Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên, tôi mạnh dọn chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điề
Trang 1MỤC LỤC
2.1 Một số nét về trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa
3.1 Tăng cường sự lãnh đạo chi bộ Đảng trong trường học 133.2 Tăng cường vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý trong việc
3.3 Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên 163.4 Phát huy vai trò, trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 173.5 Phát huy vai trò của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội LHTN và đội ngũ
Trang 2TÀI LIỆU THAM KHẢO 25
Phần mở đầu
1 Lý do chọn đề tài:
Từ xa xưa các bậc tiền nhân thường nói: " Thiên tài là nguyên khí của
quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy" Nh vậy có thể nói lịch sử phát triển của nhân loại cho chóng ta thấy
rằng: Giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xâydựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội
Sau Đại hội lần thứ VI của Đảng năm 1986, công cuộc đổi mới diễn rasâu sắc trong phạm vi cả nước Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, được
xem là "Quốc sách hàng đầu" (Nghị quyết Đại hội Đảng khoá VIII) Công tác
giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh phổ thông cần được cải tiến và đẩymạnh, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục toàn dân, đáp ứng yêu cầumới của xã hội
Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng
khoá VIII khẳng định rằng: "Muốn tiến hành Công nghiệp hoá - hiện đại hoá
thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của phát triển nhanh và bền vững, để thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài".
Hồ Chủ Tịch luôn coi trọng sự nghiệp trồng người với câu nói "Vì lợi
Ých mười năm trồng cây, vì lợi Ých trăm năm trông người" Bác thường
xuyên nhắc nhở và căn dặn Đảng ta: "Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời
sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết" và " thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên".
Con người là chủ thể sáng tạo ra lịch sử, và là động lực của mọi sự pháttriễn xã hội Con người có nhân cách càng cao đẹp thì sự tác động của conngười đến xã hội đó càng to lớn Do đó không thể xem nhẹ vai trò giáo dụctrong sự phát triển của xã hội Trong các mặt giáo dục: Đức, Trí, Thể, Mỹ,
giáo dục đạo đức đóng vai trò hết sức quan trọng "Được xem là nền tảng, gốc
Trang 3rễ để tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác" như Bác
Hồ đã nói: "Có tài mà không có đức là người vô dụng".
Trong điều kiện sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển khôngngừng, sâu rộng, to lớn về mọi mặt Mặt trái của cơ chế thị trường tác độngrất mạnh đến tư tưởng, lối sống của một số bộ phận dân cư, trong đó số lượngthanh niên là rất lớn, một số tệ nạn xã hội đã len lỏi vào trường học Vấn đềđặt ra là giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáodục đạo đức học sinh, giáo dục những giá trị nhân văn Trong văn kiện Hội
Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần 2 khoá VIII nêu rõ: "Xây dựng những con
người và thế hệ trẻ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH,
có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"
Qua những năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, chúng ta đã đạtđược nhiều thành tựu to lớn, tuy vậy bộc lộ ra nhiều yếu kém về kinh tế -xãhội Đặc biệt là thế hệ trẻ, một số bộ phận thanh niên, thiếu niên, học sinhsống không có lý tưởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu vàthị hiếu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ,Đánh giá thực trạng này, trong văn kiện Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương
Đảng 2 khoá VIII nhấn mạnh" Đặc biệt đáng lo ngại là mật bộ phận học sinh,
sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai bản thân và đất nước".
Trước tình hình và thực trạng này trong những năm qua đã được cáccấp các ngành, đặc biệt là những người làm giáo dục hết sức quan tâm, đầu tưnhưng chưa coi trọng giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục đạo đức.Bản thântrước khi làm Giám đốc đã phụ trách mảng hoạt động ngoài giờ lên lớp theodõi kỷ cương nền nếp của trường Vì vậy khi quản lý trường THPT Bán CôngNgũ Điền -Phong Điền - Thừa Thiên Huế, thấy cần phải định hướng, tìm tòicác biện pháp tốt nhất cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường màmình đang quản lý
Xuất phát từ những lý do chủ quan và khách quan trên, tôi mạnh dọn
chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền -
Trang 4Thừa Thiên Huế” Trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh của trường lên một bước mới, là góp phần tạo bước độtphá trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2 từ năm 2006 – 2010, đápứng việc nâng cao giáo dục của trường THPT Bán Công Ngũ Điền nói riêng
và của huyện Phong Điền nói chung, góp phần tạo ra những con người có đạođức có kiến thức vững vàng, có Ých cho đất nước
2 Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở thực trạng để đưa ra một số đề xuất và lý giải một số biệnpháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trườngTHPT Bán Công Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế, để đáp ứng tạo
ra con người mới phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước trong giai đoạnmới
3 Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1 Xác định cơ sở khoa học và lý luận, cơ sở pháp lý của một số biệnpháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trongtrường THPT
3.2 Phân tích đánh giá thực trạng đạo đức học sinhở trường THPT BánCông Ngũ Điền - Phong Điền - Tỉnh Thừa Thiên Huế
3.3 Đề xuất, lý giải một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Bán Công Ngũ Điền tronggiai đoạn hiện nay
4 Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu công tác quản lý chỉ đạo từ thực tế với đối tượng là họcsinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức ở trường THPT Bán CôngNgũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế
5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu các tài liệu của Đảng về giáo dục và đào tạo, của BộGiáo dục và đào tạo, của các cơ quan có liên quan
5.2 Ng7iên cứu các giáo trình, tài liệu, các kinh nghiệm thực tiễn vềgiáo dục đạo đức học sinh được tiếp thu trong quá trình học tập tại trườngCán bộ quản lý giáo dục và đào tạo
Trang 55.3 Khảo sát thực tế, điều tra, so sánh thống kê chất lượng giáo dụcđạo đức trong 2 năm học 2003 -2004 và 2004 - 2005 của trường THPT BánCông Ngũ Điền - Phong Điền - Thừa Thiên Huế
Trang 6PHẦN NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT
1.1 Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT.
Xét về góc độ tâm lý lứa tuổi:
Theo tổ chức Y tế thế giới WHO độ tuổi vị thành niên có từ 10 đến 19tuổi, ở Việt Nam quy định độ tuổi thành niên từ 10 đến 18 tuổi, theo điều tra
tỷ lệ thanh niên ở nước ta năm 1999 chiếm 23% dân số, trong đó 81% đangtheo học
Nh vậy học sinh THPT là lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn này các emphát triển mạnh về thể chất, sinh lý Là thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ em sangngười lớn, các em luôn có xu hướng tự khẳng định mình, có ý thức vươn lênlàm chủ bản thân ở giai đoạn này sự chỉ bảo, kiểm tra, giám sát của người lớnlàm các em cảm thấy khó chịu, bực bội và rất dễ nổi nóng Trong lứa tuổi nàycác em mới tìm tòi, phát hiện tìm hiểu những điều chưa biết của thế giới,muốn khám phá, tìm tòi những cái mới mẻ của cuộc sống, các em muốn cóquyền tự quyết trong các công việc, việc làm của mình và muốn không bị sựràng buộc của gia đình, bố mẹ và các người lớn tuổi
Xét về góc độ xã hội: ở lứa tuổi này sự giao tiếp với bạn bè là một nhucầu rất lớn Các em có xu hướng tu tập thành từng nhóm có cùng sở thích,phù hợp với tính tình để vui chơi, đùa nghịch Có những lúc, những nơi các
em có hành động không đúng không phù hợp với lứa tuổi của mình Tronggiai đoạn này quá trình phát triển sinh lý ảnh hưởng rất nhiều đến tính cáchcủa các em: các em rất dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó, bản thâncác em dễ bị lôi kéo, kích động, lòng kiên trì và khả năng kiềm chế yếu ở lứatuổi này tình tình không ổn định, thường dễ nổi cáu, khi quá sôi nổi nhiệt tìnhnhưng có trở ngại lại dễ buông xuôi, chán nản Đối với các em ở lứa tuổi này,cái gì cũng dễ dàng, đơn giản, các em luôn ở trạng thái hiếu thắng hoặc tự ti
Trang 7vì thế dễ dàng đi đến những hành động thiếu suy nghĩ chín chắn, nhiều lúc viphạm mà vẫn không biết.
Chính vì vậy, các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và mọi tổ chức ởtrong xã hội phải có trách nhiệm quan tâm sát sao, động viên kịp thời đểhướng các em có những suy nghĩ và hành động đúng Để chỉ đạo và quản lýtốt quá trình giáo dục đạo đức trong trường THPT, người cán bộ quản lý cầnnắm vững những vấn đề như sau:
xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình
b Góc độ cá nhân:
Đạo đức chính là những sản phẩm, nhân cách của con người, phản ánh
ý thức, tình cảm, hành vi, thãi quen và cách ứng sử của họ trong các mối quan
hệ giữa người với tự nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác vàvới chính bản thân mình
1.1.2 Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của cá nhân, của con
người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hoánhững nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành nhữngphẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạođức,ý thức công dân và đáp ứng các yêu cầu của xã hội
1.1.3 Quá trình giáo dục đạo đức là một hoạt động có tổ chức, có mục
đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theoyêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của cá nhân, nhằmgóp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển, tiến
bộ của xã hội
Trang 81.1.4 Các đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức
- Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và dạy hộc giáodục ngoài giờ trên lớp
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mực đích giáo dục giữa các tổchức giáo dục trong và ngoài nhà trường
- Tính biện chứng, phức tạp trong quá trình phát triển, biến đổi nhâncách của học sinh về mặt đạo đức
- Tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển các phẩm chất đạo đức
- Tính đột biến và khả năng tự biến đổi
- Phát triển thông qua hoạt động giao lưu tập thể
- Tính cá thể hoá cao
- Chứa nhiều mâu thuẫn
- Có sự tương tác hai chiều giữa nhà giáo dực và đối tượng được giáo dục
- Tính khó khăn trong việc đánh giá kết quả, sự phát triển đạo đức của
cá nhân
1.1.5 Chức năng, nhiệm vụ của quá trình giáo dục đạo đức
- Quá trình giáo dục đạo đức là một bộ phận cấu thành quá trình giáodục trong trường THPT Tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội,con người với cuộc sống
- Giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềmnăng vững chắc cho các mặt giáo dục khác
- Giáo dục đạo đức phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giớiquan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lýkhách quan của các giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các giá trị đó, coi
đó là kim chỉ nam cho hành động của mình
- Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần các chủ chương chính sách củaĐảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, sống có ký cương nền nếp, có văn hoátrong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người
Trang 9- Trên cơ sở thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng củadân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng lối sống theo con đường CNXH mà Đảng ta và dân tộc ta đã lựa chọn.
- Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày càng sâu sắc nguyêntắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN Biến các giá trị
đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thãi quen và cách ứng xử trong đời sốnghàng ngày
- Quá trình giáo dục đạo đức cần phải theo đặc điểm của từng loại đốitượng trong giáo dục
- Quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức
cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi,hình thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhântheo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại
- Quá trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng cho các hoạt độnggiáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học nói chung, dạymôn đạo đức nói riêng (môn GDCD, một số môn học khác ) Với tư cách làngười quản lý giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết sâu sắc những vấn đềchung của quá trình giáo dục đạo đức, từ đó mới có những định hướng, mụctiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và cónhững biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệuquả của quản lý giáo dục nói chung, quá trình giáo dục đạo đức nói riêng
1.1.6 Nội dung giáo dục đạo đức
Trong giai đoạn hiện nay, ở nước ta đang diễn ra công cuộc đổi mới sâusắc trong phạm vi toàn xã hội Sự nghiệp giáo dục đang được coi trọng, là
"Quốc sách hàng đầu" Công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học
sinh cần được coi trọng và đặt lên vị trí hàng đầu
Giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức cần phải giáo dục thế giới quankhoa học cần tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho họcsinh.Qua giáo dục đạo đức phải nâng cao lòng yêu nước,tăng cường ý thóclao động va tù lao động (động cơ,thái độ đúng đắn,chăm chỉ,nỗ lực vươn lên
Trang 10làm chủ khoa học ) Bên cạnh đó cũng phải động thời tăng cừơng giáo dụcpháp luật, giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hoá(ăn nói cục cằn, thô lỗ thiếu văn hoá, thiếu tôn trọng người khác biết ứng
xử lễ phép tế nhị, lịch sự )
Trong nhà trường phổ thông, các phẩm chất đạo đức cần trau dồi chohọc sinh một cách liên tục, khoa học, hợp lý và được phân thành từng nhómtheo từng quan hệ xã hội: quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng (trung thànhvới CNXH và CNCS, yêu nước XHCN, yêu hoà bình, tự hào dân tộc, tin yêuĐảng và kính yêu Bác Hồ ); quan hệ cá nhân với lao động (chăm chỉ học tập,say mê khoa học kỹ thuật, quý trọng lao động ); quan hệ cá nhân với bảnthân, với người khác như (ruột thịt, bạn bè, đồng chí ); đồng thời cũng phảigiáo dục đạo đức gia đình, quan hệ bạn bè tình yêu
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh trong trường THPT.
Trong văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng
khoá VIII đã nêu rõ: "Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây
dựng con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, CNH - HĐH đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tích cực nội lực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên".
Quản điểm của Đảng về phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển
kinh tế - xã hội 2001 - 2010 đã khẳng định: "Giáo dục con người Việt Nam
phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, có sức khoẻ và thẩm mỹ góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh, phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Trang 11Trong điều 23 mục 2 chương II Luật Giáo dục đã nêu rõ: "Mục tiêu
giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Giáo dục đạo đức học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện pháp,
có mục tiêu phù hợp Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và đượclàm thường xuyên liên tục, phải có hệ thống mới đạt kết quả cao
Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hìnhthức phong phó linh hoạt phù hợp với lứa tuổi học sinh Thông qua các hoạtđộng giáo dục trong và ngoài nhà trường Đồng thời phải biết kết hợp nhàtrường - gia đình - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động mọi nguồnlực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ chức, cơ quan ban ngành, các đoàn thểcùng phối hợp để thực hiện tốt xã hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo
đức học sinh
Trang 12Trường THPT Bán Công Ngũ Điền được thành lập từ năm 2002 - Dưới
sự quản lý của Trung tâm KTTH - HN Ngũ Điền Tuyển học sinh của 8 xãvùng ven triền phá Tam Giang của 3 huyện Phong Điền, Quảng Điền vàHương Trà thuộc Tỉnh Thừa Thiên Huế
Trường THPT Bán Công Ngũ Điền là 1 trong 5 trường THPT thuộchuyện Phong Điền và là 1 trường Bán Công duy nhất, còn 4 trường kia làtrường công lập Vì thế vùng tuyển sinh rất rộng, đầu vào của nhà trường rấtthấp, đi lại rất khó khăn, có những học sinh đạp xe tới trường xa nhất là 18km, lại ởvùng thấp, mùa mưa hay ngập lụt, có hôm các em phải nghỉ học vì thời tiết
Khi thành lập trường chỉ có 4 lớp đến nay đã có 10 lớp và 3 khối 10,11
và 12 Đa số các em là con nông dân, ngư dân, nhìn chung các em ngoan hiền.Tuy nhiên có một số bộ phận các em là học sinh vùng biển ở các xã PhongHải, Quảng Ngạn, Quảng Công, đa số có thân nhân ở nước ngoài, sống dựavào ngoại viện nên có lối sống ỷ lại, thích đua đòi bướng bỉnh, khó bảo, ảnhhưởng lối sống thực dụng, Mỹ hoá từ ăn mặc, tóc tai, nói năng v.v
Trang 13Trung tâm mới được chia tách từ trung tâm KTTH - HN Phong Điền từnăm 2004 nên bộ phận quản lý chỉ có 1 giám đốc, điều hành chung cả Trungtâm và trường THPT Bán Công.
Đội ngũ nhà trường: Có 5 giáo viên cơ hữu, còn lại hợp đồng hàng nămkhoảng 40 giáo viên
Phần lớn giáo viên hợp đồng là giáo viên có trình độ, tay nghề khá vàgiỏi, nhiều kinh nghiệm
Chất lượng đào tạo ngày càng cao, năm sau cao hơn năm trước, tỷ lệthu hút học sinh vào trường ngày càng đông , chất lượng giáo dục đạo đứcngày càng có sự chuyển biến rõ rệt, tỷ lệ học sinh bị kỷ luật giảm, không cóhọc sinh sử dụng ma tuý, chất kích thích, không mắc vào các tệ nạn xã hộikhác, không có học sinh đi xe máy đến trường
C th x p lo i ụ thể xếp loại đạo đức 2 năm học nh ể xếp loại đạo đức 2 năm học nh ếp loại đạo đức 2 năm học nh ại đạo đức 2 năm học nh đại đạo đức 2 năm học nh đức 2 năm học nh o c 2 n m h c nh ăm học nh ọc nh sau
nỗ lực cố gắng không mệt mỏi của hội đồng sư phạm nhà trường, sự cố gắng
nỗ lực tự rèn luyện của học sinh, tỷ lệ đạo đức tốt khá ngày càng tăng so với
tỷ lệ yếu và trung bình tuy vậy vẫn còn vai em xếp loại đạo đức yếu
Một sè em chưa có định hướng, mục tiêu học để làm gì, quan niệm đếntrường chỉ để học chữ, nên việc chấp hành nội quy của nhà trường chưa tốt