GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

Phòng GD Krông Nô Trường THCS Nam Đà



BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MÔN ANH VĂN

REPORT

PEDAGOGY SCIENTIFIC RESEARCH APPLICATIONS ENGLISH

Năm 2011

Phòng GD Krông Nô Trường THCS Nam Đà



BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

REPORT

PEDAGOGY SCIENTIFIC RESEARCH APPLICATIONS

Đề tài : GIÚP HỌC SINH HIỂU VÀ ÁP DỤNG ĐƯỢC KIẾN THỨC NGÔN NGỮ THÔNG QUA DẠY

LANGUAGE FOCUS BẰNG GIAO TIẾP

( LỚP 7D6 TRƯỜNG THCS NAM ĐÀ )

Topics:

HELPING STUDENTS UNDERSTAND AND APPLY THE KNOWLEDGE LANGUAGE THROUGH

TEACHING LANGUAGE FOCUS BY COMMUNICATION

(CLASS 7D6 NAM ĐA SECONDARY SCHOOL)

Hoàng Thị Duyên Trường THCS Nam Đà Hoang Thi Duyen Nam Đà Secondary school

Mục lục Table of Contents

Mục lục ( Contents )……… … 5

-Lời nói đầu (Introduction):……… – 6 -

I Tóm tắt (Summary )……… ………… – 7

I.1 Mục đích(The aim ) ……… – 7 –

I.2 Quy Trình(process )……… – 7 –

I.3 Kết quả (results )… ……… …… – 7 –

II Giới thiệu (Introduction ).……….……… – 7 –

II.1.a: Hiện trạng (status)……… …– 7 –

II.1.b: Nguyên nhân(cause )……… – 8 –

II.2: Giải pháp thay thế (Alternatives) ……….– 8 –

II.3: Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài (Some recent research related topics) ……….………… – 8 –

II.4: Vấn đề nghiên cứu và giải thiết nghiên cứu (Research question and research design )……….……… – 8 –

II.4.a: Vấn đề nghiên cứu(Research Issues )……….……….– 8 –

II.4.b: Giả thiết nghiên cứu(Assuming research)……… ………… .– 8 –

III Phương pháp(method) ……….… …– 10 –

III.1 Khách thể nghiên cứu(Customers research )……… … – 10 –

III.2 Thiết kế(design )……… – 10 –

III.3 Quy trình( process) ……… – 11 –

III.4 Đo lường (measurement )……….……… –11 –

IV Phân tích dữ liệu và kết quả (Data analysis and results )……….……… – 13 –

V Bàn luận (discussed )……… – 14 –

V.1 Ưu Điểm (advantages)……… – 14–

V.2 : Hạn Chế (Limitations )……… … – 15 –

VI Kết luận và khuyến nghị (Conclusions and recommendations )……… – 15 –

VI.1 : Kết Luận (conclusions )……… … – 15 –

VI.2: Kiến Nghị ( recommendations)……… – 15 –

VII Tài liệu tham khảo (References )……….……… – 17 –

VIII Phụ lục (Appendix )……… … – 18 –

Lời nói đầu Ngày nay phương pháp giao tiếp đang được khuyến khích sử dụng để dạy tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng nghe –nói – đọc viết cho học sinh Mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức kỹ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động

Phương pháp giao tiếp qua một tiết dạy phần language focus thật sự là một nội dung khó thực hiện Nó luôn làm tôi trăn trở mỗi khi soạn bài

Có nhiều quan điểm trong việc dạy học theo đường hướng giao tiếp (Commnunicative Language Teaching) Trong đó vai trò của người học được khẳng định rõ ràng Theo Littlewood (1981) vai trò của người học không những

tiếp nhận ngôn ngữ mà còn chủ động tích cực trong việc học ngôn ngữ Thực vậy, theo Harmer (1983) thì

communication ám chỉ đến những hoạt động mà người học sử dụng ngôn ngữ làm một phương tiện giao tiếp và mục đích chính của người học là hoàn thành những bài tập giao tiếp được đề ra

Tiếp cận vấn đề theo một hướng khác, thì tác giả Savignon (2001) đã đề cập trong lý thuyết dạy giaotiếp về 4yếu tố cấu thành nên năng lực giao tiếp: năng lực về ngôn ngữ (Grammatical Competence),năng lực về văn hoá và xãhội (Sociocultural Competence), năng lực về ngôn bản (Discourse Competence) và năng lực về chiến lược giao tiếp(Strategic Competence) Trong đó tác giả nhấn mạnh vào vai trò của các chiến lược giao tiếp hay năng lực giao tiếp

“Strategic Competence” trong việc học ngoại ngữ Nó cần thiết ngay từ lúc ban đầu học ngoại ngữ và là một trongthành phần cấu tạo nên một nền tảng cần thiết để xây dựng năng lực giao tiếp cùng với những năng lực khác Theo

Savignon, việc đề xuất các hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm để tạo ra môi trường học ngôn ngữ đa dạng sẽ

giúp cho người học có nhiều cơ hội tham gia vào quá trình học, từ đó xây dựng động cơ học tích cực, chủ động, tạoniềm tin và hứng thú cho bản thân trong việc học giao tiếp Nói một cách khác, thông qua thực hành và kinh nghiệmtrong những những ngữ cảnh và sự kiện xã hội thực tế (social interaction activities), người học dần dần mở rộng

năng lực giao tiếp của họ

Sau một thời gian dài tự học hỏi và áp dụng phương pháp giao tiếp khi dạy language focus tôi xin được chia sẽ chút ít kinh nghiêm với các anh chị và các bạn đông nghiệp.Rất mong được sự quan tâm góp ý của các thầy cô,các anh chị và các bạn đông nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn tiếng Anh của Huyện nhà

I.2: Quy Trình Nghiên Cứu

Chuẩn bị các bước nghiên cứu

Thiết kế bài dạy , các tiết kiểm tra trước và sau tác động

Dùng phép kiểm chứng T-Test kiểm tra độ lệch của dữ liệu của các nhóm nghiên cứu

Phân tích kết quả , rút ra kết luận

Today communication methods are being encouraged to use English language teaching to develop

listening-speaking skills - reading and writing to students

- Methods of communicating information to teach the language focus it is a difficult content Part language focus exercises are pretty much covers many points of grammar and vocabulary so vulnerable to lack of teachers teaching time if somewhat too technical or too quick glance that students are not in understanding

So the first time I taught the study is designed to help students better understand and students understand and apply knowledge of language

I.2

: Research Process

Preparing the research steps

Design Unit, the test piece before and after impact

Using T-Test allows verification testing of the data deviation of the team

Analyze results and draw conclusions

I.3

: Results.

The results show effects that affect the study subjects.

II GIỚI THIỆU

II.1.a Hiện trạng

- Hiện nay việc học tiếng Anh không còn xa lạ với việt nam nói chung và các vùng khó khăn nói riêng , tuy nhiên việc các em tiếp thu kiến thức và đem kiến thức đó ra áp dụng vào thực tế lại là hai vấn đề khác nhau hiện này tình trạng học sinh dù có vốn tiếng anh kha khá nhưng khả năng giao tiếp với nhau bằng tiếng anh hay giao tiếp với người nước ngoài còn hạn chế Một số khi học tiếng anh đặc biệt là phần Language Focus thì khó hiểu bài , lại càng khó áp dụng vào thực tiễn

- Mặc dù giáo viên cố gắng truyền tải cho học sinh vốn từ và vốn ngữ pháp nhưng kết quả đem lại không cao lắm ,

- Mặc dù một số em học sinh tham gia các lớp học thêm , học nâng cao để thêm vồn từ tuy nhiên vẫn còn hạn chế trong việc áp dụng vốn kiến thức đó vào thực tế Đặc biệt là học sinh cấp 2

II.1.b : Nguyên nhân

- Môn tiếng Anh là một bộ môn mới đối với học sinh đầu cấp Nó có những đặc thù riêng , do đó không phải tất

cả các em học sinh đều học giỏi bộ môn này

- Phần language focus có khá nhiều bài tập bao gồm nhiều điểm ngữ pháp và từ vựng vì vậy giáo viên dễ bị thiếu thời gian nếu dạy qúa kỹ một phần nào đó hoặc lướt qua nhanh qúa khiến học sinh không kịp hiểu bài

- Học sinh thuộc vùng nông thôn , tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai nên các em không thể tiếp thu và vận dụng một cách nhanh chóng,linh họat

- Khả năng giao tiếp ngọai ngữ còn nhiều hạn chế do ảnh hưởng âm vực của nhiều vùng nông thôn( tiếng địa phương) , học sinh nhút nhát ,ít có cơ hội nói tiếng Anh

Do những khó khăn trên dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ của cô trò chúng tôi gặp nhiều trở ngại Tôithường tự đặt câu hỏi: “làm thế nào để dạy phần language focus hay mang tính giao tiếp ,học sinh hiểu và áp dụng được kiến thức ngôn ngữ mà không bị cháy giáo án? “

II 2: Giải pháp thay thế

Vậy nên tôi đưa ra giải pháp dạy phần Language focus bằng giao tiếp giúp học sinh hiểu bài và biết áp dụng vào thực tế , giúp khả năng giao tiếp của học sinh được nâng cao hơn

II.3 Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài :

- Nghiên cứu của Thạc sĩ Lê Quang Trực - giáo viên hữu cơ khoa anh ngữ ĐH TPHCM

Áp dụng phương pháp giao tiếp trong dạy học tiếng Anh ở một số nước châu Á và thực tế ở Việt Nam

- Nghiên cứu của cô Hách Thị Hà ( Yên Thịnh) :

Phương pháp giao tiếp qua tiết dạy language focus.

- Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Báu khoa Tiếng Anh Chuyên Ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ

Nâng cao năng lực giao tiếp cho sinh viên tiếng Anh thương mại năm II: nhu cầu và khuyến nghị

II.4: Vấn đề nghiên cứu và giải thuyết nghiên cứu

II.4.a : Vấn Đề Nghiên Cứu

1 Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 7B6 trường THCS Nam

Đà hiểu được kiến thức ngôn ngữ không ?

2 Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp có làm học sinh lớp 7B6 trường THCS Nam

Đà áp dụng được kiến thức ngôn ngữ vào thực tế không ?

II.4.b : Giải Thuyết:

1 Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp sẽ làm cho học sinh lớp 7 trường THCS

Nam Đà hiểu được kiến thức ngôn ngữ

2 Việc dạy tiết language focus bằng phương pháp giao tiếp sẽ làm cho học sinh lớp 7 trường THCS

Nam Đà áp dụng được kiến thức ngôn ngữ vào thực tế

communicate with foreigners was limited some study of the English Language Focus section in particular is difficult to understand, the more difficult to apply in practice

- Although the teachers try to convey to students vocabulary and grammar, but which give results not very high,

- Although some students attending classes, learning to raise additional capital from but still limited in the application of that knowledge into practice Especially secondary school students

- Students in rural areas, English as a second language so they can not absorb and use quickly and flexibly

- Ability to communicate foreign language is still restricted due to mother tonge of many rural areas (local language), students are shy, less opportunity speak English

Due to difficulties in foreign language teaching and learning of her role we encountered many obstacles I often ask the question: "how to teach the language focus or nature of communication, students understand and apply the language knowledge that without the fire lesson plan? "

Some recent research related topics :

- Research Master Le Quang Truc - Organic Science Teachers English Ho Chi Minh City University

application of communicative approach in teaching English in some Asian countries and indeed in Vietnam

- Study of Hach Thi Ha (Yen Thinh):

information communicative approach to teach language through focus

- Study of scientific Nguyen Thi Hoang Bau Subjects English, Foreign Languages University

improve communication to students in Business English second year: needs and recommendations

II.4

: Problems and theory research study

II.4.a : Research Issues

1 Teaching language focus by the method communication have to do secondary school students in grades, class 7B6 has the knowledge to understand the language?

2 Teaching language focus by the method communication have to do secondary school students in

grades,class 7B6 has been applied to language knowledge is not?

II.4.b : Award Presentation :

1 Focus information on teaching language by means of communication will make the grade 7 junior high

schools has to understand the language knowledge.

2 Language focus teaching communication methods would make the secondary school students in grade 7 has applied that knowledge into practical language

III PHƯƠNG PHÁP

III.1 Khách thể nghiên cứu

Khách thể là học sinh lớp 7D5 , 7D6 trường THCS Nam Đà Huyện Krông Nô – Tỉnh Đăk Nông

Bảng 1 Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 7 Trường THCS Nam Đà

Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động

Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 7B6 là nhóm thực nghiệm và 7B5 là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm trakhảo sát đầu năm làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sựkhác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2nhóm trước khi tác động

III.2 Thiết Kế Nghiên Cứu

Kiểm tra trước và sau tác động của nhóm học sinh tương đương

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu

Nhóm Kiểm tra trước tác

động

độngN1 O1 Dùng phương pháp giao tiếp trong tiết dạy

language focus

O3

N2 O2 Không dùng phương pháp giao tiếp trong tiết

dạy language focus

O4

N1 : nhóm thực nghiệm N2 : nhóm đối chứng

O3 – O4>0  tác động có ảnh hưởng

• N1 và N2 hai lớp học sinh có trình độ tương đương

• N1 là lớp 7B6 có 37 Hs , N2 là lớp 7B5 có 37 HS

ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

III.3 Quy trình nghiên cứu

* Chuẩn bị bài của giáo viên:

- tôi dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không sử dụng giao tiếp trong tiết language focus quy trình chuẩn

bị bài như bình thường

- sau đó tôi Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng giao tiếp trong tiết language focus , sưu tầm, lựa chọn thông tintại các website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, và các tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹnăng , SGK 7 , SGV 7 , nghiên cứu đề tài của thạc sĩ Lê Quang Trực ,

và tham khảo các bài dạy của đồng nghiệp Hách Thị Hà (yên thịnh), Trần Thị Ánh Hồng , Phan Thị MinhNguyệt v.v

* Tiến hành dạy thực nghiệm:

- Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu đểđảm bảo tính khách quan Cụ thể:

Bảng 4 Thời gian thực nghiệm

Sáu 23/09/2011

III.4: Đo Lường

Bài kiểm tra trước tác động là bài thi khảo sát chất lượng đầu năm ( phụ lục 3)

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong các bài language focus, do giáo viên dạy lớp7B5, 7B6 thiết kế (xem phần phụ lục 4 ) Bài kiểm tra sau tác động gồm 24 câu hỏi trong đó có 15 câu hỏi trắcnghiệm dạng nhiều lựa chọn, đúng sai, câu ghép nối và 9 câu hỏi tự luận

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụlục) Sau đó tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng

III

METHODS

Customers be graders 7D5, 7D6 Secondary School Nam Da Krong District - Dak Nong Province

Table 1 Gender and ethnic composition of Secondary School students grades 7 Nam Da

Total students in groups Ethnicity

On the academic sense, all the children in two classes both positively and actively

On the academic school year, two classes were similar in scores of all subjects

Choose two intact classes: class 7D6 is experimental group 7D5 was the control group I used a test year to study the impact test Inspection results showed that the average of the two groups differ, so I tested using T-Test allows to test the difference between the average scores of two groups before impact

So I designed using 2: Testing before and after impact with the same group (described in Table 3):

III.2 Research Design

Check before is after the impact of similar student groups

Table 3 Study design

groups Check the impact impact Check after effect

N2 O2 Not teaching language focus by communication O4

N1: experimental groups N2: control group

 O3 - O4> 0 Impact effect

• N1 , N2 are two classes of students with equivalent qualifications

• N1: class 7B5 has 37 students, N2 : class 7B6 has 37 students

in this design, I use T-Test allows to verify independently

III.3 Research Process

* Prepare of teachers:

- I _ class for certification: Designing lesson plans do not use language focus to communicate process as usual

- Then I design lesson plans that use communication in the language focus , collection, selection information

at the website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, and other relevant documents such as

Standard reviews of skills, textbooks 7, SGV 7, the subject of research master Le Quang Truc,

is refer to the Unit Cost colleagues Thi Ha (still prevalent), Tran Thi Anh Hong, Pham Thi Minh Nguyet etc

* Conducting experiments:

- Experimental schedule is subject to the teaching plan of the school is scheduled to ensure objectivity Specifically:

Table 4 Time trials

The test 7B5 was testing the impact of quality early survey (Appendix 3)

after effect test 7B5 was one exam after completing all language focus the classroom teacher , 7B6 design (see Appendix 4) after effect test consists of eight questions, including six multiple choice questions as multiple choice, true-false, sentence pair is two self-review questions

* Perform testing and marking

After performing complete the lessons , I conducted one test (test content presented in the appendix) Then proceed to put of the answers built

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Bảng 5 So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Bài kiểm

tra trước tác động

Bài kiểm tra sau tác động trước tác độngBài kiểm tra Bài kiểm tra sautác động

Giữa kết quả KT trước tác động và sau

tác động của nhóm thực nghiệm

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứngchênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0,000281, cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và

nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là

không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0 , 81217

4 , 1

14 , 6 27 , 7

Nhóm đối chứng

Nhóm thực nghiệm

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác độngcủa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

IV DATA ANALYSIS AND RESULTS

Table 5 Comparison of average test the impact

Experimental group Control group

Test theeffects

Aftereffectstest

Test theeffects After effects test

Between the test results before the

impact and the impact of the

As the results showed that two groups the effects are equivalent

After impact ĐTB verified by the difference T-Test result P = 0.000281,showed that the difference between the ĐTB the experimental group is control group is significant, that is the difference ĐTB of experimental results ĐTB group higher than the control group was not accidental that as a result of impact

Average difference SMD = 0 , 81217

4 , 1

14 , 6 27 , 7





This shows that the influence of communication used

to TBC language focus learning was a large experimental groups

The hypothesis of the subject "of communication used language focus " has been verified