sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng gsp vào dạy toán 8

+ Sự thông minh trong ứng xử sư phạm NXB Thanh NiênTrong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau: Dự giờ giáo viên,đàm thoại cùng với giáo viên và học sinh, thực hành bằng t

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI

- Tên đề tài: “KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CNTT– PHẦN MỀM THE

GEOMETER’S SKETCHPAD – TRONG DẠY HỌC TOÁN HÌNH HỌC 9”

- Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Ý

- Đơn vị công tác: Trường THCS Thạnh Đức.

1/ Lý do chọn đề tài:

- Từ trước đến nay, việc dạy học hình học – nhất là hình học 9 – thông thườngngười dạy chỉ chú trọng việc truyền đạt kiến thức bằng lý thuyết cho học sinh mà bỏ quahoặc đánh giá thấp mối liên hệ giữa hình vẽ, những hình ảnh thực tế và lý thuyết hìnhhọc Một mặt, do các đối tượng hình học chương trình toán 9 thì rất khó biểu diễn và họcsinh khó hình dung( hình học không gian, cung chứa góc, …) Mặt khác, nếu dùng môhình, tranh minh họa để biểu diễn thì việc chuẩn bị cho một tiết dạy của giáo viên mấtrất nhiều thời gian và công sức, hơn nữa nó làm cho việc lên lớp càng thêm nặng nề

- Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học là sự phát triển của khoa học côngnghệ, nhất là công nghệ thông tin, giúp cho việc dạy học của giáo viên dễ dàng và thuậntiện hơn bao giờ hết, nếu như biết tận dụng hết ưu thế của nó

- Hưởng ứng cuộc vận động “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đổi mới quản lí tài chính” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động.

2/ Đối tượng nghiên cứu:

Các tiết hình học 9 có sử dụng phần mềm The geometer’s sketchpad

+ Sự thông minh trong ứng xử sư phạm (NXB Thanh Niên)

Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau: Dự giờ giáo viên,đàm thoại cùng với giáo viên và học sinh, thực hành bằng tiết dạy, đọc tài liệu, điều tratheo dõi sự thay đổi thái độ học tập của học sinh đối với môn Toán

- Nêu giả thiết khoa học:

+ Giả sử trong một tiết học hình học 9 giáo viên có sử dụng phần mềm GSP gây

sự hứng thú cho học sinh thay đổi không khí căng thẳng lớp học Đồng thời giúp họcsinh hiểu sâu hơn về bài đã học

+ Ngược lại thì tiết học sẽ vào khuôn khổ học sinh tiếp nhận bài học từng tiếtgiống nhau Có những giờ học sẽ dẫn đến căng thẳng, ngán học

5/ Đề tài đưa ra giải pháp mới:

- Giáo viên phải thật sự đầu tư chuẩn bị cho tiết dạy đạt hiệu quả

- Để dạy tiết hình học gây hứng thú với mọi đối tượng học sinh, giáo viên cầnphảm đầu tư nhiều cho tiết dạy: Những bài có nội dung khó hình thành, chọn lọc các bàitập cơ bản, xây dựng hệ thống bài tập đa dạng phù hợp với từng đối tượng học sinh vàtính chất môn học, sưu tầm thêm các dạng bài mới liên quan đến kiến thức của bài học,tổ chức một số trò chơi nhỏ thích hợp giúp học sinh giảm bớt căng thẳng, đưa ra yêu cầuphù hợp với học sinh để các em chuẩn bị trước ở nhà, sử dụng hình minh họa (bằng phầnmềm) thích hợp lôi cuốn học sinh

6/ Hiệu quả áp dụng:

Qua thực tiễn kiểm nghiệm, đề tài đã đem lại một số kết quả đáng khích lệ: Họcsinh có hứng thú trong giờ học, giờ học cũng bớt căng thẳng, nhàm chán, chất lượng bộmôn được cải thiện:

CL đầunăm

CL KSCLgiữa HK I

CL KS

HK I

CL đầunăm

CLKSCLgiữa HKI

Với những phương pháp nêu trên, đề tài có thể áp dụng rộng rãi ở các tiết dạyhình học cũng như tiết dạy đại số của chương trình toán THCS Không chỉ áp dụng ởtrường THCS Thạnh Đức mà còn áp dụng được cho các đơn vị bạn và ở các môn khác:Vật lý, Hóa học,

Thạnh Đức, ngày 24 tháng 3 năm 2009

người thực hiện

Nguyễn Thị Ý

KINH NGHIỆM: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN – PHẦN MỀM THE GEOMETER’S SKETCHPAD – TRONG

Từ trước đến nay, việc dạy học hình học – nhất là hình học 9 – thông thường ngườidạy chỉ chú trọng việc truyền đạt kiến thức bằng lý thuyết cho học sinh mà bỏ qua hoặcđánh giá thấp mối liên hệ giữa hình vẽ, những hình ảnh thực tế và lý thuyết hình học.Một mặt, do các đối tượng hình học chương trình toán 9 thì rất khó biểu diễn và học sinhkhó hình dung( hình học không gian, cung chứa góc,…) Mặt khác, nếu dùng mô hình,tranh minh họa để biểu diễn thì việc chuẩn bị cho một tiết dạy của giáo viên mất rấtnhiều thời gian và công sức, hơn nữa nó làm cho việc lên lớp càng thêm nặng nề, khôngdiễn tả hết nội dung bài học

Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học là sự phát triển của khoa học côngnghệ, nhất là công nghệ thông tin, giúp cho việc dạy học của giáo viên dễ dàng và thuậntiện hơn bao giờ hết, nếu như biết tận dụng hết ưu thế của nó Đồng thời việc sử dụng

mô hình, hình ảnh trực quan trên máy tính sẽ tạo hứng thú trong học tập cho học sinh,kích thích niềm say mê khám phá của các em, bởi vì “Giá trị lớn nhất của phương tiệndạy học nằm ở sự tác động của chúng tới các giác quan, đặc biệt là thính giác, thị giác.Các nhà nghiên cứu đã tổng kết mức độ ảnh hưởng của các giác quan tới quá trình tiếpthu tri thức như: 20% qua những gì nghe được, 30 % qua nhìn được, 50 % qua nhìn và

nghe” (Sách “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học” tr.70)

Nhận thấy điều đó nên chúng tôi tiến hành nghiên cứu và rút ra những kinh

nghiệm về việc “Ứng dụng công nghệ thông tin - phần mềm The Geometer’s Sketchpad – trong dạy học Toán - Hình học 9” như là một giải pháp giúp đồng nghiệp

có thêm một công cụ để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp trong dạy học và hưởng

ứng cuộc vận động “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đổi mới quản lí tài chính” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động.

2/ Đối tượng nghiên cứu:

2.1 Đối tượng nghiên cứu:

Sử dụng phần mềm The Geometer’s Sketchpad vào các tiết hình học trong

chương trình toán 9

2.2 Đối tượng hợp tác:

- Giáo viên trong tổ và giáo viên trường bạn (Trường THCS Thị Trấn BếnCầu, )

- Học sinh: Lớp đang dạy:

+ 9A3: Trung bình – yếu

+ 9A4: Giỏi – khá – trung bình

+ 9A5: Trung bình – yếu

- Và tiến hành tìm hiểu tại các lớp: 9a1 (Trung bình), 9a2 (khá), …

3/ Phạm vi nghiên cứu:

Do điều kiện thời gian, năng lực và kiến thức tin học còn hạn chế nên chúng tôichỉ nghiên cứu, dự giờ các lớp 9 trường THCS Thạnh Đức Đồng thời chúng tôi cũngtham khảo thêm các bài dạy mẫu trên mạng Internet và các sách tham khảo về phần mềm

để học hỏi thêm kinh nghiệm

4/ Phương pháp nghiên cứu:

Để phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi tiến hành nghiên cứu cáctài liệu về các phần mềm, sách giáo khoa, các sách tham khảo lớp 9 và phần mềm TheGeometer’s Sketchpad 4.07 đã được Việt hóa(gọi tắt là GSP 4.07) để tiện cho việc sửdụng của giáo viên và học sinh

Thực nghiệm: Giảng dạy mẫu một số lớp, kiểm tra thu thập thông tin về sự yêuthích cách học mới (bằng phiếu điều tra), thống kê chất lượng bài kiểm tra sau khi thựchiện đề tài tại các lớp được tiến hành nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã đặt ra giả thiết như sau: Giả sử trong mộttiết học, giáo viên biết cách xây dựng nội dung bài học, biết sử dụng tốt phần mềm vẽhình hình học bằng phần mền GSP 4.07 để giúp tiết học trở nên sinh động hơn, hứng thúhơn đối với học sinh Trong đó học sinh là người chủ động tiếp cận kiến thức thì sẽ giúpcho học sinh không còn cảm thấy tiết học quá nặng nề, khô khan, khó hiểu; làm cho họcsinh thích học hơn.

Ngược lại thì tiết học sẽ trở nên khô khan, nặng nề, học sinh cảm thấy mệt mỏi,căng thẳng, ngán học

  

II NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận:

1.1 Thế nào là phương pháp dạy và thủ thuật dạy:

- Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong chỉ đạo, tổchức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học

- Thủ thuật dạy học: Các biện pháp đòi hỏi phải có kĩ thuật, kinh nghiệm đượcdùng hỗ trợ cho việc thực hiện phương pháp dạy học có hiệu quả

Do đặc điểm bộ môn toán nên người giáo viên phải đặc biệt chú ý sử dụng cácthủ thuật dạy học một cách hợp lý, nhất là các ví dụ minh họa cụ thể thực tế, hay các môhình trực quan nhằm giúp cho tiết dạy đạt hiệu quả, nhất là các tiết học môn hình họckhông gian Vậy môn Toán những đặc điểm nào?

1.2 Đặc điểm của môn toán:

Theo Ăng-ghen “Đối tượng của toán học thuần tuý là những hình dạng và những quan hệ số lượng của thế giới khách quan” (Trích theo Hoàng Chúng, 1978, tr.20), tức

là đặc điểm trước nhất của toán học là tính trừu tượng cao và tính thực tiễn phổ dụng.Tính trừu tượng không phải chỉ có trong toán học mà là đặc điểm của mọi khoa học.Nhưng trong toán học, cái trừu tượng được tách ra khỏi mọi chất liệu của đối tượng, chỉgiữ lại những quan hệ số lượng dưới dạng cấu trúc mà thôi Như vậy, toán học có tínhchất trừu tượng cao độ Sự trừu tượng hoá trong toán học diễn ra trên các bình diện khácnhau, tuy nhiên tính trừu tượng cao độ chỉ che lấp chứ không làm mất đi tính thực tiễncủa toán học Toán học có nguồn gốc thực tiễn Số học ra đời trước hết do nhu cầu đếm.Hình học phát sinh do sự cần thiết phải đo ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai Cập) saunhững trận lụt hằng năm… Do đó toán học còn có tính phổ dụng, có thể áp dụng vàocác môn học khác

Thứ hai, cần phải nhấn mạnh tính logic và tính thực nghiệm của toán học Khixây dựng toán học, người ta dùng suy diễn logic, cụ thể là phương pháp tiên đề – xuấtphất từ các khái niệm nguyên thuỷ và các tiên đề rồi dùng các quy tắc logic để địnhnghĩa các khái niệm khác và chứng minh các mệnh đề khác Nhưng do đặc điểm lứa tuổi

và yêu cầu của cấp học, bậc học, nên một số khái niệm được trình bày trong sách giáokhoa không phải là nguyên thuỷ, và thừa nhận (không chứng minh) một số mệnh đề

không phải tiên đề hoặc chấp nhận một số chứng minh chưa thật chặt chẽ: Định lý Ta lét(Thuận, đảo), …

Vì vậy khi giảng dạy, người dạy phải nắm vững các đặc điểm trên của toán học

và phải đảm bảo sự thống nhất giữa suy đoán và suy diễn – là một đặc điểm tư duy củatoán học – nhất là khi dạy các tiết hình học Nhằm mang lại kết quả cao nhất mà tiết dạycần đạt

1.3 Vai trò và ý nghĩa của môn toán:

Môn toán có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của giáo dụcphổ thông – phát triển nhân cách, phát triển năng lực trí tuệ, rèn luyện những đức tính,phẩm chất của người lao động (Tính cẩn thận, chính xác, tính kỷ luật, phê phán, và ócthẩm mỹ, )

Môn toán cung cấp vốn văn hoá toán học phổ thông một cách có hệ thống vàtương đối hoàn chỉnh

Ngoài ra, môn Toán còn là công cụ giúp cho việc dạy và học các môn học khác

Do đó người dạy cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh đầy đủ các kiến thức cơbản, trọng tâm của chương trình, phải giúp học sinh thấy được vai trò và ý nghĩa quantrọng của môn toán trong cuộc sống cũng như đối với những môn học khác Vì vậy, khidạy các tiết hình học, nhất là các tiết hình học giải tích, hình học không gian, giáo viêncần xây dựng bài học một cách hệ thống, khoa học đảm bảo cung cấp đầy đủ cho họcsinh các kỹ năng cơ bản mà mục tiêu đặt ra; cũng như phải củng cố khắc sâu cho họcsinh những kiến thức trọng tâm đã học và giúp các em tưởng tượng được hình ảnh trongkhông gian của các đối tượng trong bài học Đây là một việc không dễ dàng thực hiệnđược do trình độ, tâm lý của từng học sinh trong một lớp không giống nhau

2 Cơ sở thực tiễn:

2.1 Thực tiễn vấn đề:

Theo yêu cầu đổi mới phương pháp, lấy học sinh làm trung tâm cho mọi hoạtđộng Các em phải là người chủ động khám phá và tái hiện lại kiến thức dưới sự dìu dắtcủa giáo viên, nên đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách học và cách tự nghiêncứu cho phù hợp Tuy nhiên trong thời gian 1 tiết, để dạy 1 bài hình học chứa toànnhững khái niệm, tính chất trừu tượng không sử dụng phần mềm hỗ trợ thì học sinh sẽrất khó tiếp thu, giờ học dễ gây nhàm chán đối với học sinh

Hiện nay, công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ tạo điều kiện thuận lợicho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhất là việc xây dựng các mô hình, hình vẽtrực quan cho các bài học, nhằm giúp cho tiết học sinh động, thú vị hơn và tiết dạy củagiáo viên bớt nặng nề, khô khan.

2.1 Sự cần thiết của vấn đề:

Chúng ta đều thấy: Kích thích sự hứng thú để học sinh yêu thích học tập bộ môn

là một yếu tố không kém phần quan trọng trong việc dạy học, là mục tiêu mà bất kyngười thầy người cô nào cũng mong muốn đạt tới

Trình độ nhận thức của các em học sinh trong một lớp học thực tế không bằngnhau Có những em học rất tốt, rất khá, giỏi môn toán, có khả năng tư duy trừu tượngcao, tiếp thu nhanh những gì giáo viên cung cấp Bên cạnh đó, cũng có những em tiếpthu rất chậm Cho nên khi dạy tiết hình học, nhất là hình học không gian, hình học quỹtích người thầy phải tìm cách lôi cuốn tất cả các em, làm cho các em thấy được cái hay,

sự cần thiết và những lợi ích của môn toán trong cuộc sống cũng như đối với các mônhọc Đồng thời, người thầy cần phải giúp các em phát triển khả năng tưởng tượng và biết

“tương tựa hóa”, “khái quát hóa” một vấn đề toán học hay thực tiễn cuộc sống thông quabài dạy của mình

3 Nội dung vấn đề:

3.1 Vấn đề đặt ra:

- Dạy các kiến thức toán hình học như thế nào để các em nắm được và khắc sâucác khái niệm và hình dung được những hình ảnh thực tế, những ứng dụng của các kháiniệm, tính chất đó?

- Ứng dụng phần mềm GSP 4.07 như thế nào trong tiết dạy toán hình học 9?

- Khi sử dụng phần mềm GSP 4.07 cần chú ý những gì?

- Học sinh cần làm gì để tiết học đạt được hiệu quả cao nhất?

3.2 Khảo sát thực tế:

a Thực tế giảng dạy của giáo viên:

Trong nhiều năm qua, khi dạy hình học, giáo viên luôn chú ý xây dựng một tiếthọc sinh động, tạo hứng thú cho học sinh bằng cách lấy những ví dụ, những mô hình,những ứng dụng, hình ảnh thực tế Từ năm học 2008 – 2009 khi thực hiện đổi mới

phương pháp dạy học và hưởng ứng phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học

sinh tích cực” và “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đổi mới quản lí” của Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động, thì việc ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học ngày càng được chú trọng và đầu tư đúng mức, Sở GD và ĐT, phòng GD

và ĐT cũng như Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận vớiCNTT để phục vụ cho việc giảng dạy bằng những đợt tập huấn, các hội nghị, hội thảo vềcác phần mềm dạy học, hay bằng việc tổ chức chuyên đề, các tiết dạy mẫu giữa các khốilớp, giữa các môn, giữa các trường để giáo viên học hỏi và trao đổi kinh nghiệm Do đó,trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn chú ý sử dụng CNTT nhằm giúp học sinh quendần với phương pháp học tập chủ động và tự học, tự tìm tòi toán học thông qua việc khaithác các phần mềm Tuy nhiên, qua trao đổi dự giờ các tiết dạy chúng tôi nhận thấy giáoviên thực hiện việc xây dựng mô hình, hay hình vẽ hình học bằng các phần mềm chuyêndùng còn nhiều hạn chế, không thường xuyên, hình thức chưa phong phú hấp dẫn, chưakhai thác hết các tính năng của phần mềm nên chưa thu hút học sinh

Cùng với việc thay đổi sách giáo khoa, thì trong năm học 2007 – 2008 PhòngGiáo dục và Đào tạo cũng trang bị đồ dùng dạy học cho các trường, nhất là máy chiếuprojector và máy vi tính xách tay Với những điều kiện thuận lợi đó, chúng tôi tiến hànhnghiên cứu thực hiện đề tài ở các lớp 9, nhận thấy dạy các tiết hình học đạt được nhữngyêu cầu đề ra (không gây nhàm chán, nặng nề, tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinhhình dung được các hình ảnh thực tế trong không gian và không còn cảm thấy sợ mônhình học nhất là những tiết dạy hình không gian, hay những tiết hình có liên qua đến quỹtích, )

b Khảo sát học sinh:

Qua khảo sát thực tế một số lớp, chúng tôi nhận thấy: Khi không sử dụng CNTTtrong giảng dạy thì lớp trầm lắng, học sinh có tiếp thu bài nhưng không hứng thú học.Giáo viên có đưa ra các mô hình, hình vẽ để minh họa nhưng chưa nhiều, chỉ kích thích

sự say mê hứng thú đối với các em khá giỏi, các em yếu thường không hình dung đượchình ảnh thực tế

Chúng tôi tiến hành thực hiện đề tài ở một số lớp với sự hỗ trợ của CNTT (máychiếu projector, phần mềm GSP4.07, ) học sinh say mê, hứng thú học, hăng hái thi đuavới nhau, giáo viên không còn phải mất nhiều thời gian để, vẽ hình, mô tả và diễn giảicác hình ảnh cho HS

Lấy ví dụ các lớp 9 mà bản thân tôi dạy, lớp 9a3(học sinh trung bình – yếu), lớp9a4 (học sinh khá – trung bình), lớp 9a5 (học sinh trung bình – yếu):

- Để giải bài toán quỹ tích: “Cho nửa đường tròn (O) đường kính AB và M là một điểm thuộc nửa đường tròn đó Kẻ MH vuông góc với AB tại H Trên tia OM lấy điểm N sao cho ON = MH Tìm quỹ tích N khi M thay đổi trên nửa đường”

Nếu giáo viên không sử dụng mô hình động bằng phần mềm thì học sinh sẽ lúngtúng trong việc tìm lời giải cho bài toán cũng như khó hình dung ra quỹ tích của N.Nhưng khi có sự hổ trợ của GSP thì việc tìm ra quỹ tích của N lại thực hiện rất dễ dàng:

+ Lớp 9a4: Tôi cho học sinh suy nghĩ trong một thời gian nhất định để tìm ra đáp

án của bài toán Sau đó, tôi cùng học trò của mình tiến hành kiểm nghiệm lại bằng cách

sử dụng phần mềm GSP để giúp học sinh nhận ra quỹ tích cần tìm cũng như củng cốthêm dự đoán của các em Tôi nhận thấy các em thật sự thích thú đối với bài học

+ Lớp 9a3, 9a5: Do trình độ nhận thức của các em yếu hơn, nên tôi sử dụng GSP

để giúp học sinh thấy ngay quỹ tích của N khi M thay đồi:

Theo yêu cầu của đề bài ta có hình vẽ sau:

H O

M N

Với hình vẽ trên thì chưa biết được quỹ tích điểm N là gì Bây giờ ta thửcho điểm M chuyển động, khi đó N sẽ chạy trên đường nào? Trong khi cho M chuyểnđộng tôi đã tạo vết cho điểm N để học sinh thấy được đường chuyển động của điểm M

Chúng ta hãy quan sát các hình sau:

Khi M ≡ B thì N O ≡ :

O

Cho M thay đổi trên nửa đường tròn (O):

M

Bằng trực quan học sinh thấy được quỹ tích các điểm N khi M thayđổi trên nửa đường tròn (O) Đó là một đường tròn đường kính chính làđoạn thẳng nối điểm O với điểm chính giữa cung tròn AB Do vậy, họcsinh cần phải chứng minh N nằm trên đường tròn đường kính chính làđoạn thẳng nối điểm O với điểm chính giữa cung tròn AB

Nếu học sinh chưa biết cách làm thì giáo viên có thể phân tíchthêm:

Yếu tố cố định: Nửa đường tròn đường kính AB; và điểm O

Yếu tố không đổi: ON = MH; µ H = 900

Yếu tố thay đổi: M; N; H

Như vậy nếu gọi I là điểm chính giữa của AB thì I cố định, do đó

OI cố định Vì đã biết được quỹ tích N là đường tròn đường kính OI nênhọc sinh cần phải chứng minh được góc ONI nhìn đoạn thẳng OI dưới mộtgóc 900 Tức là chứng minh ONI · = 900

- Khi dạy bài “Cung chứa góc”:

+ Lớp 9a4: Ở phần giới thiệu, phần bài học cũng như bài tập củng cố được xâydựng qua các mô hình động bằng phần mềm (sau khi cho học sinh dự đoán kết quả)

Tôi nhận thấy học sinh có hứng thú, không khí lớp học thật sự sôi nổi, các emhiểu bài và đạt được gần như hầu hết những mục tiêu mà cô trò chúng tôi đặt ra

+ Lớp 9a3, 9a5: Học sinh yếu hơn, nên tôi phân mọi hoạt động hình thành kiếnthức ra thành những hoạt động nhỏ hơn Ở bài tập củng cố, tôi đã cho học sinh dự đoánkết quả trước thông qua hình vẽ, sau đó yêu cầu học sinh hình thành các bước chứngminh Quan sát thấy các em cũng rất thích thú và nắm được bài học

- Khi dạy những bài ôn tập chương, ta có thể sử dụng GSP tạo một trò chơi nhỏ(Giải đáp ô chữ,…) vừa giúp giáo viên tiết kiệm thời gian khi ôn tập lại kiến thức chohọc sinh, vừa tạo không khí học tập sôi nổi, mà học sinh lại rất hứng thú với tiết học

- Khi dạy bài: “Hình trụ – Diện tích xung quang và thể tích của hình trụ”.

Giáo viên có thể xây dựng những mô hình động bằng phần mền cho học sinh thấyđược: Khi quay hình chữ nhật ABCD một vòng quanh cạnh CD cố định, ta được mộthình trụ (Tôi đã xây dựng bằng phần mền GSP và ghi vào đĩa CD kèm theo), cho họcsinh quan sát giúp học sinh hiểu bài rõ hơn

A

C

D

B

Ở lớp 8, chúng ta có thể sử dụng GSP để dạy các bài: Tứ giác, đối xứng tâm,đường thẳng song song với một đường thẳng cho trước, bài ôn tập chương, và những bàihình không gian,…

+ Khi dạy bài “Tứ giác”, giáo viên có thể thao tác trực tiếp trên phần mềm: Vẽ

một tứ giác ABCD bất kì, sau đó tiến hành đo đạc bằng SGP để học sinh rút ra đượcđịnh lí tổng các góc của tứ giác

+Khi dạy bài “Đường thẳng song song với một đường thẳng cho trước” giáo viên

có thể sử dụng GSP để thực hiện ?3 (Xét các tam giác ABC có cạnh BC cố định,đường cao ứng với cạnh BC luôn bằng 2 cm Đỉnh A của tam giác đó nằm trênđường nào?), như sau:

Theo yêu cầu của đề bài ta có hình vẽ:

2 cm A

Khi điểm A di động và luôn cách BC một khoảng bằng 2 cm thì ta thấy A dichuyển trên đường nào? (Giáo viên xây dựng kịch bản bằng GSP cho học sinhthấy được đường di chuyển của điểm A)

2 cm

2 cm A

A

Ở lớp 7, ta cũng có thể sử dụng phần mền GSP để dạy các bài hình học trong chương trình: Định lí Pytago, hai tam giác bằng nhau, góc đối đỉnh,…

- Tôi tiến hành trao đổi với các em:

+ Em Huân (9a3): “Em rất sợ môn toán, nhất là môn hình học vì nó khô khan rất khó hiểu Nhưng qua những bài học có sử dụng máy tính và máy chiếu với những hình ảnh chuyển động em thấy thích học hơn”.

+ Em Khánh (9a4): “Em rất thích học với máy chiếu, vì những bài toán khô khan được minh họa thật dễ hiểu”.