Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất Đại học Thái Nguyên

Vì vậy, chủ đề "Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên" được lựa chọn để nghiên cứu... Nghiên cứu này sẽ được thực hiện để thăm d

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hoà Philippin

HOÀNG HƯƠNG LY

NHỮNG BÀI HỌC MẪU ĐỂ PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT

TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Ngôn ngữ và Văn học Anh

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH

Người hướng dẫn khoa học: TS Matilda H Dimaano

Có thể tìm luận án tại:

Thư viện quốc gia

Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên

Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế

Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philippin

hẹp khoảng cách giao tiếp giữa con người với nhau Do đó, tiếng Anh - ngôn ngữ chung của toàn thế giới - được giảng dạy trong các giai đoạn khác nhau của hệ thống giáo dục, đặc biệt là tại các nước

đã áp dụng nó như ngôn ngữ thứ hai Điều này đòi hỏi người học tiếng Anh phải có nỗ lực lớn để sử dụng tiếng Anh trong văn nói cũng như văn viết Do đó, họ tập trung vào việc phát triển các kỹ năng chính và các tiểu kỹ năng

Bốn kỹ năng chính của ngôn ngữ diễn ra trong quá trình tuần

tự là nghe, nói, đọc, viết Những kỹ năng chính này có liên quan đến nhau theo hai cách của giao tiếp - đầu vào và đầu ra, và theo phương thức giao tiếp - bằng lời nói hoặc bằng văn bản Trên cơ sở đó, các tiểu kĩ năng đạt được sẽ bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm và chính tả

Trong bốn kỹ năng, viết là kỹ năng đòi hỏi có sự sáng tạo và cũng là kỹ năng khó nhất đối với người học Tiếng Anh ở các trình độ khác nhau, đặc biệt là trình độ sơ cấp bởi vì họ cần phải có những kiến thức Tiếng Anh cơ bản nói chung và kiến thức về viết nói riêng

Để đạt được hiệu quả trong quá trình viết, cần phải có những bài học môn viết phù hợp và hữu ích với những bài tập đa dạng để người học

có thể luyện tập

Vì vậy, chủ đề "Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên" được lựa chọn để nghiên cứu

CHƯƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 MỞ ĐẦU

Mặc dù tiếng Anh chỉ đứng thứ ba trong xếp hạng các ngôn

ngữ trên thế giới, ngôn ngữ đứng số một là tiếng Trung Quốc phổ

thông và thứ hai là tiếng Tây Ban Nha, nhưng việc áp dụng rộng rãi

và chấp nhận tiếng Anh hiện đại trong giao tiếp đã giúp Tiếng Anh

liên tục thành công Trong thực tế, các quốc gia ở châu Phi và châu Á

với những người đa ngôn ngữ và đa phương ngữ đã biến tiếng Anh

thành ngôn ngữ chung để thu hẹp khoảng cách giao tiếp giữa các

thành viên trong khu vực của họ Vì vậy, tiếng Anh từ chỗ là ngôn

ngữ của thực dân đã trở thành ngôn ngữ của dân chủ và tiến bộ

Rõ ràng là chúng ta không thể chỉ sử dụng ngôn ngữ nói để

giao tiếp vì ngôn ngữ viết đóng vai trò rất quan trọng trong mọi lĩnh

vực Tuy nhiên, hầu hết người học tiếng Anh thường xuyên phải đối

mặt với kỹ năng viết và làm thế nào để viết tiếng Anh một cách chính

xác và hiệu quả là một trong những mục tiêu hàng đầu của họ

Trong suốt quá trình giảng dạytiếng Anh cơ bản tại trường

đại học, tôi rất quan tâm đến việcnhiều sinh viên năm thứ nhất gặp

khó khăn trong kỹ năng viết và một số lý do gây ra điều đó Ví dụ,

các em sinh viên thường viết những câu đơn giản, không biết làm thế

nào để sử dụng câu ghép và câu phức, và các em lung túng với việc

dựng câu, kết nối các ý tưởng và sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả

Do đó, các em có những sai sót trong quá trình viết, đặc biệt là viết

đoạn văn hay tiểu luận Thêm vào đó, hầu hết các em đều sợ viết

hoặc không thực hành viết một cách thường xuyên

Nghiên cứu này sẽ được thực hiện để thăm dò các kỹ năng

viết của sinh viên Việt Nam năm đầu tiên học tiếng Anh cơ bản và

kết quả này sẽ được so sánh với đánh giá của các giáo viên Tiếng

Anh dạy các em Cách tiếp cận này sẽ không chỉ xác nhận tính xác

thực của các dữ liệu mà còn đo được mối liên quan giữa khả năng

viết của học sinh với đánh giá của giáo viên

Một số nghiên cứu đã được thực hiện liên quan đến việc

đánh giá khả năng ngữ pháp và viết Tuy nhiên, những gì chúng ta

thường thấy là các thông số được đánh giá một cách riêng biệt Trong

hầu hết các nghiên cứu được tiến hành, ngữ pháp đã được sử dụng

như một chỉ số cho nghiên cứu can thiệp theo chiều dọc, cùng chiều

với khả năng viết Nghiên cứu này sẽ kiểm tra hai thông số cùng một

lúc đối với sinh viên năm thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản trong

một thiết kế mặt cắt ngang và không can thiệp và nó sẽ là nghiên cứu

đầu tiên được thực hiện với các sinh viên Việt Nam

Với tất cả những lý do nêu trên, tôi mong muốn nghiên cứu

khả năng viết tiếng Anh của sinh viên thông qua cách các em kết hợp

câu, dựng câu, nối ý, sử dụng từ hiệu quả và phát triển viết đoạn văn

Dựa trên các khám phá và kết quả nghiên cứu, các bài học mẫu có

thể được đề xuất với hy vọng cung cấp cho sinh viên năm thứ nhất

những tài liệu học tập hữu ích để cải thiện kỹ năng viết cho các em

2 VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này nhằm đánh giá kỹ năng viết của sinh viên

năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên

Cụ thể, nghiên cứu trả lời các câu hỏi sau:

1.5 Tốt nghiệp trường phổ thông nào?

2 Xác định khả năng viết của sinh viên thông qua việc làm

bài kiểm tra viết về:

3 Có những mối quan hệ quan trọng giữa kết quả của người

tham gia làm bài kiểm tra viết và thông tin cá nhân được điều tra hay

không?

4 Làm thế nào để giáo viên đánh giá việc viết bằng tiếng

Anh của sinh viên?

5 Có sự khác biệt đáng kể về kết quả viết của sinh viên và

đánh giá của giáo viên hay không?

6 Những bài học mẫu có thể được đề xuất để phát triển kỹ

năng viết của sinh viên hay không?

3 PHẠM VI, PHÂN ĐỊNH VÀ GIỚI HẠN CỦA NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu bao gồm các kỹ năng viết của sinh viên năm thứ

nhất Đại học Thái Nguyên Mục đích của nghiên cứu là những bài

học mẫu để phát triển các kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm

thứ nhất của Đại học Thái Nguyên

Đối tượng của nghiên cứu bao gồm 379 sinh viên năm thứ

nhất đang học tiếng Anh cơ bản tại các trường Đại học được lựa chọn

tại Thái Nguyên và các giáo viên tiếng Anh của họ Kết quả nghiên

cứu chỉ giới hạn trong phạm vi dữ liệu thu được từ các đối tượng này

4 Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu được tin rằng rất có ý nghĩa với các nhà quản lý

của Đại học Thái Nguyên, sinh viên năm thứ nhất, các thầy cô dạy

tiếng Anh cơ bản, các nhà hoạch định chính sách và các nhà nghiên

cứu tương lai

Đối với nhà quản lý: Kết quả nghiên cứu cung cấp những

thông tin cần thiết để họ có thể thiết kế chương trình học hiệu quả

cho sinh viên Các nhà quản lý có thể đưa ra quyết định lớn để thiết

lập một chương trình Tiếng Anh giúp sinh viên khắc phục khuyết

điểm hoặc sự can thiệp mang tính chiến lược từ giáo viên và những

bài học mẫu – đầu ra của nghiên cứu sẽ đáp ứng việc bổ sung kỹ

năng còn thiếu của sinh viên

Đối với sinh viên năm thứ nhất: Kết quả nghiên cứu giúp

người học biết được về khả năng viết tiếng Anh của mình Điều này

được coi như nền tảng cho sự cải thiện những phần các em thấy khó

nhất Đầu ra được phát triển trong nghiên cứu là những bài học mẫu

giúp các em củng cố kiến thức thiếu hụt

Giáo viên dạy tiếng Anh cơ bản: Kết quả nghiên cứu có lợi

cho giáo viên vì họ có thể có những đánh giá chủ quan về sinh viên

của mình Tương tự như vậy, họ sẽ được hưởng lợi từ các kết quả thu

được ở cuối nghiên cứu Do đó, họ sẽ hiểu lý do tại sao các sinh viên

của họ làm được bài một cách phù hợp Họ cũng sẽ được hưởng lợi

từ các bài học mẫu hỗ trợ trong việc học tập của sinh viên

Những nhà hoạch định chính sách: Kết quả nghiên cứu sẽ

cung cấp cho họ khả năng viết của sinh viên năm thứ nhất Việc này

có thể giúp xây dựng chính sách mang tính quốc gia Kết quả cũng sẽ

cho thấy giáo dục ở bậc tiểu học và trung học đã chuẩn bị cho sinh

viên ở bậc đại học thành công hay chưa

Những nhà nghiên cứu tương lai: Nghiên cứu này có thể

hữu ích với các nhà nghiên cứu khác muốn nghiên cứu những vấn đề

tương tự Các nhà nghiên cứu tương lai cũng có thể sử dụng nghiên

cứu này để mở rộng kiến thứ trong lĩnh vực viết

CHƯƠNG II TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

1 CÁC TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN

Phần này trình bày một số tài liệu và nghiên cứu có liên quan

đến chủ đề nghiên cứu, tổng hợp các nghiên cứu trước đây, đưa ra

khung khái niệm và định nghĩa các thuật ngữ Những lý thuyết này là

nền tảng rất quan trọng đối với nghiên cứu này

2 SƠ ĐỒ NGHIÊN CỨU

Hình 1 trình bày mô hình nghiên cứu của nghiên cứu đóng

vai trò như một bàn đạp trong quá trình tiến hành nghiên cứu này

Đầu vào bao gồm các thông tin của sinh viên về giới tính, trình độ

học vấn của phụ huynh, sự tiếp xúc với các phương tiện truyền thông

bằng tiếng Anh, quê quán, và trường phổ thông đã học cũng như khả

năng viết của các em thông qua cách các em kết hợp câu, dựng câu,

nối ý, sử dụng từ hiệu quả và phát triển viết đoạn văn Phần đầu vào

này cũng bao gồm đánh giá của giáo viên về khả năng viết tiếng Anh

của sinh viên Phần hộp quy trình liên quan đến sự đánh giá bài kiểm

tra của sinh viên và đánh giá của giáo viên theo thang Likert Những

việc này sẽ được đánh giá thông qua sử các công cụ thu thập dữ liệu,

các bảng câu hỏi kiểm tra cho sinh viên và các bảng câu hỏi khảo sát

cho giáo viên Dựa trên việc đánh giá, hộp thứ ba của mô hình mô tả

đầu ra của nghiên cứu này là những bài học mẫu được đề xuất để

phát triển kỹ năng viết của sinh viên

ĐẦU VÀO QUY TRÌNH ĐẦU RA

Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu

Những bài học mẫu để phát triển kỹ năng viết của sinh viên

Câu hỏi điều tra

Bài kiểm tra giáo viên ra

A Thông tin về sinh

phương tiện truyền

thông bằng tiếng Anh;

4 Quê quán; và

5 Tốt nghiệp trường

phổ thông nào?

B Kết quả của người

tham gia làm bài

kiểm tra viết thông

C Đánh giá của giáo

viên về khả năng viết

tiếng Anh của sinh

viên

CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này theo thiết kế nghiên cứu miêu tả mặt cắt

ngang không can thiệp, sử dụng kết hợp câu hỏi điều tra (câu hỏi

khảo sát và câu hỏi trong bài kiểm tra) mà các đối tượng sẽ trả lời

Sau đó bảng câu hỏi điều tra sẽ được thu thập và phân tích

Trong nghiên cứu này, các thông tin về sinh viên và khả

năng thực hiện bài viết của các em được xác định Các phần này

được đưa vào câu hỏi khảo sát và bài kiểm tra do giáo viên ra Đầu ra

của nghiên cứu là những bài học mẫu để phát triển các kỹ năng viết

của sinh viên năm thứ nhất

2 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Các đối tượng của nghiên cứu bao gồm 379 sinh viên năm

năm thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản tại bốn trường đại học đó là:

Đại học Sư phạm, Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Kỹ thuật

Công nghiệp, và Đại học Nông Lâm trong hệ thống Đại học Thái

Nguyên kỳ 1 năm học 2014-2015

Như trình bày trong bảng, tổng số sinh viên của 4 trường Đại

học là 7300 Theo công thức Slovin, số sinh viên được nghiên cứu là

379 với khoảng 3% sinh viên mắc lỗi Tuy nhiên, trong quá trình thu

thập dữ liệu, sau khi kiểm tra và đối chiếu các câu trả lời, chỉ có 326

sinh viên hoàn thành câu hỏi, do đó mẫu nhỏ hơn và khả năng mắc

lỗi tăng nhẹ lên khoảng 5,4% Vì vậy, nghiên cứu chỉ tiến hành

phân tích số liệu với 326 sinh viên đã hoàn thành bài kiểm tra Bên

cạnh đối tượng là sinh viên nêu trên, tất cả 66 giáo viên tiếng Anh

của bốn trường đều là đối tượng tham gia vào nghiên cứu này

3 CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU

Câu hỏi điều tra gồm 2 loại: một cho sinh viên và một cho

giáo viên tiếng Anh của họ Các câu hỏi đã được thiết kế theo mô

hình WIDA và Sawir (2005)

Các phương pháp chuẩn được sử dụng trong việc thu thập

các câu trả lời để các câu hỏi được thiết kế khách quan hơn, đáng tin

BẢNG 1 Phân bố số lƣợng nghiên cứu

Trường đại học Tổng số Số được chọn để nghiên cứu

Giáo viên Sinh viên Teachers Students Đại học Kỹ thuật

cậy hơn, và dễ hiểu hơn nhằm đảm bảo dễ dàng trong việc thu thập

các thông tin mong muốn

Sự phê chuẩn bảng câu hỏi điều tra đã được thực hiện với sự

giúp đỡ của ba chuyên gia là giáo sư của lĩnh vực này để đảm bảo

rằng nội dung của các câu hỏi là chính xác Gợi ý và chỉnh sửa đã

được thực hiện trong bảng câu hỏi điều tra cuối cùng của trước khi

cho tiến hành làm thử nghiệm để xác định độ tin cậy của chúng

Giáo viên đã đưa ra phản hồi về tần suất sử dụng, điểm số

được dựa trên thang Likert mà giá trị bằng số được qui theo tần suất

tương ứng sau đây:

Bảng 1: Quy mô các giá trị về mức độ sử dụng Điểm số Khung giá trị Mô tả bằng lời

5 4.50 – 5.00 Luôn luôn

4 3.50 – 4-49 Thường xuyên

3 2.50 – 3.49 Thi thoảng

2 1.50 – 2.49 Hiếm khi

1 1.00 – 1.49 Không bao giờ

Tương tự như vậy, phản hồi về tầm quan trọng của các lĩnh

vực được kiểm tra, điểm số cũng dựa trên thang Likert mà giá trị

bằng số được quy theo mức độ quan trọng tương ứng sau:

Điểm số Khung giá trị Mô tả bằng lời

3 QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU

Những khái niệm và tài liệu văn học được nhà nghiên cứu nghiên cứu kỹ lưỡng để hiểu sâu các kiến thức và hiểu rõ hơn về vấn

đề nghiên cứu Để xây dựng bảng câu hỏi điều tra, sách, tập san, tạp chí, các tài liệu tham khảo trực tuyến và các tài liệu khác được đọc, tổng hợp và sử dụng làm căn cứ cho vấn đề nghiên cứu hiện tại Hai công cụ thu thập dữ liệu chính là câu hỏi điều tra cho đối tượng giáo viên và bài kiểm tra cho sinh viên đã được chuẩn bị kỹ Bảng câu hỏi điều tra đầu tiên được nộp cho giáo viên hướng dẫn nhận xét và gợi ý nếu cần thay đổi Bài kiểm tra cho sinh viên và câu hỏi điều tra cho giáo viên được các giáo viên tiếng Anh xem xét và kiểm tra để xác định mức độ phù hợp Tiếp theo, bài kiểm tra cho sinh viên được sinh viên không phải là đối tượng trong nghiên cứu làm thử để đánh giá về điểm mạnh và điểm yếu của công cụ Hai công cụ này cũng được đánh giá bởi các chuyên gia trước khi tiến

Nguyên

Bốn trường đại học thuộc đại học Thái nguyên được chọn Sau đó, đơn được gửi tới Ban giám hiệu của bốn trường đại học này

để xin phép tiến hành nghiên cứu Sinh viên tại bốn trường đại học

có tối đa một tiếng để hoàn thành bài kiểm tra Ngay sau khi kiểm tra xong, bảng câu hỏi kiểm tra được thu lại Đối với đối tượng nghiên cứu là giáo viên, các câu hỏi được đưa đến cho các giáo viên tiếng Anh của Bộ Ngoại ngữ của bốn trường đại học được lựa chọn Sau

đó, các bảng câu hỏi và bài kiểm tra được kiểm tra và chấm điểm, tính toán và phân tích

5 XỬ LÝ THÔNG KÊ DỮ LIỆU

Các dữ liệu đã được thu thập được phân tích bằng cách sử dụng các công cụ thống kê Microsoft Excel sau đây:

Sự phân bố tần số và tỷ lệ phần trăm Chúng được sử dụng

để cung cấp mô tả ý nghĩa của cấp độ của người trả lời về trình độ tiếng Anh trong bốn phương thức thể hiện ngôn ngữ

Bình quân trọng số Nó được sử dụngđể xác địnhsố lượng bốn phương thức sinh viên thể hiện khả năng ngôn ngữ và các tiểu kỹ năng của họ

Độ lệch chuẩn Độ lệch chuẩn được sử dụng để xác định các

cấp độ sinh viên thể hiện ngôn ngữ và các tiểu kỹ năng

Kiểm định T Phương pháp này được sử dụng để kiểm tra sự

khác biệt giữa khả năng thành thạo ngôn ngữ của sinh viên với sự