Một số giải pháp giúp học sinh Trường THCS Long Khánh A-Hồng Ngự học tốt môn Địa

Nhằm để nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao tinh thần tự hào dântộc, tinh thần yêu quê hương đất nước của học sinh, là một giáo viên lâu năm đãtrãi qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận

MỤC LỤC

A - Phần mở đầu trang 4

I - Lý do chọn đề tài 4

II - Mục đích nghiên cứu 6

III - Giả thuyết khoa học 7

IV - Nhiệm vụ của đề tài 7

V - Đối tượng áp dụng và phạm vi thực hiện 8

VI – Phương pháp nghiên cứu 8

B - Nội dung 9

Chương I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 9

I - Mục tiêu của bộ môn địa lý ở trường THCS 9

II - Tổ chức dạy học địa lí ở trường THCS 12

Chương II: Thực trạng việc tổ chức dạy học .16

I - Đặc điểm tình hình của trường THCS Long Khánh A 16

II - Thực trạng dạy học địa lý ở trường THCS LKA 18

III - Những nguyên nhân dẫn đến 20

Chương III: Các giải pháp thực hiện nhằm giúp cho học sinh học tốt môn địa lý ở trường THCS Long Khánh A 22

I - Tổ chức thực hiện 22

II – Các giải pháp thực hiện 23

III - Kết quả đạt được 31

C - Kết luận và kiến nghị 31

I - Kết luận 31

II - Những đề xuất và kiến nghị 33

TÀI LIỆU THAM KHẢO 34

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong đề tài là trung thực, được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công

bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả đề tài

Trần Kim Phụng

LỜI NÓI ĐẦU

Công tác dạy học là nhiệm vụ của giáo viên, nhưng dạy học như thế nào

để học sinh thích và học tốt môn học của mình nhất là các môn xã hội cụ thể làmôn Địa lý

Nhằm để nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao tinh thần tự hào dântộc, tinh thần yêu quê hương đất nước của học sinh, là một giáo viên lâu năm đãtrãi qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy: để dạy tốt môn Địa lý và để học sinhthích học và học tốt môn Địa lý người giáo viên cần phải nắm vững các phươngpháp dạy học và áp dụng một số biện pháp bổ trợ Vì vậy tôi viết chuyên đề

“Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Long Khánh A - Hồng Ngự họctốt môn địa lí ” để giới thiệu với các bạn đồng nghiệp những biện pháp đượctrường tôi áp dụng có hiệu quả

Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng chuyên đề không tránh khỏi nhữngthiếu sót, mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp chân thành ở các bạn đồngnghiệp Xin chân thành cám ơn

Tác giả

là xác định những gì cần đạt được (đối với người học) sau một quá trình đào tạo.Nói chung đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực được hình thành trên mộtnền tảng kiến thức, kỹ năng đủ và chắc chắn.

Luật giáo dục 2005 (Điều 5) quy định: “Phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡngcho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívươn lên”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện vềđạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tínhnăng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủnghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tụchọc lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạocũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của họcsinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện củatừng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”

2 - Về mặt thực tiển:

Môn địa lý trong trường THCS góp phần làm cho học sinh có được nhữngkiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về trái đất, môi trường sống của conngười, những hoạt động của loài người; bước đầu hình thành thế giới quan khoahọc, tư tưởng tình cảm đúng đắn và làm quen với việc vận dụng những kiến thức

địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợpvới yêu cầu của đất nước, với xu thế của thời đại là giáo viên thâm niên dạy bộmôn địa lí, tôi nhận thấy học sinh hiện nay xem nhẹ bộ môn này, và cho đây làmôn phụ Vì vậy các em lơ là trong việc học tập môn địa lí, khi học xongchương trình địa lí cấp THCS các em phải có những kiến thức, kỹ năng vận dụng

cơ bản để tiếp tục học lên các cấp trên; vậy mà khi học xong rồi có em chẳngnhớ gì , nên trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT, ĐH; môn địa lí là môn có điểmthấp nhất , thậm chí các kỳ thi học sinh giỏi các em không được tuyển chọn vàocác môn Văn, Toán, Ngoại ngữ, Lý, Hoá Các em thà không thi chứ khôngđăng ký thi môn địa lí Đây là một điều hết sức đáng lo cho sự nghiệp giáo dục

3 - Về cá nhân:

Từ lý luận và thực tiển trên, nhằm khơi dậy niềm đam mê và ham thíchhọc bộ môn địa lí, từ đó các em sẽ học tốt môn địa lí ở Trường THCS LongKhánh A - Hồng Ngự; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường, đồngthời có một kiến thức và kỹ năng cơ bản để tiếp tục bước vào các cấp học caohơn Đó là lý do tôi chọn đề tài này

II - Mục đích nghiên cứu:

Đề tài đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy củagiáo viên và nâng cao chất lượng học tập của học sinh ở bộ môn địa lí từ đó nângcao chất lượng giáo dục của nhà trường Mục tiêu cụ thể là:

− Nêu và phân tích các nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng học sinhkhông thích học môn địa lí dẫn đến chất lượng không cao trong các kỳ thi vàkhông nắm vững kiến thức về địa lí sau khi học hết bậc THCS

− Đưa ra một số biện pháp giúp các đồng nghiệp nghiên cứu để đổi mớiphương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực giúp học sinh thích học môn địa

lí Giúp cho học sinh có được những kiến thức về địa lí, rèn luyện tương đốithành thạo các kỹ năng địa lí, vận dụng một số kiến thức, kỹ năng địa lí vào cuộcsống sản xuất ở địa phương Hình thành và rèn luyện khả năng thu thập, xử lýtổng hợp và trình bày lại thông tin địa lí

− Làm cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, góp phầnnâng cao giáo dục tinh thần yêu thiên nhiên và con người, yêu quê hương đấtnước Có niềm tin vào khoa học, có ý thức tìm hiểu cách giải thích khoa học vềcác hiện tượng, sự vật địa lí

− Tham gia tích cực vào các hoạt động sử dụng hợp lý, bảo vệ, cải tạo môitrường; có tinh thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước

III - Giả thuyết khoa học:

Học sinh hứng thú trong học tập sẽ học tốt môn địa lí dẫn đến việc tíchcực tham gia hoạt động các phong trào góp phần cùng nhà trường nâng cao chấtlượng giáo dục và hiệu quả giảng dạy

Học sinh có hứng thú học tập, có chí phấn đấu, có ý thức sẽ học tốt và trởthành con ngoan trò giỏi là lực lượng bổ sung cho nguồn nhân lực của địaphương và đất nước sau này

Nếu có những biện pháp hữu hiệu về tổ chức dạy và học tích cực thì chấtlượng học tập môn địa lí của học sinh trường THCS Long Khánh A sẽ từng bướcđược nâng lên đáp ứng các yêu cầu của giáo dục trung học sơ sở trong giai đoạnmới, góp phần cùng với xã hội giải quyết tình hình học sinh hỏng về kiến thứcđịa lí Từ đó các em xác định được thái độ học tập, học tốt và tự hào về quêhương đất nước về dân tộc mình

IV - Nhiệm vụ của đề tài:

Đề tài đưa ra những biện pháp giúp cho công tác dạy học của giáo viên địa

lí trường THCS Long Khánh A nghiên cứu dạy đạt hiệu quả, học sinh hứng thúhọc tốt môn địa lí, chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh ngày được nângcao, hạn chế được những học sinh khi học xong không nắm được kiến thức vềđịa lí

Đề tài được đưa ra áp dụng sẽ giảm bớt tình trạng học sinh lơ là đối vớimôn địa lí, góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thóiquen: ham học hỏi, ham hiểu biết về thế giới xung quanh, yêu thiên nhiên, conngười, có ý thức và hành động trong việc cải tạo và bảo vệ môi trường thiênnhiên

V - Đối tượng áp dụng và phạm vi thực hiện:

Đối tượng áp dụng: các biện pháp nhằm giúp giáo viên dạy tốt và học sinhhọc tốt môn địa lí ở trường THCS Long Khánh A huyện Hồng Ngự

Thời gian thực hiện: học kỳ II năm học 2010 – 2011

VI – Phương pháp nghiên cứu:

1 – Nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các tài liệu, văn bản, các vấn đề có liên quan đến đề tài

2 – Nghiên cứu thực tiển:

Điều tra, quan sát chất lượng học tập môn địa lí của học sinh trường, thôngqua việc dự giờ thăm lớp, xem các báo cáo thống kê kết quả khảo sát đầu nămhọc, các báo cáo sơ kết học kỳ I, báo cáo các năm học kề trước; áp dụng các biệnpháp khoa học, tiến hành thực hiện trên các đối tượng giáo viên, học sinh; quansát, đối chiếu, so sánh kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng cácbiện pháp đó

3 – Cái mới của đề tài:

Các biện pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nhất là mônđịa lí đang được Bộ Giáo dục - Đào tạo, dư luận xã hội rất quan tâm Là cơ sởgiáo dục, trường tôi cũng đang triển khai thực hiện Nhưng vấn đề là làm thế nào

để tìm hiểu rõ nguyên nhân và các biện pháp để giải quyết vấn đề một cách cóhiệu quả Điều đó các giáo viên dạy địa lí ở trường tôi chưa ai nghiên cứu Do đó

là một giáo viên thâm niên, tôi nghiên cứu vấn đề này nhằm giúp giáo viên dạytốt môn địa lí, học sinh hứng thú học tập tốt môn địa lí góp phần nâng cao chấtlượng giáo dục trong nhà trường, đưa trường tôi ngày một đi lên và khi họcxong cấp THCS các em có một kiến thức cơ bản về môn địa lí, có nền tảng vữngchắc bước vào các cấp học cao hơn

B - NỘI DUNG Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

I - Mục tiêu của bộ môn địa lí ở trường THCS.

1- Một số khái niệm có liên quan:

Học tốt môn địa lí: là những học sinh sau khi học xong một bài, một

chương, , một cấp học mà các em nhớ được những kiến thức cơ bản, những kỹnăng thực hành của môn địa lí, và có khả năng vận dụng vào cuộc sống

Các giải pháp: là đưa ra các biện pháp để giải quyết có hữu hiệu một vấn

đề nào đó nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra

2 – Khung phân phối chương trình địa lí THCS:

Khung phân phối chương trình quy định thời lượng dạy học cho từng phầncủa chương trình (chương, phần, bài học, môđun, chủ đề, ), trong đó có thờilượng dành cho luyện tập, bài tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và thời lượngtiến hành kiểm tra định kỳ tương ứng với các phần đó Và được áp dụng cho cáckhối lớp như sau:

Số Tuần TS tiết Số Tuần TS tiết Số Tuần TS tiết

3 - Mục tiêu bộ môn địa lí ở trường THCS:

Môn địa lí trong trường THCS góp phần làm cho học sinh có được nhữngkiến thức phổ thông cơ bản, cần thiết về trái đất – Môi trường sống của conngười, về những hoạt động của loài người trên bình diện quốc tế, quốc gia; bướcđầu hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đúng đắn và làm quenvới việc vận dụng những kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tựnhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước, với xu thế thời đại Họcxong chương trình địa lí ở trường THCS, học sinh cần đạt được những yêu cầusau đây:

− Hiểu biết và nắm vững các đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên,dân cư, kinh tế, xã hội và những vấn đề về môi trường của quê hương , đất nước

3.2 Về kỹ năng:

− Sử dụng tương đối thành thạo các kỹ năng địa lí :

+ Kỹ năng quan sát, nhận xét, phân tích các hiện tượng tự nhiên, kinh tế,

xã hội

+ Kỹ năng sử dụng các nguồn tư liệu, các loại đồ dùng trực quan phổbiến, như tài liệu thành văn, bản đồ, các bảng thống kê, biểu đồ, lập sơ đồ đơngiản

+ Sử dụng kiến thức đã học để giải thich một số hiện tượng địa lí thườngxảy ra trong môi trường học sinh đang sống và vận dụng một số kiến thức, kỹnăng địa lí vào cuộc sống xản xuất ở địa phương

− Hình thành và rèn luyện khả năng thu thập, xử lý, tổng hợp và trìnhbày lại thông tin địa lí

3.3 Về tư tưởng, tình cảm, thái độ; giáo dục

− Có tình yêu thiên nhiên và con người trong lao động; tình cảm đó đượcthể hiện qua việc tôn trọng tự nhiên và các thành quả kinh tế, văn hoá của ViệtNam, của các nước trên thế giới

− Có niềm tin vào khoa học, có ý thức tìm hiểu cách giải thích khoa học

về các hiện tượng, sự vật địa lí

− Tham gia tích cực vào các hoạt động sử dụng hợp lý, bảo vệ, cải tạomôi trường, nâng cao chất lượng cuộc sống gia đình, cộng đồng; có tinh thần sẵnsàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước

II - Tổ chức dạy học Địa lí ở trường THCS:

số liệu; giải thích mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng địa lí Chú ý đến việcrèn luyện các kỹ năng vẽ và phân tích biểu đồ và phương pháp tự học

2- Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Quan điểm chủ đạo của chương trình môn Địa lí ở trường phổ thông nóichung, ở THCS nói riêng, là xuất phát từ đặc trưng bộ môn, từ đặc điểm của quátrình nhận thức, tận dụng mọi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy

học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Định hướng củachương trình là nhằm thực hiện đồng bộ các giải pháp lớn sau:

Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả năng gây hứng thú kích thích học tập cho học sinh

Trước hết, cần phải kể đến sự trình bày sinh động, giàu hình ảnh của giáoviên Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện

Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng các phương tiện trực quan: tranhảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mô hình , phim đèn chiếu, phim video

Cần tận dụng mọi cơ hội, mọi khả năng để học sinh có được phương thứclĩnh hội kiến thức địa lí một cách cụ thể, được trực tiếp quan sát các sự vật, hiệntượng địa lí , được nghe báo cáo về tình hình phát triển kinh tế đất nước cũngnhư ở địa phương, tham quan một khu công nghiệp hoặc làng nghề truyền thống,các di tích lịch sử ở địa phương Điều này giúp cho học sinh vừa có một sốkiến thức về địa lí vừa thư giãn giúp cho các em có tinh thần thoải mái từ đócác em thấy ham thích học bộ môn này hơn

Thứ hai, tổ chức cho học sinh làm việc với các tư liệu

Có trong sách giáo khoa, trong các tài liệu tham khảo Thông qua các hoạtđộng học tập, chú trọng rèn luyện các phương pháp tự học , tự nghiên cứu quacác tư liệu Sử dụng tư liệu có liên quan đến việc học tập bộ môn địa lí, vì đây làdịp học sinh “tiếp cận” với cái mới

Thứ ba, tổ chức các cuộc trao đổi thảo luận dưới nhiều hình thức khác nhau

Tổ chức làm việc theo nhóm hoặc đàm thoại chung cả lớp, tạo điều kiện

để học sinh tự mình nêu lên các vấn đề để học tập, được độc lập giải quyết cácvấn đề đó hoặc những vấn đề khác do giáo viên đặt ra Cần khuyến khích họcsinh phát biểu ý kiến riêng, độc đáo của mình, không e ngại khi nêu lên ý kiếnriêng với ý kiến của giáo viên, rèn luyện khả năng trình bày ý kiến cho học sinh

Từ đó, học sinh lĩnh hội được nội dung học tập theo tinh thần mới của dạy họchiện đại: dạy học tự khám phá, tự phát hiện

Thứ tư, đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học

Cần khuyến khích tiến hành dạy học địa lí ở các hình thức tổ chức phongphú, đa dạng: học ở lớp, ở phòng bộ môn, đi thực địa, tham quan học hỏi kinhnghiệm; học nghe báo cáo

Thứ năm, dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức và kỹ năng đã được qui định trong phân phối chương trình giáo dục phổ thông

Thực tế dạy học hiện nay ở các trường trung học cơ sở rất nhiều giáo viênkhông quan tâm đến chương trình, thậm chí nhiều giáo viên không biết đếnchương trình mà chỉ chú ý đến sách giáo khoa Giáo viên chưa nhận thức hết tầmquan trọng đó là chương trình mới là “pháp lệnh”, còn sách giáo khoa chỉ là cụthể hoá của chương trình và là tài liệu cơ bản cho học sinh học tập Trong khi đó,giáo viên chỉ theo sách giáo khoa và coi đó là “pháp lệnh”, cố dạy hết tất cảnhững nội dung có trong sách giáo khoa dẫn đến tình trạng quá tải trong từng giờhọc Trong thực tế giảng dạy hiện nay, nhiều giáo viên dạy hết giờ nhưng khôngthể nào hết được bài bởi vì không xác định được đâu là kiến thức cơ bản, đâu làkiến thức trọng tâm của bài học

Một trong những yêu cầu của việc dạy học hiện nay là giáo viên phải bámsát chuẩn kiến thức kĩ năng được thể hiện trong chương trình giáo dục phổthông, thông qua nội dung của sách giáo khoa để xác định và lựa chọn những nộidung cơ bản nhất, trọng tâm của từng bài học giúp các em nắm vững những nộidung đó với tinh thần “ít nhưng mà tinh, còn hơn nhiều mà thô”

3- Các quan điểm chỉ đạo:

− Công văn số 1381/BGDĐT-GDTrH ngày 12/02/2007 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo và công văn số 247/SGD&ĐT-GDTrH ngày 15/03/2007 của Sở Giáodục và Đào tạo Đồng Tháp về chỉ đạo việc rà soát giúp đỡ học sinh học lực yếukém:

“Các trường trực thuộc dựa trên cơ sở xếp loại học lực và quá trình họctập để phân tích, lập danh sách những học sinh học lực yếu, kém, xác định mức

độ và nguyên nhân yếu kém từng môn học đối với mỗi học sinh Từ đó xây dựnggiải pháp thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giúp đỡ học sinh học lực yếu, kém, vươnlên trong học tập”

“Hiệu trưởng các đơn vị trường học đôn đốc, động viên và tạo mọi điềukiện thuận lợi để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, bảo đảm sát hơn yêucầu sát hơn đối tượng học sinh, có biện pháp giúp đỡ học sinh xếp loại học lựcyếu, kém”

− Công văn số 12066/BGD ĐT-GDTrH ngày 14/11/2007 của Bộ Giáodục và Đào tạo:

“Giúp đỡ học sinh yếu kém và giải quyết tình trạng bỏ học”

“Tổ chức các lớp bồi dưỡng học sinh học lực xếp loại yếu, loại kém”.

− Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, phần lớn các em học sinh chưa nhận thứcđược thái độ học tập, chưa có phương pháp học tập đúng đắn, chưa xác địnhđược tầm quan trọng của bộ môn địa lí nên thường lơ là đối với bộ môn này Nếuđược sự quan tâm bồi dưỡng, giúp đỡ tận tình sẽ khơi dậy tiềm năng học tập, tìmđược hứng thú từ đó chất lượng học tập sẽ dần được nâng lên

Chương II THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LONG KHÁNH A - HỒNG NGỰ

I - Đặc điểm tình hình của trường THCS Long Khánh A

1- Vài nét về đặc điểm kinh tế - xã hội của xã Long Khánh A:

Long Khánh A là một xã cù lao nằm giữa dòng sông Tiền, phía Bắc giápvới sông Tiền qua các xã Thường Thới Tiền, Thường Lạc, phía Nam giáp vớisông Tiền qua các xã Long Thuận, phía đông giáp xã Long Khánh B, phía Tâygiáp sông Tiền nhìn qua thị trấn Tân Châu (An Giang) Diện tích tự nhiên 17,2

km2 dân số khoảng 19.822 người Mật độ dân cư phân bố không đồng đều, chủyếu tập trung ở các tuyến lộ lớn hoặc ven sông

Nhân dân xã Long Khánh A chủ yếu sống bằng nghề nông, trồng hoa màu

và chăn nuôi; Số còn lại sống bằng nghề dịch vụ mua bán, tiểu thủ công Một số

ít nghề nghiệp không ổn định, làm thuê theo mùa vụ

Tình hình kinh tế tương đối ổn định đang có hướng phát triển, giao thôngthuận tiện Chính quyền địa phương rất quan tâm đến công tác giáo dục của xãnhà nên có sự hổ trợ tích cực cho nhà trường, nhưng vẫn chưa đáp ứng kịp thờinhu cầu của sự phát triển giáo dục tại địa phương

Hệ thống trường học phủ đều trên các tuyến dân cư Toàn xã có 01 trườngmẫu giáo, 04 trường tiểu học, 01 trường THCS và 01 trường THPT (mới thànhlập trong năm học 2009 – 2010), chất lượng giáo dục thuộc dạng khá so vớitrong huyện Tuy nhiên có nhiều gia đình cha mẹ học sinh chưa thực sự quantâm đến việc học của con mình, chưa tích cực phối hợp cùng với nhà trườngtrong công tác giáo dục học sinh Mặt khác, do đời sống kinh tế khó khăn, không

ổn định nên một số gia đình thường cho con nghỉ học để lên thành phố Hồ ChíMinh làm việc hoặc nghỉ học giúp việc nhà nhất là những khi vào mùa vụ Nhiềuhọc sinh chưa xác định đúng động cơ học tập, thiếu chuyên cần dẫn đến mất cănbản, học yếu, lưu ban, bỏ học làm cho công tác quản lý gặp nhiều khó khăn

2 - Đặc điểm tình hình chung của trường THCS Long Khánh A.