Khảo sát lỗi sai về phụ âm đầu: tr/ch, s/x, r/d/gi của học sinh Trung học cơ sở xã Lãng Sơn, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

luận văn Khảo sát lỗi sai về phụ âm đầu: tr/ch, s/x, r/d/gi của học sinh Trung học cơ sở xã Lãng Sơn, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

Khảo sát lỗi sai về phụ âm đầu: tr/ch, s/x, r/d/gi của học sinh Trung học cơ

sở xã Lãng Sơn, huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang

Bậc tiểu học ban đầu cung cấp kiến thức ban đầu cho học sinh với mụctiêu là rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt Lớp 4, 5 các em có thể viết nhanh

và nhớ, làm quen được với lượng chữ khá lớn biểu hiện bằng những bài văn màcác em tự làm Sang lớp 6, 7, bắt đầu chương trình học của bậc trung học cơ sởlàm quen dần với cách học mỗi môn một thầy cô giáo giảng dậy, các em có thểbiết được tất cả các chữ cái và các quy tắc viết chữ thông qua giờ Văn-TiếngViệt trong nhà trường Vì tiếng Việt là một công cụ giao tiếp và dung để học tậpcác môn học khác nữa cho nên, để đảm bảo việc dạy và học không thể khôngquan tâm đến các lỗi trong khi nói và viết của học sinh, từ đó đưa ra cách khắcphục lỗi chính tả đó để giúp các em nói và dung tiếng Việt tốt hơn Tình trạnghọc sinh THCS viết sai chính tả hiện nay là khá phổ biến, lí do có thể do các emcòn bỡ ngỡ, mới bước vào cách học mới đó là thầy cô giáo giảng học sinh dưới

ghi bài và cũng có thể là do tính trẻ con không tập trung học tập.

Năm thứ 3, đầu kì học thứ II, chúng tôi có dịp đi thực tập tại xã Lãng Sơn,huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang trong một khoảng thời gian là 10 ngày( từngày 18/02/2008 đến ngày 28/02/2008) với sự hướng dẫn của Th.s Võ Thị Minh

Hà Chính vì thế để tìm hiểu kĩ về vấn đề viết chính tả của học sinh và xem xétmức độ sai về chính tả, trong đợt thực tập này chúng tôi đã đi tìm hiểu khảo sátcác lỗi sai chính tả của học sinh THCS ở tỉnh Bắc Giang Do thời gian thực tập

có hạn nên chúng tôi mới chỉ dừng lại ở việc khảo sát các lỗi sai về phụ âm đầutr/ch, s/x, r/d/gi chứ chưa thể nghiên cứu được các lỗi sai theo các âm đầu khác,

âm chính, âm cuối và thanh điệu Đề tài thực hiện của chúng tôi là” Khảo sát lỗichính tả về phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi của học sinh THCS xã Lãng Sơn, huyệnYên Dũng, tỉnh Bắc Giang” tuy không mới nhưng nó vẫn là một vấn đề nhứcnhối bới ngay cả khi học lên cao hơn nữa lỗi chính tả vẫn bị mắc phải

2 Mục đích của bài báo cáo thực tập

Mục đích của báo cáo là đưa ra các dạng lỗi sai về phụ âm đầu của họcsinh sau đó phân tích, nhận xét và xem rằng liệu có thể đưa ra một cách khắcphục nào đó hay không đối với vấn đề lỗi chính tả Vì thời gian không nhiềunên giới hạn đề tài của chúng tôi là khá hẹp Vì vậy chúng tôi thông qua bảnbáo cáo thực tập này muốn ghóp phần rất nhỏ bé của mình vào việc khắc phục,sửa chữa các lỗi chính tả thường gặp của học sinh hiện nay

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Ngoài phần lí luận cơ sở chúng tôi đã đi khảo sátthực tế ở trường THCS Lãng Sơn,Yên Dũng, Bắc Giang Đối tượng là học sinhcấp II, cụ thể là học sinh lớp 6, 7 của trường

Phạm vi nghiên cứu: Chúng tôi khảo sát thực tế việc mắc lỗi chính tả vềphụ âm đầu của học sinh THCS bằng cách: Đọc chính tả cho các em viết và phátphiếu bài tập phù hợp với trình độ của cả hai khối lớp cho các em làm để khảosát các lỗi

4 Phương pháp nghiên cứu

Ngoài việc đi thực tế để hoàn thành bài báo cáo này chúng tôi sử dụng

chủ yếu hai phương pháp nghiên cứu đó là: Phương pháp thống kê và phươngpháp so sánh.

Phương pháp thống kê: Dựa vào bài chép chính tả và phiếu bài tập củacác em để thống kê tất cả các lỗi sai về phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi Từ kết quảthống kê đó chúng tôi phân tích và đưa ra nhận xét

Phương pháp so sánh: Chúng tôi sử dụng phương pháp này so sánh lỗi saigiữa bài chép chính tả và bài làm trong phiếu bài tập sau đó là so sánh tỉ lệ mắclỗi giữa hai khối 6 và 7 của trường, giữa học sinh hai trường tiểu học và THCSLãng Sơn

Chương I

CƠ SỞ LÍ LUẬN

I Chữ viết Tiếng Việt và đặc điểm chữ viết tiếng Việt

Chữ viết là hệ thống các ký hiệu để ghi lại ngôn ngữ theo dạng văn bản, là

sự miêu tả ngôn ngữ thông qua việc sử dụng các ký hiệu hay các biểu tượng Nóphân biệt với sự minh họa như các phác họa trong hang động hay các tranh vẽ,đây là các dạng ghi lại ngôn ngữ theo các phương tiện truyền đạt phi văn bản, ví

dụ như các băng từ tính trong các đĩa âm thanh Chữ viết có quan hệ mật thiếtvới ngôn ngữ nhưng không đồng nhất với ngôn ngữ Người ta có thể không biếtchữ nhưng vẫn có ngôn ngữ để giao tiếp Nhiều dân tộc có ngôn ngữ riêngnhưng vẫn chưa có chữ viết

Đối với lịch sử phát triển của xã hội loài người, chữ viết có một vai trò rất

to lớn Chữ viết là phương tiện ghi lại thông tin, không có chữ viết thì không thể

có sách, các phát minh, các thành tựu không thể truyền lại

Âm thanh hay lời nói là cái vỏ vật chất của ngôn ngữ vẫn có những hạnchế nhất định, có giới hạn, không thể truyền đạt rộng rãi và chính xác, lưu giữlâu dài như chữ viết Âm thanh bị hạn chế về khoảng cách và thời gian theo kiểu

"tam sao thất bản" Chữ viết khắc phục được những điểm trên là phương tiệnhoàn hảo để truyền đạt thông tin, lưu giữ thông tin, kích thích sự sáng tạo, làthành quả kỳ diệu, vĩ đại của loài người

Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết như ký tự Latin gọi là chữ QuốcNgữ Theo tài liệu của những nhà truyền giáo Bồ Đào Nha lúc trước, chữ QuốcNgữ phát triển từ thế kỷ thứ 17, do công của một nhà truyền giáo người Pháp tên

là Alexandre de Rhodes (1591–1660) Sau cuộc xâm lăng của người Pháp giữathế kỷ thứ 19, chữ Quốc Ngữ trở nên thịnh hành và hầu như tất cả các văn bảnviết đều dùng nó Trước đó, người Việt dùng hai loại chữ viết là chữ Nho (chữHán đọc theo cách Việt Nam – ngôn ngữ hành chính) và chữ Nôm (mô phỏngchữ Nho để viết chữ thuần Việt – ngôn ngữ dân gian).Ngày nay, chữ Nho và chữNôm không còn thông dụng ở Việt Nam; chữ Nôm đã bị mai một nhiều

Chữ viết tiếng Việt là chữ viết ghi âm, mỗi một tiếng hay một âm tiết, mộthình vị được ghi thành một chữ rời, ranh giới để nhận diện các chữ là khoảngtrống (space) giữa các tiếng (âm tiết, hình vị).

Chú ý phân biệt chữ, với cách hiểu là tập hợp chữ viết của một âm tiết(hay một tiếng) như vừa nói ở trên, ví dụ: "Chữ tâm kia mới bằng ba chữ tài",với chữ được hiểu là đơn vị kí hiệu trong một hệ thống chữ (con chữ, chữ cái),

ví dụ chữ "a, b, c " và chữ được hiểu là hệ thống kí hiệu bằng đường nét đượcđặt ra để ghi lại tiếng nói của con người, ví dụ: chữ quốc ngữ, chữ Nôm, chữ A-rập, chữ Hán, chữ Latinh

Tiếng Việt có 41 âm vị: 23 âm vị phụ âm và 16 âm vị nguyên âm, 2 âm vịbán nguyên âm Để ghi lại 41 âm vị này, tiếng Việt dùng 29 chữ cái (con chữ)sau (xếp theo trật tự abc ):

a, ă, â, b, c, d, đ, e, ê, g, h, i, k, l, m, n, o, ô, ơ, p, q, r, s, t, u, ư, v, x, y Ngoài ra, tiếng Việt du nhập thêm 4 chữ cái f, j, w, z để viết các từ ngữmượn của tiếng nước ngoài bằng phiên âm, và đặc biệt là để viết các thuật ngữkhoa học Ví dụ: Flôbe (Flaubert), flo-rua (fluorur), juđô (judo), xe jip (jeep),jun (joule), watt, wolfram, Môza (Moza), zero, Zn, v.v

Chính tả là cách viết chữ được coi là chuẩn, nó có tính chất bắt buộc đốivới toàn thể cộng đồng ngôn ngữ Sự thống nhất chính tả biểu hiện tính thốngnhất của một ngôn ngữ Chuẩn chính tả, cũng như mọi chuẩn ngôn ngữ khác,không phải là cái gì nhất thành, bất biến Có những chuẩn cũ đã trở thành lỗi

thời, nhường chỗ cho những chuẩn mới ra đời hoặc thay thế nếu nó đáp ứng nhucầu của đời sống, phù hợp với sự phát triển của ngôn ngữ và được xã hội chấpnhận Chính tả tiếng Việt cũng không nằm ngoài cái quy luật đó.

Do phát âm của tiếng Việt không thống nhất trong cả nước, phát âm củacác miền, các địa phương có những mâu thuẫn khác nhau với chính tả, tạo ranhững vấn đề chính tả khác nhau như vấn đề hỏi/ngã đối với miền Nam và phầnlớn miền Trung, vấn đề ch-/tr-, s-/x- đối với miền Bắc, v.v

2 Chuẩn chính tả

Như chúng ta đã biết,chính tả đã được bàn bạc khá nhiều, song cho đếnnay tình trạng không thống nhất về chính tả vẫn còn tồn tại trong nhà trường,trên báo chí và toàn xã hội Vấn đề đặt ra là muốn thống nhất chính tả thì phải cóchuẩn chính tả và phải được quy định rõ ràng

Đặc điểm chính của chuẩn chính tả:

- Đặc điểm đầu tiên của chuẩn chính tả là tính chất bắt buộc gần như tuyệtđối của nó Đặc điểm này đòi hỏi người viết bao giờ cũng phải viết đúng chính

tả Chữ viết có thể chưa hợp lí nhưng khi đã được thừa nhận là chuẩn chính tảthì người cầm bút không được tự ý viết khác đi Ai cũng biết rằng viết "ghế",

"ghen" không hợp lí và tiết kiệm bằng "gế", "gen" nhưng chỉ có cách viết thứnhất mới được coi là đúng chính tả Vì vậy nói đến chuẩn chính tả là nói đếntính chất pháp lệnh Trong chính tả không có sự phân biệt hợp lí – không hợp lí,hay – dở mà chỉ có sự phân biệt đúng – sai, không lỗi – lỗi Đối với chính tả,yêu cầu cao nhất là cách viết thống nhất, thống nhất trong mọi văn bản, mọingười, mọi địa phương

- Do chuẩn chính tả có tính chất bắt buộc gần như tuyệt đối cho nên nó ít

bị thay đổi như các chuẩn mực khác của ngôn ngữ (như chuẩn ngữ âm, chuẩn từvựng, chuẩn ngữ pháp) Nói cách khác, chuẩn chính tả có tính chất ổn định, tínhchất cố hữu khá rõ Sự tồn tại nhất nhất hàng thế kỉ của nó đã tạo nên ấn tượng

về một cái gì "bất di bất dịch", một tâm lí rất bảo thủ Chính vì thế mặc dù biếtrằng cách viết "iên ngỉ" hợp lí hơn nhưng đối với chúng ta nó rất "gai mắt", khóchịu vì trái với cách viết từ bao đời nay Mặt khác, do tính chất "trường tồn" này

mà chính tả thường lạc hậu so với sự phát triển của ngữ âm Sự mâu thuẫn giữangữ âm "hiện đại" và chính tả "cổ hủ" là một trong những nguyên nhân chínhlàm cho chính tả trở nên rắc rối.

- Ngữ âm phát triển, chính tả không thể giữ mãi tính chất cố hữu của mình

mà dần dần cũng có một sự biến động nhất định Do đó, bên cạnh chuẩn mựcchính tả hiện có lại có thể xuất hiện một cách viết mới tồn tại song song với nó,

ví dụ: "phẩm zá", "anh zũng" bên cạnh "phẩm giá", "anh dũng", "trau dồi" bêncạnh "trau giồi", "dòng nước" bên cạnh "giòng nước", v.v tình trạng có nhiềucách viết như vậy đòi hỏi phải tiến hành chuẩn hoá chính tả

Chương II KHẢO SÁT THỰC TẾ TÌNH HÌNH MẮC LỖI VỀ PHỤ ÂM ĐẦU TR/CH, S/X, R/D/GI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

I Khái quát chung về địa bàn thực tập

1 Huyện Yên Dũng- Bắc Giang

a) Về địa lý, Yên Dũng có núi Nham Biền chạy theo hướng Đông-Tây.Phía Nam giáp tỉnh Bắc Ninh với ranh giới là sông Cầu, phía Đông giáp tỉnh HảiDương với ranh giới là sông Lục Đầu, phía Bắc giáp huyện Lục Nam và phíaTây giáp thành phố Bắc Giang Chảy xuyên qua huyện Yên Dũng là con sôngThương uốn lượn cung cấp phù sa cho các xã Tân Tiến, Xuân Phú, Tân Liễu.Tỉnh Bắc Giang nối tiếng với ba con sông lớn chạy xuyên qua tỉnh là sông LụcNam, sông Thương, và sông Cầu Cả ba con sông này đều chảy qua huyện YênDũng và hội tụ tại Kiếp Bạc, Hải Dương

Huyện Yên Dũng nằm ở phía Đông Nam của tỉnh Bắc Giang Tổng diệntích tự nhiên của huyện là 21.337,68 ha Toàn huyện có 23 xã và 02 thị trấn.Dân số đến năm 2006 là 165.631 người Ngoài tiềm năng phát triển nôngnghiệp, thủy sản, với vị trí nằm liền kề với khu tam giác kinh tế phía Bắc và gầncác trung tâm đô thị lớn như Hà Nội, Hải Phòng, Hạ Long (Quảng Ninh), TháiNguyên, thành phố Bắc Giang, Bắc Ninh; trên tuyến hành lang kinh tế NamNinh – Lạng Sơn – Hà Nội – Hải Phòng, huyện Yên Dũng được xác định là mộttrong 04 huyện, thành phố trọng điểm của tỉnh Bắc Giang trong qui hoạch tổngthể phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2020 Trên địa bàn huyện có 01 khu côngnghiệp của tỉnh là KCN Song Khê – Nội Hoàng và một số cụm công nghiệp.Trên địa bàn huyện còn có di tích văn hóa nổi tiếng là chùa Vĩnh Nghiêm (chùaĐức La) được xây dựng từ cuối thế kỷ XIII

b, Về giáo dục

Tỉ lệ học sinh đỗ đại học cao đẳng:

Năm 2007: 51 em học đại học cao đẳng chính quy

Năm 2000 trường tiểu học được công nhận chuẩn mức một

Năm 2007 trường tiểu học được công nhận chuẩn mức hai.

Các cấp ủy chính quyền luôn quan tâm sâu sắc đến giáo dục

c, Về văn hóa- xã hội

Năm 2007 Yên Dũng đã làm tốt phong trào toàn dân đoàn kết xây dựngkhu dân cư văn hóa và được Bộ Văn Hóa- Thông Tin du lịch tặng cờ thi đua

Hiện nay Yên Dũng đã và đang đẩy mạnh thi đua xây dựng làng văn hóaxanh, sạch, đẹp

Ở Yên Dũng đã có trên 50 làng đã có số ngõ, số nhà Nổi bật là làngĐông Thượng( Đông Loan xưa) trên 10 năm đạt làng văn hóa cấp tỉnh

Là xã thuần nông với 480 ha đất sản xuất nông nghiệp

Đặc điểm khác biệt: Lãng Sơn là một trong ba xã thuộc vùng đồng chiêmtrũng, nằm ngoài đê, chịu ảnh hưởng của thời tiết nên chỉ làm được một vụ lúa,còn lại là ngập trong nước nhưng nhân dân luôn khắc phục khó khăn thi đua laođộng sản xuất, phát triển kinh tế Đời sống văn hóa tinh thần được ổn định, bộmặt nông thôn được đổi mới

Ngày nay công cuộc đổi mới của Đảng thực hiện chủ trương phát triểnkinh tế nhiều thành phần theo cơ chế thị trường, xóa bỏ cơ chế quản lí quan liêubao cấp Sự nghiệp phát triển kinh tế- xã hội ở địa phương luôn đạt được nhữngbước tăng trưởng vượt bậc, khai thác được nhiều tiềm năng sẵn có

* Về nông nghiệp:

- Thu nhập từ nông nghiệp chiếm 50%

- Hệ số sử dụng đất nông nghiệp được nâng lên, đa dạng hóa cây trồng,đổi mới cây con giống mới có năng suất cao, chất lượng tốt hơn, các trang trại ra

b, Cơ sở hạ tầng: không ngừng được mở rộng, củng cố, đổi mới.

- 9 thôn đã được xây dựng làng văn hóa

8 trong 9 thôn đã xây dựng đường bê tông

6 km đường chính được nhựa hóa, bê tông hóa

- Toàn dân sử dụng điện, nước hợp vệ sinh

- Trường, lớp học, trạm y tế kiên cố

- Các thiết chế văn hóa, phục vụ đời sống văn hóa- tinh thần của nhân dânđược xây dựng mới

Tỉ lệ hộ nghèo hàng năm giảm từ 5 đến 10%, tỉ lệ hộ khá giả tăng nhanh

An ninh trật tự trong xã ổn định Đời sống kinh tế- văn hóa, tinh thần củanhân dân được nâng cao đáng kể: 8/9 làng là làng văn hóa cấp huyện, 2/9 làng làlàng văn hóa cấp tỉnh

3 Trường THCS Lãng Sơn

a, Thành tựu và phát triển: Trường có 17 lớp với 680 học sinh, hàng nămtrường tuyển vào lớp đạt tỷ lệ từ 99 đến 100% đáp ứng đủ nhu cầu học tập củacon em địa phương Đến t háng 12 năm 2002 trường đã đạt các tiêu chuẩn vềphổ cập THCS

* Về cơ sở vật chất:

Trường có 14 phòng học trong đó có 8 phòng cao tầng và 6 phòng cấp 4

dùng

 Cơ sở vật chất về cơ bản đáp ứng được những yêu cầu tối thiểu chodạy và học

* Thành tích nổi bật: 3 năm gần đây (từ 1999 đến 2002) được công nhận

là trường tiên tiến

* Các hoạt động phong trào: Hoạt động đoàn đội nề nếp, phong trào vănnghệ - thể dục thể thao thường xuyên sôi nổi

II Kết quả khảo sát, phân tích và nhận xét

Được sự giúp đỡ tận tình của giáo viên và sự ủng hộ của học sinh chúngtôi đã thống kê được các lỗi sai chính tả về phụ âm đầu của học sinh qua bài viếtchính tả và phiếu điều tra bài tập Qua thống kê chúng tôi nhận thấy học sinhcòn viết sai lỗi chính tả khá nhiều Học cùng một thầy cô giáo nhưng có em viếtsai ít, có em lai viết sai quá nhiều Tuy nhiên do thời gian có hạn nên chúng tôichỉ dừng lại ở việc phân tích thống kê lỗi chính tả của học sinh sai về phụ âmđầu, cụ thể là phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi Sau khi tổng hợp lại tất cả các số liệuchúng tôi thu được kết quả như sau:

1 Khảo sát lỗi sai trong bài viết chính tả ở lớp

Qua khảo sát chúng tôi thấy thực trạng mắc lỗi chính tả của học sinhTHCS rất đáng quan tâm Chúng tôi chỉ khảo sát lỗi chính tả ở phụ âm đầu.Chúng tôi chọn đối tượng nghiên cứu của mình là lớp 6, 7 với tổng số lớp là 6,

ba lớp khối 6 và ba lớp khối 7( mỗi lớp từ 25 đến 45 học sinh) Số lượng họcsinh khối 6 ít hơn khối 7 Cách thức làm việc của chúng tôi là khảo sát lỗi saithông qua bài chép chính tả của các em Bài chính tả này do chúng tôi tự chọnbất kì trong chương trình học của các em, cụ thể là một đoạn trong bài “ Sôngnước Cà Mau”, sách ngữ văn 6, NXB Giáo dục Như vậy tức là đối với các emlớp 6 bài viết này là khá mới mẻ, chưa được học đến trong khi đó các em lớp 7

đã được học trước đó 1 năm có như vậy chúng tôi mới có thể tiến hành khảo sátmột phần nào đó đảm bảo tính khách quan

Kết quả cho thấy rằng cả hai khối đều mắc nhiều lỗi sai nhưng khối lớp 7

có lỗi sai chính tả ở phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi nhiều hơn so với lớp 6 Theochúng tôi lí do có thể là các em khối 6 chưa được học, khối 7 thì đã được biết

đến bài viết đó Khi học lên lớp cao hơn, các em không còn chịu ảnh hưởng củamôn chính tả ngày học bậc tiểu học Không chỉ thế do học lên lớp cao các embắt đầu phải học theo cách học tự giác ghi bài nên không tập trung vào việc viếtđúng chính tả mà chỉ chú ý làm sao ghi chép được nhiều bài và có hiệu quả.

Điều này cho ta thấy một hiện trạng rất đáng lo ngại Qua khảo sát chúngtôi thấy không có sự giảm bớt lỗi sai nào ở trên các lớp cao hơn Khối 7 đáng lẽphải ít sai hơn thế nhưng rõ ràng là ở lớp trên tỉ lệ mắc lỗi chính tả không nhữngkhông giảm mà lại còn tăng lên Đây chính là vấn đề mà ngành giáo dục chúng

ta cần phải xem xét lai, cả việc dạy của giáo viên và học của học sinh

Một số ví dụ về lỗi sai chính tả theo phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi

v v

Trong quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy học sinh THCS mắc khánhiều lỗi sai ngoài lỗi sai theo phụ âm đầu tr/ch, s/x, r/d/gi nh ưng như đã nóikhá nhiều ở trên, do thời gian không nhiều nên chúng tôi không thể nghiên cứumột cách toàn diện tất cả các lỗi chính tả theo phụ âm đầu, âm chính, âm cuối vàthanh điệu Tuy nhiên theo nhan xét ban đầu củ chúng tôi thì các lỗi về phụ âmđầu chiếm số lượng nhiều nhất sau đó mới đến các lỗi khác Bởi vậy sau khithống kê và tập hợp lại chúng tôi đưa ra bảng tính so sánh lỗi về phụ âm đầutr/ch, s/x, r/d/gi của các lớp và các khối

Bảng 1 Lỗi sai chính tả về phụ âm đầu của các lớp

Lớp 7B (43 HS)

Lớp 7C (37 HS)

Lớp 6A (28 HS)

Lớp 6B (25 HS)

Lớp 6C (29 HS) Số

lỗi

Tỉ

lệ %

Số lỗi

Tỉ lệ

%

Số lỗi

Tỉ lệ

%

Số lỗi

Tỉ lệ

%

Số lỗi

Tỉ lệ

%

Số lỗi

Trong bài viết chính tả có những chữ các em có thể viết thành nhiều kiểukhác nhau Lí do có thể vì người viết cẩu thả, không nghe rõ hoặc cũng có thể

là do không biết quy tắc viết chính tả Trong khi khảo sát chúng tôi nhận thấy

có rất nhiều vấn đề chung quang vấn đề chính tả mà các em cùng gặp phảinhưng đơn vị khảo sát ở đây chỉ là sai về phụ âm đầu và đây cũng là kiểu saithường gặp nhất trong bài tập này

Bảng 2 So sánh số lượng lỗi sai của học sinh hai khốiLỗi sai phụ

âm đầu

Tổng sốlỗi

bài tập này, từ “ bủa giăng” và từ “đen trũi” là 2 từ đặc biệt cần phải nói tới.Một

số lượng lớn các em học sinh đều sai 2 từ này.chẳng hạn như từ “bủa giăng” ởlớp 7A chỉ có 3/40 em viết đúng, 37 học sinh còn lại đều viết từ này thành bủarăng hay bủa dăng Tuy nhiên bên cạnh những từ như vậy vẫn có một số từ các

em viết đúng hoàn toan Số các từ còn lại đều có nhiều em sai Trong bài chính

tả này chỉ có khoảng 7/202 em viết đúng hết các phụ âm đầu tr/ch, r/d/gi, s/xtrong cả bài Hầu hết tất cả các em nếu đúng được từ này thì lại sai từ khác.Như vậy có nghĩa là, có tới 96.5% các em học sinh viết sai ít nhất là một lỗi.Bêncạnh đó có những chữ như: xanh, xuống, dãy, …các em vẫn viết thành sanh,suống, dãy,…Trong bài đọc chính tả này chúng tôi nhận thấy có hiện tượng mộtchữ các em viết nhiều lỗi khác nhau Ví dụ:

Rì rào dì rào,dì dào, gì dào, gì rào

Và để có thể nhìn một cách toàn diện hơn chúng tôi xin đưa ra bảng danhsách các lỗi sai và tỉ lệ phần trăm sai của các lớp cũng như khối

Bảng 3: Danh sách từ ngữ khảo sát xuất hiện trong bài chính tả