Đổi mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh

Tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, tỉnh Ninh Bình Xây dựng biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Gắn kết, liên hệ chật chẽ giữa quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” với kế hoạch thực hiện năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây ngành giáo dục phát động nhiều cuộc vậnđộng và phong trào thi đua, đó là: Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấmgương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “chống tiêu cực trong thi cử vàkhắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, côgiáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường họcViệc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua có tác dụng thúcđẩy các cơ sở giáo dục hoàn thành tốt kế hoạch năm học

Là người làm công tác quản lý tôi luôn trăn trở tìm các biện pháp gắnkết, liên hệ giữa việc quản lý, thực hiện tốt các cuộc vận động và phong tràothi đua nói chung, việc quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiên, học sinh tích cực” nói riêng với việc hoàn thành tốt kếhoạch nhiệm vụ năm học, đưa chất lượng giáo dục của trường đi lên

Trong các cuộc vận động và phong trào thi đua trong ở cơ sở giáo dụcthì phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” làmột trong những phong trào thi đua có tác dụng sâu rộng, to lớn, toàn diệnđến tất cả các mặt công tác

Nhận thức rõ được những điều trên, tôi lựa chọn vấn đề nghiên cứu Đổi mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh.

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, tỉnh NinhBình

Xây dựng biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh

Gắn kết, liên hệ chật chẽ giữa quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trườnghọc thân thiên, học sinh tích cực” với kế hoạch thực hiện năm học và nâng caochất lượng giáo dục toàn diện

3 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, họcsinh tích cực” ở trường THPT

4 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên,học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT.

Đánh giá thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh

Đề xuất một số biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trườnghọc thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học quản lý phong trào thi đua “Xâydựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, đápứng nhu cầu hiện tại của trường trong công cuộc đổi mới của đất nước

Tiến hành áp dụng và so sánh, đối chiếu kết quả thực hiện phong trào thiđua tại trường THPT Bình Minh qua các giai đoạn khác nhau để tìm ra các điểmmạnh cần phát huy và các điểm yếu cần khắc phục trong một hệ thống các biệnpháp đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu phân tích, tổng hợp các dữ liệu trong các tài liệu liên quan:Tham khảo Luật Giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục vàĐào tạo, nghiên cứu sách, tài liệu và báo cáo sơ kết, tổng kết các vấn đề có liênquan đến vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp điều tra thống kê, so sánh.

Theo bộ tiêu chí đánh giá phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiên, học sinh tích cực” ở trường THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn,kết quả giáo dục toàn diện của trường qua các bản báo cáo sơ kết, tổng kết trongnhững năm qua để tổng hợp, phân tích những kết quả điều tra nhằm thu thậpthông tin về hai mảng vấn đề:

1 Hiện trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiên, học sinh tích cực” liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện

2 Thăm dò ý kiến về ý nghĩa thực tiễn và hiệu quả của các biện pháp quản lýphong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trườngTHPT

7.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tham khảo các bản báo cáo tổng kết về các cuộc vận động và phong tràothi đua; kế hoạch năm học của trường, ngành về công tác quản lý các cuộc vậnđộng và phong trào thi đua qua các năm

8 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,

nội dung chính đề tài được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông.

Chương 2 Thực trạng về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.

Chương 3 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong

trào thi đua “Xây dụng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG

TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1 Cơ sở lý luận

1.1 Những căn cứ

Ngày 15 tháng 5 năm 2008 tại trường THCS Vạn Phúc – Hà Đông,Phó thủ tướng chính phủ - Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát độngphong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”trong các nhà trường phổ thông và mầm non giai đoạn 2008 – 2013 Ngaysau đó vào ngày 22 tháng 7 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giaó dục và Đào tạo đã

ra chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua xâydựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các cơ sở giáo dục Phụlục 3 Đánh giá trường THCS, THPT, phụ lục kèm theo văn bản hướng dẫn

số 1741/BGD ĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo

Căn cứ Chỉ thị số 3004/CT- BGDĐT ngày 15/8/2013 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáodục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học

2013 - 2014, trong đó có nêu: tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộcvận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực,hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương

Như vậy, nghiên cứu về quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống

1.2 Khái niệm và một số vấn đề chung về quản lý

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Theo từ điển Bách khoa về Giáo dục học, khái niệm quản lý nhà nước vềgiáo dục được giải nghĩa là việc “Thực hiện công quyền để quản lý các hoạtđộng giáo dục trong phạm vi toàn xã hội”

Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra kết luận chung về quản lý nhưsau: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và cólựa chọn của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho sự vận hànhcủa tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệuquả cao nhất

1.2.2 Bản chất của hoạt động quản lý

Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản

lý đến đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Trong giáo dục nhà

trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lựclượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục.

Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hoá qua sơ đồ sau:

Trong đó:

Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức;

Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiêncác quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau;

Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới kháchthể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ…

Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau Nó cóthể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và kháchthể quản lý

1.2.3 Các chức năng cơ bản của quản lý

Chức năng quản lý là các hoạt động xác định được chuyên môn hoá, nhờ

đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý Hay nói một cách khác, chứcnăng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản

lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục tiêu nhất định Có thểnói là quản lý có bốn chức năng chính như sau:

I.2.3.1 Chức năng kế hoạch hoá

Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựutương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mụctiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá: (a) Xácđịnh, hình thành mục tiêu đối với tổ chức: (b) Xác định và đảm bảo về cácnguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này: (c) Quyết định xem nhữnghoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

I.2.3.2 Chức năng tổ chức

Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý

công cụ

mụctiêu

chủ thể

quản lý

khách thểquản lýphương pháp

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

nghĩa quyết định đối với sự chuyển hoá như thế Xét về mặt chức năng quản lý,

tổ chức hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộphận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạtđược mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý

có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực Thành tựu củamột tổ chức phụ thuộc nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồnlực này sao cho có hiệu quả và có kết quả

I.2.3.3 Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo)

Sau khi kế hoạch đó được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đãđược tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Lãnh đạobao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành nhữngnhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Hiển nhiên việc lãnh đạokhông chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đó hoàn tất, mà

nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

I.2.3.4 Chức năng kiểm tra

Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhómhoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành nhữnghoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh,

nó diễn ra có tính chu kỳ như sau:

Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp,đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý Trongchu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điềukiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và

ra quyết định quản lý Mối liên hệ này thể hiện qua sơ đồ sau:

Error: Reference source not foundSơ đồ 1.2 Quan hệ các chức năng quản lý

1.2.4 Nội dung của quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

1.2.4.1 Lập kế hoạch:

Trên cơ sở thu thập thông tin thực tế, từ điều tra thực trạng tình hình nhàtrường, lập kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”, kế hoạch mang tính khoa học, mang tính thực tiễn vàtính khả thi cao

1.2.4.2 Tổ chức - thành lập ban chỉ đạo.

Thành lập Ban chỉ đạo, trong ban chỉ đạo có đủ các thành phần, BanGiám hiệu, Ban chi ủy, đại diện công đoàn, đoàn thanh niên, tổ trưởng chuyênmôn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Phân công nhiện vụ cụ thể cho các thành viên trong Ban chỉ đạo

1.2.4.3 Chỉ đạo thực hiện:

Sau khi đã xây dựng kế hoạch, đã thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm

vụ thì triển khai tổ chức thực hiện

-Các bước tiến hành:

Bước 1: Tổ chức cho CBGV, NV và học sinh học tập, quán triệt ý nghĩa,

mục đích, yêu cầu và các nội dung cần thiết cho việc triển khai thực hiện

Bước 2: Triển khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học

thân thiện, học sinh tích cực”

1.2.4.4 Đánh giá kết quả thực hiện:

Tổ chức kiểm tra, đánh giá phong trào thi đua căn cứ vào các tiêu chí đánhgiá của Bộ giáo dục và Đào tạo; đánh giá việc thực hiện của các cá nhân trongtương quan, trên cơ sở đó có hình thức tuyên dương, khen thưởng và đánh giáxếp thi đua cho cá nhân cuối kỳ, cuối năm

Coi tuyên dương, khen thưởng là yếu tố tạo môi trường thuận lợi cho việctriển khai, duy trì, và phát triển phong trào thi đua

Tiểu kết chương 1

Việc quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường phụ thuộcnhiều vào cơ chế quản lý Trên đây là tóm tắt cơ sở lý luận cơ bản về quản lýnói chung và quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, họcsinh tích cực” ở trường THPT Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôichỉ đề cập đến một khía cạnh, đó là công tác quản lý phong trào thi đua để tìm ra

cơ chế quản lý thích hợp cho công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường THPT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH MINH

2.1 Khái quát tình hình đặc điểm, tình hình trường THPT Bình Minh

2.1.1 Đặc điểm về tình hình của Nhà trường

Trường THPT Bình Minh là một trường thuộc vùng sâu thuộc các xã đặc biệtkhó khăn, các xã bãi ngang của tỉnh Ninh Bình

Trường có hơn 1000 học sinh hệ công lập chia làm 27 lớp

+ Khối 12 có 9 lớp với 332 học sinh

+ Khối 11 có 9 lớp với 339 học sinh

+ Khối 10 có 9 lớp với 356 học sinh

Trường có 71 biên chế, trong đó BGH có 3 người, có 62 giáo viên đứng lớp,nhân viên hành chính có 5 người; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trên chuẩn là5,6%

2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong những năm qua

Trường THPT Bình Minh nằm ở vị trí xa trung tâm tỉnh, thuộc địa bàn

6 xã đặc biệt khó khăn gồm các xã bãi ngang và theo dự án 135

2.1.2.1 Thuận lợi

Được sự quan tâm của Sở GD&ĐT Ninh Bình, các cấp Đảng ủy vàchính quyền địa phương đã xây dựng cơ sở vật chất trường đạt chuẩn, tạo Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, thống nhất; các đoàn thể trongtrường hoạt động đều tay, có sự phối kết hợp chặt chẽ nhịp nhàng

Đội ngũ các thầy cô giáo đa số là trẻ, có sức khỏe, có kiến thức vànhiệt tình công tác

Cha mẹ học sinh đã quan tâm hơn đến việc học tập của học sinh sovới trước kia

2.1.2.2 Khó khăn

Đa số các thầy cô giáo là trẻ, đang thử việc hoặc vừa xong thử việc,nên kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế Chất lượng đầu vào của trường thấp so với các trường THPT trongtỉnh, nên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng văn hóa chung của trường

Đội ngũ các thầy cô giáo không ổn định, hàng năm có sự luân chuyểnnhiều; đa số các thầy cô xa nhà nên chưa yên tâm công tác

Học sinh của trường phần đông là con em nông dân nghèo, con đồngbào theo đạo Thiên chúa (chiếm khoảng 70%), mặt bằng dân trí, điều kiệnkinh tế - xã hội trong khu vực còn rất thấp (có 6 xã khó khăn : xã bãi ngang,

xã dự án 135)

2.1.3 Một số khó khăn, hạn chế của việc tổ chức thực hiện phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học inh tích cực” tại trường THPT Bình Minh.

Công tác quản lý, chỉ đạo từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc tổ chức thựchiện, tính hệ thống chưa cao,

Một bộ phận cán bộ giáo viên còn thờ ơ, thiếu chủ động với việc thựchiện các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, trong đó có phong tràothi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học

sinh tích cực” tác dụng thúc đẩy đến việc thực hiện kế hoạch năm học, việc nângcao chất lượng giáo dục toàn diện còn hạn chế

Điều kiện về cơ sở vật chất, về môi trường thực hiện phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” còn hạn chế

2.2 Thực trạng về việc quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh trong thời gian qua.

Tuân thủ nguyên tắc quản lý chung, bám sát các văn bản chỉ đạo và các

tiêu chí trường học thân thiện, học sinh tích cực, luôn đổi mới cách thực hiện theo định hướng gắn kết việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với các cuộc vận động và phong trào thi đua khác, với việc thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục

2.2.1 Về xây dựng Kế hoạch

Khảo sát, đánh giá thực trạng nhà trường so với mục tiêu, yêu cầu, nộidung của trường học thân thiện, học sinh tích cực; xác định những thuận lợi,khó khăn, những vấn đề cấp thiết phải giải quyết ngay

Xây dựng kế hoạch hành động cụ thể để thực hiện phong trào thi đuatrên cơ sở gắn bó hữu cơ với kế hoạch năm học, với các cuộc vận động vàphong trào thi đua khác trong trường

Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch có sự phối hợp khéoléo, linh hoạt các công việc để tránh sự quá tải đối với hoạt động giáo dụctrong nhà trường; đảm bảo có trọng điểm cho từng giai đoạn và tính khả thicủa từng giải pháp

Là người chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về việc tổ chức cóhiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực”

Chủ tịch công đoàn, phó trưởng Ban chỉ đạo:

Yếu tố quyết định thành công của phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” là lòng quyết tâm, nhận thức đầy

đủ, tinh thần trách nhiệm cũng như năng lực giáo dục ngày càng được nângcao và sự đồng lòng tham gia của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường

Bí thư Đoàn thanh niên, phó trưởng Ban chỉ đạo

Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là một trong ba đơn vịphối hợp triển khai thực hiện phong trào thi đua "Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực" Nhằm góp phần triển khai phong trào thi đua này, tổchức Đoàn trong nhà trường cần tham gia thực hiện một số hoạt động sau:

Thành viên trong Ban chỉ đạo gồm: Các thầy cô chủ nhiệm của 27

lớp

Những người trực tiếp tham gia vào việc xây dựng và thực hiện kếhoạch của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực"

2.2.3 Lãnh đạo thực hiện

Hiệu trưởng Bí thư chi bộ: nghiên cứu và quán triệt Chỉ thị 40/CT BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng, triểnkhai kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực”; đồng thời tiến hành các hoạt động cần thiết để cán bộ,giáo viên, học sinh trong trường cũng như cấp uỷ Đảng, chính quyền, các tổchức chính trị xã hội hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung của phong tràothi đua; đặc biệt qua đó các thành viên xác định rõ quyết tâm và trách nhiệm Quan tâm, gắn kết với sự tham gia của Công đoàn, Đoàn Thanh niênCộng sản Hồ Chí Minh với phong trào thi đua

Tổ chức thực hiện hiệu quả “Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhàtrường”, trong đó cụ thể hóa các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trongnhà trường, gắn với nội dung thi đua

Chủ tịch Công đoàn: động viên các công đoàn viên của nhà trườngphải thể hiện được thái độ, tình cảm yêu thương, tôn trọng học sinh trong mọihoạt động trong và ngoài nhà trường; đảm bảo sự thân thiện trong nội bộ, giữvững đoàn kết trên cơ sở tôn trọng, thông cảm với nhau Thực hiện tốt haicuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích tronggiáo dục” và "Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"

Công đoàn viên là các thầy, cô giáo: trong giảng dạy cần coi trọng yêucầu phát triển kĩ năng vận dụng, đặc biệt là vận dụng những điều đã học vàothực tiễn địa phương Giáo viên cần tích hợp, lồng ghép các tri thức về vănhoá dân gian nói chung, về các di sản văn hoá, di tích lịch sử, văn hoá vàcách mạng vào bài giảng sao cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh

và gắn chặt với bản sắc văn hóa, điều kiện tự nhiên của mỗi địa phương Công đoàn nhà trường tổ chức triển khai phong trào thi đua cho các đoànviên công đoàn của mình; phát hiện và tổ chức báo cáo điển hình người tốt, việctốt; tổ chức các cuộc thi giới thiệu sáng kiến và nhân rộng điển hình, phổ biếnsáng kiến; chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho công đoàn viên; xây dựngtập thể giáo viên thân thiện, mẫu mực, đoàn kết giúp nhau nâng cao năng lựchoạt động giáo dục và tổ chức các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, bảo đảmsức khỏe và điều kiện làm việc, nghỉ ngơi, thực hiện các phúc lợi xã hội

Bí thư Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: xây dựng chươngtrình công tác Đoàn, năm học gắn với phong trào thi đua "Xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực”, và tham mưu với Ban Giám hiệu nhàtrường các biện pháp triển khai

Tổ chức cho các chi đoàn và đoàn viên học sinh đăng kí thực hiệnphong trào "Giữ gìn trường em xanh, sạch, đẹp", hằng ngày giám sát, kiểmtra, đánh giá kết quả phong trào này

Phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức cho học sinh tham gia cáchoạt động dã ngoại nhằm khám phá, tìm hiểu thiên nhiên, gắn với các mônhọc như Địa lí, Sinh học, và hoạt động giáo dục ngoài giờ theo chươngtrình "Học từ thiên nhiên"

Tổ chức các hoạt động hỗ trợ, động viên học sinh vượt khó học tập;

tổ chức các cuộc thi sáng tác

Tiến hành các hoạt động chăm sóc, tôn tạo và phát huy giá trị các ditích Tổ chức các hoạt động như: Hành trình theo chân Bác, Hành trình vềnguồn, Hành trình về chiến trường xưa, Tham mưu với Ban Giám hiệu tổchức các hoạt động đặc biệt của Đoàn nhân Ngày di sản văn hoá Việt Nam23/11 hằng năm, như tìm hiểu và chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử văn hoá

Trực tiếp tổ chức các hoạt động gắn địa phương có sự tham gia đôngđảo của học sinh nhằm giúp đỡ các em vừa tham gia hoạt động xã hội, vừarèn luyện và phát triển kĩ năng sống.

Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục một cách toàn diện để huyđộng sự tham gia, chia sẻ trách nhiệm đối với các mục tiêu thi đua của nhàtrường

Phong trào thi đua này còn đòi hỏi một sự chỉ đạo, quan tâm vừa toàndiện vừa thiết thực của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, của SởGiáo dục và Đào tạo và sự ủng hộ phối hợp của các tổ chức, đoàn thể và cộngđồng địa phương nơi trường đóng

2.2.4 Kiểm tra, đánh giá và tổng kết rút kinh nghiệm

Bám sát vào các tiêu chí đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo theoCông văn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009 về việcHướng dẫn đánh giá kết quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực”

Căn cứ kết quả tự đánh giá và kết quả đánh giá của cấp trên để lập kếhoạch hoàn thiện nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện;

Vào cuối mỗi năm học hoặc trước khi cấp trên kiểm tra, hiệu trưởng ban chỉ đạo tổ chức tự đánh giá kết quả thực hiện phong trào thi đua

Ban chỉ đạo giao cho Hội đồng Thi đua, khen thưởng tổ chức đánhgiá phong trào thi đua sau mỗi năm

Lấy kết quả đánh giá phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực” làm một trong các căn cứ chủ yếu để thực hiện thiđua, khen thưởng khi tổng kết năm học, tổng kết phong trào;

Kết quả đánh giá góp phần giúp trường có biện pháp phát huy mặtmạnh, khắc phục yếu kém, phấn đấu hoàn thiện môi trường sư phạm thânthiện, phát huy vai trò tích cực của học sinh

Kết hợp linh hoạt việc kiểm điểm, đánh giá kết quả thi đua với cácnhiệm vụ khác của kế hoạch năm học sau mỗi giai đoạn

2.3 Đánh giá chung về kết quả quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tại trường THPT Bình Minh.

Qua khảo sát điều tra và phân tích thông tin dữ liệu về thực trạngquản lý các cuộc vận động và phong trào thi đua tại trườngTHPT Bình Minh có những đặc điểm nổi bật như sau:

2.3.1 Những kết quả đạt được.

Việc tổ chức thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua ở trườngTHPT Bình Minh trong thời gian qua là tương đối tốt, có hiệu quả, kết quả cáccuộc vận động và phong trào thi đua đã có tác dụng thúc đấy tốt đến việc thựchiện kế hoạch nhiệm vụ năm học.

Nhà trường đã thực hiện đầy đủ các nội dung và đạt được mục tiêu của cáccuộc vận động và phong trào thi đua

Kết quả việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thânthiện, học sinh tích cực” được Sở Giáo dục và Đào tạo đánh giá cao :

Năm 2010 trường được Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo công nhậndanh hiệu: Trường học thân thiện, học sinh tích cực loại xuất sắc, đến năm

2014 được kiểm tra lại và cũng được công nhận loại xuất sắc

Đợt tổng kết 5 năm (2008 - 2013) phong trào thi đua “Xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực” trường được Sở Giáo dục và Đào tạo tặnggiấy khen

Kết quả thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua, đặc biệt làphong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” manglại:

Trường được Sở Giáo dục và Đào tạo tặng giấy khen về thực hiện cuộc vậnđộng “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”; Chất lượng đội ngũ thầy cô được nâng lên: Kết quả Hội giảng giáo viêndạy giỏi cấp tỉnh lần thứ VI năm 2013, trường đạt giải đồng đội thứ 3 trongkhối THPT

Kết quả giáo dục cũng được nâng lên (qua bảng thống kê sau)

Năm học Sĩ số Kết quả xếp loại hạnh kiểm

2010-2011 1140 875 76,75 181 15,58 74 6,49 10 0,882011-2012 1113 901 81,0 164 14,7 43 3,9 5 0,42012-2013 1085 869 80,1 176 16,2 71 6,5 5 0,462013-2014 1025 830 81,0 141 13,8 51 5,0 3 0,3

(Bảng thống kê kết quả xếp loại về hạnh kiểm từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013-2014 - nguồn Báo cáo tổng kết năm học)

Chất lượng về văn hóa ngày được nâng lên, đặc biệt là tỷ lệ học sinhxếp loại học lực khá, giỏi (qua bảng thống kê sau):

2010-2011 1140 46 4,04 388 34,0 683 59,9 23 2,0 0 02011-2012 1113 50 4,5 498 44,7 538 48,3 27 2,4 0 02012-2013 1085 51 4,7 532 49,0 476 43,8 26 2,4 0 02013-2014 1025 65 6,34 545 53,2 378 36,9 37 3,6 0 0

(Bảng thống kê kết quả xếp loại về văn hoá từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013-2014 - nguồn Báo cáo tổng kết năm học)

Đến cuối năm 2012, trường THPT Bình Minh đạt 6 tiêu chuẩn củatrường THPT đạt chuẩn quốc gia, và được UBND tỉnh ra Quyết định côngnhận trường đạt chuẩn quốc gia vào tháng 12 năm 2012

Đợt sơ kết 3 năm thực hiện phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi

và xây dựng trường chuẩn Quốc gia các cấp học tỉnh Ninh Bình, trườngTHPT Bình Minh được UBND tỉnh Ninh Bình tặng Bằng khen

2.3.2 Một số hạn ché

Về phía giáo viên và cán bộ quản lý: Vẫn còn một bộ phận giáo viên, cán

bộ quản lý giáo dục chưa nhận thức được đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng,mục tiêu của việc thực hiện phong trào thi đua Chưa thực hiện hết trách nhiệm,

ý thức chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện phong trào thi đua chưa cao Mục tiêu đề ra còn chung chung, chưa cụ thể; chưa gắn kết giữa quản lýthực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực” với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Về kiểm tra - đánh giá: Việc kiểm tra đánh giá còn chưa thường xuyên,chưa được rút kinh nghiệm kịp thời

2.3.3 Nguyên nhân

Nguyên nhân khách quan:

Công tác quản lý, thực hiện phong trào thi đua ở trường trong những nămvừa qua chưa thực sự bài bản, hệ thống từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc tổchức thực hiện

Phương tiện hỗ trợ các hoạt động “chơi mà học” cho học sinh còn hạnchế

Nguyên nhân chủ quan:

Công tác tuyên truyền, vận động còn hạn chế; chưa huy động được cáclực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia, góp sức và thực hiện phongtrào thi đua

Môi trường thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực” còn hạn chế: chưa phát huy được mọi lực lượng trong vàngoài trường tham gia, còn hạn chế các điều kiện cho học sinh phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo,…

Chưa có sự gắn kết chặt chẽ giữa công tác quản lý, thực hiện phong tràothi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với việc thực hiện

kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Công tác kiểm tra, rút kinh nghiệm chưa bài bản, việc khen chê chưa kịpthời

Tiểu kết chương 2

Trên đây là thực trạng công tác quản lý phong trào thi đua “ “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh Việc triểnkhai các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nói riêng đã mang lại hiệuquả tương đối tốt, góp phần tích cực cho trường THPT Bình Minh hoàn thànhtốt nhiệm vụ chính trị của cơ quan, chất lượng giáo dục toàn diện của trườngđược nâng lên; trường được công nhận trường THPT đạt chuẩn quốc gia năm

2012 Tuy nhiên công tác quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh vẫn cònmột số bất cập cần khắc phục và thay đổi Vì vậy, ở chương 3 tác giả sẽ đề xuấtmột số biện pháp để khắc phục những bất cập và phát huy những kết quả đã đạtđược