SKKN Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh THCS

4.1 Phơng pháp dạy truyền thống: dựa vào giáo trình , trình độ học sinh và phânphối chơng trình , ngời giáo viên có thể lựa chọn một trong số các phơng pháp d- ới đây 4.1.1 Dạy theo phơn

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

Lời mở đầu

Dạy đọc hiểu cho học sinh đóng vai trò rất quan trọng trong qua trình dạy

và học tiếng nớc ngoài nói chung và tiếng Anh nói riêng Trong điều kiện dạy vàhọc ngoại ngữ không có môi trờng tiếng thì dạy đọc hiểu lại càng quan trọng hơnbao giờ hết Qua đọc học sinh đợc tiếp xúc với các loại văn bản khác nhau, đợctìm hiểu các hiện tợng ngôn ngữ và văn hóa đa dạng và phong phú Đọc hiểukhông những giúp học sinh làm giàu kiến thức của mình mà còn giúp học sinhphát triển vốn từ vựng Đọc hiểu còn giúp học sinh phát triển các kĩ năng kháccủa việc học tiếng là : Nói, Nghe, Viết Tuy nhiên trong những năm gần đây, vớiphơng pháp dạy và học theo đờng hớng giao tiếp,vai trò của dạy đọc hiểu cóphần nào bị coi nhẹ Điều đó có thể thấy đợc qua qua trình dạy và học tiếng Anhtrên lớp, qua việc biên soạn chơng trình đặc biệt qua hai quyển sách English 6 vàEnglish 7 đang đợc sử dụng trong các trờng THCS hiện nay

Tuy nhiên trong chơng trình Anh văn lớp 8 và lớp 9, kĩ năng đọc hiểu đã đợcquan tâm hơn Điều đó thể hiện qua việc phân phối chơng trình cho mỗi đơn vịbài học : trong khi phần Speak và Listen thờng đợc bố trí dạy trong 1 tiết học thìphần Read đợc bố trí dạy trong 1 tiết

Trong quá trình dạy học nhiều năm ở bâc Trung học cơ sở, tôi nhận thấyviệc dạy đọc hiểu cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn do trình độ của học sinhtrong cùng một khối lớp, thậm chí trong cùng một lớp học rất khác nhau Một số

em không thấy khó khăn khi học đọc, nhng với số đông học sinh khi gặp mộtvăn bản đọc thì họ không thể hiểu đựoc do vốn từ của các em còn nhiều hạn chế Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế ,mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình mộtphơng pháp dạy học tối u , phù hợp với từng đối tợng thực tế của từng học sinh

để đạt kiết qủa cao đó mới là vấn đề , là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứnglớp phải trăn trở , phải suy nghĩ Để đóng góp một tiếng nói chung trong việcnâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu trong trờng THCS , tôi xin đa ra một vài vấn đềcần quan tâm khi dạy đọc hiểu cho học sinh mà mình đã đúc kết đợc trong quátrình giảng dạy

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

Phần I- Tiến trình - mục đích của đề tài

1 Thực trạng của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở trờng THCS

Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ỏ trong trờng học ,nhngviệc phát huy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều Một phần do hạn chế

về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trờng phổ thông ,nhiều bài đọc cha có nộidung hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi Thêm vào đó từ nhiều năm nay môn tiếngAnh không còn là môn thi trong các kì thi vào THPT nên từ phía gia đình họcsinh cũng nh bản thân học sinh cũng không có sự đầu t thỏa đáng cho môn họcnày Việc dạyvà học tiếng Anh vì vậy gặp nhiều khó khăn Hầu nh phần lớn họcsinh chỉ học một cách đối phó Điều này càng đợc thể hiện rõ trong các giờ dạy

đọc Tiếng Anh học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài vớinhững dòng chữ dày đặc từ mới Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của

từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc , kết quả là các em không thểtrả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc Chất lợng dạy học vì thế giảm xuống ,không đáp ứng đợc yêu cầu mà giáo viên đã đặt ra Giờ dạy đọc hiểu vì thếnhiều khi trở nên rất nhàm chán, không thu hút đợc học sinh

2 Mục đích của đề tài này là giới thiệu với các đồng nghiệp

- Một số vấn đề cần quan tâm khi dạy đọc hiểu

- Một số giáo án (word và power point) phù hợp với đối tợnghọc sinh

- Một số bài đọc kèm bài tập đọc thêm

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 8A1, 8A4 , 6A3 trờng THCS Bế Văn Đàn- Quận Đống Đa- Thànhphố Hà Nội

4 Phơng pháp nghiên cứu

- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan

- Phơng pháp quan sát s phạm

- Tham khảo một số bài đọc trên sách báo

5 Thời gian và kế hoạch nghiên cứu

- Tháng 10 -2011 đăng ký đề tài

- Tháng 3 - 2012 hoàn thành đề tài

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

I Những vấn đề quan tâm khi dạy đọc hiểu

Để tiến hành dạy đọc cho có hiệu quả, ngời dạy cần phải nắm vững những vẫn đềsau:

1 Xác định rõ mục đích dạy đọc hiểu Tiếng Anh:

- Đọc để giải trí

- Đọc để lấy thông tin

- Đọc để rèn luyện các kĩ năng đọc hiểu

- Đọc để hỗ trợ cho viẹc phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác

- Đọc để chuẩn bị cho thi cử

kĩ năng đọc hiểu, đọc để phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác nh nói, nghe, viết,

đọc sâu đọc phân tích Còn với đối tợng học sinh lớp 8A4 (lớp có nhiều học sinhhọc kém, lời học tôi xác đinh mục tiêu đọc cho các em chỉ là đọc lấy thông tin,

đọc để rèn kĩ năng đọc hiểu và một phần nào đó là đọc để chuẩn bị cho các bàikiểm tra Lớp 6A3 gồm nhiều học sinh trình độ trung bình và khá, lại là lớp đầucấp nên giáo án tôi soạn cho các em chỉ dừng lại ở mục tiêu để rèn các kĩ năng

đọc hiểu và để hỗ trợ phát triển các kĩ năng ngôn ngữ khác

2 Cần hiểu rõ bẩn chất của quá trình dạy đọc:

2.1Bản chất của quá trình đọc hiểu: đọc là một quá trình giải mã thông tin để

hiểu một văn bản Nhng trên thực tế mức độ hiểu văn bản không chỉ phụthuộc vào một yếu tố chính đó là trình độ tiếng , mà nó còn phụ thuộc vàonhiều yếu tố chủ quan và khách quan khác nhau nh thái độ, niềm tin , kiếnthức nền, sự hứng thú, sự hiểu biết văn hóa xã hội …Nắm rõ đựoc điều đóngừơI giáo viên sẽ tìm cách thích hợp để giúp học sinh có đựơc niềm hứngthú, kiến thức phổ thông, niềm tin … để vợt qua rào cản khó khăn với nhiềuhọc sinh là trình độ tiếng còn hạn chế

2.2 Các mức độ thông hiểu khi đọc hiểu tiếng nớc ngoài:

- Hiểu theo nghĩa đen

- Hiểu ở mức độ có thể tổ chức lại thông tin

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

- Hiểu theo kiểu suy đoán

- Hiểu ở mức độ có thể đánh giá đợc vấn đề

- Hiếu ở mức độ có thể bình luận hoặc bình phẩm theo kiểutrích giảng văn học

Với trình độ học sinh THCS giáo viên chỉ có thể giúp học sinh đạt ở mức độ1,2,3 đã là rất thành công rồi

2.3Cần phân biệt rõ các kĩ năng đọc và các cấp độ khác nhau của kĩ năng đọc hiểu Đọc hiểu không chỉ dừng lại ở việc trả lời các câu hỏi theo nội dung bài

đọc nh nhiều giáo viên Tiếng Anh vẫn làm Đọc hiểu là một quá trình có liênquan tới việc hình thành và phát triển nhiều loại kĩ năng khác nhau Có nhiều

kĩ năng khác nhau, trong đó theo tôi giáo viên Tiếng Anh THCS nên tìm cáchgiúp học sinh đạt đợc:

- Kĩ năng nhận biết chữ viết của một ngôn ngữ

- Kĩ năng suy đoán nghĩa và cách sử dụng từ mới

- Kĩ năng hiểu đựoc những thông tin đã đựoc viết ra một cáh rõràng

- Kĩ năng phân biệt các ý chính và các ý phụ

- Kĩ năng chọn ra các ý chính để tóm tắt bài đọc

- Kĩ năng đọc lớt để tìm ra ý chính

- Kĩ năng chuyển mã thông tin sang dạng sơ đồ , biểu đồ

3 Nắm vững nhu cầu và trình độ của học sinh để qua đó chọn phơng pháp dạy, soạn giáo án phù hợp.

4 Chọn phơng pháp dạy đọc, trình tự tiến hành một bào dạy đọc và các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp.

4.1 Phơng pháp dạy truyền thống: dựa vào giáo trình , trình độ học sinh và phânphối chơng trình , ngời giáo viên có thể lựa chọn một trong số các phơng pháp d-

ới đây

4.1.1 Dạy theo phơng pháp truyền thống : phơng pháp này đợc tiến hành dựa trêncơ sở một bài dạy tiếng (còn gọi là bài khoá)

4.1.2 Phơng pháp dạy đọc theo quá trình: quá trình này không nhìn thấy đợc và

diễn ra trong chính bản thân của từng cá nhân Vì thế trong quá trình dạy, mục

đích chính của giáo viên là phảI làm cho học sinh tập trung vào bài đọc, phảIhiểu rõ mục đích của việc đọc và biết chác xử lý bài đọc để hiểu và thu nhannj đ-

ợc các thông tin cần thiết phục vụ cho mục đích đọc hiểu của mình Trong quátrình đọc hiểu, giáo viên phảI soạn ra đợc các bài tập buộc học sinh phảI độngnaoxddeer tìm ra ngụ ý của bài đọc, khả năng sử dụng và ứng dụng của bài đọcnếu có thể Trên cơ sở đó, học sinh có thể hiểu một cách tổng thể của bài đọc,

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School bìa, cuối cùng là học sinh có khả năng xử lý các văn bản đọc khác nhau nóichung.

Với trình độ và sự hạn chế của chơng trình học Tiếng Anh ở THCS ngời dạy chủyếu áp dụng phơng pháp dạy tổng thể ( Top down approach) nghĩa là giáo viênchú ý đến tính hoàn chỉnh của nội dung bài đọc và tính mục đích của quá trìnhdạy đọc nhiều hơn là mục đích phát triển kĩ năng ngôn ngữ của ngời học.Trongquá trình dạy học giáo viên tập trung nhiều vào việc phát triển các kĩ năng đọcnh: đọc lớt tìm ý chính ( skimming) , đọc nhanh để tìm thông tin ( scanning), suy

đoán (inferring), dự báo ( predicting…) và tốc độ của học sinh Trái lại phơngpháp dạy chi tiết ( Bottom up approach) chỉ có thể áp dụng trong việc ra thêm bàitập trong một thời gian dài cho các học sinh khá - giỏi vi mục đích của phơngpháp này là đọc sâu và đọc có phân tích

4.1.3 Phơng pháp dạy đọc theo thành phẩm : ở phơng pháp này ngời dạy quantâm đến kết quả của quá trình dạy đọc, đó cũng chính là phơng pháp ma các giáoviên cấp THCS thờng áp dụng trong quá trình dạy đọc của mình Dựa vào các kếtquả thu đợc trong quá trình dạy, ngời thầy cso thể biết đợc mức đọ tiếp thu, sựtiến bộ cuẩ hcj sinh và những vấn đề học sinh đang gặp phải Việc đánh giá kếtquả đọc hiểu của học sinh có thể dựa vào các thành phẩm sau của quá trình đọc:

a Kết quả đọc hiểu đợc thể hiện qua các đơn vị ngôn ngữ: để đánh giá mức độ

đọc hiểu của học sinh ngwoif dạy phảI dựa vào các kết quả trả lời các câu hỏitrong các bài tập đọc hiểu Các câu hỏi đó có thể đợc soạn ra dới dạng:

+ Hỏi và trả lời (question and answer)

+ Các câu hỏi lựa chọn (multiple choice)

+ Đọc điền (reading cloze)

+ Đọc và sắp xếp lại các thông tin trong văn bản cho phù hợp ( rearrangingthings)

b Kết quả đọc hiểu thể hiện thông qua các phơng tiện phi ngôn ngữ: học sinhphải chuyển các thông tin trong bài đọc thành sơ đồ, biểu bảng, tranh ảnh , hoặc

có thể chơi đợc 1 trò chơi , sử dụng đợc một số máy móc sau khi học bài đọc

c Kết qủa đọc hiểu đợc thể hiện qua nói:

+ đóng kịch

+ Tranh luận/ thảo luận

+ Đọc to ( thờng đợc sử dụng để kiểm tra ở giai đonạ đầu)

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

5 Trình tự dạy một bài đọc hiểu:

a Giai đoạn chuẩn bị (Pre- Reading)

- Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán trớc nộidung của bài đọc Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa

điểm diễn ra hội thoại , số ngời tham gia , và nếu có thể về mối quan hệ giữanhững ngời thân

- Nếu là một trích đoạn trông một truyện ngắn giáo viên có thể cho mộthoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính trớc đó

- Trong một số sách giáo khoa thờng có ít tranh ảnh kèm với bài đọc Giáoviên nên sử dụng những tranh ảnh này để hớng sự chú ý của học sinh vào mộtnội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trớc những ý tởng và ngôn ngữ sẽ

đợc thể hiện trong bài

- Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở Trong giai đoạn này cáccâu hỏi cần theo sát trình tự lí luận trong bài đọc Các câu hỏi này thể hiện cấutrúc cơ bản của bài đọc và là phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đềsắp đợc đọc , từ đó chuyển sang một bài văn một cách tự nhiên hơn

- Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lớt qua bài để có một số ýniệm tổng quát về thông tin trong bài đọc Bằng một số hoạt động nh thế giáoviên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinhquan tâm về chủ đề sắp đợc học

- Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực

tế của lớp học và trình độ học sinh Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt

động trong giai đoạn này

b Giai đoạn đọc (While - Reading ):

- Trong quá trình này hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rènluyện kỹ năng đọc hiểu , bên cạnh đó một số kỹ năng học khác đợc kết hợp trong

kỹ năng đọc hiểu

- Các kỹ năng thờng dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mởrộng Đọc tập trung có nghĩa là ngời đọc phải hiểu tất cả những gì đã đọc và cóthể trả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tởng đợc diễn đạt qua bài văn

- Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quá về bài text màkhông cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý việc đọc tập trung sẽ giúp cho họcsinh đọc mở rộng tốt hơn Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ cũng sẽ giúp cho họcsinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn

- Đối với một bài đọc dài , giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng mộtvài đoạn và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác Nếu để học sinh đọc một bài

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School văn quá dài các em sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹnăng đọc nhanh

- Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ , có chọn lọc vàgiới hạn về ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhng trong cácsách giáo khoa mới hình thức bài học phong phú ,đa dạng và chuẩn xác Vớicách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em cònhạn chế ,các em vẫn có thể hiểu một cách một cách khái quát những gì đợcthông tin qua ngôn ngữ đợc dùng trong cuộc sống

- ở các lớp lớn ,nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc

đọc nh thế rất khó đối với họ Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh cha biếtcách phát âm , các bài hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc ,ngữ

điệu đặc biệt mà học sinh cha biết Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trớc sẽlàm cho học sinh đọc kém tự nhiên ,ngập ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hởng

đến những học sinh khác trong khi đọc thành tiếng học sinh sẽ tập trung nhiềuvào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản , do đó có thể học sinh đọcthành tiếng tốt nhng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc

- Trớc hết ,tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lợt hoặc cho học sinhnghe băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm Sau đó giáo viên sẽ giúpnhững em nào gặp khó khăn trong khi đọc Việc cho học sinh đọc lớn bài đọccần có sự chuẩn bị trớc về việc đọc không để mất thời gian và kém hiệu quả

- Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng ,hìnhthức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao Giáo viên có thể giới hạnthời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh

- Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầmtuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp là điều quantrọng nhất và có thẻ thay đổi theo một số cách nh sau :

1-Đối với những lớp mới bắt đầu học , giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại

từng câu

2- ở những lớp có trình độ thấp ngoài việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh có thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của ngời bản ngữ 3- Giáo viên đọc cả đoạn , sau đó giáo viên đọc lại cả đoạn đó

4- Một học sinh đọc cả đoạn theo giáo viên.

c Giai đoạn sau khi đọc: ( Post - Reading)

- Lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời hoặc nhiều ngời Mỗi nhómchuẩn bị một đoạn sau đấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn Trongtrờng hợp bài đọc là một đoạn hội thoại ,nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị giáoviên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm , tiết tấu ,ngữ

điệu ) Sau đó một nhóm nào đấy sẽ đợc chọn để cả lớp theo dõi

Võ Thị Hiền Lơng – Be Van Đan Secondary School

- Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hớngdẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết đợcchất lợng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giảithích thêm về các chi tiết còn cha rõ Vì vậy nọi dung các câu hỏi cần phải hớng

đến sự chú ý của học sinh đến những ý tởng chính trong bài và giúp học sinhhiểu nghĩa của bài đọc không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó để đnh đốhọc sinh mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp học sinh hiểubài Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt

động trả lời các câu hỏi Sau đó hớng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai

- Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt độngtheo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này tất cả mọingời trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời Bằng cách này ,tất cả các em họcsnih trong lớp phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làmviệc chung giúp đỡ lẫn nhau

- Hình thức trả lời có thể viết hay nói Việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn

và đợc nhiều giáo viên áp dụng Nhng trong một lớp đông , giáo viên gặp nhiềukhó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài haykhông

- Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suynghĩ ,đễ tổ chức và kiểm tra , dùng từ có hiệu quả trong một lớp có đông họcsinh hay không nhng hình thức này rất mất nhiều thời gian hơn Giáo viên cầnkhuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập nàychỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc

Kết luận: Qua những vấn đề đã trình bày ở trên, chúng ta thấy đọc hiểu là

một phức hợp các kĩ năng không hoàn toàn thụ động Trên thực tế, đọc hiểu cótác động qua lại chặt chẽ với việc hình thành và phát triển các kĩ năng khác Đểdạy đọc hiểu cho học sinh mọt cách có hiệu quả tôi thiết nghĩ ngời giáo viên cần

có sự đầu t thời gian và công sức để tìm cách cải tiến phơng pháp dạy học chophù hợp Mặt khác nhà trờng phải luôn tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất

để giáo viên có thể liên tục bổ sung, cập nhật tài liệu giảng dạy cũng nh tài liệutham khảo

Phần Iii- Một số giáo án

Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School

Period 33 – Unit 6 – Lesson 3 – Read Aim : Reading comprehension the passage about The Ho Chi Minh

Communist Youth Union

Objective : By the end of the lesson, students will be able to know more

about youth organization – The Ho Chi Minh Communist Youth Union

Teaching aids: Text book, computer, projector, worksheet…

Procedures:

I Warm up:

Brainstorming

II Pre- reading:

Ask Ss to speak out theactivities the youngpioneers in Viet Nam do

You see, young pioneers inVietnam can take part inmany activities afterschool There is anorganization for themcalled Y & Y What aboutthe young people who arefrom 15 to 30 years old? Isthere any organization forthem in Vietnam? Let’sread a passage about it

Suggested ideas:

- help elderly people:give them money, do thehousework for them( clean the house, cookmeals, wash clothes,wash the dishes…)

- help handicappedchildren: teach them inthe evening classes, buytheir products, give themclothes…

- help the environment:plant trees and waterthem, collect thegarbage, clean thestreets…

- join different clubs:English, Art, Music,Sports…

Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School

Period 33 – Unit 6 – Lesson

3 Vietnamese people have

a lot of rights : going toschool, entertaining, beingtaken care of our health …

- Listen and repeat

- find out the meaning ofnew words

- Predict which statement

is true, and which is false

Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School

 T / F statements

prediction

1 The Youth Union is the

organization for Vietnamese

youth from 15 to 30 years of

age

2.The Union had the same

name over the year

3 It was founded by

President Truong Tan Sang

4 The Youth Union is the

only organization for young

people in Vietnam

5 The activities that the

Union holds help the young

develop their public

awareness and form their

personality

III While - reading:

 Read the passage on

page 57 and check if

- Correct the pronunciation

There are ten numbers forthe Ss to choose There aretwo lucky numbers and onetyphoon If the Ss choosethe lucky number, theydon’t have to answer thequestions and get twopoints, if they choose the

“typhoon” they will lose allthe points they have got

Let Ss work in group ofeight to draw a Mind

Read the passage andthen give feedback

1 T 2 F( different names

- Give feedback

a 26th , March 1931

b 1976

c their public awareness

personality

d the guidelines

- Answer the questions

Vâ ThÞ HiÒn L¬ng – Be Van §an Secondary School

 Answer the questions

Check: Typhoon

Questions:

1 When was the Youth

Union founded?

2.How old is one when he

can join the Youth Union?

3.What is the full name of

the Youth Union?

4.What are the aims of the

Youth Union?

5.Name some social

activities of the Youth

Union?

6.What do the social

activities aim?

7 Are the aims and

principles of the Youth

Union the guidelines for the

young Vietnamese people of

today and tomorrow?

8 Typhoon

9 Lucky number

10 Lucky number

IV Post – Reading:

Summary the knowledge

about the Youth Union

3 Activities: helping thehandicapped, cleaningthe environment, GreenSummer VolunteersCampaign and othermovements