Một số kinh nghiệm trong việc dạy học các thể loại văn học nước ngoài ở môn ngữ văn lớp 9 tại trường trung học cơ sở thị trấn”

Một số kinh nghiệm trong việc dạy học các thể loại văn học nước ngoài ở môn ngữ văn lớp 9 tại trường trung học cơ sở THỊ TRẤN SÌN HỒ Phần I Đặt vấn đề Trong 4 năm trực tiếp giảng dạy bộ

Một số kinh nghiệm trong việc dạy học các thể loại văn học nước ngoài ở môn ngữ văn lớp 9

tại trường trung học cơ sở THỊ TRẤN SÌN HỒ

Phần I Đặt vấn đề

Trong 4 năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ Văn tại lớp 9 của trường THCS thị trấn, tôi nhận thấy rằng: Văn học nước ngoài là một bộ phận quan trọng trong chương trình Ngữ Văn lớp 9, gồm các thể loại: Nghị luận, truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ hiện đại… được các nhà biên soạn chọn lọc và bố trí song song với chương trình Văn học Việt Nam

Cùng với Văn học Việt Nam, văn học nước ngoài đã góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn và khả năng cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm về cuộc sống và tài năng sáng tạo của các nhà văn trên thế giới, từ

đó học sinh sẽ hiểu rõ thêm về đất nước, văn hoá thế giới, đồng thời phát triển tinh thần quốc tế và ý thức cộng đồng văn hoá nhân loại

Chung tác phẩm văn học nước ngoài được đưa vào chương tình lớp 9 đều rất giàu tính nhân bản, giàu tính dân tộc, có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bồi dưỡng tâm hồn trong sáng và ý thức vươn tới điều thiện, phát triển nhân cách cho học sinh Đó là những tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực được viết ra bởi tài năng bậc thầy của các nhà văn xuất sắc

Tuy nhiên, trong thực tế, việc dạy các tác phẩm văn học nước ngoài ở lớp 9 tại một trường đa số các em là con em dân tộc thiểu số trường THCS Thị trấn hiện nay còn gặp rất nhiều khó khăn: Khó khăn về khoảng cách không gian giữa Việt Nam với thế giới, giữa đất nước Việt Nam với xã vùng cao ; khó khăn về thời gian giữa hiện tại và quá khứ; khó khăn về lịch sử, văn hoá thế giới với lịch sử, văn hoá dân tộc Việt Nam; khó khăn về khả năng cảm thụ văn học giữa học sinh vùng thuận lợi so với học sinh dân tộc thiểu số vùng cao … Đứng trước nhiều tác phẩm văn học nước ngoài, ban đầu tôi cảm thấy vô cùng xa lạ, bởi những tác phẩm đó

trước đây tôi chưa từng được tiếp cận, hầu hết các tác phẩm đưa vào chương trình tôi mới chỉ biết thông qua Sách giáo khoa, Sách giáo viên, qua tóm tắt, qua đoạn trích chứ nhà trường không có tài liệu tham khảo để phục vụ, do đó khi giảng cho học sinh tôi nhận thấy các em rất lúng túng trong việc hiểu và cảm thụ tác phẩm văn học nước ngoài

Trước thực trạng khó khăn trong việc dạy học tác phẩm văn học nước ngoài

ở lớp 9 tại trường THCS thị trấn, với tấm lòng yêu nghề, yêu bộ môn thông qua giảng dạy thực tế trong nhiờ́u năm học tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm trong việc dạy học các thể loại văn học nước ngoài ở môn Ngữ văn lớp 9 và do đó

tôi mạnh dạn lấy kinh nghiệm của mình có được để thực hiện đề tài "Một số kinh

nghiệm trong việc dạy học các thể loại văn học nước ngoài ở môn Ngữ văn lớp

9 tại trường trung học cơ sở thị trấn”

Phần II Giải quyết vấn đề

I/ Thực trạng trước khi thực hiện đề tài:

Trước khi thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành khảo sát và thống kê các tiết học và các phần học văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn lớp 9 tại trường THSC thị trấn trong nhiều năm học liền kề

1 Hình thức và nội dung khảo sát:

- Tôi đã tiến hành một số công việc sau:

- Dự giờ thăm lớp đồng nghiệp ở một số tiết Văn học nước ngoài các lớp 6,

7, 8

- Trực tiếp đăng kí tiết dạy phần Văn học nước ngoài ở lớp 9

- Sau dự giờ và trực tiếp giảng dạy tôi tiến hành cho họp tổ để rút kinh nghiệm, đánh giá chất lượng, kết quả các tiết

- Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ để rút ra những phương pháp và biện pháp chung trong việc dạy học các thể laọi văn học nước ngoài

- Là một giáo viên được đào tạo theo chuyên nghành Văn - Sử thuộc ban C nên tôi tích hợp với kiến thức Lịch sử thế giới và Địa lí vào trong một số bài giảng

để học sinh nắm rõ hơn về giai đoạn nhà văn cho ra đời tác phẩm văn học đó, từ

đó học sinh hiểu sâu hơn về một số phong tục, nét văn hoá của thế giới có ảnh hưởng trực tiếp tới tác phẩm

- Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp trường bạn về vấn đề dạy học phần Văn học nước ngoài

- Sử dụng phiếu học tập với những câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiến thức bài học, sự hiểu biết của học sinh về các tác giả, tác phẩm văn học nước ngoài

- Tiến hành cho học sinh làm các bài kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả năng cảm thụ, phân tích giá trị nghệ thuật, nội dung của các tác phẩm văn học nước ngoài

- Tiếp cận trực tiếp học sinh qua các giờ giải lao để học sinh bộc lộ trực tiếp suy nghĩ của mình về tác giả, tác phẩm văn học nước ngoài mà các em đã tìm hiểu

* Qua thực tế và qua kết quả khảo sát tôi nhận thấy rằng:

- Khả năng tiếp thu và cảm nhận những tác phẩm văn học nước ngoài của các em còn thấp

- Sự hiểu biết của các em về các tác giả cũng như các tác phẩm văn học nước ngoài được học trong chương trình còn nhiều hạn chế

- Kỹ năng phân tích và cảm thụ những giá trị đặc sắc về nghệ thuật, nội dung các tác phẩm văn học nước ngoài còn hời hợt, chưa sâu sắc

- Học sinh còn lúng túng trong kỹ năng phân tích các yếu tố ngôn ngữ, các biện pháp nghệ thuật, chi tiết, hình ảnh, nhân vật … trong các tác phẩm văn học nước ngoài

II/ Phương pháp và biện pháp tiến hành.

Phần Văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn THCS gồm các thể loại như Truyện cổ dân gian, Thơ Đường, Truyện ngắn, Tiểu thuyết, Kí, Nghị luận, Kịch, Thơ trữ trình hiện đại

Riêng phần Văn học nước ngoài ở chương trình Ngữ văn lớp 9 chỉ gồm 9 tác phẩm với các thể loại Truyện ngắn, Tiểu thuyết, Thơ trữ tình hiện đại, Nghị luận, được sáng tác từ thế kỉ XVII đến thế kỉ XX, gồm các nhà văn của các nước Trung Quốc, Nga, Pháp, Cô - lôm - bi - a, ấn Độ, Mĩ, Anh Cụ thể:

TT

Tên tác phẩm

(đoạn trích) Tên tác giả Tên nước Thế kỉ Thể loại

1 Đấu tranh cho một

thế giới hoà bình

G Mác -két

Cô lôm

-bi - a XX Nghị luận

2 Cố hương Lỗ Tấn Trung Quốc XX Truyện ngắn

3 Những đứa trẻ

(Trích tiểu thuyết

M Gor - ki Nga XX Tiểu thuyết

Thời thơ ấu)

4 Bàn về đọc sách Chu QuangTiềm Trung Quốc XX Nghị luận

5

Chó sói và Cừu

trong thơ ngụ ngôn

của La Phông - ten

H Ten Pháp XIX Nghị luận

6 Mây và sóng R Ta - go ấn Độ XX Thơ trữ tình 7

Rô - bin - xơn

ngoài đảo hoang

(Trích tiểu thuyết

Rô - bin - xơn Cru

- xô)

Đ Đi - phô Anh XVII -XVIII Tiểu thuyết

8

Bố của Xi - mông

(Trích truyện ngắn

Bố của Xi - mông)

G Mô - pa

- xăng Pháp XIX Truyện ngắn 9

Con chó Bấc

(Trích truyện ngắn

Tiếng gọi nơi

hoang dã)

G Lân -đơn Mĩ XX Truyện ngắn

Trong quá trình giảng dạy tôi đã phân loại các thể loại, các nước để từ đó đề

ra được những phương pháp, biện pháp dạy học cụ thể cho từng thể laọi một cách hợp lí cũng như việc vận dụng nguyên tắc tích hợp trong dạy học một cách phù hợp hơn

III/ Những công việc thực tế đã làm và kết quả đạt được.

1 Nguyên tắc chung:

a Muốn dạy tốt tác phẩm văn chương nước ngoài phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm:

Có thể coi đây là một yêu cầu nghiêm ngặt đối với bất cứ một giáo viên khi dạy học một tác phẩm văn chương bất kì Nhưng với các tác phẩm văn chương nước ngoài thì đây còn là một yêu cầu khá cao song phải tìm mọi cách để thực hiện cho được.Chính vì thế mà tôi phải đọc thật kĩ tác phẩm

b Tìm hiểu những vấn đề liên quan đến tác phẩm:

Sau khi đọc tác phẩm rồi tôi cần tìm hiểu những vấn đề liên quan đến tác giả, thời đại, đất nước đã sản sinh ra tác phẩm đó, những đặc sắc về thiên nhiên, tập tục xã hội, nhất là về tâm lí dân tộc sẽ giúp ta hiểu và cảm tác phẩm văn chương nước ngoài được sâu sắc hơn Để làm được điều này tôi phải thông qua phần chú thích (*) trong Sách giáo khoa, qua Sách giáo viên và một số tài liệu tham khảo ngoài

Ví dụ: Chúng ta sẽ không hiểu và cảm nhận được sâu sắc tình mẫu tử qua những vần thơ

c Muốn dạy tốt tác phẩm cần phải hiểu đúng tác phẩm:

Để hiểu về một văn bản trước hết ta phải hiểu đúng về văn bản đó, hiểu nó trong vị trí của tác phẩm, hiểu được nội dung, dụng ý nghệ thuật của tác giả để từ

đó mới lựa chọn được vấn đề và hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội tác phẩm một cách phù hợp nhất Đây là một yêu cầu rất cao và đặc biệt quan trọng đối với một tác phẩm văn học nước ngoài

Ví dụ: Văn bản "Bố của Xi - mông" của nhà văn Mô - pa - xăng

Đa số các giáo viên chỉ biết về Mô pa xăng và truyện ngắn "Bố của Xi -mông" qua đoạn trích cùng tên trong sách giáo khoa Có mấy ai hiểu sâu sắc về tác giả và toàn bộ nội dung của tác phẩm nếu không hiểu dụng ý của nhà văn là muốn chứng minh qua nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm trạng của 3 nhân vật chính trong truyện để từ đó thể hiện được tình yêu thương bè bạn và mở rộng ra là tình yêu thương con người

Có đọc toàn bộ tác phẩm ta mới thấy được tình yêu thương con người, lòng

vị tha, sự cảm thông nhất là đối với những người gặp cảnh ngộ éo le như chị Blăng

- sốt (mẹ Xi - mông) của bác thợ rèn Phi - líp Chỉ có trên cơ sở tình cảm chân thực, thẳng thắn đó giáo viên mới có thể giảng cho học sinh hiểu bác Phi - líp xứng đáng là bố của Xi - mông và Xi - mông cũng xứng đáng có được một người

bố như vậy

2 Những công việc thực tế đã làm: Để dạy tốt tác phẩm văn chương nước

ngoài tôi đã làm những công việc sau:

a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác tác phẩm:

Tác phẩm văn chương bao giờ cũng mang đậm dấu ấn lịch sử của thời điểm

nó ra đời, vì vậy việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác bao giờ cũng

là một yêu cầu bắt buộc ở việc làm này tôi đã chú ý tích hợp giữa thời điểm sáng tác tác phẩm với bối cảnh lịch sử hoặc hoàn cảnh sáng tác

Ví dụ: Khi dạy văn bản "Cố hương" của Lỗ Tấn ta phải chứng minh cho học sinh thấy bối cảnh lịch sử của nông thôn Trung Quốc sau cách mạng Tân Hợi, để

từ đó học sinh mới cảm nhận được sự cô đơ, hiu quạnh, thất vọng trong lần cuối

về quê của nhà văn, từ đó mới bộc lộ được thái độ của Lỗ Tấn là muốn lên án tội

ác của chế độ phong kiến Trung Quốc đối với nông dân, từ đó cũng đồng thời đặt

ra vấn đề con đường đi của nông dân và của toàn xã hội để mọi người cùng suy ngẫm

b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo đức, thẩm mĩ của dân tộc đã sản sinh ra tác phẩm trong mối tương quan với văn hoá dân tộc:

Để học sinh hiểu đúng về tác phẩm, người giáo viên phải đặt tác phẩm văn học vào mối tương quan văn học của Việt Nam và đất nước có tác giả đã sản sinh

ra tác phẩm đó, từ đó học sinh hiểu sâu sắc hơn về nhân loại và đồng thời càng đề cao truyền thống của dân tộc mình

Ví dụ: Để dạy tốt văn bản "Rô - bin - xơn ngoài đảo hoang" người giáo viên

có thể so sánh cho học sinh thấy diện mạo của Rô - bin - xơn là người da trắng khác hẳn diện mạo của người da vàng chúng ta rõ nhất là ở bộ ria)

c Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học Văn qua

hệ thống câu hỏi:

Đây là phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh được xem là chủ thể số một của hoạt động dạy học

Theo quan niệm của tôi, một giờ dạy văn thực sự có hiệu quả và chất lượng

là giờ học văn gây nhiều hứng thú và say mê đối với học sinh Muốn vậy người giáo viên phải khéo léo đưa ra những vấn đề, những tình huống thú vị để dẫn dắt học sinh Các tình huống, các vấn đề ấy được thể hiện chủ yếu dưới dạng các câu

hỏi Bằng hệ thống câu hỏi (phát hiện, gợi mở, thảo luận, khái quát tổng hợp,

phân tích bình giảng…) giáo viên sẽ tạo được hệ thống làm việc để học sinh bày tỏ

những quan điểm, cảm xúc của mình, từ đó học sinh sẽ chủ động lĩnh hội các tri thức, tránh được tình trạng đọc - chép và thuyết giảng một chiều của lối học theo phương pháp truyền thống

Dưới đây là một bài soạn của tôi về một tiết dạy tác phẩm văn học nước ngoài:

Bài 24 tiết … văn bản

Mây và sóng

(Ra - bin - đra - nát Ta - go)

I/ Mục tiêu bài học :

- Học sinh hiểu được ý nghĩa của tình mẫu tử thiêng liêng và bất diệt

- Cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong việc xây dựng hai cuộc đối thoại tưởng tượng của nhà thơ

II/ Chuẩn bị:

HS: Soạn bài

G: Soạn bài, bản phụ, phiếu học tập, ảnh Ra - bin - đra - nát Ta - go

III/ Tiến trình lên lớp:

1 ổn định tổ chức lớp:

G: Kiểm tra sĩ số HS

2 Kiểm tra đầu giờ:

? Đọc thuộc đoạn 1 của văn bản "Nói với con" của Y Phương và cho biết nội dung và nghệ thuật của văn bản đó?

? Hãy kể tên những bài thơ nói về tình mẫu tử em đã học từ đầu năm đến nay và cho biết tên tác giả của những bài thơ đó?

HS: - Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ - Nguyễn Khoa Điềm

- Con cò - Chế Lan Viên

G: Đó là những bài thơ nói về tình mẫu tử thiêng liêng của những nhà thơ Việt Nam, mỗi nhà thơ có một cách thể hiện khác nhau Vậy cách thể hiện tình mẫu tử của một nhà thơ hiện đại lớn nhất ấn Độ thì ra sao? Bài học hôm nay sẽ giúp các em hiểu được điều đó…

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

G: Yêu cầu HS chú ý chú thích * SGK (87 - 88).

? Nêu những hiểu biết của em về tác giả Ta go?

HS: Ta - go (1861 - 1941) là nhà thơ hiện đại

lớn nhất ấn Độ, sinh ra trong một gia đình quý

tộc., ông sinh ra trong một gia đình quý tộc

- Ông làm thơ từ rất sớm và tham gia các hoạt

động chính trị - xã hội

G: Ta - go sinh ngày 7/5/1861, mất ngày

7/8/1941 Ông là nhà thơ hiện đại lớn nhất của

ấn Độ Ông sinh tại Can - cút - ta, là con út (thứ

13) trong một gia đình đẳng cấp quý tộc Cha

ông là nhà triết học, nhà cải cách xã hội nổi

tiếng Ông được cha chăm sóc nhiều và cũng

cho đi du lịch nhiều trong nước dự các cuộc mít

tinh và hội họp của các nhà cải cách nên ông ý

thức về đất nước và dân tộc

Lúc 8 tuổi ông đã học giỏi văn và làm thơ hay

nhất vùng, ông còn sáng tác cả nhạc, họa, dịch

thuật

Năm 1929 ông có ghé thăm Sài Gòn và đã để lại

ấn tượng sâu sắc trong lòng những người dân

mến mộ ông

? Ta - go có sự nghiệp sáng tác ra sao?

HS: Ông đã để lại một gia tài văn học nghệ thuật

đồ sộ: 52 tập thơ, 42 vở kịch, 12 bộ tiểu thuyết,

khoảng 100 truyện ngắn, rất nhiều bút kí, luận

văn, diễn văn, thư tín … khoảng 150 bức họa và

số lượng các ca khúc cực lớn

? Với tập thơ nào ông đã được nhận giải thưởng

Nô - ben về văn học?

HS: Tập "Thơ Dâng" (1913).

G: Ta - go đi du lịch nhiều nước với mục đích

như ông nói: "Tôi đi xa để được tái sinh mãi mãi

trên quê hương ấn Độ ấn Độ nghèo khổ, đau

thương nhưn tôi vẫn yêu ấn Độ" Ông qua đời

sau 2 năm bị mù lòa, để lại một di sản văn học

nghệ thuật vô cùng đồ sộ, nổi tiếng nhất là tập

"Thơ Dâng" thì ông là người Châu á đầu tiên

được nhận giải thưởng Nô - ben về văn học

I/ Đọc - hiểu văn bản:

1 Giới thiệu tác giả - văn bản:

a Tác giả:

G: Treo ảnh Ta - go cho HS quan sát và nhận

xét

G: Thơ Ta - go thể hiện tinh thần dân tộc và dân

chủ sâu sắc, nhân văn cao cả và tình cảm trữ tình

triết lí nồng đượm Đặc biệt Ta - go rất thành

công trong việc sử dụng những hình ảnh của

thiên nhiên mang ý nghĩa tượng trưng "Mây và

Sóng" là một bài thơ như vậy.

? Nêu những hiểu biết của em về bài thơ "Mây

và Sóng"?

HS: Bài thơ vốn được viết bằng tiến Ben - gan,

in trong tập thơ Si - su xuất bản năm 1909 và

được chính Ta - go dịch ra tiếng Anh in trong

tập thơ "Trăng non" xuất bản năm 1915

? Bài "Mây và Sóng" thuộc thể thơ gì?

HS: Thuộc thể thơ tự do

G: Đây là một bài "thơ văn xuôi" nhưng vẫn có

tiết tấu, nhịp điệu khá hài hòa, được thể hiện qua

bố cục, qua độ dài ngắn và âm điệu nhịp nhàng

của các dòng thơ

G: Nêu yêu cầu đọc: Giọng có thay đổi và phân

biệt ở mức độ nhất định giữa lời kể của em bé

với những lời đối thoại của em bé và những

người ở trên mây, trong sóng Chú ý đến độ nhịp

nhàng của các câu

G: Đọc mẫu Gọi 2 - 3 HS đọc

G: Nhận xét, uốn nắn giọng đọc của HS.

? Trong bài không có từ khó nào cần chú thích,

- Ta - go (1861 - 1941) là đại thi hào của ấn Độ Năm 1913 ông được giải Nô - ben về văn học Ông là nhà "Nhân đạo chủ nghĩa vĩ đại", là nghệ

sĩ toàn tài với một sự nghiệp văn nghệ đồ sộ

b Văn bản:

- "Mây và Sóng" vốn được viết bằng tiếng Ben - gan, in trong tập thơ Si - su xuất bản năm 1909 và được Ta - go dịch ra tiến Anh in trong tập thơ "Trăng non" xuất bản năm 1915

2 Đọc - hiểu chú thích:

a Đọc:

nhưng liệu còn có từ hoặc cụm từ nào mà các

em chưa hiểu rõ không?

HS: (tự phát hiện).

TL (2 phút): Hãy xác định bố cục và từng phần

trong bố cục của bài?

HS: 2 phần:

- P1: Từ đầu … và mái nhà ta sẽ là bầu trời

xanh thẳm" - Cuộc đối thoại với mẹ về tiếng gọi

con ở trên mây

- P2: Còn lại: Cuộc đối thoại với mẹ về tiếng gọi

con ở trong sóng

? Hãy xác định phương thức biểu đạt của bài

thơ? Đâu là phương thức chính?

HS: - Kết hợp tự sự + miêu tả + biểu cảm

- Phương thức chính: biểu cảm

? Trong cuộc trò chuyện này mây đã nói với em

bé những gì?

HS: - "Bọn tớ chơi từ khi thức dậy cho đến lúc

chiều tà …… Hãy đến nơi tận cùng trái đất …"

? Đó là một trò chơi, theo em có đáng tham dự

không? Vì sao?

HS: Có đáng tham dự vì nó diễn ra tự do, vui vẻ

trên bầu trời cao rộng, có cả trăng bạc làm bạn

G: Mở đầu bài thơ, em bé nói với mẹ về cuộc trò

chuyện của em với mây, mây được nhân hóa, có

gương mặt, có nụ cười và giọng nói thủ thỉ tâm

tình, rằng mây đưa ra lời mời gọi vô cùng hấp

dẫn, thú vị, khiến em bé tỏ ra vô thích thú, tò

mò

? Sự thích thú, tò mò đó được chứng minh bằng

câu hỏi nào của em bé?

HS: "Nhưng làm thế nào mình lên đó được?"

? Trước sự chỉ dẫn của mây đáng lẽ ra em bé sẽ

đi chơi cùng mây, nhưng em bé đã có sự lựa

chọn nào?

HS: "Mẹ mình đang đợi ở nhà"; "Làm sao có thể

rời mẹ mà đến được?" -> không đi chơi mà ở

nhà chơi với mẹ

TL (3 phút): Em hiểu gì về em bé qua sự lựa

chọn này?

HS: - Yêu mây nhưng yêu mẹ hơn

- Là người con ngoan, hiếu thảo

b Tìm hiểu chú thích:

* Bố cục: 2 phần

3

Đọc - hiểu văn bản:

a Cuộc đối thoại với mẹ về tiếng gọi con ở trên mây.

- Mây rủ em bé tham gia vào một trò chơi hấp dẫn, tự do

- Em bé yêu Mây nhưng yêu

mẹ hơn - > Là người con hiếu

G: Em bé đã vượt qua được lời mời gọi đi vui

chơi thật hấp dẫn đó để được ở nhà với mẹ Lực

hút của tình mẹ đã giúp em thắng được tính ham

chơi của tuổi nhỏ Song nếu chỉ dừng lại có vậy

thì có một điều gì đó chưa trọn vẹn và em bế đã

nghĩ ra một trò chơi thật thú vị

? Em bé đã nghĩ ra trò chơi gì?

HS: "Con là mây và mẹ sẽ là trăng; mái nhà ta

sẽ là bầu trời xanh thẳm".

? Vì sao em bé tin rằng trò chơi của em thú vị

hơn?

HS: Vì trong trò chơi này em bé sẽ có cả mây,

Bầu trời và nhất là có mẹ

? Vì sao em bé có thể tưởng tượng ra một trò

chơi như thế?

HS: Em yêu mẹ và cũng yêu mây

TL (2 phút): Theo em người mẹ sẽ có thái độ

như thế nào về trò chơi này?

HS: Mẹ sẽ vui và biết ơn con, hi vọng nhiều hơn

về lòng hiếu thảo của con

G: Phát phiếu học tập cho 3 nhóm HS TL 5

phút: Hãy tìm phần sáng tạo trong nghệ thuật

của bài thơ này?

HS: - Sử dụng đối thoại và độc thoại

- Các hình ảnh được xây dựng bằng trí tưởng

tượng bay bổng

? Em bé từ chối trò chơi hấp dẫn và nghĩ ra một

trò chơi thú vị mới Hàm ý sự lựa chọn của em

bé là gì?

HS: - Em yêu mẹ, yêu gia đình, mẹ là nguồn vui

lớn nhất của em

G: Yêu mẹ hiền, yêu mái nhà êm ấm là tình cảm

trong sáng, đằm thắm của em bé, còn gì hạnh

phúc hơn khi vừa được ở bên mẹ hiền vừa được

vui chơi Trí tưởng tượng kì diệu và tình yêu trẻ

thơ đến nồng nàn của Ta - go đã sáng tạo nên

thảo

- Em bé nghĩ ra một trò chơi:

có mây, có bầu trời, có mẹ

- Nghệ thuật: + Sử dụng đối thoại và độc thoại

+ Các hình ảnh được xây dựng bằng trí tưởng tượng bay bổng

=> Em yêu mẹ, yêu gia đình,

mẹ là nguồn vui lớn nhất của em

b Cuộc đối thoại với mẹ về tiếng gọi con ở trong sóng.