SKKN Nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 1,2,3 thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI: "NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP THỂ DỤC THỂ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"NÂNG CAO KHẢ NĂNG NHỚ CÁC PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ, NHÂN, CHIA TRONG BẢNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 1,2,3 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHỐI HỢP

THỂ DỤC THỂ THAO"

1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI:

Phần lớn trẻ em, khả năng học tập, nhận thức được phát triển tương ứng với độ tuổi Các

em phát triển đồng thời cả kiến thức lẫn kĩ năng trong các môn học ở trường và các hoạtđộng sống tại gia đình Tuy nhiên thực tế vẫn tồn tại một số ít trẻ có sự phát triển khôngcân bằng trong việc ứng dụng kiến thức và kĩ năng tại hai môi trường này Có trẻ rấtnhanh nhẹn, tháo vát trong sinh hoạt hằng ngày nhưng lại chậm chạp trong học tập Cótrẻ học đọc, viết tốt nhưng tính toán lại gặp khó khăn Đặc biệt , có trẻ đọc và diễn đạtbằng ngôn ngữ nói rất tốt nhưng không thể trình bày đúng một bài viết đơn giản Nhữngtrẻ như vậy, năng lực nhận thức có thể đạt ở mức trung bình, hoặc trên trung bình nhưnglại gặp rất nhiều khó khăn trong học tập các môn văn hóa đặc biệt trong môn Toán vàTiếng Việt

Học sinh yếu là học sinh có sự biểu hiện sự mất cân đối giữa trí thông minh thực tế và tríthông minh học tập (kết quả học tập tại trường) Có nhiều dạng học sinh học yếu môntoán như: Học yếu về các phép tính, yếu về đo lường, yếu về khả năng giải toán, yếu vềtoán hình… nhưng theo đề tài này tôi chỉ đi tìm hiểu về khả năng ghi nhớ của học sinhyếu lớp 1,2,3, khi học thuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp dạy học lấy học sinh làm trungtâm được nhiều người biết đến đó là sử dụng các kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật đưa câuhỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày mộtphút Qua đề tài này, một kỹ thuật dạy học nữa được nghiên cứu đưa vào sử dụng đó

là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Kỹ thuật này được coi là một nội dung học tập, mộthoạt động không thể thiếu trong mỗi giờ học nhất là giờ học môn toán về các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng đối với học sinh yếu lớp 1,2,3 nói chung trên toàn huyện

và học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc và Trường tiểu học Sơn Trungnói riêng

Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học giúp học sinh yếu lớp 1,2,3 ôn lại cácphép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng, rèn cách ghi nhớ cho học sinh giúp học sinhvận dụng vào tính các phép tính cộng, trừ, nhân, chia đơn giản

Kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học là hình thức hoạt động rất phù hợp vớitâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học Thể dục thể thao phù hợp, gắn với nội dung bàihấp dẫn, sẽ có tác dụng tốt với việc luyện trí nhớ của học sinh

Đặc biệt đối với học sinh yếu lớp 1,2,3, dạy học thông qua kỹ thuật phối hợp thể dục thểthao được coi như một món ăn không thể thiếu để thỏa mãn nhu cầu của các em Thôngqua kỹ thuật dạy học này các em thể hiện được khả năng của mình vừa rèn luyện thểthao, vừa rèn khả năng ghi nhớ, đồng thời tạo ra bầu không khí vui, khỏe, thỏa mái, các

em được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập Qua kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trongdạy học các em có thêm tinh thần vui, khỏe “ Học mà chơi ”,“ Chơi mà học” là phươngpháp giáo dục nhẹ nhàng và hiệu quả nhất.

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương, là hai nhóm học sinh yếu lớp1,2,3 của hai trường tiểu học Ba Cụm Bắc và tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm là

35 học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng là 35học sinh học sinh yếu lớp 1,2,3 trường tiểu học Sơn Trung Hai nhóm được chọn có sốlượng, trình độ, giới tính, thành phần sắc tộc giống nhau, hai lớp tương đương nhau vềđiểm số các môn học

Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế từ tuần 12,13, 14, 15 đến hết tuần

16 Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến việc rèn nhớ các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng của học sinh yếu lớp 1,2,3 Trường tiểu học Ba Cụm Bắc.Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 5,5; Điểmbài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng 4,6; Kết quả kiểm chứng t-test cho thấyp= 0,00002 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thựcnghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng Kỹ thuật dạy học phốihợp thể dục thể thao đã góp phần nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhânchia trong bảng của học sinh yếu

2 GIỚI THIỆU:

Hiện trạng tại 2 nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của trường tiểu học Ba Cụm Bắc và

trường tiểu học Sơn Trung học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảngchỉ thông qua sự ghi nhớ áp đặt, học thuộc theo cách nhẩm hoặc nhìn bảng cộng, trừ,nhân, chia theo sự xóa dần của giáo viên và học một cách ê a

Các em thường khó nhớ được các thông tin qua thị giác và thính giác

Hai nhóm học sinh này không thể nhớ được đầy đủ các thông tin nếu các thông tin đóđược cung cấp chỉ bằng một kênh là ngôn ngữ nói Các em về nhà không học thuộc cácphép tính cộng, trừ, nhân, chia mà cô thầy đã dặn.

Các em học yếu không thể nhắc lại các phép tính cộng, trừ, nhân, chia cần ghi nhớ tronggiờ học, chỉ nhớ được bài ngay trong giờ học mà không thể áp dụng khi làm bài; khôngnhớ thứ tự các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng; thường bị quên, thiếu một vàibước trong chuỗi thực hiện; thường xuyên không làm bài, quên làm bài tập; quên nhữngviệc được giáo viên giao hay thực hiện không đúng

Các em học sinh yếu người dân tộc thiểu số càng ít có điều kiện học hơn so với các bạnkhác Ở nhà các em không có góc học tập riêng, bố mẹ ít quan tâm nhắc nhỡ các em họcthuộc các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng

Giáo viên giảng dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của hai Trường tiểu học Ba CụmBắc và Trường tiểu học Sơn Trung ít có sử dụng kỹ thuật dạy học vào trong quá trình dạyhọc để giúp cho học sinh yếu Các kỹ thuật dạy học đã được tập huấn của Phòng Giáodục và Sở Giáo dục khó có thể tổ chức cho các em học sinh yếu lớp 1,2,3 trong tiết họctoán Giáo viên chưa theo dõi kiểm tra, giúp đỡ học sinh yếu học thuộc các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng vì giáo viên sợ mất thời gian

Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao được khả năng nhớ các phép tính cộng trừ, nhân,

chia trong bảng của học sinh yếu lớp 1,2,3 là do giáo viên còn cứng nhắc chưa sử dụngcác kỹ thuật dạy học phù hợp với các em Với cách dạy ít sử dụng kỹ thuật dạy học phùhợp với đối tượng học sinh, nhất là học sinh yếu đã làm cho các em càng khó hiểu bài,tiết học buồn tẻ, nhàm chán, không gây hứng thú học tập Từ đó, các em ít nhớ các phéptính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng để vận dụng làm tính dẫn đến chất lượng học yếumôn Toán còn rất cao

Giải pháp thay thế: Để khắc phục tình trạng trên, giải pháp của tôi là tổ chức bồidưỡng giáo viên về kỹ thuật dạy học mới do bản thân sáng tạo ra đó là kỹ thuật phối hợpthể dục thể thao để nâng cao khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trongbảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 Thông qua kế hoạch bài học của môn toán, Kỹ thuậtdạy học phối hợp thể dục thể thao được tổ chức xuyên suốt trong từng hoạt động Việclàm này có tác dụng rèn khả năng nhớ cho học sinh đồng thời rèn cho các em sự tự tin,mạnh dạn trong quá trình học toán

Vấn đề nghiên cứu: thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao

có nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinhyếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không?

Giả thuyết nghiên cứu: Thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thểthao sẽ nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho họcsinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn

- Tác dụng của kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao: Đối với học sinh tiểu học, thểdục thể thao vẫn là một thành tố quan trọng trong hoạt động của học sinh Vì vậy, việc sửdụng kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao có một số tác dụng sau:

+ Làm thay đổi hình thức hoạt động học tập tạo ra bầu không khí trong lớp học trở nên dễchịu, thoải mái hơn, học sinh nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng tích cựchơn Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái, dễ chịu và khoẻ hơn

+ Giúp học học sinh yếu rèn luyện khả năng ghi nhớ, tự tin hơn khi học môn toán

+ Đối với học sinh yếu không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách tựnhiên có hiệu quả, rèn sự tự tin trong học toán bằng việc sử dụng kĩ thuật dạy học phốihợp thể dục thể thao Qua kĩ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao các em được thamgia vào các hoạt động học tập tích cực hơn Kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thaokhông chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục học sinh yếu

- Kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao được giới hạn bởi không gian và thờigian Mục đích và nội dung của mỗi kiến thức phụ thuộc vào người tổ chức thực hiện.Mặt khác, dù bất kỳ quy mô thực hiện theo nhóm nhỏ hay lớn hay như thế nào, thì kỹthuật dạy học phối hợp thể dục thể thao cũng phải có một thời gian nhất định: thời gianchuẩn bị, thời gian nghe, nhìn, thời gian thực hiện thử

- Quy trình các bước tiến hành cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao

có hiệu quả như sau: Gồm 5 bước

1 Giới thiệu kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao:

- Nêu tên môn thể thao cần phối hợp

- Hướng dẫn cách thực hiện: Vừa mô tả vừa thực hành

- Phân chia nhóm để thực hiện

2 Thực hiện thử:

3 Nhấn mạnh cách thực hiện, nhất là những lỗi thường gặp ở phần thực hiện thử

4 Thực hiện thật, giúp đỡ những học sinh khi không nói ra được kết quả hay phép tínhcho bạn

5 Nhận xét kết quả thực hiện, thái độ của học sinh, giáo viên có thể tổ chức thực hiệnngoài sân, ngoài lớp học, trong lớp học

- Người giáo viên phải hình dung được cách sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thaonày ở đâu, lúc nào, thời gian bao nhiêu cho hợp lý và hiệu quả nhất, để vừa đáp ứng đượcmục đích, yêu cầu đề ra vừa đảm bảo nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn.

- Như vậy, nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng chohọc sinh yếu lớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phốihợp thể dục thể thao sẽ giúp cho các em phát triển một cách toàn diện cả về thể chất lẫntinh thần Thể dục thể thao làm cho học sinh được phát triển các năng lực một cách tựnhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ đó các em tiếp thu kiếnthức được dễ dàng Thể dục thể thao có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập củahọc sinh, gắn với nội dung bài học và giúp học sinh nhớ lâu các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng Thể dục thể thao mang sắc thái tình cảm đi kèm cảm giác thoảmãn Khi thể dục thể thao, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, họccách lập luận để đạt kết quả

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2 Trần Thị Cải, Lê Thị Hoa, Mấu Vinh (dạy lớp 2, Trường tiểu học Ba Cụm Bắc)

3 Cô: Trần Ngọc Xuân Huyền, Lê Thu Phương, Cao Điệp Phóng (dạy lớp3, Trường tiểuhọc Ba Cụm Bắc)

- Nhóm đối chứng:

1 Cô: Nguyễn Thị Lương, Cao Thị Mai, Nguyễn Thị Minh Nguyệt, Đặng Thị huqoqng(dạy lớp 1Trường tiểu học Sơn Trung)

2 Cô: Nguyễn Thị Loan, Nguyễn Thái Quang, Tro Thị Cúc (dạy lớp 2 Trường tiểu họcSơn Trung)

3 Cô: Lê thị Thanh Hưng và Cao Thị Đại (dạy lớp3 Trường tiểu học Sơn Trung)

* Học sinh:

Đối tượng nghiên cứu là hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 của hai trường Tiểu học BaCụm Bắc và Tiểu học Sơn Trung Nhóm thực nghiệm là 35 học sinh học sinh yếu lớp1,2,3 Trường Tiểu học Ba Cụm Bắc; Nhóm đối chứng là 35 học sinh học sinh yếu lớp1,2,3 Trường Tiểu học Sơn Trung Hai nhóm được chọn tham gia nghiên cứu có nhiềuđiểm tương đồng nhau về số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc, về đúng độtuổi về số học sinh yếu lưu ban

Cụ thể như sau:

Bảng 1

Thực

Đối

3.2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 1,2,3 Nhóm thực nghiệm là 35 học sinh yếu Trườngtiểu học Ba Cụm Bắc và nhóm đối chứng là 35 học sinh yếu Trường tiểu học Sơn Trung.Chúng tôi kiểm tra trước tác động hiệu quả tiết dạy thông qua các tiết dự giờ của giáoviên Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùngphép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hainhóm trước tác động

Kết quả:

Bảng 2 : Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Tổ chức cho học sinh họcthông qua kỹ thuật phối hợpthể dục thể thao

03

Đối

Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T.tes độc lập

3.3 Quy trình nghiên cứu

Chuẩn bị bài của giáo viên:

+ Nhóm đối chứng vẫn dạy theo kế hoạch bài học như bình thường

+ Nhóm thực nghiệm: Tiến hành tác động: giáo viên lớp 1,2,3 của nhóm thực nghiệmđược tập huấn và được hướng dẫn cách dạy học phối hợp thể dục thể thao, đồng thờihướng dẫn thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao Trongtiết dạy giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở các hoạt động:kiểm tra bài cũ, dạy bài mới và hoạt động củng cố bài

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao ở hoạt động kiểm tra bài cũ(nếu học sinh tiết trước đã học Phép cộng trong phạm vi 8), thì cách tiến hành kiểm tranhư sau: Kiểm tra 4 hoặc 2 em (tùy vào số lượng học sinh yếu của lớp), giáo viên dùnghình thức thể thao chơi chuyền bóng (4 em) hoặc chơi đánh bóng bàn, đánh cầu lông (2em) ; Khi một học sinh chuyền bóng cho bạn thì nêu một phép tính đã học (7 cộng 1

bằng mấy), bạn nhận bóng phải nói ngay kết quả của bạn vừa chuyền cho mình (bảy cộng

1 bằng 8) và ra một phép tính khác hoặc nói lại phép tính bạn vừa nêu (1 cộng 7 bằngmấy) rồi chuyền bóng cho bạn tiếp theo, cứ như thế cho đến bạn cuối cùng Thời giankiểm tra bài cũ tiến hành từ 2 đến 3 phút Riêng các học sinh đại trà thì giáo viên choviết bảng con phép tính để kiểm tra cả lớp Cách kiểm tra các phép tính trừ, nhân, chiacũng tương tự

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao trong họat động 1 của phần dạybài mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập xong phép tính cộng trong phạm vi 8, tiếnhành học thuộc lòng bảng cộng trong phạm vi 8, đối với học sinh đại trà tiến hành từngcặp đôi đọc nhẩm cho nhau nghe sau đó tự đọc thuộc và tự kiểm tra lẫn nhau Riêng họcsinh yếu giáo viên cho lên trước lớp hoặc ra ngoài lớp sử dụng hình thức chơi các mônthể thao mà giáo viên đã chuẩn bị để rèn cho học sinh yếu học thuộc lòng bảng cộngtrong phạm vi 8 (thời gian 2-3 phút) Sau thời gian rèn học thuộc lòng bảng cộng trongphạm vi 8, giáo viên gọi học sinh xung phong đọc thuộc bảng cộng trong phạm vi 8.Cách tiến hành các phép tính trừ, nhân, chia cũng tương tự

Cách sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao Trong hoạt động củng cố bài,giáo viên tổ chức cho cả lớp sử dụng hình thức phối hợp thể dục thể thao để củng cố kiếnthức vừa học Giáo viên cho các nhóm học sinh chọn môn thể thao mà mình yêu thích,tiến hành chơi trong thời gian từ 2-3 phút

Nếu giáo viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật dạy học phối kết hợp thể dục thể thao trongcác hoạt động dạy học thì khả năng rèn cho học yếu nhớ lâu về các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng là rất cao

Tiến hành dạy thực nghiệm trong các tuần 12, 13, 14, 15 và hết tuần 16 của chương trình.Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theothời khóa biểu của từng điểm trường để bảo đảm tính khách quan

Đến thời gian định kỳ giữa học kỳ 2 tôi tiếp tục làm phiếu hỏi lấy ý kiến từ giáo viêngiảng dạy các lớp 1,2,3 trên toàn huyện về việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thểdục thể thao có phù hợp cho đối tượng học sinh yếu không, có giúp cho học sinh yếu ghinhớ lâu các phép tính cộng trừ nhân chia trong bảng hay không? 10 % giáo viên lớp1,2,3 cho rằng sử dụng kỷ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy để rèn khả năng ghinhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học yếu là rất phù hợp, 68,9 %giáo viên cho là tương đối phù hợp và 21,0% giáo viên cho rằng không phù hợp (đốitượng giáo viên cho rằng không phù hợp rơi vào 25 giáo viên người dân tộc)

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

- Bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy

- Bài kiểm tra sau tác động cũng là bài kiểm tra hiệu quả tiết dạy nhưng được thiết kếtheo một kế hoạch bài học riêng Bài kiểm tra sau tác động gồm 4 câu, học sinh vận dụngcác phép tính đã học thuộc để làm tính.

Sau khi học sinh học hết tuần 16 của chương trình, tôi tiến hành kiểm tra 1 tiết (nội dungkiểm tra được đính kèm ở phần mục lục)

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ

Sau thời gian tiến hành tác động (5 tuần), tiến hành cho học sinh 2 nhóm (thực nghiệm vàđối chứng) làm bài kiểm tra sau tác động (cũng là bài kiểm tra kiến thức các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng thông qua tiết dạy có lồng ghép các kỹ thuật dạy họcphối hợp thể dục thể thao

Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành phân tích dữ liệu qua các thông số: Tínhgiá trị chênh lệch qua giá trị trung bình của các bài kiểm tra trước và sau tác động

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểmtrung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1

9 , 0

6 , 4 5 , 5





Theo bảng chỉ tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 cho thấy mức độảnh hưởng của việc nâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân chia trong bảngcho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm thực nghiệm là lớn

Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng kỹ thuật day học phối hợp thể dục thể thao cónâng cao khả năng nhớ các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếulớp 1, 2, 3 huyện Khánh Sơn không? Có phù hợp cho học sinh yếu lớp 1,2,3 hay không?

Đã được kiểm chứng

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Trước tác động Sau tác động

5 BÀN LUẬN

- Cơ sở để lựa chọn các đối tượng học sinh để nghiên cứu cho đề tài là:

+ Cùng học một chương trình như nhau (175 tuần)

+ Điều kiện học tập như nhau (mỗi trường đều có 1 điểm chính và 2 điểm trườnglẽ)

+ Ý thức học tập như nhau

+ Trình độ như nhau, vốn tiếng việt như nhau

+ Giáo viên đang giảng dạy các lớp 1,2,3 nhiệt tình, gần gũi, quan tâm đến học sinh nhưnhau và có trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm như nhau ( THSP 12+ 2 và Caođẳng Sư phạm, xếp loại khá, tốt)

Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra

Việc sử dụng kĩ thuật day học phối hợp thể dục thể thao trong tiết dạy thông qua cácbước kiểm tra bài cũ, học bài mới, luyện tập ở lớp và củng cố cho nhóm học sinh yếu lớp1,2,3 của Trường tiểu học Ba Cụm Bắc là có khả năng thực hiện Để tạo tính hiệu quả cầnphải tiếp tục được nghiên cứu và phát triển.

Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 5,5 kết quả bàikiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 4,6 Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm

là 0,8; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có

sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động có điểm trung bình cộng cao hơn nhóm đối chứng.Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1 Điều này có nghĩamức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm là p = 0,00002< 0,05.Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là dongẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế:

- Nghiên cứu sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao trong dạy học các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 là giải pháp rất phù hợp.Nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, phải dành nhiều thời giancho học sinh yếu thực hiện Giáo viên phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu lựachọn các hình thức tổ chức dạy học (trong lớp hay ở ngoài sân trường, tổ chức cá nhânhay nhóm) sao cho không ảnh hưởng chung đến học sinh đại trà Mặc khác, đòi hỏi giáoviên phải biết cách dẫn dắt và tổ chức thực hiện sao cho ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đặtbiệt phải gây hứng thú cho học sinh thì mới rèn khả năng ghi nhớ các phép tính cộng, trừ,nhân, chia trong bảng cho các em học sinh yếu

6 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

* Kết luận:

Việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao vào các tiết học các phép tínhcộng, trừ, nhân, chia trong bảng cho học sinh yếu lớp 1,2,3 huyện Khánh Sơn đã nângcao khả năng nhớ tốt các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảng Các em học sinh yếulớp 1,2,3 đã biết vận dụng vào trong quá trình thực hiện tính nhanh hơn, ít sai soát hơn.Mặc khác, thông qua việc sử dụng kỹ thuật dạy học phối hợp thể dục thể thao giúp các

em học sinh yếu lớp 1,2,3 mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với các bạn trong lớp, với cácbạn lớp khác Đặc biệt chất lượng học các phép tính cộng, trừ, nhân, chia trong bảngđược nâng lên rõ rệt

* Khuyến nghị:

Các Trường tiểu học cần chỉ đạo đến tất cả giáo viên từ lớp 1 đến lớp 5 kể cả giáo viêngiảng dạy các lớp có học sinh khuyết tật học hòa nhập thường xuyên vận dụng các kỹthuật dạy học vào trong các tiết học nhất là kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao

Giáo viên phải có sự nhiệt tình, luôn có tinh thần trách nhiệm cao, phải hết lòng vì họcsinh thân yêu của chúng ta Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thay đổi các hìnhthức tổ chức dạy học trong một tiết học và biết phối kết hợp các kỹ thuật dạy học đã đượctriển khai vào trong quá trình giảng dạy của mình, tác động đến tất cả đối tượng học sinhtrong lớp, và quan tâm nhiều đến các em học sinh yếu

7 TÀI LIỆU THAM KHẢO:

- Tan, C (2008) Tài liệu tập huấn Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học dành cho

giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT.

- Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com;

thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net

- Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm

- Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (Tài liệu bồi dưỡng giáoviên) - Nhà xuất bản giáo dục

8 PHỤ LỤC

- Kế hoạch bài học lớp 1,2,3

- Đề kiểm tra sau tác động và đáp án

- Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm

- Phiếu hỏi dành cho giáo viên dạy lớp 1,2,3 trên toàn huyện

2 Kĩ năng: học sinh tính nhanh, chính xác

3 Thái độ: Yêu thích và ham học toán

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Đồ dùng dạy học:

- Giáo viên : Mô hình, vật thật trong phạm vi 9

- Học sinh : Bảng cài, ĐDHT Toán, sách vở, bảng con

2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học như

kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày 1 phút, kỹ thuật phối hợp thể dụcthể thao

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

- Nhận xét bài cũ.

3 Dạy bài mới:

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

Hoạt động 1: Giới thiệu bài

“ Cô có 8 viên kẹo,thêm 1 viên kẹo nữa, hỏi

cô có mấy viên kẹo ?”

+ Mấy thêm mấy bằng mấy ?

Cho hs nêu yêu cầu BT1

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

Đặt tính dọc các số như thế nào?

GV ghi bảng, cho hs làm bảng con

Nhận xét, chốt ý

Bài 2: Tính (giảm cột 3)

Giáo viên xác định yêu cầu bài tập

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

Cho hs làm vào phiếu

- Giáo viên xác định yêu cầu bài tập

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập

GV hỏi: Hs nhẩm 4 cộng 1 bằng mấy? (5), tiếp

lấy 5 cộng 4 bằng mấy? (9), vậy 4 cộng 1 cộng

4 bằng mấy? (9)

- Cả lớp đọc và cài bảng càiChia 2 dãy: dãy a nêu phépcộng, dãy b trả lời kết quả vàngược lại

Học sinh yếu chơi thể thao môn cầu lông để học thuộc bảng cộng trong phạm vi 9.

2 học sinh đọc đề

- Đặt tính dọc các cố phải đặtthẳng hàng, thẳng cột

Ghi kết quả sau dấu bằng 4 + 1 + 4 = 9

4 + 5 = ?

4 + 2 + 3 = ?

Giáo viên Chấm vở, nhận xét

Bài 4: Viết phép tính thích hợp

Xác định yêu cầu bài tập

Dựa vào đâu để viết số thích hợp

Gv hướng dẫn làm mẫu một phần bài tập (Cho

hs xem tranh bài toán, sau đó viết số tương ứng)

a Có mấy hộp chấm bi đen? (8) Thêm mấy hộp

nữa? (1) Có tất cả mấy hợp chấm bi đen? (9)

b Có mấy bạn học sinh đang chơi? (7), thêm

mấy bạn đến chơi nữa? (2) Có tất cả mấy bạn

đang chơi? (9)

Giáo viên nhận xét, chốt ý

4 cộng 1 bằng 5, lấy tiếp 5 cộng 4 bằng 9 vậy 4 cộng 1 cộng 4 bằng 9

- HS làm vào vở toán

6 + 3 = 9 1 + 8 = 9

6 + 1 + 2 = 9 1 + 2 + 6 = 9

6 + 3 + 0 = 9 1 + 3 + 5 = 9

2 học sinh đọc đề

Dựa vào tranh sách giáo khoa Học sinh quan sát tranh sgk Học sinh trả lời

Học sinh lên bảng làm, lớp viết phép tính vào bảng con Học sinh trình bày, lớp nhận xét

4 Củng cố: (3’)

- Gọi hs đọc bảng cộng trong phạm vi 9 sử dụng kỹ thuật phối hợp thể dục thể thao.

- Xem lại bài,chuẩn bị bài sau: “Phép trừ trong phạm vi 9”

- Nhận xét tiết học

5 Rút kinh nghiệm tiết dạy:

………

………

………

………

1 Kiến thức: Giúp học sinh:

- Biết lập và ghi nhớ bảng trừ 14 trừ đi một số 14-8

- Biết vận dụng bảng trừ đã học để làm tính và giải bài toán

2 Kĩ năng: Rèn làm tính nhanh, giải toán đúng chính xác

3 Thái độ: Học sinh yêu thích và ham học toán

II ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Đồ dùng dạy học

- Giáo viên: 1 bó1 chục que tính và 4 que rời banh nựa màu đỏ, cặp vợ bóng bàn bằngnhựa

- Học sinh: Sách, bảng con, nháp

2 Phương pháp dạy học: giảng giải, trực quan, luyện tập Sử dụng kỹ thuật dạy học như

kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật nhóm, kỹ thuật trình bày 1 phút, kỹ thuật phối hợp thể dụcthể thao

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

3 Dạy bài mới:

Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1’)

Hoạt động 2: Giới thiệu phép trừ 14 – 8, lập

được bảng trừ 14 trừ đi một số (13’)

Mục tiêu: Biết cách thực hiện phép trừ có nhớ

dạng 14 - 8 Tự lập và thuộc bảng trừ 14 -8

a Nêu vấn đề : Có 14 que tính, bớt đi 8 que tính.

Hỏi còn lại bao nhiêu que tính?

- Để biết còn lại bao nhiêu que tính ta làm thế

- Nghe và phân tích đề toán

- 1 em nhắc lại bài toán

- Thực hiện phép trừ 14 - 8

- HS thao tác trên que tính,lấy 14 que tính bớt 8 que,còn lại 6 que

- 2 em ngồi cạnh nhau thảoluận tìm cách bớt

- Còn lại 6 que tính

- Trả lời: Đầu tiên bớt 4 quetính Sau đó tháo bó quetính và bớt đi 4 que nữa (4 +

4 = 8) Vậy còn lại 6 quetính