Luận án Biên soạn nguồn tài liệu cho 3 kĩ năng nghe, nói và đọc tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai tại Đại học Thái Nguyên

Là một giáo viên giảng dạy các tiếng Anh cho sinh viên năm thứ hai của Đại học Thái Nguyên, người nghiên cứu đã gặp phải một số vấn đề trong khi giảng dạy tiếng Anh, người nghiên cứu qua

Đại học Thái Nguyên Đại học Tổng hợp Batangas

Cộng Hòa XHCN Việt Nam Cộng hòa Philippin

NGUYỄN THỊ THU HOÀI

BIÊN SOẠN NGUỒN TÀI LIỆU CHO 3 KĨ NĂNG

NGHE, NÓI VÀ ĐỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HẠI TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Ngôn ngữ và Văn học

BẢN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TIẾNG ANH

THÁI NGUYÊN, 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: TS Matilda H Dimaano

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học

họp tại:

………

Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện quốc gia Việt Nam;

- Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên;

- Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc tế;

- Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philipin

CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU CHUNG 1.1 CƠ SỞ NGHIÊN CỨU

Tiếng Anh là một ngôn ngữ đa năng được xem là một ngôn ngữ tuyệt vời Mặc dù tiếng Anh chỉ đứng thứ ba về số lượng người sử dụng, tiếng Anh vẫn trở thành ngôn ngữ toàn cầu và công nhận là ngôn ngữ của thế giới

Ngôn ngữ tiếng Anh được sử dụng rông rãi thông qua các hoạt động kinh doanh, các viện nghiên cứu, ngành khoa học và công nghệ,

và hoạt động ngoại giao các nước Có nhiều lý do tại sao xác định người học ngoại ngữ cần học tiếng Anh

Nhận thức được tầm quan trọng của ngôn ngữ tiếng Anh, hầu hết chính phủ của các nước đã đầu tư vào quá trình học tiếng Anh

Họ đã đặt ra mục tiêu để nâng cao trình độ tiếng Anh của người dân

và xây dựng các chương trình thông qua hệ thống giáo dục Thực tế chương trình này không phải là mới ở Việt Nam, Chính phủ đã có kế hoạch dự án quốc gia dài hạn phù hợp với ngôn ngữ nước ngoài Họ thiết lập các chương trình để nâng hiện trạng không chỉ của trình độ tiếng Anh của sinh viên mà còn là năng lực của giáo viên ngôn ngữ

từ tiểu học đến trường đại học

Ngôn ngữ tiếng Anh có bốn phương thức hay kỹ năng, các kĩ năng bao gồm nghe, nói đọc và viết Trong quá trình học ngoại ngữ, nghe nói được học trước tiên, tiếp theo sau đó là đọc và cuối cùng là

kĩ năng viết Có hai cách để bốn phương thức ngôn ngữ có mối liên

hệ với nhau Đó là giao tiếp trực tiếp trong hoặc ngoài và các phương pháp giao tiếp bằng tiếng nói hoặc bằng văn bản

Đọc là một kỹ năng giúp con người khám phá ra những điều

mới mẻ xung quanh phục vụ như là nền tảng của việc học tập của

một cá nhân Nghe là một phương thức ngôn ngữ có vai trò quan

trong trong giao tiếp Trong đó có sự tham gia tích cực của các cá

nhân trong khi nghe vì nó liên quan đến người gửi, thông tin truyền

đi và người nhận Nói được coi là kỹ năng sản sinh trong các kĩ năng

ngôn ngữ, là một kỹ năng giao tiếp một người có thể dùng lời nói để

diên đạt suy nghĩ và ý tưởng của mình

Là một giáo viên giảng dạy các tiếng Anh cho sinh viên năm thứ

hai của Đại học Thái Nguyên, người nghiên cứu đã gặp phải một số

vấn đề trong khi giảng dạy tiếng Anh, người nghiên cứu quan tâm

nghiên cứu hiệu quả tiếng Anh của sinh viên trong ba kĩ năng ngôn

ngữ bao gồm; kĩ năng đọc, kĩ năng nghe và kĩ năng nói để tiến tới

thiết kế nguồn tài liệu để củng cố, nâng cao hiệu quả học tiếng Anh

cơ bản của sinh viên

Hơn nữa, trong số những sinh viên đại học tại Đại học Thái

Nguyên (ĐHTN), trên thực tế, không có đánh giá năng lực sinh viên

về ba phương thức ngôn ngữ tiếng Anh Đó được thể hiện rõ ràng

rằng các lớp học dành cho người học ngoại ngữ sẽ mang lại nhiều lợi

ích từ phương pháp lấy người học làm trung tâm Vì vậy, điều này có

thể cho rằng nghiên cứu này sẽ có tính khả thi trong sinh viên Đại

học Thái Nguyên và sẽ thông báo những thông tin cơ bản và cần thiết

đối với việc giảng dạy tiếng Anh hiệu quả Hơn nữa, nghiên cứu sẽ

phục vụ như là cơ sở cho các tác giả để xây dựng tài liệu giảng dạy

và hoạt động thích hợp có thể đáp ứng nhu cầu của các học sinh

KHUYẾN NGHỊ:

Từ các kết quả nghiên cứu, các khuyến nghị sau đây được cung cấp:

1 Nguồn tài liệu đề xuất sẽ được nhà trường kiểm định trước

khi áp dụng vào thực tế

2 Hạn chế của sinh viên trong kĩ năng đọc, nghe và nói phải

được các nhà quản lí lưu tâm

3 Nghiên cứu tương tự có thể thực hiện theo các kĩ năng ngôn

ngữ

4 Các nhà nghiên cứu tương lai lưu tâm đến chủ đề này và họ

có thể tiến hành nghiên cứu đề tài tương tự liên quan đến kĩ năng

viết

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này xác định ba phương thức ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên đại học năm thứ hai tại Đại học Thái Nguyên, Việt Nam để làm cơ sở cho đề xuất biên soạn nguồn tài liệu phù hợp Nghiên cứu này đã tìm câu trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu sau đây:

1 Hồ sơ dữ liệu đầu vào của sinh viên:

1.1 Giới tính;

1.2 Trình độ học vấn của phụ huynh;

1.3 Nơi sinh 1.4 Trường Phổ thông đã học (công lập hay dân lập)

2 Năng lực của sinh viên trong các kĩ năng ngôn ngữ sau là gì? 2.1 Đọc

2.2 Nghe 2.3 Nói

3 Có sự khác biệt nào về năng lực của các sinh viên khi được phân các nhóm?

4 Làm thế nào để giáo viên đánh giá được năng lực của sinh viên trong ba phương thức ngôn ngữ tiếng Anh?

5 Có sự khác biệt đáng kể giữa các hoạt động của sinh viên và đánh giá của giáo viên trên ba phương thức?

6 Nguồn tài liệu gì có thể được xây dựng cho mỗi kĩ năng trong ba phương thức ngôn ngữ tiếng Anh nêu trên?

1.3 GIÁ TRỊ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này sẽ mang lại lợi ích thiết thực sau:

Sinh viên Kết quả của nghiên cứu này sẽ cung cấp cho sinh

viên những thông tin hữu ích và kiến thức liên quan tới việc họ có thể

nâng cao quá trình học tập ba phương thức ngôn ngữ Họ cũng sẽ

được sử dụng nguồn tài liệu đã biên soạn

Giảng viên Nghiên cứu này sẽ mang lại lợi cho giảng viên

thông qua các kinh nghiệm có được trong việc sử dụng các nguồn tài

liệu phát triển các phương thức ngôn ngữ của học sinh Họ cũng sẽ

được trang bị với các tài liệu mà họ có thể sử dụng để nâng cao hiệu

quả năng lực ngôn ngữ của sinh viên

Các nhà quản lý Các kết quả của nghiên cứu sẽ cung cấp cho

các nhà quản lí một cơ sở rõ ràng để giới thiệu sự đổi mới có thể tiến

tới nghiên cứu xa hơn cho các trường tương tự

Nhà hoạch định chính sách Các nhà hoạch định chính sách sẽ

có cách nhìn sâu sắc về kĩ năng ngô ngữ tiêu biểu thông dụng trong

sinh viên và sẽ khơi nguồn sự ủng hộ và các chính sách thích hợp cho

các kết luận trong nghiên cứu

Nhà nghiên cứu Các nhà nghiên cứu sẽ cung cấp cho các giáo

viên phương pháp dạy học và các thủ thuật hữu ích để nâng cao hiệu

quả giảng dạy Giáo viên có thể giảm bớt hạn chế và dạy học hiệu

quả hơn

Nhà nghiên cứu trong tương lai Các nhà nghiên cứu khác có

thể quan tâm đến chủ đề này để họ có thể tiến hành các nghiên cứu

tương tự

1.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định năng lực của học

sinh trong ba phương thức của ngôn ngữ cụ thể; đọc, nghe và nói Hồ

sơ của sinh viên năm thứ hai cũng đã được xác định về mặt giới tính,

'trình độ học vấn, học sinh cha mẹ, nơi xuất xứ và loại hình trường đã

học

dụng là: Cronbach alpha, tương quan, Mean, Tỷ lệ, Bảng xếp hạng, Standard Deviation và T- test

KẾT LUẬN:

Dựa từ các kết quả nghiên cứu, các kết luận sau đây được rút ra:

1 Trong số sinh viên tham gia điều tra, làm bài test, số sinh viên nam có cha mẹ đạt trình độ đào tạo PTTH nhiều hơn nữ 95.7% tốt nghiệp PTTH tại các trường công lập

2 Nhìn chung sinh viên đạt mức kết quả thấp trong các bài test đọc với trung bình 22.72% kết quả đúng và kết quả kĩ năng nói cũng tương tự

3 Có sự khác biệt về năng lực của sinh viên trong các nhóm bài kiểm tra được sắp xếp tầng bậc theo mô tả sự biến đổi

4 Phần lớn các kĩ năng được đánh giá là sinh viên năm thứ hai

ít được thực hành Giáo viên chỉ coi trọng đọc hiểu và đọc trong ngữ cảnh vì các kĩ năng quan trọng hơn góp phần quan trọng đến quá trình phát triển của sinh viên năm thứ hai

5 Năng lực đọc của sinh viên không có mối liên hệ với đánh giá của giáo viên trong khi năng lực nghe của sinh viên có mối liên

hệ với đánh giá của giáo viên Sẽ được phản ánh rõ hơn trong nhận xét và đánh giá của giáo viên Năng lực nói của sinh viên không có mối quan hệ với đánh giá thường xuyên của giáo viên nhưng lại có mối quan hệ với mức độ đánh giá tầm quan trọng của kĩ năng

6 Biên soạn các nguồn tài liệu dựa trên kết quả năng lực của sinh viên đạt chỉ số thấp nhằm nâng cao quá trình học tập các kĩ năng tiếng anh của người học

6 Biên soạn các bài tập để nâng cao hiệu quả của sinh viên trong

quá trình học ba phương thức của ngôn ngữ

Trong quá trình biên soạn các bài tập khắc phục hậu quả của ba

phương thức ngôn ngữ cho nhóm sinh viên Việt Nam, căn cứ dựa

trên các cơ sở sau đây: kết quả hiệu suất thấp của các sinh viên trong

các kĩ năng; mối quan hệ có ý nghĩa của các kết quả với các biến hồ

sơ; và mối quan hệ có ý nghĩa của các kết quả với đánh giá của giáo

viên Một trong những mục tiêu quan trọng của việc biên soạn bài tập

khắc phục hậu quả là cung cấp một công cụ để giải quyết các bất cập

trong thọc tập của sinh viên Điều này là rất quan trọng trong việc

thúc đẩy phát triển chiến lược giáo dục ngôn ngữ trong giáo dục

CHƯƠNG V TÓM TẮT, KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

This chapter presents the summary of findings, conclusions

and recommendation of the study

TÓM TẮT:

Nghiên cứu này nhằm đánh giá khả năng phân tích diễn ngôn để

chuẩn bị cho các hoạt động tích hợp nói và viết cho sinh viên năm

thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên

Nghiên cứu này đã khiến sử dụng các phương pháp mô tả trong

nghiên cứu để xác định " khả năng phân tích diễn ngôn để chuẩn bị

cho các hoạt động tích hợp nói và viết cho sinh viên năm thứ nhất tại

Đại học Thái Nguyên" Có 200 học sinh và 30 giáo viên là những

người được hỏi trong nghiên cứu Các công cụ thống kê được sử

Phương pháp mô tả là phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong khảo sát để đánh giá giáo viên và các bài test dùng để xác định năng lực ngôn ngữ của sinh viên Người tham gia nghiên cứu bao gồm 357 sinh viên năm thứ hai tại một số trường đại học được lựa chọn của Đại học Thái Nguyên, Việt Nam và 60 giảng viên tiếng Anh Phiếu khảo sát và bài kiểm tra là nguồn dữ liệu phục vụ cho phân tích thống kê trong nghiên cứu

Nghiên cứu được giới hạn các thành phần hồ sơ của sinh viên đại học năm thứ hai của Đại học Thái Nguyên và giới hạn ba phương thức được nêu trên trong nghiên cứu cũng như các câu trả lời của giảng viên tiếng Anh để trả lời các linh vực khác của nghiên cứu Nghiên cứu cũng giới hạn đến năm học của các sinh viên được chỉ ra trong nghiên cứu và các khu đối tượng quy định Nghiên cứu này không bao gồm kĩ năng viết do đó đã trở thành một phần giới hạn của nghiên cứu

CHƯƠNG II: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 2.1 CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN

Trong phần này, người nghiên cứu giới thiệu một số các nghiên cứu liên quan tới chủ để của luận án

2.2 MÔ TẢ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này đã được sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống để đại diện cho dòng chảy của nghiên cứu Các thành phần được nhóm lại thành dữ liệu đầu vào, quá trình nghiên cứu và kết quả, cụ thể được trình bày trong bảng dưới đây:

ĐẦU VÀO TIẾN TRÌNH ĐẦU RA

Bảng 1 Tiến trình nghiên cứu

Thiết kế nguồn tài liệu cho

ba kĩ năng ngôn ngữ

Bài kiểm tra của

GV

Câu hỏi điều tra

A Dữ liệu đầuvào:

1 Giới tính

2 Trình độ học vấn của

cha mẹ

3.Nơi sinh

4 Loại trường PTTH

B Khả năng của sinh

viên trong:

1 đọc

2 nghe

3 nói

C.Đánh giá của giảng

viên

1 đọc

2 nghe

3 nói

đương với khá quan trọng, bốn mục có số điểm là 3,0 hoặc hơi quan trọng và ba mục có một số điểm là 2.0 hoặc ít quan trọng Điều này cho thấy rằng những giáo viên chỉ xem xét đọc hiểu và dấu hiệu ngữ cảnh như kỹ năng quan trọng hơn đã được nhấn mạnh trong giai đoạn phát triển của sinh viên năm thứ hai Điều này phản ánh phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ mà các giáo viên sử dụng Điều này ngụ ý rằng các giáo viên đang sử dụng một cách tiếp cận thiếu cân bằng trong giảng dạy các phương thức đọc, nghe và nói

5 Mối quan hệ của việc đánh giá của giáo viên và năng lực của sinh viên trong ba phương thức ngôn ngữ

Năng lực đọc của sinh viên có khác nhau từ mức độ xếp hạng và mức độ quan trọng của giáo viên Điều này ngụ ý rằng khả năng đọc của học sinh không liên quan đến đánh giá của giáo viên Tuy nhiên năng lực nghe của sinh viên không có sự khác biêt so với tần xuất và mức độ xếp hạng tầm quan trọng của giáo viên Điều này có nghĩa là hiệu suất nghe của học sinh liên quan đến đánh giá của giáo viên và

là phản ánh đúng việc đánh giá đúng sự thật và đánh giá của giáo viên

Năng lực nói của sinh viên có sự khác biệt đáng kể với đánh giá tần xuất của các giáo viên nhưng không có khác biệt với mức độ tầm quan trọng Điều này có nghĩa là khả năng nói của học sinh không liên quan đến đánh giá tần số của giáo viên nhưng có liên quan tới mức độ đánh giá tầm quan trọng Nhìn chung, có thể khẳng định rằng trong số ba phương thức ngôn ngữ, khả năng nghe của sinh viên

có mối liên hệ đến sự đánh giá của giáo viên Kĩ năng đọc và kĩ năng nói chung hoàn toàn độc lập trong đánh giá của giáo viên

không xem xét các tiêu chí được liệt kê để đánh giá các kỹ năng trên

của sinh viên năm thứ hai Kết quả này là rất ngạc nhiên bởi vì các

câu hỏi khảo sát đã được phê duyệt bởi ba chuyên gia ngôn ngữ tiếng

Anh và 30 giáo viên tiếng Anh mà không phải là những người được

điều tra, tất cả họ đều cho rằng các câu hỏi khảo sát cho phù hợp

Điều này cho thấy rằng những giáo viên tham gia điều tra có thể

không hoàn toàn nắm được khái niệm của cuộc khảo sát hoặc họ

không nắm rõ các câu hỏi trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại các

cấp độ và trả lời các câu hỏi khảo sát ngẫu nhiên Các mâu thuẫn rõ

ràng của các câu trả lời được thể hiện như trong mục 3 và 4, nơi xếp

hạng hoàn toàn khác nhau mặc dù hai mục điều chỉ cùng một nội

dung Một ví dụ khác tại mục 5 và 6, mục 5 đạt không % cho cột

đồng ý và cho mục 6 đạt 5 phần trăm Trong khi hai % là mức độ

thấp, 0% là kết quả không chấp nhận được từ các giáo viên tiếng

Anh

Theo quan niệm giáo viên tham gia nghiên cứu xem xét đến tần

suất sử dụng của các sinh viên, đa số các mục có tỉ lệ dưới 2,5 và chỉ

có một có một mục đạt 2.5 là mục số 7 đọc hiểu Điều này có nghĩa

rằng đây là kĩ năng duy nhất mà các giáo viên thường xuyên cho sinh

viên thực hành

Bảy hạng mục xếp hạng tương đương với 2,0 hoặc hiếm khi

được thực hiện và một mục xếp hạng 1,0 hoặc không được thực hiện

Mục này là mục số 9 vốn liên quan tới kỹ năng nói Điều này chỉ ra

rằng phần lớn các mục đang được đánh giá hiếm khi được dùng cho

sinh viên năm thứ hai

Đối với nhận thức của người trả lời, giáo viên dựa theo mức độ

quan trọng chỉ có hai mục có số điểm trung bình gần 4,0 hoặc tương

CHAPTER III METHODOLOGY

Mô tả nghiên cứu

Nghiên cứu này đã sử dụng thiết kế nghiên cứu mô tả cách sử dụng các công cụ nghiên cứu các câu hỏi khảo sát và kiểm tra thử nghiệm được thực hiện để xác định hiệu suất của học sinh trong ba chế độ ngôn ngữ cụ thể; nghe, đọc và nói Theo Best (2004), nghiên cứu mô tả là một nghiên cứu trong đó ghi lại, phân tích, và giải thích các điều kiện tồn tại 'Câu trả lời cho các bài kiểm tra và giáo viên Học sinh trả lời cho các câu hỏi khảo sát cấu thành các dữ liệu đã được phân tích thống kê

Đối tượng nghiên cứu

Các đối tượng của nghiên cứu này bao gồm 357 sinh viên năm thứ hai và 60 giảng viên tiếng Anh của một số các trường Đại học thành vên thuộc Đại học Thái Nguyên.Các sinh viên được học theo chương trình tiếng Anh năm thứ hai tại năm trường đại học trong tỉnh Thái Nguyên

Công cụ nghiên cứu:

Nghiên cứu này đã sử dụng các công cụ nghiên cứu sau:

Bài kiểm tra do người nghiên cứu thiết kế Bài kiểm tra được thiết

kế để đánh giá mức độ năng lực thể hiện ba phương thức ngôn ngữ tiếng Anh như đọc, nghe và nói của sinh viên tại Đại học Thái Nguyên

Bảng câu hỏi khảo sát Bảng này được thiết kế riêng cho giảng viên

nhằm để xác định cách giáo viên đánh giá ba phương thức học tập của sinh viên

Thu thập số liệu

Các bảng câu hỏi khảo sát cho giáo viên và bài kiểm tra cho học

sinh là được thiết kế để đánh giá mức độ hiệu quả của sinh viên năm

thứ hai trong ba phương thức của ngôn ngữ tiếng Anh là; nghe, đọc

và nói

Việc phê duyêt ban đầu của các bảng câu hỏi đã được thực hiện

Sinh viên tham gia test thử nghiệm không phải là những người được

hỏi trong nghiên cứu để xác định điểm mạnh và điểm yếu của các bài

kiểm tra

Khi các câu hỏi đã được chỉnh sủa dựa trên các góp ý trong lần

phê duyệt ban đầu, người nghiên cứu gửi thư cho hội đồng đánh giá

và thông qua Sau khi được chấp thuận, người nghiên cứu sẽ chỉnh

sửa lại cho hoàn thiện và viết thư tới hiêu trưởng của các trường

thuộc Đại học Thái Nguyên xin phép làm điều tra

Trong quá trình thu thập số liệu, người nghiên cứu phối hợp

với giảng viên giảng dạy trực tiếp hướng dẫn sinh viên cụ thể cách

hoàn thiện thông tin trong bài test và tiến hành ghi âm sinh viên về

chủ đề đã được thiết kế dành riêng cho kỹ năng nói Phần bài test sẽ

được thu lại và niêm phong

Các phiếu điều tra của giảng viên được chuyển tới 60 giảng viên

để họ trả lời Hướng dẫn được cung cấp cách họ sẽ trả lời các câu hỏi

điều tra Các giáo viên đã có đủ thời gian để trả lời toàn bộ câu hỏi

giáo dục ở bậc đại học đã được điều chỉnh bởi các trường Đại học Thái Nguyên, thực tế các sinh viên nam và nữ có những khả năng khác nhau về nghe và nói nhưng không phải kĩ năng đọc Kiến thức này sẽ dẫn đến các module chuyên biệt cho sinh viên nam và nữ về nghe và nói và một mô-đun chung cho kĩ năng đọc

Trên khía cạnh giáo dục của phụ huynh, điều này có thể được lưu ý rằng chỉ có trình độ đại học hoặc khác có một sự khác biệt đáng

kể với kĩ năng nói Điều này có nghĩa rằng giáo dục của cha mẹ ảnh hưởng đến kỹ năng nói của sinh viên và kết quả này đặc biệt được quan sát giữa các phụ huynh có trình độ học đại học và những người dưới trung học hoặc giáo dục khác

Đối với nơi xuất xứ có thể được quan sát thấy rằng trong tất cả

ba phương thức, các giá trị p đạt dưới 0,05 và có sự khác nhau đáng

kể ở nguồn gốc thành thị và nông thôn Điều này có nghĩa rằng đây là một yếu tố quan trọng trong năng lực học tập của người học Trong trường hợp của các loại trường THPT, có thể được lưu ý rằng tất cả các giá trị p dưới mức 0.05 cho thấy rằng năng lực của các sinh viên trong ba phương thức có khác nhau đối với cả các trường học tư thục

và trường công Các trường tư thục được thực hiện tốt hơn so với những người trong các trường công lập Điều này có nghĩa rằng giáo dục trong các trường công lập đặc biệt về ngôn ngữ tiếng Anh, có phải cải thiện để được ngang bằng với những người trong các trường

tư thục

4 Đánh giá của giảng viên về kĩ năng Đọc, Nghe và Nói

Một trong số 13 tiêu chí đạt chọn ô đồng ý chiếm > 50 phần trăm là phân tích ngữ âm Tất cả 12 tiêu chí còn lại đều chọn không đồng ý của>50 phần trăm Điều này có nghĩa rằng những giảng viên