: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D

Mục đích nghiên cứu: Môn Đạo đức ở trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với lứa tuổi trong mối quan

NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 Trang 9

C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Trang 19

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D.

A MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

Đất nước ta đang dần tiến lên công nghiệp hóa, hiện đại hóa, để phát triểnmọi mặt Trong đó, ngành giáo dục là một trong những ngành chủ chốt, nhằmđào tạo đội ngũ cán bộ của đất nước vừa có tri thức và có phẩm chất đạo đức tốt

Do đó việc đầu tư vào ngành giáo dục là quốc sách hàng đầu không thể thiếuđược, qua mọi thời đại Ở bậc tiểu học, tất cả các môn học thì môn nào cũngquan trọng, nhưng riêng đối với môn Đạo đức là môn học hết sức cần thiết đốivới lứa tuổi học sinh tiểu học Vì đạo đức là “ Cái gốc ” của con người Môn đạođức góp phần làm cho học sinh thành con người có nhân cách phát triển toàndiện như: Hình thành và rèn luyện nề nếp ngay tuổi còn nhỏ, phong cách và tácphong làm việc khoa học, giáo dục ý chí những đức tính tốt Nhằm xây dựng ýthức đạo đức ( có tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức ) … Để các em có nhữngphẩm chất đạo đức quan trọng của công dân Việt Nam Tôi thấy nội dung giáodục môn Đạo đức được lập đi, lập lại từ lớp dưới lên lớp trên, nhưng yêu cầu củacác chuẩn mực đạo đức ngày cần được nâng cao hơn

Mặc dù hiện nay đạo đức học sinh nói chung đã có phần sa sút về đạo đức,không ít học sinh thiếu tôn trọng và vô lễ đối với thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ vàmọi người xung quanh Phần lớn là do tác động của cuộc sống ảnh hưởng từ môitrường xã hội, ảnh hưởng của sách báo và nhất là phim ảnh, nạn ma túy tràn lanvào học đường

Vì thế, nếu như người giáo viên chủ nhiệm không có kế hoạch và biệnpháp tốt để giáo dục thì các em đó sẽ ra sao? Để khắc phục những thiếu yếu trên,tôi xin nêu ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đứclớp 5 mà tôi trực tiếp giảng dạy mấy năm qua

2 Mục đích nghiên cứu:

Môn Đạo đức ở trường Tiểu học nhằm giúp học sinh:

- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật

cơ bản, phù hợp với lứa tuổi trong mối quan hệ giữa các em với bản thân, giađình, nhà trường, cộng đồng, xã hội Môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việcthực hiện theo các chuẩn mực đó

- Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân

và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn và thựchiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các mối quan hệ và tìnhhuống đơn giản, cụ thể của cuộc sống; biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện

- Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin và khả năng của bản thân,

có trách nhiệm với hành động của mình; yêu thương tôn trọng con người; yêu cáithiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu

3 Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức lớp 5A

Học sinh có thái độ chủ động sáng tạo các hoạt động trong lớp nói riêng

và học sinh trong trường Tiểu học nói chung, tham gia các hoạt động của Đội đểxứng đáng là Đội viên thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

4 Khách thể và phạm vi nghiên cứu:

4.1 Khách thể: Tập thể học sinh lớp 5B gồm 20 học sinh được rải đềutrên 2 ấp (Phước Thọ B và Phước Thọ A) , vài học sinh ở khác xã, nên môitrường tiếp xúc của các em rất rộng lớn Từ đó các chuẩn mực hành vi đạo đứcnói chung không đều Đó là vấn đề giáo viên phải hết sức quan tâm để khắc phụcnhững hành vi đạo đức không lành mạnh để làm hành trang cho các em bước vàođời

4.2 Phạm vi: Nội dung giáo dục môn Đạo đức là để các em có một nếp

sống lành mạnh, có hành vi ứng xử trong giao tiếp đối với thầy cô, bạn bè và mọingười xung quanh

Giúp học sinh nhận thức được học môn Đạo đức là cần thiết để các em cóthái độ học tập tốt, để vận dụng những kiến thức đã học áp dụng vào cuộc sốngthực tế, tạo thói quen thường xuyên trong giao tiếp

5 Các phương pháp nghiên cứu:

5.1 Phương pháp đọc sách và tài liệu:

Đọc sách và tài liệu là một phương pháp không thể thiếu được của việcnghiên cứu, nó được sử dụng ngay từ khi chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiêncứu và trong suốt cả quá trình nghiên cứu

Thực chất phương pháp này là giúp ta tìm hiểu, tham khảo, nắm bắt những

gì có liên quan đến vấn đề nghiên cứu của ta, vấn đề đó được giải quyết đến đâu,giúp ta xác định được vị trí “ cái mới ” của đề tài mà chúng ta sẽ chọn Nó giúp

ta có tài liệu để viết phần tổng quát về vấn đề nghiên cứu, các khái niệm cơ bảncủa đề tài, các phương pháp có liên quan đến nhiệm vụ của đề tài, các luận chứng

để lý giải các kết quả, các ứng dụng của chúng,…

5.2 Phương pháp trò chuyện:

Là phương pháp thu thập các sự kiện về các hiện tượng được nghiên cứutrong quá trình giao tiếp cá nhân theo một chương trình đã được chuẩn bị đặcbiệt, nghĩa là đặt ra những câu hỏi đã chuẩn bị từ trước cho người đối thoại vàdựa vào câu trả lời của họ mà trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập những thông tinliên quan đến đề tài.

5.3 Phương pháp quan sát khách quan:

Quan sát khách quan là phương pháp nghiên cứu có mục đích, dựa trên sựtri giác của các cử chỉ, hành động của người được nghiên cứu trong các tìnhhuống tự nhiên khác nhau

5.4 Phương pháp thăm dò:

Là phương pháp nghiên cứu, trong đó người nghiên cứu dùng một số câuhỏi nhất loạt, đặt ra cho một số người nhằm thu thập ý kiến chủ quan của họ vềđối tượng cần nghiên cứu

5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục:

Là phương pháp nghiên cứu dùng lí luận để phân tích thực tiễn giáo dục,rồi từ phân tích thực tiển giáo dục mà rút ra lí luận thực tiễn

- Biết nhận xét, đánh giá các ý kiến, quan niệm, hành vi, việc làm có liênquan đến các chuẩn mực đã học; biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp trong cáctình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày

- Biết yêu quê hương, đất nước; biết ơn tổ tiên; kính trọng người già, yêuthương em nhỏ, tôn trọng phụ nữ; đoàn kết hợp tác với bạn bè và những ngườixung quanh; có ý thức vượt khó, vượt lên trong cuộc sống; có trách nhiệm vềhành động của mình; yêu hòa bình, có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên,…

- Thông qua việc dạy - học môn Đạo đức các giá trị, chuẩn mực đạo đứccủa xã hội được chuyển thành niềm tin, tình cảm, hành vi đạo đức của học sinh;tạo cho học sinh được thực hành bài học trong thực tiễn cuộc sống

Mục đích của môn Đạo đức là hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh Mộtphẩm chất đạo đức bao giờ cũng có 3 khía cạnh là: ý thức, thái độ, tình cảm vàhành vi, thói quen Do đó, để đạt được mục đích đặt ra, day – học môn Đạo đứcphải giải quyết 3 nhiệm vụ tương ứng: hình thành ý thức, hình thành thái độ, tìnhcảm và hình thành hành vi, thói quen.

- Giáo dục ý thức đạo đức:

Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng,

trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành năng lực, địnhhướng các giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học Điều đó giúp các em phânbiệt được đúng – sai, tốt – xấu, thiện - ác … để từ đó theo cái đúng, cái tốt,tránh cái sai, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, độc ác

- Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức:

Giúp học sinh có thái độ rõ ràng đối với các chuẩn mực đạo đức nói riêng,hình thành và bồi dưỡng cho các em cảm xúc đạo đức, biến những chuẩn mựcđạo đức sơ giản thành động cơ bên trong thôi thúc các em hành động theo nhữngchuẩn mực đạo đức đã được quy định, trên cơ sở đó hình thành tình cảm đạo đứctrong sáng

- Giáo dục hành vi, thói quen:

Hình thành ở học sinh các hành vi tương ứng với ý thức thái độ tình cảm

và từ đó giúp các em có thói quen đạo đức bền vững

Ba nhiệm vụ này của môn Đạo đức có mối quan hệ khăng khít với nhau.Giải quyết được ba nhiệm vụ này là đạt được mục đích của môn học đặt ra

Tóm lại, các em thực hiện các hành vi chuẩn mực của môn Đạo đức lớp 5nói riêng và toàn bậc tiểu học nói chung được cô đọng trong 5 điều Bác Hồ dạyđối với thiếu niên nhi đồng:

1 Khái niệm về vị trí, yêu cầu của môn Đạo đức lớp 5:

Môn đạo đức có tác dụng trao đổi hành vi đạo đức, bồi dưỡng tâm hồn các

em trong sáng về xúc cảm và tình cảm đạo đức, khắc sâu những hành vi chuẩnmực đạo đức… Quan trọng nhất là học sinh cần đạt được những hành vi đạo đức

tốt, biết cử xử trong quan hệ Chẳng hạn như đầu năm học mối quan hệ giữa bạn

bè còn chưa tốt, thường hay chửi thề, đánh nhau, nhưng từ khi các em học đượccác bài Đạo đức của chương trình lớp 5, có tác dụng giáo dục về hành vi giúp đỡnhau trong học tập, biết vâng lời và biết ơn thầy cô giáo…Từ đó, đã gây đượccho các em những xúc cảm, thẫm mỹ trước những hành vi tốt của các nhân vật

đã nêu gương Các em biến những hành vi đẹp của các nhân vật thành xúc cảmđạo đức của bản thân

2 Yêu cầu sau khi học xong chương trình Đạo đức lớp 5:

Sau khi học xong chương trình môn Đạo đức lớp 5, học sinh cần biết thựchiện tốt các chuẩn mực hành vi đạo đức, biết cách cư xử dùng lời lẽ đúng trongmọi tình huống đối với các mối quan hệ với bản thân, gia đình, nhà trường, cộngđồng và môi trường tự nhiên

3 Nội dung chương trình môn Đạo đức và mối quan hệ giữa môn Đạo đức với các môn học khác:

- Chương trình môn Đạo đức bao gồm một hệ thống chuẩn mực hành viđạo đức và pháp luật cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, đượctrình bày theo 5 mối quan hệ từ lớp 1 đến lớp 5 Cụ thể ở lớp 5:

1 tiết / tuần  35 tuần = 35 tiết

* Quan hệ với bản thân:

- Tự ý thức được về mình; biết phát huy những điểm mạnh, khắc phụcnhững điểm yếu của bản thân

- Ham học hỏi, có ý thức vượt khó, vươn lên

- Biết bảo vệ lẽ phải

* Quan hệ với gia đình:

- Biết ơn tổ tiên, nhớ về cội nguồn của mình

- Yêu quý những người thân trong gia đình Lễ phép, vâng lời người trên,nhường nhịn em nhỏ

- Có trách nhiệm với những người thân trong gia đình

- Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ

* Quan hệ với nhà trường:

Biết tin cậy và xây dựng tình bạn, tôn trọng, hòa hợp với bạn khác giới

* Quan hệ với cộng đồng xã hội:

- Sống hòa hợp và biết hợp tác với mọi người trong công việc chung Kínhgià, yêu trẻ, tôn trọng phụ nữ

- Yêu mến, tự hào về truyền thống quê hương đất nước

- Tích cực tham gia các hoạt động phù hợp với khả năng để xây dựng vàbảo vệ quê hương

- Tôn trọng các cơ quan chính quyền địa phương và ủng hộ các nhà chứctrách thi hành công vụ

- Yêu hòa bình Tôn trọng nền văn hóa và con người của các quốc giakhác.

- Có hiểu biết về tổ chức Liên Hợp Quốc

* Quan hệ với môi trường tự nhiên:

Có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

- Môn Đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học khác ở tiểu học,đặc biệt là các môn: Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội và Nghệ thuật Đó là mốiquan hệ hai chiều, thể hiện ở:

+ Các môn học khác cũng có khả năng giáo dục đạo đức, cũng tham giavào quá trình giáo dục đạo đức, hỗ trợ đắc lực cho môn đạo đức trong việc hìnhthành ở học sinh những biểu tượng đạo đức, bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm đạođức, củng cố, khắc sâu những hành vi chuẩn mực đạo đức,…Ngược lại, môngiáo dục đạo đức một mặt định hướng cho các môn học khác trong công tác giáodục đạo đức, mặt khác còn hỗ trợ đắc lực cho các môn học khác như: Giúp họcsinh rèn luyện kĩ năng rèn luyện sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp, giúp họcsinh mở rộng kiến thức về môi trường tự nhiên và xã hội; giáo dục học sinh ýthức và hành vi tuân thủ những quy định chung của đời sống xã hội, giữ gìn vệsinh cá nhân, bảo vệ sức khỏe, giữ gìn vệ sinh môi trường; củng cố và phát triểnkhả năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật ( nghe nhạc, hát, đọc thơ, vẽ tranh,…) Ngoài ra vẫn còn một số hành vi chuẩn mực đạo đức khác cũng không kémphần quan trọng, phân môn Đạo đức được sắp xếp theo một thứ tự hợp lý và hìnhthành biểu tượng đến vận dụng thực hành

4 Vận dụng thực hành kiến thức kĩ năng học tập và sinh hoạt hằng ngày:

- Thông qua các bài đạo đức, nhằm từng bước hình thành cho học sinh một

số kĩ năng sống cơ bản như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năngxác định giá trị; kỹ năng ra quyết định; kỹ năng kiên định; kỹ năng đặt mục tiêu

- Hằng ngày các em có thói quen học tập tốt, biết giữ im lặng khi nghe thầy

cô giảng bài, biết giúp bạn bè trong học tập,…Áp dụng các bài học làm vốn kiếnthức hiểu biết để cư xử đúng, tôn trọng, lịch sự trong giao tiếp, áp dụng tốt cáchành vi chuẩn mực của lứa tuổi học sinh tiểu học

5 Một số vấn đề có liên quan về tâm lí học, giáo dục học:

* Tâm lý học: Bản thân học sinh ngay từ nhỏ như một tờ giấy trắng, các em rất

hiếu động, thích bắt chước các hành vi mà chính bản thân các em không nhậnthức được là đúng hay sai, là phù hợp hay không Các em như búp măng tre.Muốn thân tre ngày sau mọc thẳng hay cong thì người trồng phải biết chăm sócsuốt quá trình phát triển của măng cũng như lúc còn nhỏ các em sống trong môitrường gia đình, các em chịu sự quản lý giáo dục của cha mẹ và người thân Khicác em đến tuổi đi học các em lại được giáo dục trong một môi trường rộng hơn,

có bạn, có thầy cô và nhất là được sự giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, cóảnh hưởng rất lớn đối với việc hình thành nhân cách cho học sinh sau này

* Giáo dục học: Sau các bài đạo đức trong chương trình lớp 5, đều có một nội

dung bài học mang tính giáo dục cao Từ nội dung bài học các em có nhận thứcđúng các hành vi chuẩn mực đạo đức tốt trong quan hệ và giao tiếp khi học hếtlớp 5 Các em được học tiếp môn Đạo đức dưới dạng Giáo dục công dân, nộidung cũng mang tính giáo dục hình thành nhân cách các em trong giai đoạntrưởng thành

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ

- Học sinh đa số là con em của gia đình nông dân, đời sống còn nhiều khókhăn Họ phải lao động vất vả để tạo điều kiện sinh sống, nên ít thời gian quantâm đến việc học tập và thói quen sinh hoạt của các em Một số học sinh phải ởnhờ nhà người thân để tiếp tục đi học, còn cha mẹ bỏ quê đi làm mướn, làm thuê.Không có sự quản lý của cha mẹ Nên các em thường đi học sớm, về muộn, la cà

ở các quán bi da, xem phim không lành mạnh, bạo lực,…dẫn đến tình trạng đạođức của các em dần dần bị sa sút

- Các tồn tại của học sinh hiện nay: Khi phát ngôn hay chửi thề, nói tụctrong giao tiếp Trong giờ học chưa thật sự nghiêm túc Tôn trọng thầy cô cònmiễn cưỡng Trong quan hệ với bạn bè thiếu tôn trọng sự bình đẳng, chưa thật sựđoàn kết Thiếu tinh thần trách nhiệm trong học tập và việc làm của mình

+ Thiếu lễ độ, chào hỏi khi gặp người lớn

+ Học sinh chưa thực hiện tốt quyền và bổn phận của trẻ em

- Việc dạy đạo đức trước đây chưa đạt hiểu quả cao là do những nguyên nhânsau:

+ Theo quan niệm trước đây: học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội trongdạy học, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, vấn đáp, diễn giảng là chủyếu Truyền thụ kiến thức một chiều, GV đối diện với cả lớp, không có sự tươngtác giữa học sinh, học sinh thụ động ghi nhớ máy móc, tiết học diễn ra trongkhông khí khô khang, gò bó, áp đặt, buồn tẻ, nặng nề…

+ Trong dạy học, GV ít sử dụng đồ dùng dạy học, không gây hứng thú học tậpcủa HS, dẫn đến hiệu quả tiết dạy không cao

+Học sinh thiếu thực hành, nên việc vận dụng những chuẩn mực hành vi đạođức trong cuộc sống thực tiễn chưa cao

+ Nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu là SGK và GV

+ Học sinh học chủ yếu là để đối phó với thi cử, sau khi học xong những điều

đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

- Nội dung và phương pháp dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau Mỗi nội dungbài dạy đòi hỏi một phương pháp thích hợp các kĩ năng giao tiếp không thể hìnhthành và phát triển bằng con đường truyền giảng thụ động muốn phát triển được

kĩ năng này, học sinh phải được hoạt động trong môi trường giao tiếp dưới sựhướng dẫn của giáo viên, học sinh chỉ làm chủ được kiến thức khi các em chiếmlĩnh chúng bằng những hoạt động có ý thức của mình

CHƯƠNG 3 NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG

DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5

1 Giáo dục học sinh bằng sự gương mẫu của giáo viên:

Người giáo viên cần mẫu mực, thận trọng trong giao tiếp, trong quan hệ,không những ở trên lớp mà còn ngay ở gia đình, hàng xóm, láng giềng xungquanh,…Cần thể hiện tốt các hành vi chuẩn mực đạo đức của người giáo viên vìnhân cách của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức hành vi chuẩn mựccủa học sinh dù nhiều hay ít Những cử chỉ, thái độ của thầy cô sẽ để lại ấn tượngtốt hay xấu cho học sinh về sau Bởi thế, có câu: “ Mỗi thầy cô là một tấm gươngsáng cho học sinh noi theo ”

- Trong quan hệ gia đình người giáo viên cần hòa thuận, thương yêu concháu Trong quan hệ xã hội, giáo viên cần cân nhắc trong cư xử và giao tiếp Ởtrường người giáo viên cần lên lớp đúng giờ Hứa gì với học sinh cần đúng hẹn.Giao tiếp với các bạn bè đồng nghiệp trước mặt học sinh phải lịch sự, nhãnhặn… để các em có biểu tượng tốt về người thầy, của mình

2 Một số yếu tố cơ bản khi soạn giáo án:

Việc soạn giáo án cũng không kém phần quan trọng cho một bài đạo đức.Nếu bạn không kĩ, ít đầu tư thì sẽ thiếu những yếu tố cơ bản cần truyền thụ chohọc sinh Vậy người giáo viên cần những yếu tố cơ bản sau:

+ Giáo viên phải xác định 3 mục tiêu của bài đạo đức: Về tri thức, thái độ

và kỹ năng, hành vi đạo đức Từ đó xác định nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học có hiệu quả hơn

+ Tính chất của chuẩn mực hành vi đạo đức: Chuẩn mực liên quan đến mộthay một nhóm đối tượng cụ thể và nó sẽ quyết định lựa chọn nội dung, phươngpháp, hình thức tổ chức dạy học

+ Trình độ, khả năng, nhu cầu cuộc sống của học sinh: Căn cứ này cũnggiúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phùhợp Không nên đưa ra những hành vi, tình huống đơn điệu hay xa lạ với đờisống hằng ngày của học sinh

+ Các yếu tố môi trường học tập và xung quanh: Môi trường học tập ở lớp (điều kiện cơ sở vật chất, các yếu tố vệ sinh học đường, mối quan hệ trong lớp…)

và môi trường xung quanh ( điều kiện kinh tế, xã hội ở địa phương, các yếu tố tự nhiên )

+ Lô gic của bài đạo đức: Cần xây dựng, thiết kế bài đạo đức theo lô gic sau:

R C R

( Nội dung truyện kể, tình

huống, thông tin, tư

liệu…)

Kết luận về chuẩn mực hành vi

Nhận xét hành vi

Xử lý tình huống

Bày tỏ thái độ

Thực hiện trò chơi

Liên hệ thực tế

Điều tra Rèn luyện

- Mỗi bài đạo đức được dạy trong 2 tiết, giáo viên cần chú trọng các tiết thực hành, để dẫn đến nhận thức đúng Từ đó làm cơ sở hình thành hành vi, thái độ tích cực cho các em sau này Vì dạy học đạo đức không chỉ là truyền thụ cho các

em bài học về kiến thức mà còn dạy học sinh cách sống và ứng xử trong các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hằng ngày, phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống của các em như: Qua các câu chuyện các tấm gương người tốt, việc tốt Các tranh ảnh băng hình, các tình huống,… được sử dụng để dạy đạo đức gắn liền với cuộc sống thực tiễn của các em; phản ánh những mối quan hệ, những tình huống ứng xử cụ thể, quen thuộc với các em Sau mỗi bài học, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh liên hệ, tự liên hệ, phân tích đánh giá hành vi của bản thân và người khác đối chiếu với các chuẩn mực hành vi đã học

Ví dụ: Khi dạy bài “ Tôn trọng phụ nữ ” đến tiết 2

Học sinh liên hệ bản thân: Học sinh tự kể một việc làm nào đó thể hiện mình đã tôn trọng các bạn nữ trong lớp hoặc tôn trọng mẹ và chị mình,…

Hoặc cho các em kể về hành vi nào đó mà các em đã chứng kiến hoặc được nghe về một người đã xúc phạm danh dự, hành hung phụ nữ

- Từ những hành vi trên, giáo viên tạo điều kiện cho các em tập xử lý các tình huống cụ thể, phổ biến trong cuộc sống

- Bước đầu tạo điều kiện cho học sinh tập điều tra tìm hiểu, phân tích những vấn đề trong cuộc sống ở lớp, ở trường, ở địa phương có liên quan đến chủ đề bài học

Ví dụ: Dạy bài “ Kính già, yêu trẻ ”, giáo viên cho học sinh theo dõi nhau như: Bạn mình có lễ phép, chào hỏi người lớn tuổi không, có biết giúp đỡ người già và em nhỏ khi gặp khó khăn không,…