Xây dựng hệ tham chiếu cho một tiêu chuẩn (có ít nhất là 3 tiêu chí) trong bộ chuẩn: Nghề nghiệp chuẩn nhà trường và viết hướng dẫn thực hiện hệ tham chiếu đó. Áp dụng thực tế tại đơn vị.Hệ tham chiếu được xây dựng dựa theo các nội dung hướng dẫn tại Công văn số 560 KTKĐCLGD ngày 6 tháng 6 năm 2008 của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng về việc Ban hành hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng trường đại học.Nội dung tham chiếu được xây dựng cho 03 Tiêu chí của Tiêu chuẩn 6 trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường đại học ban hành theo ký Quyết định số 652007QĐBGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trang 1Đề bài tiểu luận: Xây dựng hệ tham chiếu cho một tiêu chuẩn (có ít nhất là 3 tiêu
chí) trong bộ chuẩn: Nghề nghiệp/ chuẩn nhà trường và viết hướng dẫn thực hiện
hệ tham chiếu đó Áp dụng thực tế tại đơn vị
I Quản lý chất lượng trong giáo dục đại học
1 Khái niệm chất lượng trong giáo dục đại học
“Chất lượng là sự xuất sắc bẩm sinh, tự nó là cái tốt nhất”
Điều này chỉ có thể hiểu được, cảm nhận được khi so sánh những sự vật có cùng đặc điểm với sự vật đang xem xét Đây là cách tiếp cận tiên nghiệm, hay cách tiếp cận tuyệt đối về chất lượng Theo cách tiếp cận này, một sản phẩm có chất lượng là sản phẩm được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật liệu quí hiếm và đắt tiền Sản phẩm đó nổi tiếng trên thị trường và tôn vinh người sở hữu nó
Trong giáo dục, theo cách tiếp cận này, các trường đại học như Oxford, Cambridge, Havard v.v được xem là các trường có chất lượng, vì đó là những trường nổi tiếng trên thế giới, các sinh viên, giáo chức của các trường đại học này được tôn vinh đặc biệt trong xã hội
Tuy nhiên, khó có thể sử dụng các tiêu chí đánh giá các trường đại học này cho cả hệ thống giáo dục đại học, vả lại các trường đại học khác cũng không nhất thiết phải giống như các trường trên
Chất lượng là sự phù hợp với các tiêu chuẩn
Cách tiếp cận chất lượng từ góc độ tiêu chuẩn hay các thông số kỹ thuật có nguồn gốc từ ý niệm kiểm soát chất lượng trong các ngành sản xuất và dịch vụ Trong bối cảnh này tiêu chuẩn được xem là công cụ đo lường, hoặc bộ thước đo - một phương tiện trung gian để miêu tả những đặc tính cần có của một sản phẩm hay dịch vụ
Chất lượng của sản phẩm hay dịch vụ được đo bằng sự phù hợp của nó với các thông số hay tiêu chuẩn được quy định trước đó
Trong giáo dục đại học, cách tiếp cận này tạo cơ hội cho các trường đại học muốn nâng cao chất lượng đào tạo có thể đề ra các tiêu chuẩn nhất định về các lĩnh vực trong quá trình đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường mình và phấn đấu theo các chuẩn đó
Trang 2Nhược điểm của cách tiếp cận này là không nêu rõ các tiêu chuẩn này được xây dựng nên trên cơ sở nào Hơn nữa, thuật ngữ tiêu chuẩn cho ta ý niệm về một hình mẫu tĩnh tại, nghĩa là một khi các thông số kỹ thuật đã được xác định thì không phải xem xét lại chúng nữa Trong khi khoa học, kỹ thuật và công nghệ đang có những bước tiến mới, tri thức loài người ngày càng phong phú thì “tiêu chuẩn” của giáo dục đại học không thể là một khái niệm tĩnh.
Trong một vài trường hợp, tiêu chuẩn trong giáo dục đại học với nghĩa là những thành tựu của sinh viên khi tốt nghiệp được xem là chất lượng trong giáo dục đại học, tức là đầu ra của giáo dục đại học với ý nghĩa là trình độ, kiến thức,
kỹ năng đạt được của sinh viên sau 4 - 5 năm học tập tại trường
Chất lượng là sự phù hợp với mục đích sử dụng
Cách tiếp cận khái niệm chất lượng được đa số các nhà hoạch định chính sách
và quản lý giáo dục đại học, kể cả tổ chức Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học quốc tế (INQAAHE - International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education) sử dụng là tính phù hợp với mục đích - hay đạt được các mục đích đề ra trước đó Những người ủng hộ cách tiếp cận này cho rằng chất lượng không có ý nghĩa gì nếu không gắn với mục đích của sản phẩm hay dịch vụ đó Chất lượng được đánh giá bởi mức độ mà sản phẩm hay dịch vụ đáp ứng được mục đích đã tuyên bố của nó
Cách tiếp cận này cho phép cung cấp một hình mẫu để xác định các tiêu chí
mà một sản phẩm hay dịch vụ cần có Đó là một khái niệm động, phát triển theo thời gian, tuỳ thuộc vào sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước và tuỳ thuộc vào đặc thù của từng loại trường và có thể sử dụng để phân tích chất lượng giáo dục đại học ở các cấp độ khác nhau Ví dụ, nếu mục đích của giáo dục đại học là cung cấp nguồn lao động được đào tạo cho xã hội thì chất lượng ở đây sẽ được xem là mức
độ đáp ứng của sinh viên tốt nghiệp đối với thị trường lao động cả về số lượng và loại hình
Còn nếu để xét chất lượng về một khoá học nào đó thì chất lượng sẽ được xem xét trên góc độ là khối lượng, kiến thức, kỹ năng, mà khoá học đã cung cấp, mức độ nắm, sử dụng các kiến thức và kỹ năng của sinh viên sau khoá học v.v Nhược điểm của cách tiếp cận này là rất khó xác định mục tiêu của giáo dục đại học trong từng thơì kỳ và cụ thể hoá nó cho từng khối trường, từng trường cụ thể, thậm chí cho từng khoa, hay khoá đào tạo
Trang 3Hơn nữa giáo dục đại học có thể có nhiều mục đích, một số mục đích cụ thể
có thể xung đột với nhau (như giữa yêu cầu tăng quy mô và nâng cao chất lượng),
và trong trường hợp đó cũng khó có thể đánh giá chất lượng của một trường đại học
Chất lượng với tư cánh là hiệu quả của việc đạt mục đích của trường đại học.
Đây là một phiên bản của cách tiếp cận trên Theo cách hiểu này, một trường đại học có chất lượng cao là trường tuyên bố rõ ràng sứ mạng (mục đích) của mình
và đạt được mục đích đó một cách hiệu quả và hiệu suất nhất Cách tiếp cận này cho phép các trường tự quyết định các tiêu chuẩn chất lượng và mục tiêu đào tạo của trường mình Thông qua kiểm tra, thanh tra chất lượng các tổ chức hữu quan sẽ xem xét, đánh giá hệ thống đảm bảo chất lượng của trường đó có khả năng giúp nhà trường hoàn thành sứ mạng một cách hiệu quả và hiệu suất cao nhất không
Mô hình này đặc biệt quan trọng đối với các trường có nguồn lực hạn chế, giúp các nhà quản lý có được cơ chế sử dụng hợp lý, an toàn những nguồn lực của mình để đạt tới mục tiêu đã định từ trước một cách hiệu quả nhất
Chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng (người sử dụng lao động được đào tạo).
Trong 20 năm gần đây người ta không chỉ nói tới việc sản phẩm phải phù hợp với các thông số kỹ thuật hay tiêu chuẩn cho trước, mà còn nói tới sự đáp ứng nhu cầu của người sử dụng sản phẩm đó Vì vậy, khi thiết kế một sản phẩm hay dịch
vụ, yếu tố quyết định là xác định nhu cầu của khách hàng, để sản phẩm có được những đặc tính mà khách hàng mong muốn với giá cả mà họ sẽ hài lòng trả
Trong giáo dục đại học, định nghĩa này gây ra một số khó khăn trong việc xác định khái niệm khách hàng Ai là khách hàng trong giáo dục đại học? Đó là sinh viên (người sử dụng dịch vụ như thư viện, ký túc xá, phòng thí nghiệm v.v) hay là chính phủ, các doanh nghiệp (người trả tiền cho các dịch vụ đó) hay đó là cán bộ giảng dạy, cha mẹ sinh viên v.v Hơn nữa khi xác định sinh viên là khách hàng trong giáo dục đại học, lại nảy sinh thêm khó khăn mới là liệu sinh viên có khả năng xác định được nhu cầu đích thực, dài hạn của họ hay không? Liệu các nhà quản lý có phân biệt được đâu là nhu cầu còn đâu là ý thích nhất thời của họ?
2 Quản lí chất lượng
A.G.Robertson, một chuyên gia về chất lượng người Anh cho rằng “Quản lí chất lượng sản phẩm được xác định như là một hệ thống quản trị nhằm xây dựng
Trang 4chương trình phối hợp các cố gắng của những đơn vị khác nhau để duy trì và tăng cường chất lượng trong các tổ chức thiết kế, sản xuất sao cho đảm bảo nền sản xuất
có hiệu quả nhất, đồng thời cho phép thoả mãn đầy đủ các yêu cầu của người tiêu dùng”
A.V.Feigenbaum, người đầu tiên đưa ra thuật ngữ TQM, cho rằng “Quản lí chất lượng là một hệ thống hoạt động thống nhất có hiệu quả của những bộ phận khác nhau trong một tổ chức chịu trách nhiệm triển khai các tham số chất lượng, duy trì mức chất lượng đã đạt được và nâng cao nó”
Theo GOST 15467, “Quản lí chất lượng sản phẩm là xây dựng, đảm bảo và duy trì mức chất lượng tất yếu của sản phẩm khi thiết kế, chế tạo, lưu thông và tiêu dùng Điều này được thực hiện bằng cách kiểm tra chất lượng có hệ thống, cũng như những tác động hướng tới đích tới các nhân tố và điều kiện ảnh hưởng tới chất lượng sản phẩm”
Có hàng loạt định nghĩa khác nhau về quản lí chất lượng Song, cho dù đề cập đến khái niệm “quản lí chất lượng” từ góc độ nào, các nhà nghiên cứu cũng thống nhất ở một điểm chung nhất, đó là:
- Thiết lập chuẩn
- Đối chiếu thực trạng so với chuẩn
- Có các biện pháp nâng thực trạng ngang chuẩn
Ngay từ trước cách mạng công nghiệp những người thợ thủ công vừa làm việc với tư cách là người sản xuất vừa là người quản lý chất lượng của sản phẩm trên cơ
sở trên chuẩn về chất lượng do họ tự đặt ra bằng khả năng và tài nghệ của họ
Vào năm 1990, Frederic W.Taylor thường được gọi là “cha đẻ của quản trị khoa học” đã phân chia quá trình sản xuất thành 2 công đoạn: hoạch định và thực thi Nhà quản trị và các kĩ sư thực hiện chứng năng hoạch định kế hoạch - còn công nhân và nhân viên thực hiện chứng năng thực thi kế hoạch đó Bằng cách chia công việc thành những công đoạn chuyên biệt, công đoạn theo dõi chất lượng sản phẩm được giao cho các nhân viên kiểm soát Và đó là lí do thành lập bộ phận
“kiểm soát chất lượng” thực hiện chức năng kiểm soát chất lượng Và vì vậy, nội dung chính của quản lý chất lượng thời kì này là phân loại sản phẩm tốt, xấu, loại
bỏ sản phẩm sai hỏng Chất lượng được coi là trách nhiệm của bộ phận kiểm soát chất lượng và không liên quan đến các bộ phận khác, kể cả các nhà quản trị cấp cao
Trang 5Ngay trong những năm 90 của thế kỷ trước, Bell System đã đề xuất một phương pháp quản lý chất lượng mới được gọi là “Đảm bảo chất lượng” Đặc trưng
cơ bản của hệ thống đảm bảo chất lượng là hệ thống kiểm soát chất lượng bằng thống kê (Statistical Quality Control) tập trung vào nhận diện và hạn chế những nguyên nhân sai hỏng trong suốt quá trình sản xuất, đảm bảo ổn dịnh chất lượng đầu ra của sản phẩm
Cũng trong giai đoạn này, Dr Joseph Juran và Dr W Edwards Deming giới thiệu kĩ thuật kiểm soát chất lượng bằng thống kê cho người Nhật Trong những năm 1950 và 1960 cách tiếp cận thuần tuý nhờ thống kê đã được mở rộng và phát triển mạnh mẽ trong giới quản lý và công nghiệp Nhật Bản, trong đó có Ishikawa
và Taguchi Sự thành công bền vững của nhiều ngành công nghiệp Nhật Bản trong suốt 20 năm với phong trào Kaizen (với nghĩa cải tiến liên tục) đã tác động to lớn vào phong trào chất lượng của các nước khác
Thời kì này được nhiều nhà nghiên cứu xem là khởi đầu của một triết lí mới trong quản lý chất lượng – Quản lý chất lượng tổng thể (TQM) - với đặc trưng là tích hợp khái niệm chất lượng với văn hoá của tổ chức
Sự tiến triển của các quan điểm về chất lượng có tác động mạnh tới các mô hình quản lý chất lượng Điều này được thể hiện điển hình trong việc sử dụng một cách không tường minh các thuật ngữ như, thanh tra chất lượng, kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng và quản lý chất lượng Do vậy rất cần thiết phải chấp nhận một định nghĩa về các thuật ngữ này vì chúng có nội hàm rất khác nhau
Thanh tra chất lượng - Kiểm soát sau quá trình sản xuất
Trang 6- Đánh giá ngoài
- Sự tham gia có uỷ quyền
- Kiểm toán các hệ thống chất lượng
- Phân tích nhân quảQuản lý chất lượng tổng thể
TQM
- Sự tham gia của người cung ứng và khách hàng
- Cải tiến liên tục
- Quan tâm vào sản phẩm và quá trình
- Trách nhiệm của tất cả mọi người
- Làm việc theo đội(Tầng bậc của quản lý chất lượng - Nguồn Dale và Plunkett 1990 tr.4)
3 Các cấp độ trong quản lí chất lượng
Hiểu biết về chất lượng rất quan trọng, nhưng biết làm thế nào để đạt được chất lượng còn quan trọng hơn Adwin L.Artzt viết “Chất lượng tổng thể có nghĩa
là hiểu biết chúng trong cách thức và chiều sâu mà chưa hề khai thác chúng trước
đó và sử dụng kiến thức này để dịch những nhu cầu thành những sản phẩm theo sáng kiến mới và cách tiếp cận kinh doanh mới” Hiểu chất lượng trong cách thức
và chiều sâu của chúng ở mức độ khác nhau được các nhà nghiên cứu về khoa học
quản lí xác định và phân chia thành các thứ bậc của khái niệm chất lượng hay thường gọi là các cấp độ trong quản lí chất lượng.
3.1 Kiểm soát chất lượng (Quality Control)
Trên thực tế, tư tưởng về quản lí chất lượng xuất hiện rất sớm, nhưng mang tính tự phát Từ trước cách mạng công nghiệp, những người thợ thủ công đã làm việc vừa với tư cách là người sản xuất vừa là người kiểm tra, tìm cách khắc phục những khiếm khuyết trong thao tác để tạo ra sản phẩm mà họ cho là có chất lượng tốt Nhận thức về tiêu chuẩn chất lượng được ghi nhận vào thế kỷ XVIII, khi Honore Le Blannc, một nhà sản xuất người Pháp đã phát triển một hệ thống sản xuất súng tiêu chuẩn với các chi tiết có khả năng lắp lẫn
Nhưng trào lưu chất lượng chỉ thực sự bắt đầu vào thế kỷ XX, khi Frederick
Winslow Taylor (1856-1915) đưa ra thuyết “Quản trị theo khoa học” Bằng cách chia công việc thành từng phần chuyên biệt, mỗi công nhân chỉ tập trung vào phần việc của mình, bảo đảm chất lượng được giao cho nhân viên kiểm soát Để đảm bảo cho sản phẩm được sản xuất một cách chính xác, người ta dựa vào bộ phận
“kiểm soát chất lượng”
Trang 7“Kiểm soát chất lượng” là thuật ngữ lâu đời nhất về mặt lịch sử của khoa học quản lí Nó bao gồm việc kiểm tra và loại bỏ các thành phẩm hay sản phẩm cuối cùng không thoả mãn các tiêu chuẩn đã đề ra trước đó Đây là công đoạn xảy ra sau cùng khi sản phẩm đã được làm xong, có liên quan tới việc loại bỏ hoặc từ chối những hạng mục hay sản phẩm có lỗi Thanh tra nội bộ và thử nghiệm sản phẩm là những phương pháp phổ biến nhất Hệ thống chất lượng dựa chủ yếu trên giấy tờ,
sổ sách ghi nhận kết quả từng ca sản xuất Các tiêu chí chất lượng hạn chế, chỉ căn
cứ vào số lượng sản phẩm được chấp thuận Vì thế, cách làm này kéo theo sự lãng phí nhiều khi khá lớn do phải loại bỏ hoặc làm lại các sản phẩm không đạt yêu cầu
3.2 Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance)
Với sự phát triển, mở rộng sản xuất, “kiểm soát chất lượng” - thực chất là loại
bỏ các sản phẩm không đạt yêu cầu – đã không làm thoả mãn các nhà sản xuất, cung ứng dịch vụ và cả khách hàng của họ Thuật ngữ “đảm bảo chất lượng” ra đời vào thập niên 20 của thế kỷ XX, khi nhân viên bộ phận kiểm soát chất lượng của Công ty Western Electric (Mỹ) được giao nhiệm vụ phát triển lý thuyết mới và phương pháp mới để kiểm soát việc cải tiến và duy trì chất lượng dịch vụ Những người tham gia nhóm, Walter Shewhart, Harold Dodge, George Edwards, W.Edwards Deming và một số người khác đã không chỉ thiết đặt ra hệ thống đảm bảo chất lượng mà họ còn phát triển nhiều kỹ thuật hữu ích để cải tiến chất lượng
và giải quyết những vấn đề liên quan đến chất lượng
“Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống, được tiến hành trong hệ thống quản lí đã được chứng minh là đủ mức cần thiết để tạo sự tin tưởng rằng thực thể (đối tượng) sẽ thoả mãn đầy đủ các yêu cầu chất lượng” (TCVN 5814)
Khác với kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất lượng là quá trình xảy ra trước
và trong khi thực hiện Mối quan tâm của nó là phòng chống những sai phạm xảy
ra ngay từ bước đầu tiên Chất lượng của sản phẩm được thiết kế ngay trong quá trình xản xuất ra nó từ khâu đầu đến khâu cuối theo những tiêu chuẩn nghiêm ngặt, đảm bảo không có sai phạm trong bất kỳ khâu nào Đảm bảo chất lượng là thoả mãn các tiêu chuẩn kỹ thuật một cách ổn định Chất lượng của sản phẩm hay dịch
vụ được đảm bảo bằng một hệ thống tại chỗ Hệ thống đảm bảo chất lượng chỉ rõ việc sản xuất phải được thực hiện như thế nào, theo tiêu chuẩn nào Trong hệ thống đảm bảo chất lượng, sự tham gia được uỷ quyền Đảm bảo chất lượng phần lớn là trách nhiệm của người lao động, thường làm việc trong các đơn vị độc lập hơn là
Trang 8trách nhiệm của thanh tra viên, mặc dù thanh tra cũng có thể đóng vai trò nhất định trong đảm bảo chất lượng Các tiêu chuẩn chất lượng được duy trì bằng cách tuân thủ quy trình vạch ra trong hệ thống đảm bảo chất lượng Đảm bảo chất lượng
quan tâm đến Kiểm soát hệ thống chất lượng, Kiểm soát quá trình bằng thống kê (Statistical Quality Control – SQC), phân tích nhân quả để có biện pháp khắc phục
và ngăn ngừa sai phạm hoặc sự không trùng hợp
Để đánh giá và duy trì hệ thống đảm bảo chất lượng, sự can thiệp của bên
ngoài được chú trọng thông qua các hình thức phổ biến như Thanh tra chất lượng (Quality Inspection) và Kiểm định chất lượng (Quality Accreditation).
3.3 Kiểm soát chất lượng toàn diện (Total Quality Control)
Thuật ngữ “Kiểm soát chất lượng toàn diện” (Total Quality Control) được A.V.Feigenbaum sử dụng từ đầu những năm 50 của thế kỉ XX
Kiểm soát chất lượng toàn diện đã bén rễ trên thực tế từ những năm sau chiến tranh thế giới thứ hai, khi 2 chuyên gia người Mỹ về chất lượng Dr.Joseph Juran và Dr.W.Edwards Deming đã giới thiệu kỹ thuật kiểm soát quá trình bằng thống kê cho người Nhật Và kết quả là cải tiến chất lượng tại Nhật đã diễn ra một cách vững chắc Đến đầu thập niên 70 của thế kỉ XX “chất lượng Nhật Bản” đã không
có đối thủ nào sánh kịp
Đến thập niên 80 “cuộc cách mạng chất lượng” đã được hưởng ứng ở Mỹ, dần lan rộng trên khắp thế giới Chất lượng toàn diện được bàn đến ngày càng nhiều trong các cuốn sách, giáo trình và công trình khoa học
Kiểm soát chất lượng toàn diện đồng nghĩa với đảm bảo chất lượng, nhưng
mở rộng và phát triển thêm Kiểm soát chất lượng toàn diện tạo ra văn hoá chất lượng, mà ở đó, mục tiêu của từng nhân viên, của toàn bộ nhân viên là làm hài lòng khách hàng của họ, nơi mà cơ cấu tổ chức của cơ sở cho phép họ làm điều này Trong quan niệm về chất lượng toàn diện, khách hàng là thượng đẳng Điều này có nghĩa là công việc của mỗi thành viên trong tổ chức phải hướng đến phục
có thể khái quát trong sơ đồ về tầng bậc của khái niệm chất lượng (Phỏng theo sơ
đồ của Sallis E.) sau đây:
Trang 9Sự tiến triển theo tầng bậc của quan niệm về chất lượng trong quản lí chất lượng phần nào đã cho thấy ưu điểm nổi trội của TQM.
4 Quá trình quản lý chất lượng
4.1 Ba nhiệm vụ của QLCL
-4.2 Quá trình quản lý chất lượng:
Bước 1: Nghiên cứu chuẩn
Căn cứ vào các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn, Bộ phận chuyên trách về quản lý chất lượng (Phòng Kiểm định và đảm bảo chất lượng) sẽ xây dựng hệ tham chiếu cho từng tiêu chí cụ thể kèm theo bản hướng dẫn, phân công công việc chi tiết và các biểu mẫu kèm theo
Các nội dung tren sẽ được đưa ra hội đồng thảo luận, góp ý xây dựng và thống nhất thực hiện
Quá trình tổ chức thực hiện sẽ được giao cụ thể cho tứng cá nhân, đơn vị trong trường
Các đơn vị căn cứ hệ tham chiếu và tình hình thực tế của đơn vị mình tiens hành tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu chí của các tiêu chuần trong bộ chuẩn
Bước 2: Báo cáo tự đánh giá toàn trường (So sánh thực trạng với chuẩn)
Bộ phận chuyên trách được giao sẽ tổng hợp các báo cáo tự đánh giá của các đơn vị, sau đó tổng hợp thành báo cáo tự đánh giá của trường
Bước 3: Tổ chức Kiểm định/đánh giá ngoài
Kiểm soát chất lượng
(Quality Control)
Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance)
Kiểm soát chất lượng toàn diện (Total Quality Control)
Loại bỏ sản phẩm không
đạt chất lượng
Phòng chống không đạt chất lượng
Nâng cao liên tục chất
lượng
Trang 10II Xây dựng hệ tham chiếu cho 1 tiêu chuẩn trong bộ chuẩn trường đại học.
1 Hệ tham chiếu cho Tiêu chuẩn 6 (Người học)
Hệ tham chiếu được xây dựng dựa theo các nội dung hướng dẫn tại Công văn
số 560 /KTKĐCLGD ngày 6 tháng 6 năm 2008 của Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng về việc Ban hành hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng trường đại học
Nội dung tham chiếu được xây dựng cho 03 Tiêu chí của Tiêu chuẩn 6 trong
bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường đại học ban hành theo ký Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trang 11Tiêu chí Nội dung Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu
Tiêu chí 1: Người học được hướng
dẫn đầy đủ về chương trình giáo dục,
kiểm tra đánh giá và các quy định
trong quy chế đào tạo của Bộ Giáo
dục và Đào tạo
Văn bản về mục tiêu đào tạo công bố đầu khóa học
Có văn bản và công bố đầu khóa học
Không có văn bản hoặc có nhưng không công bố
Văn bản về chương trình đào tạo công bố đầu khóa học
Có văn bản và công bố đầu khóa học
Không có văn bản hoặc có nhưng không công bố
Văn bản hướng dẫn thực hiện quy chế đào tạo của Bộ GD ĐT
Có văn bản hướng dẫn
và triển khai hướng dẫn tới sv
Không có văn bản hoặc không triển khai hướng dẫn
Các hình thức tuyên truyền phổ biến quy chế đào tạo và hướng dẫn thực hiện
Có tổ chức tuyên truyền, phổ biến
Không tổ chức tuyen truyền, phổ biến
Tiêu chí 2: Người học đươc đảm bảo
chính sách xã hội, được khám sức
khỏe theo quy định y tế học đường;
được tạo điều kiên hoạt động, luyện
Văn bản về chính sách, xã hội liên quan đến người học phổ biến đầu khóa học
Có văn bản đầy đủ và phổ biến cho người học thực hiện
Không có văn bản hoặc không phổ biến thực hiện
Cập nhập chính sách và phổ biến cho người học
Cập nhật và triển khai chính sách mới
Vẫn thực hiện chính sách đã thay đổi
Danh sách người học hưởng chế độ chính sách, xã hội được công bố công khai
Công khai viecj thực hiện chế độ chính sách
và danh sách người được hưởng chế độ chính sách
Không công khai việc thực hiện chế độc hính sách cho người học
Trang 12Văn bản vê chủ trương, quy định và nhân
sự chịu trách nhiệm triển khai thực hiện chế độ, chính sách, xã hội
Có văn bản đầy đủ, rõ ràng
Không có văn bản hoặc văn bản không đầy đủ
Kế hoạch và báo cáo thực hiện quy định chăm sóc sức khỏe cho người học
Có kế hoạch và triển khai thực hiện theo lộ trình hàng năm
Không có kế hoạch hoặc không triển khai hàng năm
Xây dựng khu vui chơi giải trí và rèn luyện thể chất cho người học
Có khu thể chất đáp ứng đủ nhu cầu của người học
Không có hoặc có nhưng không đáp ứng được nhu cầu tối thiểu của người học
Tiêu chí 3: Công tác rèn luyện chính
trị, tư tưởng, đạo đức và lối sống cho
người học được thực hiện có hiệu quả
Văn bản về quy chế rèn luyện đối với người học
Có văn bản đầy đủ do lãnh đạo nhà trường ban hành
Không có văn bản
do nhà trường ban hành
Minh chứng về việc phổ biến văn bản và quy chế rèn luyện đối với người học
Tuyên truyền, phổ biến về quy chế rèn luyện
Không có các hihnf thức tuyên truyền, phổ biến quy chế
Các loại tài liệu phục vụ nhu cầu rèn luyện của người học
Thư viện có phòng đọc cung cấp đầy đủ tài liệu cho người họcVăn bản kế hoạch và báo cáo sơ kết tổng
kết hàng năm về công tác học sinh sinh viên
Có kế hoạch và báo cáo hàng năm về công tác sinh viên
Không có kế hoạch
và báo cáo hàng năm về công tác