-Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu HS hiểu rõ nội dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá một vấn đề trong... Cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quanTrắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tr
Trang 1HƯỚNG DẪN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
Hiện nay, ở cấp THCS đề kiểm tra được xây dựng theo
ba mức độ của tư duy là: nhận biết, thông hiểu, vận dụng
-Mức độ nhận biết : Là mức độ chỉ yêu cầu HS nhớ và
trình bày lại nội dung đã học
-Mức độ thông hiểu : là mức độ yêu cầu HS không chỉ
dùng trí nhớ kiểu thuộc lòng mà chủ yếu dùng trí nhớ
lôgíc, biết phân tích, lý giải và có thể khái quát (ở mức
độ đơn giản) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc nhận
xét, đánh giá, giải thích, có cách diễn đạt riêng của mình
-Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu HS hiểu rõ nội
dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá một vấn đề trong
Trang 2Cỏch thiết kế cõu hỏi kiểm tra
Cõu hỏi kiểm tra cú 2 hỡnh thức là tự luận và trắc nghiệm khỏch quan với 3 mức độ của tư duy như đó trỡnh bày ở trờn.
Cõu hỏi tự luận :
Tự luận là hình thức kiểm tra quen thuộc, có tính truyền thống, đ ợc sử dụng rất rộng rãi trong dạy học Trong tự luận,
HS phải đ a ra câu trả lời độc lập của cá nhân nên có tác dụng phát triển kỹ năng diễn đạt, trình bày những ý t ởng của mình,
kỹ năng phân tích, tổng hợp, khả năng suy luận, liên t ởng
Tự luận còn có tác dụng giúp giáo viên dễ dàng nhận thấy những nh ợc điểm, hạn chế trong nhận thức, thái độ cũng nh trong t duy của học sinh để kịp thời điều chỉnh
Trang 3Tuy nhiên, hình thức kiểm tra tự luận cũng có nh ợc điểm sau:
- Chỉ kiểm tra đ ợc trong một phạm vi hẹp và học sinh mất nhiều thời gian để trả lời cho một câu hỏi
- Các câu trả lời của học sinh rất đa dạng, việc đánh giá trở nên
khó khăn đối với giáo viên
- Giáo viên mất nhiều thời gian để chấm bài
- Việc đánh giá có thể thiếu chính xác, khách quan
Trang 4Cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan
Trắc nghiệm khách quan là hình thức kiểm tra trong đó các thông tin đ ợc đ a ra dùng để tìm hiểu nhận thức, thái độ của học sinh một cách khách quan thông qua việc xác định tính chất, hiện trạng, nguyên nhân của sự việc, vấn đề
Trắc nghiệm khách quan có nhiều u điểm nh :
-Có thể kiểm tra trên một phạm vi nội dung rộng mà tốn ít thời gian
-Chấm điểm nhanh, cung cấp thông tin phản hồi một cách khách quan và nhanh chóng về kết quả học tập của học sinh, giúp các em có thể tự điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi của mình
-Gúp phần phỏt triển cỏc kĩ năng phỏn đoỏn, lựa chọn phương ỏn giải quyết vấn đề
Trang 5
-Tuy nhiên, hình thức trắc nghiệm khách quan cũng có một
số nh ợc điểm nh :
mình cũng nh hạn chế trong việc phát triển kỹ năng trình bày, lập luận thiếu chính xác trong đánh giá
-Ngoài ra, việc xây dựng đề trắc nghiệm khách quan khó, mất
-Có thể xảy ra tình trạng đoán mò hoặc quay cóp dẫn đến sự
nhiều thời gian và ph ơng tiện (vì đề dài, phải photo đề)
Trang 6Bài tập tình huống
- Việc sử dụng bài tập tình huống rất cần thiết trong
việc đánh giá kết quả học tập môn GDCD vì qua đó có thể đánh giá được thái độ, kĩ năng vận dụng kiến thức
đã học của HS vào những tình huống cụ thể, gần gũi với đời sống
- Có nhiều loại tình huống, tuy nhiên đối với học sinh THCS nên sử dụng ba loại tình huống : Tình huống
định hướng học sinh nhận xét, đánh giá; tình huống
định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử; tình huống cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng
xử phù hợp
Trang 7Quy trình biên soạn đề kiểm tra
Nhìn chung, quá trình ra đề kiểm tra cần tuân theo quy trình 4 bước sau :
thức kiểm tra
Trước khi ra đề kiểm tra, người ra đề cần đối chiếu với mục đích dạy học để xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra nhằm đánh giá khách quan trình độ học sinh ; đồng thời thu thập các thông tin
phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí
giáo dục
Trang 8Bước 2 : Thiết lập bảng 2 chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề
kiểm tra (đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)
a) Lập một bảng có 2 chiều, trong đó, một chiều thể hiện nội dung, một chiều thể hiện các mức độ nhận thức cần kiểm tra
b) Viết các chuẩn cần kiểm tra ứng với mỗi mức độ nhận thức, mỗi nội dung tương ứng trong từng ô của bảng
c) Xác định số điểm cho từng nội dung kiến thức và từng mức độ nhận thức cần kiểm tra (ưu tiên những nội dung quan trọng hơn và mức độ nhận thức cao hơn)
d) Xác định số lượng, hình thức cho các câu hỏi trong
mỗi ô của bảng hai chiều
Trang 9Bước 3 : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều
Căn cứ vào bảng hai chiều, giáo viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra Cần xác định rõ nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức và mức độ nhận thức cần đo qua từng câu hỏi và toàn bộ câu hỏi trong đề kiểm tra Các câu hỏi phải được biên soạn sao cho đánh giá được chính xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học
Trang 10Bước 4 : Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm
Việc xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm được thực hiện trên cơ sở bám sát bảng hai chiều Điểm toàn bài kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kì tính theo thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm Điểm của câu trắc nghiệm là 0,5 không phân biệt mức độ nhận thức
Trang 11Nội dung Biết Hiểu Vận
Biết được thế nào là khoan
Tìm một số biểu hiện của tự
Hiểu vai trò của con cái trong
Nêu được thế nào là tự tin và
giải thích được vì sao cần phải
tự tin?
Câu 4- ý 1 (1đ) Câu 4-ý 2 (1đ) 2 điểm
Đề xuất cách ứng xử trước một
tình huống thực tế liên quan
đến truyền thống gia đình,
Câu 5 (3đ) 3 điểm
VD: Ma trận đề Kiểm tra HK1- lớp 7:
Trang 12PHÒNG GD&ĐT……… ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I
TRƯỜNG THCS ……… MÔN GDCD 7
NĂM HỌC 2010 - 2011
Họ và tên :……… Thời gian: : 45 phút ( không kể thời gian giao đề)
Lớp : 7
Câu hỏi Câu 1 ( 1đ): Thế nào là khoan dung?
Câu 2 (2đ): Em hãy nêu 4 biểu hiện của tính tự trọng và 4 biểu hiện của sự thiếu tự trọng?
Câu 3 (2đ): Theo em, con cái ảnh hưởng thế nào đến hạnh phúc gia đình?
Câu 4 (2đ): Thế nào là tự tin? Vì sao con người cần phải có tính tự tin?
Câu 5 (2đ):
Trong dòng họ của Hà chưa có ai đỗ đạt cao và làm chức vụ gì quan trọng Hà xấu
hổ, tự ti về dòng họ và không bao giờ giới thiệu dòng họ của mình với bạn bè.
Em có đồng tình với suy nghĩ của Hà không? Vì sao?
Em sẽ góp ý gì cho Hà?
Bài làm