Công tác giáo dục chỉthành công khi giáo viên chủ nhiệm biết tập hợp, khai thác và phối hợp cácsức mạnh giáo dục của tập thể cán bộ công nhân viên trong trường,các lựclượng giáo dục xã hội và gia đình học sinh Giáo viên chủ nhiệm là ngườichuyển tải những chủ trương, chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nướcđến các tổ chức xã hội và đến cha mẹ học sinh, góp phần nâng cao nhận thức

và các mối quan hệ của học sinh với tập thể và những người xung quanh…thì sẽ thấy được mặt mạnh và yếu của học sinh và tập thể, qua đó có nộidung và phương pháp giáo dục phù hợp Theo sát từng bước phát triển củamỗi học sinh và tập thể lớp, phát hiện ta những yếu tố tích cực vừ hạn chế

của mỗi học sinh sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm nâng cao vai trò tự quảncủa tập thể học sinh.

Là người quản lí, giáo dục và chịu trách nhiệm về tập thể học sinhtrước hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên kiểm tra, đánhgiá tình hình học sinh để báo cáo cho hiệu trưởng và hội đồng giáp dục củanhà trường về kết quả tu dưỡng, rèn luyện của học sinh Để đưa ra đượcnhững nhận định và đánh giá đúng mức, khách quan, giáo viên chủ nhiệmcần có sự liên kết các giáo viên bộ môn tổ với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh,đội ngũ cán bộ quản lí lớp…, tham khảo ý kiến của họ Việc thu thập thôngtin phải được cập nhật thường xuyên, ghi chép cẩn thận và nên sử dụngnhiều phương pháp và từ các nguồn khác nhau để thu nhập thông tin Khitiến hành đánh giá học sinh,giáo viên chủ nhiệm cần đảm bảo tính kháchquan, công bằng, công khai Đánh giá học sinh cần dựa vào những tiêuchuẩn nhất định Những tiêu chuẩn này phổ biến đến từng học sinh, giúp họcsinh biết cách tự đánh giá và hoàn thiện bản thân Thống nhất đánh giá củagiáo viên chủ nhiệm và của tập thể lớp cũng như tự đánh giá của học sinh

I.1.5 giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ

chức trong và ngoài nhà trường

Về phía nhà trường: giáo viên chủ nhiệm thay mặt cho hiệu trưởngtruyền đạt đầy đủ nghị quyết, yêu cầu của Ban Giám Hiệu tới tập thể họcsinh(nội quy, thời gian, yêu cầu trang phục, kế hoạch giáo dục của nhàtrường…)

Bằng khả năng sư phạm và uy tín của người giáo viên chủ nhiệm thìngười giáo viên phải có khả năng biến kế hoạch đào tạo của nhà trườngthành chương trình hoạt động cụ thể

Về phía học sinh, người giáo ciên chủ nhiệm cần bảo vệ quyền lợicho học sinh, tập hợp các ý kiến và nguyện vọng của từng học sinh phản ánhvới Ban Giám Hiệu, các tổ chức trong trường và với giáo viên bộ môn.

Giáo viên chủ nhiệm là người phối hợp với các lực lượng giáo dụctrong và ngoài nhà trường để thống nhất tác động, huy động mọi tiềm năngcủa xã hội đóng góp cho sự nghiệp giáo dục

II.2 NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Theo Điều lệ Nhà trường phổ thông, giáo viên chủ nhiệm lớp cónhững nhiệm vụ sau:

-Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biệnpháp tổ chức việc giáo dục sát với từng đối tượng nhằm thúc đẩ sự tiến bộcủa cả lớp Đảm bảo việc theo dõi và uốn nắn các hành vi của học sinh trong

và ngoài lớp học, nhằm thực hiện tốt các quy định giáo dục của nhà trường -Cùng với các giáo viên khác và cán bộ Đoàn ,Đội phối hợp, thốngnhất các biện pháp và kế hoạch giảng dạy và giáo dục của lớp điều hòa cáchoạt động hàng ngày của học sinh trong lớp học, giúp đỡ và tạo điều kiệnthực hiện hợp lý các hoạt động học tập, lao đông, vui chơi,giải trí Đảm bảo

sự học tập chuyên cần của học sinh, phát hiện kịp thời những học sinh đi họcmuộn và bỏ giờ, bỏ tiết đảm bảo và taọ điều kiện cho học sinh tham gia cáchọat động dạy học và giáo dục theo đúng nội dung, quy chế của nhà trường -Cùng với các giáo viên khác và cán bộ Đoàn , Đội xây dựng lớpthành một tập thể vững mạnh, giúp đỡ và tạo điều kiện cho Đoàn Thanh niênCộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh của lớphoạt động, phát huy ý thức tự chủ, tính tự giác và chủ động của học sinhtrong các hoạt động giáo dục

-Phối hợp chặt chẽ với gia đình trong công tác giáo dục học sinh.Nhiệm vụ cơ bản của việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đìnhhọc sinh là cùng nhau làm tốt công tác giáo dục toàn diện học sinh Thườngxuyên thông báo tình hình học tập và tu dưỡng của học sinh về gia đình,thống nhất với gia đình về biện pháp quản lý giáo dục học sinh.

-Phối hợp vớp các giáo viên khác, với Đoàn Thanh niên Cộng sản HồChí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh tổchức, nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh vào cuối kì và cuối năm theonội dung và tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đề nghị khen thưởnghọc sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp hay phải ở lại…

-Giáo viên chủ nhiệm phải báo cáo thường xuyên và định kì với Hiệutrưởng về tình hình mọi mặt của lớp Khi có thay đổi giáo viên chủ nhiệmlớp hoặc học sinh chuyển lên lớp trên thì giáo viên chủ nhiệm cũng phải bàngiao cụ thể tình hình mọi mặt của lớp cho giáo viên chủ nhiệm mới

III.1 NỘI DỤNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

1.Tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm

Nhà giáo dục học Usinxki nói: “Muốn giáo dục con người về mọimặt thì phải hiểu con người về mọi mặt” Công tác chủ nhiệm đòi hỏi phảihiểu học sinh đầy đủ, cụ thể và toàn diện nhằm có thể lựa chọn những tácđộng sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất Thực tiễngiáo dục đã cho thấy nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc của các giáo viênthậm trí gây thương tổn nặng nề cho cả hai phía do các thầy cô không hiểubiết đầy đủ về học sinh Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiếtlập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh, là tiền

đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó

*Ý nghĩa của việc tìm hiểu, phân loại hoc sinh lớp chủ nhiệm:

Hiểu đối tượng có vị trí đặc biệt quan trọng trong toàn bộ quá trìnhhoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Có nắm được tình hình mọimặt của học sinh mới có cơ sở thực hiện nguyên tắc tính vừa sức trong giáodục và các hoạt động quản lý và giáo dục học sinh Mọi hành động giáo dụcnhư xây dựng mục tiêu, nội dung, lựa chọn phương pháp và hình thức giáodục đều phỉ căn cứ vào đối tượng giáo dục và phụ thuộc vào những hiểu biết

về đối tượng giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Vì thế, cần phaỉ quantâm đến việc nắm vững tình hình mọi mặt của học sinh, đây là nhiệm vụ vànội dung cần được tiến hành trước tiên đối với giáo viên chủ nhiệm lớp.Tìm hiểu tình hình học sinh nhằm phục vụ cho công tác quản lý và giáo dụccác em Để làm được điều này, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu đầy đủ vềcác mặt của mỗi cá nhân trong tập thể, hoàn cảnh sống và các mối quan hệ

đa dạng có liên quan đến các nội dung giáo dục toàn diện

1.1Tìm hiểu tập thể học sinh

Việc nghiên cứu, tìm hiểu tập thể học sinh giúp giáo viên chủ nhiệmnắm được tình hình mọi mặt của lớp, từ đó có được những căn cứ khách

quan để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với những mục tiêu, nội dung và giảipháp phù hợp nhất.

Tìm hiểu tập thể học sinh gồm tìm hiểu trình độ phát triển, truyền thống củatập thể, bầu không khí, các mối quan hệ trong tập thể, sự phân hóa các nhóm

tự phát, các thủ lĩnh tự phát, một số vấn đề về xu hướng chung của tập thể,mặt mạnh, mặt yếu…

1.2 Tìm hiểu cá nhân học sinh.

- Tìm hiểu các đặc điểm thể chất của học sinh:

Đặc điểm thể chất của học sinh: bao gồm thể trạng, thể lực, sinh lý lứa tuổi,sức khỏe (khỏe mạnh hay có bệnh tật, vóc dáng bình thường hay có khuyếttật gì không? ) Nắm vững những đặc điểm này giáo viên chủ nhiệm sẽ cùng

cả lớp giúp học sinh giữ gìn sức khỏe, phát huy ưu thế thể lực nếu có, đồngthời quan tâm, giúp đỡ những học sinh có vấn đề về sức khỏe, thể trạngkhông bình thường trong phân công công việc, bố trí chỗ ngồi…

- Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh:

Giáo viên chủ nhiệm cần nghiên cứu để hiểu học sinh về các đặc điểmtâm lý nổi bật như: năng lực nhận thức, tư duy, khả năng chú ý, quan sát, xuhướng cá nhân, sở thích, nguyện vọng, động cơ học tập, năng lực hoạt động,kiểu khí chất, tính cách và đặc biệt là thói quen hành vi ứng sử của học sinh

- Tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của học sinh:

Trong các quan hệ xã hội của học sinh cần quan tâm tìm hiểu nhất làquan hệ gia đình và quan hệ bạn bè của học sinh

Tìm hiểu quan hệ gia đình học sinh bao gồm tìm hiểu thành phần gia đình,trình độ văn hóa, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ, quan hệ củacác thành viên trong gia đình (sự quan tâm của cha mẹ với con cái, tình cảm,

sự giúp đỡ của các thành viên trong gia đình …), điều kiện kinh tế, truyền

thống, nề nếp gia đình, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với các con…Tất cả những yếu tố trên đều có ảnh hưởng tới học sinh, trong đó, rất nhiềutrường hợp lệch lạc về tâm lý hay những biến chuyển trạng thái đột ngột,lầm lỗi, nổi loạn ở học sinh có nguyên nhân xuất phát từ gia đình mà nếukhông hiểu biết cặn kẽ, giáo viên chủ nhiệm khó mà có thể giúp đỡ học sinh.Tìm hiểu quan hệ bạn bè của học sinh đặc biệt là quan hệ trong nhóm bạnthân giúp giáo viên chủ nhiệm có được những thông tin quan trọng, cần thiếttrong công tác giáo dục học sinh Trong nhiều trường hợp, đây là nguồn khaithác thông tin chính xác, hiệu quả mà nguồn thông tin khác không có đượcnhất là đối với đối tượng giáo dục là học sinh tại các Trung tâm Giáo DụcThường Xuyên.

Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm hiểu thêm quan hệ, cách ứng

xử của học sinh với thầy cô giáo, bạn bè trong lớp, trường, với bố mẹ, anhchị em trong gia đình, với hàng xóm trong cộng đồng nơi các em sinh sống,

ở nơi công cộng…

Tóm lại tìm hiểu học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với côngtác chủ nhiệm lớp từ việc tìm hiểu, nắm vững những đặc điểm trên giúpgiáo viên lựa chọn các biện pháp tác động phù hợp đối với từng học sinhnhằm xây dựng các em có tâm hồn trong sáng, phong phú, có năng lực vàsức khỏe dồi dào đáp ứng yêu cầu của xã hội ngày càng hiện đại, văn minh Tìm hiểu về tư tưởng, chính trị, đạo đức của học sinh: là tìm hiểu vềnhận thức, thái độ, hành vi của các em với các sự kiện chính trị xã hội, với tậpthể và những người xung quanh của học sinh Xem xét tính tự giác của học sinhkhi tham gia vào lao động, khi thực hiện các nhiệm vụ được giao trong tập thể,thực hiện các nội quy, quy chế của nhà trường và lớp, ý thức, hành vi, thái độđối với thầy với bạn

- Tìm hiểu về học tập của học sinh: là tìm hiểu về động cơ và thái độ đối vớihọc tập, cách thức thực hiện các hoạt động học tập ở lớp cũng như ở nhà, mức

độ cố gắng và kết quả học tập của học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần phân tíchnhững điểm mạnh và hạn chế của học sinh trong việc tổ chức hoạt động tự học,trên cơ sở đó tìm ra các biện pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh tronglớp

- Tìm hiểu về sự phát triển văn hóa thẩm mĩ ở học sinh: là tìm hiểu nhữnghiểu biết của học sinh về văn hóa và thẩm mĩ; tìm hiểu nhu cầu và thị hiếu thẩm

mĩ trong việc thưởng thức các tác phẩm văn hóa nghệ thuật; tìm hiểu khả năngsáng tạo cái đẹp trong cuộc sống cũng như trong học tập của các em

- Tìm hiểu về lao động và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh: là những hoạtđộng của giáo viên hướng vào việc tìm hiểu ý thức, thái độ và kỹ năng tiếnhành các hoạt động lao động sản xuất; tổ chức các hoạt động lao động khoa họccủa học sinh Đối với học sinh Trung học, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâmđến hứng thú và sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh, tạo điều kiện cho các

em có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với hứng thú và khả năng của mình

- Tìm hiểu những ảnh hưởng của giáo dục gia đình, bạn bè và xã hội đối với

sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh

2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp.

Lập kế hoạch là quyết định trước xem phải làm cái gì? Làm như thếnào? Khi nào làm? Và ai làm cái đó? Làm việc đó trong những điều kiệnnào? Lập kế hoạch được hiểu là thiết kế trước bước đi cho hoạt độngtương lai thông qua việc sử dụng và khai thác tối ưu nguồn nhân lực, vật lực

để đạt được những mục tiêu xác định Lập kế hoạch đòi hỏi phải có tri thức

và kỹ năng tiến hành, xác định được đường lối và đưa ra các quyết định trên

cơ sở các mục tiêu, sự hiểu biết cùng các đánh giá một cách thận trọng

Kế hoạch chủ nhiệm là sự sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm lớp,phản ánh khả năng sử lý thông tin, xác định mục tiêu, thiết kế và dự đoáncác hoạt động thực hiện mục tiêu của họ Bản kế hoạch công tác giáo viênchủ nhiệm thường bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

- Tóm tắt tình hình của nhà trường và của lớp học phần này yêu cầunêu ngắn gọn, rõ ràng đặc điểm năm học của nhà trường, của lớp (nhữngthuận lợi khó khăn, tình hình học sinh…)

- Xác định rõ mục đích, yêu cầu tiến hành các hoạt động giáo dục.phần này yêu cầu viết mục tiêu thật cụ thể, chính xác, có thể đo được, quansát và đánh giá được cụ thể hóa mục tiêu thành các nhiệm vụ phải thực hiện

- Xác định rõ những điều kiện, phương tiện, địa điểm và thời gian tiếnhành các hoạt động

- Xác định rõ các phương pháp kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kếhoạch

Xây dựng các kế hoạch hoạt động giáo dục trong năm học, giáo viênchủ nhiệm có thể sắp xếp các hoạt động theo cách sau:

Kiểm tra

Nhậnxétđánhgiá

Ghichú(sửađổiđiềuchỉnh)

Tháng Tuần

Ngườiphụtrách

Ngườithamgia

Ngườithamngia

Thờigian

Thực tiễn cho thấy, kế hoach của giáo viên chủ nhiệm dù được thiết

kế một cách cẩn thận, có tính đến những tiền đề và những điều kiện xácđịnh, xong không thể tránh khỏi những hạn chế do những biến động củathực tiễn đem lại Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần dựa vào các thông tin thực

tế, đối chiếu với mục tiêu để kịp thời điều chỉnh và hoàn thành kế hoạch mộtcách linh hoạt sáng tạo nhằm thực hiện tốt những mục tiêu giáo dục đã đề ra.Giáo viên chủ nhiệm giỏi là những người biết xây dựng kế hoạch, thực hiệntheo kế hoạch và cũng biết điều chỉnh chúng nếu thấy cần thiết.

3 Tổ chức hoạt động giáo dục trong tập thể học sinh:

Cơ sở để tạo lập, củng cố và phát triển tập thể học sinh là tổ chứcnhững hoạt động và giao lưu hướng vào thực hiện các mục tiêu chung củatập thể Do đó, con đường quan trọng nhất để xây dựng tập thể học sinh làlôi cuốn các em tích cực tham gia vào các hoạt động chung của tập thể Hoạtđộng tập thể không những có tác dụng củng cố sự gắn kết các thành viêntrong tập thể mà còn có tác dụng giáo dục tích cực đối với các thành viên.Bằng hoạt động và thông qua hoạt động các thành viên trong tập thể mới bộc

lộ hiểu biết, hứng thú và năng lực của mình cũng như hiểu biết lẫn nhau,hình thành các mối quan hệ tốt đẹp và giúp nhau cùng phát triển

Hoạt động trong tập thể của học sinh rất đa dạng Đó là các hoạtđộng học tập, lao động sản xuất, thi đấu thể thao, văn hóa văn nghệ, giúp đỡnhững người bị thiệt thòi trong xã hội, vui chơi giải trí… Đó là hoạt độngtrong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp

Hoạt động trong giờ lên lớp là hoạt động học tập văn hóa được tiếnhành theo thời khóa biểu và được quy định chặt chẽ trong kế hoạch dạy học

ở trường phổ thông, được thực hiện chủ yếu dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo trựctiếp của giáo viên bộ môn Sự tác động của giáo viên chủ nhiệm với hoạtđộng này thường thông qua giáo viên bộ môn và tập chung vào giáo dục ýthức, động cơ, thái độ học tập của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh họctập trên lớp thoải mái và đạt kết quả cao

Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là nhiệm vụ chủ yếucủa giáo viên chủ nhiệm Trong nhiều trường phổ thông hiện nay, giáo viênchủ nhiệm tiến hành các tiết sinh hoạt lớp, các hoạt động ngoại khóa về vănhóa, thể thao, các hoạt động tham quan dã ngoại, hoạt động giáo dục hướngnghiệp… Mỗi hoạt động trên tuy có đặc điểm riêng về nội dung và phươngpháp tiến hành nhưng lại có điểm chung là đều nhằm bổ sung, hoàn thiệnnhững nội dung giáo dục qua các tiết học trên lớp Vì thế có thể khẳng định,hoạt động ngoài giờ lên lớp là sự nối tiếp hoạt động dạy học trên lớp trongtrường phổ thông, tạo nên sự phát triển hài hòa, cân đối trong nhân cáchngười học Hoạt động ngoài giờ lên lớp có tác dụng củng cố phát triểnnhững mối quan hệ tốt đẹp trong tập thể, tạo nên sự gắn bó giữa các thànhviên Nếu giáo viên chủ nhiệm tổ chức có hiệu quả, hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp sẽ phát huy được tiềm năng của các lực lượng xã hội và giađình vào công tác giáo dục, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho các

em Biện pháp này còn thống nhất giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình

và xã hội, là biện pháp lôi cuốn các lực lượng xã hội tham gia vào công tácgiáo dục toàn diện cũng như trở thành phương tiên quan trọng trong công tácgiáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm

Nội dung và hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp:

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp mang nội dung xã hội nhân văn: nhữnghoạt động này thường tập chung vào các ngày lễ lớn, những sự kiện chính trị

xã hội có ảnh hưởng quan trọng đến nhận thức, thái độ và hành vi của mỗingười như: hoạt động kỷ niệm những ngày lễ lớn; hoạt động hưởng ứng chủtrương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước ta như vấn đề thực hiện

an toàn giao thông, thực hiện vệ sinh phòng bệnh, chống ô nhiễm môitrường, trợ giúp những người nghèo, cô đơn không nơi nương tựa…

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp mang nội dung tìm hiểu khoa học như:

tổ chức các cuộc chơi tìm hiểu khoa học theo các môn học và chuyên đề Tổchức cho học sinh nghe nói chuyện và tham quan các cơ sở nghên cứu khoahọc; tham gia các câu lạc bộ về nghiên cứu khoa học kỹ thuật hoặc về ngànhnghề mà các em yêu thích, tập ứng dụng những thành tựu nghiên cứu khoahọc vào đời sống…

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp với nội dung văn hóa nghệ thuật vàthẩm mĩ: đây là những hoạt động nhằn mục đích nâng cao nhận thức và thịhiếu thẩm mĩ cho học sinh, giúp các em hiểu được cái đẹp, đánh giá đúng cáiđẹp và sáng tạo được cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật, cần tổ chức chohọc sinh xem phim, biểu diễn văn nghệ; ở mức độ cao hơn là tổ chức chocác em tham gia vào các hoạt động văn hóa, văn nghệ lành mạnh như tổchức hội diễn văn nghệ với các chủ đề và nội dung phong phú, đa dạng; tổchức các cuộc thi như học sinh thanh lịch, cắm hoa, nấu ăn…

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp với nội dung thể thao, giải trí: đó là cáchoạt động thể dục giữa giờ, hoạt động vui chơi giải trí, tổ chức Hội khỏe phùđổng, thi đấu thể thao…

- Hoạt động ngoài giờ lên lớp với nội dung hướng nghiệp

Giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động laođộng tự phục vụ như trực nhật, sửa chữa bàn ghế, trang trí lớp học; các hoạtđộng lao động hàng tuần; thực hiện các nội dung giáo dục nghề nghiệp vàhướng nghiệp trong trường phổ thông

Như vậy, các nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú và đadạng, chúng phục vụ cho các mục tiêu giáo dục toàn diện, bổ sung và khắcphục những nhược điểm của giáo dục trong giờ lên lớp các nội dung giáodục trên được tiến hành chủ yếu thông qua tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng

tuần và sinh hoạt giáo dục chủ điểm hàng tháng Những hoạt động này đãđược quy định và giành thời gian trong kế hoạch dạy học của trường phổthông trung học, thực hiện chúng chủ yếu dưới sự tổ chức điều khiển củagiáo viên chủ nhiệm lớp.

4 Giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức

*Ý nghĩa của việc giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức.

Quá trình giáo dục hướng vào việc hình thành nhân cách phát triểntoàn diện của học sinh Tuy nhiên, một số học sinh có những hành vi thóiquen không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội, thường được gọi làhọc sinh chậm tiến về đạo đức Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệmhướng vào sự thay đổi những quan điểm, phán đoán và đánh giá không đúngđắn của học sinh, loại bỏ và làm thay đổi những thói quen hành vi khôngphù hợp với các chuẩn mực xã hội được gọi là công tác giáo dục học sinhchậm tiến về đạo đức giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức có vai trò đặcbiệt quan trọng trong công tác của giáo vên chủ nhiệm Công tác quản lýgiáo dục của giáo viên chủ nhiệm chỉ thực sự có kết quả khi người giáo viênchủ nhiệm khắc phục được tình trạng chậm tiến về đạo đức học sinh Cácgiáo viên chủ nhiệm giỏi thường có nhiều những kinh nghiệm quý báu vàthành công trong việc cảm hóa, giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức

*Nguyên nhân học sinh chậm tiến về đạo đức và phương pháp khắc

phục:

Sự chậm tiến về đạo đức bao giờ cũng có những nguên nhân chủquan và khách quan nhất định Vì thế, muốn giáo dục học sinh chậm tiến vềđạo đức, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu nguyên nhân và mức độ chậmtiến, trên cơ sở đó có phương pháp khắc phục phù hợp Nguyên nhân học

sinh chậm tiến về đạo đức được lý giải theo nhiều cách khác nhau Nhìnchung những nguyên nhân thường được đề cập là:

- Những thiếu sót trong môi trường xã hội

- Môi trường ngoài nhà trường (gia đình, đường phố…) nhiều khicác tác động mạnh mẽ đến nhân cách của trẻ Để khắc phụcnguyên nhân này, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến việc xâydựng môi trường giáo dục thống nhất, hướng vào sự hình thành vàphát triển nhân cách lành mạnh cho học sinh

- Những nguyên nhân về phát triển tâm lí

Không ít học sinh chậm tiến về đạo đức có liên quan đến sự phát triểntâm lí với những nhu cầu không lành mạnh, những nhận thức và thái độ lệchlạc, sự không ổn định về tâm lí, rối loạn thần kinh chức năng, dễ bị kíchđộng, khả năng nhận thức bị hạn chế Một số học sinh có sức khỏe tốt, pháttriển cơ thể khỏe mạnh song sự hát triển trí tuệ lại hạn chế, kết quả học tậpthấp nên chán học và thường xuyên bỏ học, vi phạm những quy định tronglớp… Để khắc phục nguyên nhân này, trong một số trường hợp cần có sựcan thiệp của y học, sinh học Tuy nhiên giáo viên chủ nhiệm cũng cần tìm

ra những nguyên nhân về mặt giáo dục đạo đức Đây là những em khônghiểu hoặc hiểu không đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức; có những thái độ

và hành vi không không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Do đó, giáoviên chủ nhiệm cần hiểu rõ bản chất, mức độ và nguyên nhân chậm tiến vềđạo đức của các em nhằm có kế hoạch giáo dục phù hợp

- Nguyên nhân từ phương pháp giáo dục

Một số giáo viên chủ nhiệm do có cách ứng sử sư phạm không phùhợp nên đã để lại những hậu quả không tốt Họ thường đưa ra nhận xét, đánhgiá và hình thức kỷ luật học sinh một cách vội vã, thiếu khách quan, không

căn cứ vào ý kiến tập thể, làm ảnh hưởng tới mối quan hệ thầy trò Việc cư

sử thiếu tế nhị như: thường xuyên nhắc nhở và khiển trách những khuyếtđiểm của học sinh, hay nhắc lại những khuyết điểm cũ, hoặc áp đặt đánh giáchủ quan của mình với các hành vi chuẩn của học sinh đã gây ấn tượng xấuvới học trò, phản tác dụng giáo dục

Giáo dục chỉ có tác dụng trên cơ sở phát huy những ưu điểm, hạn chếnhược điểm của người được giáo dục con người luôn có nhu cầu tự khẳngđịnh , đặc biệt với học sinh đầu tuổi thanh niên đang muốn vươn lên trởthành người lớn thì nhu cầu này càng mạnh mẽ Vì vậy, khen nhiều hơn chê,thưởng nhiều hơn phạt một cách đúng mức là con đường giáo dục mang lạihiệu quả cao Nếu giáo viên chủ nhiệm đề ra yêu cầu đối với học sinh mộtcách vô lí hoặc đòi hỏi học sinh thực hiện nhiều yêu cầu ngay một lúc ( có khi quá sức), hoặc chủ yếu thống nhất về ý kiến và thái độ giữa giáoviên chủ nhiệm với tập thể sư phạm cũng làm ảnh hưởng tới sự phát triểnđạo đức của học sinh

Giáo viên chủ nhiệm cần có sự bàn bạc thống nhất với các giáo viên

bộ môn, với Hội đồng giáo dục của nhà trường, với cha mẹ học sinh khi đưa

ra các yêu cầu giáo dục cho học sinh chậm tiến Yêu cầu giáo dục chỉ cóhiệu quả khi được tập thể lớp đồng tình và ủng hộ Vì thế, giáo viên chủnhiệm cần làm cho những yêu cầu này đến một cách tự nhiên như một sựđòi hỏi tất yếu trong cuộc sống và hoạt động của lớp học, tránh cho học sinh

có cảm giáo bị áp đặt giáo viên chủ nhiệm thường giữ vai trò là người cốvấn tin cậy của tập thể học sinh, tạo điều kiện cho tập thể đề xuất các yêucầu với những học sinh chậm tiến, chỉ có ý kiến can thiệp khi thấy thật sựcần thiết thống nhất các yêu cầu và tác động giáo dục, tạo ra dư luận lànhmạnh tiến bộ trong tập thể, thương yêu tôn trọng và yêu cầu cao đối với học

sinh là những nguyên tắc quan trọng mà người giáo viên cần quán triệt trongviệc giáo dục học sinh chậm tiến về đạo đức.

5.1.2.Tập thể học sinh.

Tập thể học sinh là một hình thái tổ chức cộng đồng độc đáo của họcsinh, một tổ chức giáo dục có kỷ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động nhấtđịnh, có chức năng tổ chức, tập hợp, giáo dục học sinh nhằm hướng tới việcthực hiện mục đích giáo dục

Tập thể học sinh có những đặc trưng chủ yếu sau đây:

- Tập thể học sinh không phải tự nó hình thành, không phải cứ có

40-50 học sinh có cùng một độ tuổi cùng một trình độ nhận thức, cùng ngồicạnh nhau trong mộ lớp học được gọi là tập thể học sinh Tập thể học sinh làmột hình thái tổ chức đời sống xã hội, một đơn vị tự quản trong nhà trường,các học sinh được tập hợp lại trên cơ sở nguyên tắc và kỷ luật tự giác, cùngnhau phấn đấu, học tập và rèn luyện nhằm đạt được những mục tiêu chung

Có thể phân biệt được tập thể với đám đông, tập thể chân chính với tập thểgiả hiệu, tập thể học sinh với các tập thể khác qua các đặc trưng sau:

 Có mục đích chung Tập thể được hình thànhtrên cơ sở mục đích chung, phù hợp với lợi ích thành viên trong tập thể xãhội mục đích chính là lý do tồn tại của tập thể Mục đích của tập thể họcsinh là trau dồi kiến thức, đạo đức, là sự chuẩn bị những phẩm chất và nănglực để tham gia vào cuộc sống xã hội

 Có hoạt động chung Mục đích chung của tậpthể được thực hiện thông qua các hoạt động chung Hoạt động của tập thểhọc sinh là cùng nhau học tập, rèn luyện và tu dưỡng Đó chính là các hoạtđộng học tập, lao động công ích, sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, thể dục thểthao, vui chơi giải trí…

 Cơ quan tự quản Để tiến hành các hoạt độngchung, tập thể học sinh được xây dựng thành mộ tổ chức chặt chẽ, tự quản;đội ngũ cán bộ do tập thể đề ra được phân công trách nhiệm rõ ràng , hoạtđộng theo cơ chế dân chủ

 Là một bộ phận của tập thể nhà trường, tập thểhọc sinh có quan hệ mật thiết với các tập thể khác, phục tùng và thống nhấtgiữa lợi ích xã hội, lợi ích tập thể, lợi ích cá nhân

 Có hệ thống các quan hệ phức hợp trong tậpthể, học sinh thực hiện các quan hệ đa dạng như : quan hệ nghĩa vụ - quyềnlợi: quan hệ chỉ huy - phục tùng; quan hệ phối hợp;tương tác; quan hệ tìnhcảm, trách nhiệm

 Thành phần của tập thể học sinh là các em ởcùng độ tuổi, cùng trình độ Sự tồn tại của tập thể được tính theo năm học,khóa học tập thể học sinh phát triển tốt sẽ có dư luận lành mạnh, tiến bộ; kỉ

luật tự giác được hình thành; các mối quan hệ trong tập thể lành mạnh, mọingười quan tâm và giúp đỡ lẫn nhau.

Các tổ chức học sinh trong trường phổ thông gồm: tập thể học sinh toàntrường, tập thể lớp học, các đoàn thể học sinh (Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh và Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh )

5.2 Chức năng của tập thể học sinh.

Trong nhà trường phổ thông, lớp học là đơn vị hành chính cơ bản, một

tế bào hữu cơ của hệ thống nhà trường Các hoạt động quản lý giáo dục củagiáo viên chủ nhiệm chủ yếu diễn ra theo đơn vị lớp học tập thể học sinhvừa là khách thể chịu sự tác động sư phạm của giáo viên vừa là chủ thể cóảnh hưởng tích cực đến các thành viên khác trong lớp học

Tác động của tập thể đến các thành viên của lớp học thông qua chứcnăng tổ chức quản lý, giáo dục và động viên của tập thể Với chức năng tổchức quản lý,tập thể tập hợp tất cả các thành viên có cùng mục đích, lýtưởng, cùng tham gia thực hiện các hoạt động chung của tập thể có hiệu quả,với chưc năng giáo dục, tập thể góp phần chuyển hóa các quy tắc, các chuẩnmực xã hội về đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mĩ thành thói quen, hành vivăn hóa của học sinh Tập thể còn có tác dụng kích thích động viên tính tíchcực của các thành viên, điều chỉnh các hành vi ứng xử cuả học sinh thôngqua dư luận tập thể

Xây dựng tập thể vững mạnh, lấy tập thể học sinh để quản lý và giáodục học sinh là nhiệm vụ trọng tâm của mỗi giáp viên chủ nhiệm công tácquản lý và giáo dục toàn diện học sinh chỉ thực sự có kết quả khi họ xâydựng lớp học trở thành tập thể đoàn kết thân ái, có tổ chức và kỉ luật tự giác,biết giúp đỡ và tạo điều kiện cho mỗi thành viên trong tập thể phấn đấuvươn lên

5.3 Vai trò của tập thể học sinh.

Lý luận giáo dục XHCN đặc biệt coi trọng vai trò của tập thể đối với

cá nhân Tập thể mang lại cho cá nhân những quan hệ đa dạng và tốt đẹp,khơi dậy sức mạnh, tiềm năng của cá nhân, thúc đẩy nhu cầu bộc lộ và tựkhẳng định của cá nhân, trong tập thể, cá nhân có khả năng tìm được nhữngphương tiện và điều kiện phù hợp nhất để phát triển toàn diện và hài hòanhân cách của mình Nhờ đó mà mỗi cá nhân sẽ là một nhân cách độc đáo,thể hiện sự thống nhất giữa cái chung và cái riêng

Sự phát triển của tập thể và sự phát triển của cá nhân là hai quá trìnhquy định lẫn nhau Chỉ có trong tập thể, cá nhân mới có điều kiện phát triểntốt nhất và ngược lại , tập thẻ sẽ càng trở nên phong phú, giàu sức sống, giàutiềm năng thông qua sự phát triển của các thành viên Từng cá nhân trongtập thể, một mặt chịu ảnh hưởng của ý kiến và ý trí của người khác, nhưngngược lại, cá nhân cũng ảnh hưởng đến người khác Sự tác động, ảnh hưởngqua lại giữa các tác nhân tạo nên ý chí, quan niêm, tâm trạng, dư luận tậpthể… có tác dụng quy định, điều chình hành vi của các thành viên trong tậpthể Nhà sư phạm A.X Makarenco cho rằng: “ tập thể là một cơ thể xã hộisinh động thể hiện sức mạnh tổng hợp của các thành viên của nó Sức mạnhcủa các thành viên một khi đã được liên kết lại một cách có mục đích, có tổchức thì sẽ tạo ra sức mạnh chung của tập thể mạnh gấp nhiều lần tổng sốsức mạnh của các thành viên riêng lẻ, đồng thời có tác dụng làm tăng lên sứcmạnh của từng thành viên”

Trong trường phổ thông,tập thể học sinh chính là môi trường tâm

lý-xã hội trực tiếp ảnh hưởng đến học sinh Mọi tác động tốt hay xấu, xuất phát

từ môi trường xã hội hoặc từ các tác động của môi trường hay giáo viên đềuảnh hưởng đến học sinh thông qua tập thể của họ Môi trường tập thể luônđặt ra các yêu cầu khó khăn, đòi hỏi mỗi cá nhân phải cố gắng nhiều hơn, do

đó tạo được động lực phát triển mạnh mẽ cho cá nhân Mặt khác, nhiềuphẩm chất quan trọng của nhân cách như: tinh thần tập thể, tính kỉ luật, ýthức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, năng lực tự ý thức… chỉ có thể hìnhthành trong môi trường giáo dục tập thể Đặc biệt, với lứa tuổi học sinh phổthông, các đặc điểm tâm lý nổi bật và đặc trưng của độ tuổi như nhu cầu tựkhẳng định mình và nhu cầu giao lưu chịu sự chi phối mạnh mẽ từ tập thể vàhọc sinh tham gia

Tập thể học sinh còn được xem là một phương tiện đặc biệt quantrọng và hiệu quả trong việc giáo dục học sinh Đó là con đường không thểthiếu được trong việc hình thành nhân cách thế hệ trẻ Tập thể học sinh tiếpnhận những yêu cầu và chuẩn mực xã hội chuyển hóa chúng thành các yêucầu và chuẩn mực nội bộ cuả tập thể dưới dạng dư luận tập thể, truyền thốngtập thể… Qua đó mà điều chỉnh hành vi ứng sử của các cá nhân học sinh.Các yếu tố của tập thể có tác dụng là phương tiện giáo dục, quy định, kiểmsoát, điều chỉnh hành vi của học sinh gồm: truyền thống của tập thể, dư luậntập thể,hệ thống viễn cảnh của tập thể, kỷ luật tập thể, đội ngũ cán bộ lớp,các phần tử tích cực và vai trò lãnh đạo sư phạm của giáo viên chủ nhiệm

5.2 Xây dựng mục tiêu phát triển tập thể.

Tập thể học sinh cần được phát triển không ngừng với những mụctiêu, hoạt động ngày cành phong phú đa dạng và cao hơn Không tiến lênphía trước hoặc dừng lại tại chỗ thì tập thể sẽ suy yếu và tan vỡ Vì vậy, đặt

ra những mục tiêu (hay viễn cảnh) ngày một phức tạp, hấp dẫn hơn và thuhút học sinh vào việc thực hiện mục tiêu mong muốn là điều kiện quan trọnggiúp cho việc củng cố và phát triển học sinh Xây dựng viễn cảnh sẽ giúpcho các thành viên trong tập thể thấy được tương lai tươi đẹp cuả mình, củatập thể góp phần kích thích tính tích cực hoạt động, mang lại niềm hi vọng,

tình cảm lạc quan, yêu đời trong tập thể Macarencô gọi những viễn cảnh là

“niềm vui ngày mai” của tập thể

Đối với tập thể học sinh, hệ thống viễn cảnh là tổng thể những mụctiêu được đề ra trước tập thể do những đòi hỏi khách quan của đời sống xãhội và nhà trường , đồng thời có ý nghĩa quan trọng đối với tập thể và cánhân Xét về mặt thời gian có ba loại viễn cảnh là viễn cảnh gần, viễn cảnhtrung bình và viễn cảnh xa

Trong công tác của giáo viên chủ nhiệm, khi xây dựng hệ thống viễncảnh cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng các hoạt động học tập vàrèn luyện của tập thể học sinh Điều quan trọng là phải giúp cho các thànhviên trong tập thể biết tự đặt ra cho mình những mục tiêu, cụ thể, vừa sức, rõràng và có tính khả thi Gắn mục tiêu của cá nhân với mục tiêu của tập thể,mục tiêu gần với mục tiêu xa, mục tiêu có tính cụ thể và mục tiêu mang tínhkhái quát Chẳng hạn những mục tiêu cụ thể như nắm vững bài học, thuộcbài khi tới lớp, không đi học muộn… đến những mục tiêu có tính khái quáthơn như xây dựng tập thể thành tập thể tiên tiến,xuất sắc, không có học sinhchậm tiến về đạo đức… Xây dựng mục tiêu cần chính xác về nội dung ( mụctiêu có thể đo được, phù hợp với trình độ phát tiển của tập thể…), hấp dẫn

về hình thức để có sự lôi cuốn mọi người thực hiện

Khi đã xác định được mục tiêu, giáo viên chủ nhiệm càn tổ chứchoạt động thi đua trong tập thể Thi đua sẽ góp phần động viên, lôi cuốn mọithành viên hào hứng và tự giác thực hiện các mục tiêu mà tập thể đã để ra

5.3.Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp và các mối quan hệ tốt đẹp trong tập

thể

Muốn hoạt động có hiệu quả, tập thể cần có bộ phận làm công tác tổchức và điều phối các hoạt động của mình Với tập thể học sinh, bộ phận đó

là đội ngũ cán bộ lớp và cán bộ Đoàn, Đội – những thành viên tích cực đượctập thể bầu ra Đó là những người chịu trách nhiệm chính trong việc xâydựng và triển khai kế hoạch về các công việc chung; phân công và kiểm traviệc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên; phối hợp và thống nhất côngviệc ở các đơn vị cơ sở Khi xây dựng bộ máy lãnh đạo, giáo viên chủ nhiệmcần làm cho học sinh trog lớp hiểu rõ cơ cấu, thành phần tổ chức lớp, chứcnăng, nhiệm vụ của đội ngũ cán bộ lớp, hiểu rõ cơ chế, quy chế hoạt động vàđiều hành của đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho đội ngũ cán bộ hoànthành nhiệm vụ được giao

Trong tập thể tồn tại ba loại quan hệ, được biểu hiện như sau:

- Quan hệ phục tùng của các thành viên đối với nội quy của tập thể.Tôn trọng và tuân theo những quy định sẽ tạo nên sức mạnh của tập thể, đảmbảo tập thể phát triển đúng hướng và đạt được các mục tiêu đề ra Vì thế,giáo viên chủ nhiệm cần giúp đỡ tập thể xây dựng,thực hiện và giám sát việcthực hiện nội quy đã đề ra

- Quan hệ của các thành viên đối với công việc được giao, thể hiệntrách nhiệm của cá nhân đối với công việc Trong tập thể, mỗi thành viên cómột vị trí, vai trò và trách nhiệm nhất định trong việc thực hiện nhiệm vụchung Xây dựng mối quan hệ đối với công việc là tạo điều kiện cho mỗingười hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình và nhiệm vụ chung của tập thể, làmcho các thành viên trong tập thể đoàn kết gắn bó với nhau

- Quan hệ tình cảm riêng tư giữa các thành viên trong tập thể, chúngđược hình thành trong quá trình hoạt động và giao tiếp trong tập thể Quan

hệ tình cảm tốt đẹp sẽ tạo nên sự đoàn kết gắn bó, thương yêu giúp đỡ lẫnnhau giữa các thành viên Một tập thể có các mối quan hệ tốt đẹp là tập thểphát triển cao Vì thế, để xây dựng tập thể học sinh, giáo viên chủ nhiệm cầnquan tâm đến các mối quan hệ trên

5.4 Xây dựng dư luận và truyền thống của học sinh

Việc hình thành dư luận lành mạnh là yếu tố quan trọng của sự pháttriển và trưởng thành của tập thể Dư luận tập thể bao gồm những phán đoán

và những đòi hỏi có tính chất đánh giá của đa số thành viên trong tập thể đốivơi các sự kiện (ý nghĩ, lời nói, hành động, việc làm) có liên quan đến tậpthể và các giá trị xã hội Dư luận có sức mạnh to lớn trong việc điều chỉnhcác mối quan hệ trong tập thể, xây dựng động cơ hoạt động, hoàn thiện hành

vi ứng sử của cá nhân Dư luận mang tính giáo dục sâu sắc nên người giáoviên chủ nhiệm cần biết cách xây dựng dự luận lành mạnh và hướng chúngvào công tác giáo dục học sinh

Xây dựng dư luận là xây dựng những ý kiến đánh giá và đòi hỏichung của tập thể đối với hành vi cá nhân Việc này có thể tiến hành trongquá trình học tập, lao động, hoạt động xã hội…,qua các biện pháp như tranhluận, trao đổi ý kiến, báo tường, truyền thanh… Tuy nhiên, trước một sựkiện trong tập thể có thể có nhiều ý kiến và đánh giá khác nhau, giáo viênchủ nhiệm cần định hướng sao cho phù hợp với giá trị và chuẩn mực của tậpthể, của xã hội Định hướng dư luận chính là hướng dư luận của tập thể vàonhận thức và các hành vi sai trái của các thành viên, giúp họ khắc phục vàđiều chỉnh sao cho phù hợp với những giá trị chung của tập thể

Truyền thống là những nét đẹp tiêu biểu, những tác động và hợp tác

đã được tạo thành những nghi lễ, tập quán tương ứng nét đặc trưng nhất củatruyền thống là bao gồm những nguyện vọng cơ bản của tập thể, những kinhnghiệm hoạt động đã được đúc kết, những quan hệ đã được hình thành,những giá trị đã được chấp nhận Vì thế, tác động giáo dục của truền thống

là làm cho các thành viên tự hào về tập thể của mình, có ý thức giữ gìn vàthực hiện những nét đẹp đó

Truyền thống không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành và pháttriển trong quá trình xây dựng và phát triển Giáo viên chủ nhiệm có thể xâydựng truyền thống qua việc tổ chức tốt các hoạt động và quan hệ trong tậpthể Giữ gìn truyền thống đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm tổ chức các cuộc triểnlãm, trưng bày, bó cáo và nhắc lại những ấn tượng tốt đẹp về truyền thốngcủa tập thể, hình thành ở học sinh long mong muốn thực hiện những nét đẹpcủa truyền thống Giáo dục truyền thống cũng đồng thời phải loại bỏ nhữngnếp nghĩ, thói quen không phù hợp với các chuẩn mực xã hội, thay thếchúng bằng những thói quen và truyền thống tốt đẹp hơn.

III.2 Phương pháp của người giáo viên chủ nhiệm.

Để tìm hểu học sinh giáo viên chủ nhiệm có thể tiến hành những cáchthức sau:

 Nghiên cứu hồ sơ học sinh: gồm sơ yếu lý lịch,học bạ, sổ liên lạc với gia đình học sinh… Học bạ của học sinh là hồ sơ ghitương đối đầy đủ về tình hình học tập, tu dưỡng, khen thưởng và kỉ luật đốivới mỗi học sinh Nghiên cứu học bạ sẽ cho giáo viên hiểu biết khái quát vềtình hình học sinh qua những năm học trước Lí lịch cá nhân cho biết vềhoàn cảnh xuất thân, các mối quan hệ trong gia đình và xã hội của học sinh.Nắm được lí lịch học sinh sẽ cho giáo viên có được phương pháp giáo dụchọc sinh trong lớp phù hợp Sổ sách và hồ sơ lớp học mô tả tương đối đầy đủtình hình tiến hành các hoạt động của học sinh lớp chủ nhiệm Dựa vào sổghi dầu bài, giáo viên chủ nhiệm có thể biêt được tình hình chung của lớpdiễn ra trong ngày: ai là người đi học muộn, không học bài, ai là người họcbài và làm bài đầy đủ, hăng haí phát biểu ý kiến, tình hình vệ sinh và trật tựtrong lớp học Vì thế những giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm thườngquan tâm đến các loại hồ sơ sổ sách ghi chép về lớp học và tình hình hoạtđộng của học sinh

 Trao đổi trò truyện với học sinh: đây là cáchgiúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ củahọc sinh một cách trực tiếp.

 Quan sát có chủ định hoặc ngẫu nhiên hoc sinhthông qua hoạt động ở lớp học, cộng đồng, gia đình, ngoài đường phố hoặcthông qua các tình huống tự nhiên hay nhân tạo, nơi mà học sinh có thể bộc

lộ thái độ, tình cảm, năng lực của bản thân một cách chân thật nhất

 Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáoviên bộ môn của các năm học trước về tình hình chung của lớp cũng nhưtình hình học tập,rèn luyện của học sinh trong lớp

 Trao đổi với cha mẹ học sinh để thu thập thôngtin về học sinh khi ở gia đình Việc trao đổi này có thể trực tiếp thông quacác kỳ họp phụ huynh học sinh trong năm học, thăm gia đình học sinh, sổliên lạc, điện thoại, e-mail…

 Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh:bài làm, báo tường, nhật ký, các sản phẩm lao động, học tập… Giáo viênchủ nhiệm cầ kiểm tra lại những thông tin thu được qua hồ sơ bằng việcquan sát hằng ngày các hoạt động tập thể, học tập, lao động, vui chơi giải trí;thái độ, hành vi của học sinh trong lớp và ngoài lớp Các sản phẩm lao độnghọc tập cũng phản ánh được sự phát triển nhân cách của học sinh, vì thế giáoviên cần dựa vào để nắm vững tình hình học sinh

 Sử dụng các phương phương pháp nghiên cứukhoa học để tìm hiểu học sinh như soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm, thiết

kế các phiếu điều tra, thực hiện quan sát sư phạm

Tóm lại, điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên chủ nhiệm là thông qua

cá phương pháp nghiên cứu, thu thập được thông tin thật chính xác, đồng

thời phân tích được nguyên nhân của các thực trạng để nhanh chóng tìm rabiện pháp giáo dục Cần xác định rằng, tìm hiểu nắm vững đối tượng giáodục không phải là việc làm có thời hạn, chóng vánh trong một, hai ngày,cũng không phải là công việc chỉ được tiến hành trong giao đoạn đầu mớinhập lớp mà phải là công việc thường xuyên, liên tục trong suốt năm học saocho có thể hiểu học sinh một cách cập nhật, đầy đủ, toàn diện và sâu sắcnhất.

CHƯƠNG II : THỰC TRANG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN ĐỊNH THANH HÓA.

I KHÁI QUÁT VỀ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN YÊN ĐỊNH THANH HÓA.

Địa chỉ : khu 3 thị trấn Quán Lào huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa

Số lớp học: 13 lớp

Số giáo viên chủ nhiệm tương ứng: 13 giáo viên

Có 1 tổ chủ nhiệm trong trung tâm, do giám đốc trung tâm đứng đầu

Lịch sử hình thành:

Sau khi cách mạng tháng Tám thành công năm 1945 lịch sử Việt Namchuyển sang một trang mới nhưng phải đối mặt với hàng loạt khó khăn,trong đó khó khăn lớn nhất là 95% dân số mù chữ Tại phiên họp đầu tiêncủa chính phủ Chủ Tịch nước Hồ Chí Minh đã đề nghị mở chiến dịch

“chống nạn mù chữ” và như vậy nha bình dân học vụ ra đời năm 1946 Sau

ba tháng phát động đã có 22100 lớp với hơn 30000 giáo viên và hơn

5000000 học viên Những ngày đầu của phong trào xóa nạn mù chữ Bác đãphong đội ngũ giáo viên là những “Vô danh anh hùng” để ghi nhớ nhữngcông lao đóng góp thầm lặng của họ

Vào những năm 6 – 70 - 80 nha bình dân học vụ được đổi tên thànhTrường BTVH, và VHTT đã đào tạo được rất nhiều Cán Bộ - Đảng Viên,công nhân và nguồn lao động

Vào những năm 1990 đến nay được đổi tên thành Trung tâm GiáoDục Thường Xuyên để đáp ứng với yêu cầu và nhiệm vụ mới của xã hộitrong sự nghiệp phát triển kinh tế và an ninh xã hội

Phát triển trên tinh thần đó, cho đến ngày nay những thành tích trongdạy và học mà cán bộ giáo viên, học sinh và học viên tại Trung tâm GiáoDục Thường Xuyên đã đạt được là rất đáng ghi nhận

Truyền thống của trung tâm:

Cùng với truyền thống ngành GDTX của cả nước, GDTX yên định đãlớn lên và phát triển không ngừng Từ những năm 70-80 trường bổ túc vănhóa yên định đã được đặt ở nhiều địa phương như Định Công, Định Tân,Định Hòa, Định Long, Quí Lộc… đã đóng góp phần ớn cho công tác cán bộ,đảng viên và nhân lực lao động cho huyện nhà

Những năm 80 đến năm 1992 trong điều kiện kinh tế đất nước rất khókhăn nhưng đội ngũ thầy co giáo vẫn miệt mài tâm huyết bên trang giáo án,trăn trở hướng đi của nhà trường Tiêu biểu nhất Thầy Giáo Tịnh Viết Nghị -hiệu trưởng nhà trường, người thầy có tấm lòng cao thượng, có tâm huyếtvới nghề đã tham mưu cho UBND huyện tập hợp những con thương binh,liệt sỹ đến học để đền đáp công lao cho những người ngã xuống – và cũng từ

đó lớp học tình thương ra đời Với sự lãnh đạo của thầy, trường Bổ Túc VănHóa nhiều năm đạt lá cờ đầu của tỉnh, năm 1992 thầy được nhà nước khenthưởng Nhà giáo ưu tú đầu tiên của Huyện Yên Định, đồng thời cũng là nhàgiáo ưu tú đầu tên của ngành học Giáo Dục Thường Xuyên tỉnh Thanh Hóa

Vào năm 1993 sát nhập Bổ Túc Văn Hóa và Trung Tâm dạy nghềthành Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên – Dạy Nghề Thiệu Yên, năm

1997 đổi tên thành Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên – Dạy Nghề YênĐịnh

Từ những năm 1993-1997 Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên –Dạy Nghề từ một chi bộ mới thành lập đồng chí Lê Nam Thái đã lãnh đạođơn vị phát triển lớn mạnh không ngừng, do điều kện thiếu cơ sở vật chất, vàđội ngũ giáo viên nên có những lớp học phải mượn các hội trường, đền thờlàm phòng học, có lớp sỹ số 87 học viên… Năm 1999 Trung Tâm Giáo DụcThường Xuyên – Dạy Nghề Yên Định được đón nhận Huân chương laođộng hạng ba của nhà nước – một danh hiệu cao quý Và là đơn vị đầu tiêncủa Huyện Yên Định, và của nghành học Giáo Dục Thường Xuyên của tỉnhThanh Hóa đạt danh hiệu cao quý trên

Trong những năm 2000 Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên – dạyNghề Yên Định ngoài công tác dạy văn hóa còn liên kết Đào Tạo đượcnhiều lớp đại học như ĐHSP cấp 2, cấp 1, mầm non, Đh nông học nâng chấtlượng nguồn nhân lực của huyện lên tốp đầu của tỉnh Thanh hóa

Các thế hệ học sinh của Trung Tâm đã trưởng thành và đạt được nhiềuthành công cụ thể là:

- Cựu h/s Lê Hữu Đạt quê Yên Lạc – GĐ công ty TNHH sản xuất vàthương mại Yên Lạc – TPHCM

- Cựu h/s song sinh Tuấn – Tú quê Định Hưng – Công An TPHCM

- Cựu h/s Nguyễn Văn Hợi – GĐ công Ty quảng cáo Tân HồngNhung