SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Nó làm cho những kiến thức trongbài học không chỉ đơn thuần là con số, các sự kiện khô khan mà sinh độnghơn, có hồn hơn, giúp cho học sinh tái hiện được kiến thức và hiểu bài nhanh,nhớ l

SỬ DỤNG DI SẢN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

ở trường phổ thông Song bài học có để lại những dấu ấn sâu đậm trong tâmhồn học sinh hay không, có làm cho học sinh yêu thích những vấn đề đã học

và biết vận dụng chúng một cách năng động, sáng tạo để giải quyết các vấn đềbức xúc của cuộc sống hay không là tuỳ thuộc ở phương pháp của người thầy.Bởi vậy tiến hành bài học bằng cách sử dụng sáng tạo, đa dạng, nhuần nhuyễncác phương pháp dạy học của giáo viên sẽ có tác dụng rất lớn trong việc bồidưỡng, khắc sâu kiến thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm và rèn luyệncác năng lực nhận thức, năng lực thực hành bộ môn cho học sinh Một trongnhững biện pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn là

sử dụng tài liệu về di sản khi tiến hành bài học trên lớp

Tài liệu về di sản đóng vai trị là một nguồn kiến thức góp phần bổsung, cụ thể hoá, làm phong phú hơn nội dung bài học do quy định số trang

có hạn, sách giáo khoa không đề cập tới Nó làm cho những kiến thức trongbài học không chỉ đơn thuần là con số, các sự kiện khô khan mà sinh độnghơn, có hồn hơn, giúp cho học sinh tái hiện được kiến thức và hiểu bài nhanh,nhớ lâu hơn.

Tuy nhiên, để khai thác các tài liệu về di sản phục vụ cho bài nội khóthì giáo viên phải tuân thủ những yêu cầu sau:

- Giáo viên phải tiến hành chọn lọc kỹ và xác minh tính chân thực củacác tài liệu về di sản

- Tài liệu di sản có nhiều nhưng do thời gian của một tiết trên lớp cóhạn (45 phút) nên đòi hỏi giáo viên phải biết chọn lọc những tài liệu điển hìnhnhất, sắp xếp các tài liệu đó thành hệ thống phù hợp với tiến trình bài học kếthợp với các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật hiện đại làm cho bàihọc sinh động hơn Đồng thời, tuỳ theo mục đích, nội dung bài học mà giáoviên khai thác những tài liệu khác nhau (có bài dựng tranh ảnh, có bài dựnghiện vật kết hợp các đoạn miêu tả, tường thuật về di sản, nhân vật lịch sử) phùhợp với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh

Sử dụng tài liệu di sản trong tiến hành bài học trên lớp là phương phápkhá phổ biến được nhiều giáo viên sử dụng Do những điều kiện chủ quan vàkhách quan của từng địa phương, của từng trường hợp đặc biệt là những địaphương ở xa nên giáo viên nhiều khi không thể tiến hành bài khó ngay tại nơi

có di sản Để bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn, gây hứng thú học tập cho họcsinh, giáo viên phải sử dụng các phương tiện trực quan trong bài giảng Ngoàicác kênh hình có sẵn trong SGK thì việc sưu tầm tài liệu về các di sản vào dạyhọc là điều cần thiết Song vấn đề đặt ra là làm thế nào sưu tầm được các tàiliệu về di sản một cách tốt nhất, hiệu quả nhất? Trách nhiệm này thuộc về nhàtrường, giáo viên và việc tổ chức cho học sinh sưu tầm

Có thể tiến hành khai thác tài liệu về di sản bằng cách:

Thứ nhất, nhà trường tạo mọi điều kiện tốt nhất, đặc biệt là hỗ trợ vềvật chất cho giáo viên bộ môn đến các nơi có di sản sưu tầm tài liệu phục vụ

cho việc dạy học Trước khi đến tìm hiểu, sưu tầm tài liệu ở nơi có di sảngiáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK và lập một bản danh sách các di sản cầnthiết phải sử dụng trong việc dạy học bộ môn của mình Còn khi trực tiếp đếnnơi có di sản thì điều đầu tiên là giáo viên phải tìm hiểu bao quát quá trìnhhình thành và xây dựng của khu có di sản Sau đó đi tham quan toàn bộ đểxác định những tài liệu nào (tranh ảnh, hiện vật, những mẩu chuyện) phù hợpvới nội dung giảng dạy Hoặc giáo viên có thể liên hệ, trao đổi với cán bộquản lý di sản để nhờ họ giúp đỡ tìm hiểu sâu hơn, có hiệu quả hơn về sự hìnhthành, tồn tại và nội dung của di sản Mỗi giáo viên những bộ môn có ưu thếtrong việc sử dụng di sản vào dạy học phải luôn có ý thức sưu tầm tư liệu đểphục vụ bài giảng.

Nhà trường và giáo viên nên phát động học sinh tham gia sưu tầm tàiliệu, tranh ảnh hoặc vật về di sản phục vụ cho hoạt động dạy học Công việcnày có thể phát động trong các đợt thi đua chào mừng những ngày lễ lớn,thông qua đây mà tạo hứng thú học tập và bước đầu tập dượt nghiên cứu khoahọc cho học sinh

Sau khi đã sưu tầm được tài liệu về di sản, giáo viên phải tiến hànhphân loại cho phù hợp với nội dung từng bài học cụ thể và sắp xếp thành hồ

sơ dạy học

Khi tiến hành soạn giáo án, giáo viên phải chọn những tài liệu điểnhình nhất, cần thiết nhất để đưa vào bài giảng Tránh tình trạng đưa quá nhiềutài liệu, không phân biệt đâu là tài liệu cần thiết, điển hình, sử dụng khôngđúng lúc, đúng chỗ, làm loãng nội dung cơ bản của bài học Những tài liệu về

di sản được sử dụng trong hình thức này như là các phương tiện trực quan,nguồn kiến thưc, do đó cần kết hợp chặt chẽ với trình bày miệng và cácphương pháp khác Song phải đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh

Ví như, giáo viên có thể sử dụng ảnh chụp về di sản kết hợp với việc miêu tảkhái quát có phân tích những kiến thức liên quan hoặc giáo viên có thể sửdụng tranh ảnh về di sản kết hợp với những mẩu chuyện để cụ thể hoá kiến

thức hay kết hợp sử dụng tranh ảnh về di sản với trao đổi đàm thoại nhằmgiúp học sinh hiểu sâu sắc những kiến thức cơ bản của bài học.

2.2 Tiến hành bài học tạo nơi có di sản Bài học tại thực địa.

Bài học là hình thức tổ chức cơ bản của việc dạy học ở trường phổthông Bài học không chỉ tiến hành ở trên lớp mà còn có thể tiến hành ở nơi

có di sản hay thực địa

Nó được thực hiện theo nội dung quy định của chương trình và hoàntoàn khác với các hoạt động ngoại khó tại di sản Tuy hình thức học tập cóthay đổi song bài học tại thực địa là bài học nội khó, một mắt xích trong toàn

bộ khó trình có liên quan đến các bài học khác Việc học tập loại bài này làbắt buộc đối với tất cả học sinh

Bài học tại thực địa có ý nghĩa rất lớn đối với học sinh về cả ba mặtkiến thức: tư tưởng, tình cảm và kỹ năng Bởi vì thực địa – nơi có di sản lànhững dấu vết, mảnh vụn của quá khứ còn sót lại nên khi tiến hành bài họcnội khó tại đây tức là học sinh đã được quan sát các dấu vết, mảnh vụn củaquá khứ để bổ sung, cụ thể hoá những kiến thức các em đang nghiên cứu Nógiúp các em phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hoá hoạt động nhận thức, gâyhứng thú học tập bộ môn Tiến hành học tại thực địa là phương thức thực hiệndạy học gắn với đời sống có tác dụng nâng cao hiểu biết về kiến thức mônhọc, về văn hoá – giáo dục, lòng yêu quê hương, đất nước, óc thẩm mĩ chocác em Bài học tại di sản cũng phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của một bàihọc nội khóa đồng thời cũng phải thực hiện đầy đủ các yêu cầu của bài học tạithực địa

2.2.1 Để tiến hành bài học tại thực địa cần bảo đảm một số yêu cầu sau: Thứ nhất, công tác chuẩn bị cho việc tiến hành bài học tại nơi có di sản

phải được thực hiện chu đáo, kỹ lưỡng Công tác chuẩn bị là yếu tố quyếtđịnh cho mọi sự thành hay bại, kể cả trong hoạt động dạy học Tiến hành bàihọc tại thực địa là một hình thức tổ chức dạy học bên ngoài lớp học, quá trình

dạy học liên quan đến nhiều yếu tố, điều kiện khác nhau nên phải được chuẩn

bị chu đáo, kỹ lưỡng cả đối với giáo viên và học sinh

Một là, chọn vấn đề, địa điểm phù hợp với mục tiêu, nội dung, số tiếthọc và điều kiện tiến hành Nếu ở địa phương trường đúng hoặc các vùng lâncận có di sản liên quan đến những sự kiện lớn được ghi trong chương trìnhmôn học thì cố gắng tiến hành bài học tại di sản, còn ở những địa phươngkhông có di sản liên quan đến kiến thức trong chương trình thì tổ chức dạyhọc tại di sản những bài học về địa phương (lịch sử địa phương, địa lý địaphương, âm nhạc dân gian ở địa phương…)

Hai là, phải lập kế hoạch cụ thể về công tác chuẩn bị và tiến hành bàihọc, đi khảo sát thực địa, liên hệ với các cơ quan quản lý di sản Sau khi đãlựa chọn được vấn đề dạy học và di sản phù hợp, giáo viên phải xây dựngđược kế hoạch chuẩn bị và tiến hành bài học tại nơi có di sản một cách chi tiếtcho từng nội dung công việc, thời gian thực hiện, lực lượng phối hợp, phươngtiện thiết bị hỗ trợ Kế hoạch tiến hành bài học tại di sản phải báo cáo với tổchuyên môn, lãnh đạo nhà trường để được duyệt thực hiện và có kế hoạch hỗtrợ Tiếp đó, giáo viên tiến hành khảo sát thực địa, tìm hiểu kỹ lưỡng các đặcđiểm về vị trí địa lí, địa hình địa vật tự nhiên, các hiện vật, chứng tích… cóliên quan đến nội dung bài học Đây là cơ sở quan trọng để giáo viên chuẩn bịnội dung bài giảng và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh một cách cụthể nhất Sau khi đã khảo sát thực địa, giáo viên liên hệ với cơ quan, đơn vịquản lý di sản (thường là các Bảo tàng địa phương hoặc ngành Văn hoá, thểthao và du lịch các cấp) để đăng kí sử dụng di sản, nhờ giúp đỡ (phương tiện

kĩ thuật, hướng dẫn viên, bảo vệ), thống nhất kế hoạch, thời gian tiến hành bàihọc để phối hợp thực hiện Đặc biệt, nếu dự định bài học (hoặc một vấn đềnào đó của bài học) do người phụ trách di sản, hướng dẫn viên hay nhânchứng lịch sử thực hiện thì giáo viên cần đặt ra mục tiêu, yêu cầu và nội dung

cơ bản để họ chuẩn bị trước Ngoài ra, khi làm việc với các cơ quan quản lý disản, giáo viên cần chú ý khai thác, tìm hiểu các nguồn tài liệu về di sản và các

nội dung bài học có liên quan đến di sản bao gồm tài liệu hiện vật gốc, sa bàn,

mô hình phục chế, phim ảnh, các công trình nghiên cứu, bài viết chuyên đề.Đây sẽ là nguồn tài liệu về địa phương phong phú, có giá trị để giáo viên bổsung vào bài giảng hoặc thiết kế bài giảng về địa phương

Ba là, giáo viên phải chuẩn bị trước cho học sinh về tư tưởng và kiếnthức chuyên môn như nêu mục đích, yêu cầu của bài học và nội dung kiến thức

cơ bản cần tìm hiểu trước ở nhà, thông báo sơ qua về địa điểm có di sản, sựkiện, nội dung kiến thức liên quan đến di sản, yêu cầu các em sưu tầm thêm tàiliệu có liên quan; chuẩn bị đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học cần thiết;phổ biến nội qui học tập tại thực địa Ngoài ra, giáo viên còn phải nhắc nhở họcsinh về việc đảm bảo phương tiện đi lại, an toàn giao thông (nếu học sinh tựđến địa điểm tiến hành bài học), giờ giấc, vật dụng che mưa nắng,…

Thứ hai, nội dung bài học tại di sản phải đảm bảo tính chính xác, cơ

bản và bám sát nội dung kiến thức mà di sản phản ánh

Chuẩn bị nội dung bài học tại nơi có di sản là công việc quan trọng màgiáo viên phải thực hiện tốt Bởi lẽ, để đạt được các mục tiêu giáo dưỡng,giáo dục và phát triển như bài học trên lớp, bài học tại di sản cần chú trọngđến việc làm sáng tỏ bản chất những mối liên hệ bên trong của các kiến thứcliên quan tại chính nơi học sinh đang được học Vì vậy, nội dung bài học tại

di sản vừa phải đảm bảo tính chính xác, cơ bản, vừa sức hoạt động nhưngđồng thời phải phù hợp, bám sát nội dung kiến thức mà các chứng tích, hiệnvật tại di sản phản ánh

Một là, nội dung bài học phải là kiến thức cơ bản được quy định trongchương trình của lớp học, cấp học nhưng phải lựa chọn những kiến thức phùhợp với di sản Ở đây, giáo viên phải xác định mối quan hệ giữa nội dung bàigiảng và các chứng tích, hiện vật tại di sản Phải xem các chứng tích, hiện vậttại di sản là một nguồn kiến thức chủ yếu của bài học hoặc ít ra là có tác dụngdẫn chứng, minh họa cho nội dung của bài học Tuy nhiên, cần phải lưu ý là

“không cần và không thể giới thiệu toàn bộ di sản hoặc toàn bộ bài học mà

giáo viên chỉ lựa chọn những kiến thức được minh chứng rõ ràng qua di vật của di sản” Như vậy, nội dung bài học tại di sản không nhất thiết phải trình

bày tất cả kiến thức được qui định trong chương trình mà cần lựa chọn nhữngvấn đề cơ bản nhất, được phản ánh qua các chứng tích, hiện vật tại di sản đểgiảng dạy cho học sinh Điều quan trọng là nguồn kiến thức từ di sản phải làmsáng tỏ nội dung kiến thức trọng tâm của bài

Ngoài việc lựa chọn nội dung kiến thức được qui định trong chươngtrình của lớp học, cấp học phù hợp với di sản, bài giảng tại đây cần được bổsung nguồn tài liệu về địa phương để làm sinh động, cụ thể hoá nội dung bàihọc, qua đó khôi phục bức tranh quá khứ đã diễn ra tại di sản một cách sốngđộng, chân thực nhất Nguồn tài liệu về địa phương được sử dụng phải đảmbảo độ chính xác, tin cậy

Đối với bài học có trong SGK môn học, bài giảng tại di sản cần bổsung các tài liệu địa phương phù hợp bằng cách vừa giảng, vừa kết hợp tổchức cho học sinh quan sát, tìm hiểu các hiện vật, chứng tích thực địa có liênquan tới bài học Hoặc sau khi giảng dạy xong nội dung của bài học, giáo viên

tổ chức cho học sinh quan sát, tìm hiểu các loại tài liệu, hiện vật liên quan đếnbài Bổ sung tài liệu về địa phương, tài liệu về di sản làm sinh động, sâu sắchơn nội dung bài giảng là vô cùng quan trọng và cần thiết Tuy nhiên, giáoviên phải chú ý làm sao để đảm bảo mạch nội dung chương trình của bài học,tránh quá tải đối với hoạt động nhận thức của học sinh, hay quá ôm đồm kiếnthức về địa phương

Đối với bài học về địa phương, nội dung bài giảng tại di sản có thể dogiáo viên thiết kế theo tài liệu hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo hoặc dogiáo viên tự biên soạn Nếu tài liệu do giáo viên tự biên soạn, cần tuân thủ cácnguyên tắc về phương pháp dạy học:

Một là, chọn những kiến thức cơ bản, tiêu biểu của địa phương tươngứng với một nội dung kiến thức của bài học trong chương trình, SGK chunglàm nội dung cho các tiết học về địa phương

Hai là, việc dạy học những tiết về địa phương trong khuôn khổ chươngtrình ở trường phổ thông mang tính chất tổng hợp toàn diện, không phải làdạy chuyên đề về một lĩnh vực nào đó của bộ môn.

Ba là, nguồn tài liệu chủ yếu để biên soạn nội dung bài giảng về địaphương, ngoài những tài liệu do giáo viên và học sinh sưu tầm, xác minh cầndựa vào các bài viết, công trình của những cơ quan có trách nhiệm như Sởvăn hoá – thông tin, Ban Tuyên giáo tỉnh… Bài học về địa phương do giáoviên tự biên soạn nên tranh thủ ý kiến góp ý của các cơ quan có trách nhiệm ởtrường và địa phương

Thứ ba,bài học tại địa điểm có di sản phải phát triển được các hoạt

động nhận thức tích cực, độc lập óc quan sát, đặc biệt là tư duy độc lập củahọc sinh

Hoạt động nhận thức tích cức, độc lập của học sinh là một trong nhữngđiều kiện có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học bộmôn Tổ chức dạy học tại thực địa – nơi có di sản giáo viên phải kết hợp cácphương pháp, các cách dạy học để khơi dậy sự tò mò, kích thích hứng thú,phát triển về quan sát của học sinh khi tiếp xúc với dấu vết hay hiện vật tại disản, tránh làm cho học sinh mệt mỏi, phân tán sự chú ý sang nội dung xa bàihọc Để phát triển tính tích cực, độc lập trong nhận thức của học sinh, giáoviên nên vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề kết hợp với trao đổi, đàm thoại,trực quan và phối hợp các dạng tổ chức hoạt động học tập (toàn lớp, nhóm, cánhân) một cách tốt nhất

Thứ tư, bài học tại di sản phải giúp học sinh “Trực quan sinh động” các

chứng tích, hiện vật, phản ánh các kiến thức của môn học mà các em đang tìmhiểu

Trực quan sinh động là khâu đầu tiên của quá trình nhận thức, là mộtnguyên tắc của lí luận dạy học Những dấu vết, hiện vật tại di sản không chỉ lànguồn kiến thức mà còn là những phương tiện trực quan vô giá giúp học sinh

có biểu tượng sinh động, chân thực về các sự kiện, hiện tượng, địa danh, từ đó

hình thành khái niệm một cách vững chắc Mặt khác, việc được quan sát trựctiếp lại dấu vết, hiện vật tại di sản sẽ tạo cho học sinh xúc cảm đặc biệt, qua

đó tác động sâu sắc đến tư tưởng, tình cảm và hành vi của các em Đây là ưuthế vượt trội của bài học tại nơi có di sản so với bài học ở trên lớp Vì vậy, bàihọc tiến hành tại nơi có di sản phải chú ý phát triển óc quan sát của học sinh,khi tiến hành bài học tại di sản, giáo viên cần chú ý:

- Một là, phải khai thác tối đa khả năng cung cấp thông tin thông quacác dấu vết, hiện vật,… tại nơi có di sản Khi khai thác tập trung vào nhữngdấu vết, hiện vật quan trọng phản ánh kiến thức cơ bản của bài học, tránh tìnhtrạng cho học sinh quan sát tràn lan làm loãng trọng tâm nội dung cần nghiêncứu của bài học

- Hai là, khi hướng dẫn học sinh quan sát phải giúp học sinh tìm ra mốiquan hệ bên trong, làm sáng tỏ nội dung, kiến thức mà các chứng tích, hiệnvật phản ánh

- Ba là, tổ chức hoạt động quan sát các chứng tích, hiện vật của họcsinh một cách khoa học, hợp lí và hiệu quả

Thứ năm, phải tổ chức cho học sinh tự học trong và sau giờ học.

Đây là điều kiện cần thiết để bài học tại di sản đạt kết quả tốt Học sinhchỉ có thể trả lời được các câu hỏi, chỉ ra được các mối quan hệ bên tronggiữa các đối tượng quan sát và bản chất của hiện tượng trên cơ sở biết phântích, so sánh, khái quát… các mặt chủ yếu của những điều quan sát được Vìvậy, phải phát triển khả năng tự học của học sinh trong và sau bài học Khitiến hành bài học tại thực địa, tuỳ vào điều kiện cụ thể, giáo viên có thể tổchức các hoạt động tự học cho học sinh như:

- Hướng dẫn học sinh tập dượt nghiên cứu thông qua tiếp xúc với cácloại tài liệu tại di sản như tìm hiểu niên đại, xuất xứ, chất liệu, hình thức thểhiện (kiểu kiến trúc, hoa văn trang trí, kiểu chữ…) và nội dung kiến thức củacác dấu vết, hiện vật… liên quan đến bài học

- Hướng dẫn học sinh làm các loại bài tập thực hành từ đơn giản đến phứctạp: Vẽ sơ đồ khu di sản, vẽ lược đồ thể hiện diễn biến sự kiện, hiện tượng đãdiễn ra tại nơi có di sản, lập hồ sơ, đánh giá, phân loại hiện vật tại di sản…

- Hướng dẫn học sinh viết bài thu hoạch về bài học

- Kết hợp tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khó saubài học như tham quan toàn bộ khu di sản, tổ chức các trò chơi lịch sử, đóngkịch diễn lại các câu chuyện, sự tích liên quan đến di sản…

2.2.2 Các cách tiến hành bài học tại di sản

Tại nơi có di sản, giáo viên có thể tiến hành hai loại bài học: bài họcnghiên cứu kiến thức mới và bài học ôn tập, sơ kết, tổng kết

Việc tiến hành bài học tại di sản rất đa dạng, phong phú, tuỳ thuộc vàođiều kiện cụ thể và sự sáng tạo của giáo viên Nếu có điều kiện kết hợp vớiban quản lí di sản, có thể tiến hành bài học nghiên cứu kiến thức mới như sau:

- Giảng viên giới thiệu những nét cơ bản về nội dung kiến thức có liênquan đến di sản

- Một cán bộ địa phương (cán bộ lãnh đạo, cán bộ phụ trách văn hoá,hay người đã tham gia, chứng kiến) trình bày cụ thể về nội dung kiến thức bàihọc liên quan đến di sản

- Giáo viên chốt lại những vấn đề chủ yếu, nhất là những vấn đề đượcquy định trong chương trình học

- Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà tổ chức các hoạt động sau buổi học.Nếu bài học do giáo viên đảm nhiệm, có thể tiến hành theo hai cách:Thứ nhất, giáo viên tiến hành dạy học bình thường như ở trên lớp tạimột phòng rộng ở nơi có di sản (nếu có), sau đó hướng dẫn học sinh thamquan những dấu vết, chứng tích, hiện vật có liên quan đến bài học Tiến hànhbài học nghiên cứu kiến thức mới tại di sản bằng cách này tương đối đơngiản, dễ thực hiện Nó có tác dụng cụ thể hoá, củng cố, khắc sâu kiến thứccho học sinh

Thứ hai, giáo viên tiến hành bài học ngay tại phòng trưng bày (nếu có)hoặc nơi có chứng tích, hiện vật của di sản Trong trường hợp này, dấu vết,hiện vật tại di sản trở thành đồ dùng trực quan, giáo viên có thể thực hiện bàihọc theo quy trình sau:

- Ổn định tổ chức lớp học Công việc này được thực hiện trong suốtbuổi học Song lúc bắt đầu buổi học, giáo viên tập trung học sinh, ổn định tổchức và quán triệt những yêu cầu quy định phải tuân thủ trong suốt buổi học

- Kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể sử dụng các chứng tích, hiện vật tại

di sản để hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra

- Dẫn dắt học sinh vào bài mới: giáo viên có thể căn cứ vào các dấu vết,chứng tích, hiện vật tại di sản để dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề vànêu lên bài tập nhận thức

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Giáo viên cần kết hợp khéo léo, hợp

lí và nhuần nhuyễn các biện pháp:

+ Kết hợp việc huy động kiến thức cũ, kiến thức mới đã chuẩn bị trướccủa học sinh với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh các kiến thức của bàihọc ít hay không được phản ánh bởi các chứng tích, hiện vật tại di sản

+ Kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc hướng dẫn học sinh quan sát thựcđịa – di sản với trao đổi, thảo luận để làm rõ kiến thức trọng tâm của bài học

+ Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với chứng tích, hiện vật tại di sản.+ Kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lý giữa việc hướng dẫn học sinh quan sátchứng tích, hiện vật tại di sản với việc trình bày có hình ảnh sinh động củagiáo viên

+ Nếu bài học tại thực địa – di sản là một vấn đề chung về đất nước, dântộc có trong SGK thì giáo viên cần gắn nội dung bài học với thực tế địa phương

- Kết thúc bài học, giáo viên có thể dựa vào những dấu vết, hiện vật tại

di sản để kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh, học sinh báo cáo kết quảđồng thời kết hợp tổ chức một số học sinh ngoại khó thích hợp