Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của ban chấp hành Trung ươngĐảng đã chỉ rõ: “Giáo dục và Đào tạo hiện nay phảI có một bước chuyểnnhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng v
Trang 1MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
2.Mục đích nghiên cứu
3.Nhiệm vụ nghiên cứu
4.Đối tượng nghiên cứu
5.Phương pháp nghiên cứu
3.2.Chỉ đạo tăng cường xây dung củng cố nề nếp học tập
3.3.Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học
3.4.Chỉ đạo việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Trang 3Ngày nay, khoa học –công nghệ đã trở thành động lực cơ bản của sự pháttriển kinh tế – xã hội Giáo dục được coi là nền tảng của sự phát triển khoa học– công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội và đem lại
sự phồn vinh cho nền kinh tế quốc dân Vì vậy Giáo dục và khoa học –côngnghệ đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện công nghiệp hoá - hiện đạihoá đất nước và hội nhập kinh tế khu vực của nước ta Đảng, Nhà nước và nhândân ta ngày càng coi trọng vai trò của Giáo dục , quan tâm nhiều hơnvà đòi hỏigiáo dục phảI đổi mới và phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xãhội
Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của ban chấp hành Trung ươngĐảng đã chỉ rõ: “Giáo dục và Đào tạo hiện nay phảI có một bước chuyểnnhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất
là chất lượng dạy học trong các nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục
và Đào tạo đáp ứng yêu cầu mới của đất nước, thực hiện nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực bồi dưỡng nhân tàI, phục vụ cho sự nghiệp xây dung và phát triểnđất nước”
Mục tiêu của Giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, them mỹ và các kỹ năng cơ bản, nhằm hình thànhnhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dung tư cách và tráchnhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên và đI vào cuộc sống laođộng, tham gia xây dung và bảo vệ tổ quốc”
Chất lượng và hiệu quả Giáo dục của nước ta trong những năm gần đâytuy có những bước khơỉ sắc, nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu của thời kỳcông nghiệp hoá -hiện đại hoá và công nghệ thông tin hiện nay Điều đó đã chỉ
rõ trong quyết định Trung ương II khoá VIII của Ban chấp hành TW Đảng:
“Giáo dục và đào tạo nước ta còn yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu, nhất
là chất lượng và hiệu quả chưa đáp ứng kịp với những đòi hỏi ngày càng cao về
Trang 4nhân lực của công cuộc đổi mới về kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc, thực hiệncông nghiệp hoá -hiện đại hoá đất nước theo định hướng XHCN” Chất lượngGiáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng cũng còn nhiều hạn chế.
Nghị quyết TW Đảng lần thứ IX đã khẳng định “Tiếp tục nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thốngtrường lớp và hệ thống quản lý Giáo dục , thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xãhội hoá”
Dạy học là nội dung cơ bản và quan trọng nhất trong nhà trường, nó có ýnghĩa quyết định đến chất lượng của một nhà trường, nhất là trong giai đoạnhiện nay Để đáp ứng yêu cầu và sự phát triển xã hội, thì việc nâng cao chấtlượng dạy học là một đòi hỏi cần thiết Nâng cao chất lượng giáo dục trong đónâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường, đó làđiều kiện để nhà trường tồn tại và phát triển
Chất lượng dạy học ở các trường PTTH hiên naycó nhiều tiến bộ, tuynhiên chất lượng dạy học còn có sự bất cập về quy mô, nhất là chất lượng vàhiệu quả, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục năng lực còn nhiều hạn chế, chưađược đào tạo một cách hoàn chỉnh, kinh nghiệm quản lý còn thiếu nên khoahọc –công nghệông theo kịp với sự đa dạng phức tạp của các hoạt động Giáodục trong quá trình đổi mới
Vì vậy cần phảI đổi mới quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nângcao chất lượng dạy học Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết vớinghề, song còn thiếu về số lượng, yếu về chất lượng, một số giáo viên chưa đạtchuẩn cho nên có lúc chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổimới kinh tế –xã hội, xây dùng và bảo vệ Tổ quốc, thực hiện công nghiệp hoá,hiện đại hoá đất nước theo định hướng XHCN
Trang 5Do vậy những nhà quản lý giáo dục phảI nhận thức được tầm quan trọngcủa việc nâng cao chất lượng dạy học là một khâu đặc biệt quan trọng để đưaGiáo dục tiếp cận với yêu cầu của tình hình mới.
Vì vậy đòi hỏi những người làm công tác giáo dục, những nhà quản lýgiáo dục phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi để tìm ra được các biện pháp quản lýhiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và hoàn thànhnhiệm vụ của mình
Là một thành viên trong lãnh đạo trường PTTH Quang Trung –Kôngchro tôI mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo nhămg nâng cao chất lượngdạy học ở trường, trong đó bao gồm việc đổi mới phương pháp dạy học cho phùhợp với đối tượng học sinh; Xây dùng mói đoàn kết trong nội bộ nhà trường đểtạo nên một tập thể sư phạm vững mạnh, hoàn thành nhiệm vụ chiến lược màĐảng và Chính phủ giao phó cho ngành giáo dục nói chung
Chính từ những lý do khách quan và chủ quan nh trên, tôI mạnh dạn lựachọn đề tàI nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo, nhằm nâng cao chất lượngdạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh Gia Lai
Với hy vọng là góp một phần sức lực nhỏ bé của mình nâng cao chấtlượng dạy học ở địa phương huyện nhà
2.Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, đề ra một số phương pháp chir đạo,quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kôngchro tỉnh Gia Lai
3.Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh Gia Lai.
3.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng chất lượng dạy học và việc quản lý chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh Gia Lai.
Trang 63.3.Đề xuất những biện pháp chỉ đạo có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh Gia Lai.
4.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp chỉ đạo, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh Gia Lai.
5.Phạm vi nghiên cứu:
Tập trung nghiên cứu những biện pháp chỉ đạo của lãnh đạo trường nhằmnâng cao chất lượng dạy học ở trường PTTH Quang Trung Kông chro tỉnh GiaLai
6.Phương pháp nghiên cứu
6.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận.
-Tìm hiểu các kháI niệm, thuật ngữ có liên quan
-Các văn bản, Nghị quyết của Đảng, các văn bản pháp quy về Giáo dụcđào tạo của Nhà nước
6.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
-Phương pháp điều tra
-Thống kê các số liệu
-Phương pháp quan sát
NỘI DUNG
Trang 7CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PTTH QUANG TRUNG
KÔNG CHRO TỈNH GIA LAI 1.1.Một số khái niệm về quản lý.
1.1.1.Quản lý và các chức năng quản lý.
1.Quản lý: Thuật ngữ “Quản lý”: (Tiếng Việt gốc Hán) lột tả được bản chất
hoạt động này trong thực tiễn Nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quátrình “Quản” gồm coi sóc, gìn giữ, duy trì ở trạng tháI “ổn định” quá trình “Lý”gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển ” Nếu ngườiđứng đầu tổ chức chỉ lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức trì trệ, ngược lại chỉquan tâm đến “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững
Người quản lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong “Quản”phảI có “Lý” và trong “Lý” phải có “Quản”, làm cho trạng thái của hệ thốngluôn ở trạng thái cân bằng động Vậy quản lý chính là quá trình gìn giữ sự ổnđịnh để phát triển và sù phát triển phải tạo ra được thế ổn định của hệ
Quản lý là hoạt động tất yếu nảy sinh khi có LĐ chung của nhiều người,cùng theo đuổi một mục đích Quản lý là dạng hoạt động đặc thù ( LĐ đặc thù)của con người và một thuộc tính trong xã hội ở bất cứ trình độ phát triển nào
Kể từ xã hội nguyên thuỷ, LĐ chung nhiều người là săn bắn, hái lượm, cũng đãcần có sự quản lý, cho đến khi nền kinh tế tri thức vẫn cần phải có sự quản lý
Khi xã hội phát triển, lao động quản lý tách khỏi lao động trực tiếp và trởthành nghề quản lý Nghề quản lý tuy tách thành hai bộ phận: Quản lý và laođộng trực tiếp, song nó liên quan mật thiết với nhau, không tách rời nhau, hai
bộ phận này tạo thành hai bộ phận, không tách rời nhau, hai bộ phận này tạothành hệ xã hội chung toàn vẹn Hệ có sự quản lý trong đó gồm có hai bộ phận:
Bộ phận quản lý và bộ phận bị quản lý Bộ phận quản lý còn gọi là chủ thể quản
Trang 8lý, bộ phận bị quản lý hay còn gọi là khách thể quản lý Đã có nhiều tác giả đưa
ra khái niệm quản lý và theo nhiều cách tiếp cận khác nhau:
Theo tác giả Hà Sỹ Hồ, nếu như ở tầm vĩ mô, nói đến quản lý xã hội thì
“Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lýnên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội…bằng một hệthống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các nguyên tắc và biện pháp
cụ thể, nhằm tạo ra môi trường cho sù phát triển của đối tượng”
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ
thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung”
Quản lý là một khoa học vì nó là lĩnh vực trị thức được hệ thống hoá và
là đối tượng nghiên cứu khách quan đặc biệt Quản lý là khoa học về phân loại
và xử lý các quan hệ, đặc biệt là quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản
lý Với tư cách là khoa học, quản lý đòi hỏi các nhà quản lý phảI không ngừnghọc tập để nâng cao năng lực quản lý
Quản lý là một nghệ thuật vì nó là hoạt động đặc biệt, đòi hỏi sự khéo léo
và tinh tế, linh hoạt những tri thức, kinh nghiệm đã được đúc kết để áp dụngvào việc tổ chức con người và công việc Với tư cách là nghệ thuật, quản lý đòihỏi các nhà quản lý phải không ngừng rèn luyện để nâng cao hiệu quả quản lý
Vậy quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật, nó mang tínhkhoa học vì các hoạt động quản lý có tổ chức, có định hướng dựa trên nhữngquy luật, những nguyên tắc và những phương pháp hoạt động cụ thể Đồng thờiquản lý còng mang tính nghệ thuật, vì nó vận dụng một cách sáng tạo trênnhững điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tốkhác nhau trong yếu tố xã hội
Ta có thể hiểu bản chất của hoạt động quản lý là sự phối hợp các nỗ lựccủa con người thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý trong Giáo dục Hoạt động quản lý là tác động của nhà quản lý Giáo dục đến tập thể giáo viên,
Trang 9học sinh và các lực lượng Giáo dục khác nhau trong xã hội, nhằm thực hiện các
hệ thống mục tiêu quản lý Giáo dục Mặc dù có nhiều quan niệm khác nhau vềquản lý song có thể hiểu quản lý là những hoạt động mang tính tổ chức, điềukhiển của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, nhằm thực hiện có hiệu quảmục tiêu mà tổ chức đề ra
2.Các chức năng quản lý:
Chức năng của quản lý hình thức biểu hiện sự tác động có chủ đích củachủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý Đó là tập hợpnhững nhiệm vụ khác nhau về chủ thể quản lý phải tiến hành trong quá trìnhquản lý Thực chất các chức năng quản lý chính là do sự tồn tại các hoạt độngquản lý Ta có thể hiểu chức năng quản lý là một nội dung cơ bản của quá trìnhquản lý, là nhiệm vụ không thể thiếu được của chủ thể quản lý
Nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý, tuy chưa thống nhất và
có khá nhiều chức năng, tuy nhiên về cơ bản thống nhất quản lý có bốn chứcnăng cơ bản, liên quan mật thiết với nhau: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểmtra và trong đó thông tin là phương tiện, vừa là điều kiện thực hiện các chứcnăng quản lý
-Kế hoạch hoá: Căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và nhiệm vụ
được giao mà xây dùng quyết định mục tiêu, chương trình hành động và bước
đi cụ thể trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý hay xác địnhđược mục tiêu của tổ chức, các biện pháp, các điều kiện cho tổ chức đạt đượcmục tiêu đề ra
-Tổ chức: Phân công trách nhiệm cho từng thành viên trong tổ chức và tổ
chức thực hiện trong tong nhiệm vụ, kế hoạch đã đề ra Tổ chức là xác định một
có cấu chủ định về vai trò, nhiệm vụ được hợp thức hoá Tổ chức là nguyênnhân của mọi nguyên nhân dẫn đến thành công hay thất bại trong hoạt động củamột hệ thống giữ vai trò to lớn trong quản lý vì: Tổ chức làm cho các chức
Trang 10năng khác của hoạt động quản lý thực hiện có hiệu quả Từ khôí lượng côngviệc quản lý mà xác định biên chế, sắp xếp con người cho hợp lý Tạo điều kiệncho việc hoạt động tự giác và sáng tạo của các thành viên trong tổ chức, tạonên sự phối hợp ăn khớp, nhịp nhàng trong cơ quan quản lý Dễ dàng cho việckiểm tra Một tổ chức nếu có kế hoạch phù hợp nhưng tổ chức không khoa họcthể không thể đạt được mục tiêu đề ra.
Chỉ đạo: Là phương thức tác động của người quản lý nhằm điều hành tổ
chức hoạt động, để đảm bảo tổ chức vận hành theo đúng kế hoạch đã đề ra vàđảm bảo các hoạt động của tổ chức diễn ra trong trật tự, kỷ cương nhằm đạtđược mục tiêu của tổ chức
-Kiểm tra: Là công cụ sắc bén góp phần nâng cao hiệu quả quản lý, kiểm
tra nhằm đảm bảo các kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời các sai sót, tìm ranguyên nhân, biện pháp sửa chữa kịp thời những sai sót đó Kiểm tra lại tai mắtcủa quản lý, thông qua kiểm tra mà chủ thể quản lý đánh giá được kết quả côngviệc của mọi thành viên trong tổ chức, đánh giá được thực trạng, kết quả vậnhành của tổ chức, nhằm phát huy những mặt tốt, đồng thời phát hiện những sailệch để uốn nắn, điều chỉnh một cách kịp thời, đúng hướng, nhằm đạt mục tiêu
đề ra
Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mốiquan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại nhau, làm tiền đề cho nhau, khithực hiện hoạt động quản lý trong quá trinhf quản lý thì yếu tố thông tin luôn cómặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò và điều kiện, vừa là phương tiện để tạođiều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra cácquyết định quản lý
Trang 11Mối quan hệ giữa cỏc chức năng quản lý và hệ thống thụng tin được biểudĩờn bằng sơ đồ chu trỡnh quản lý như sau:
Sơ đồ 1.1: Cỏc chức năng quản lý trong chu trỡnh quản lý
1.1.2.Quản lý giỏo dục:
Chúng ta đó biết quản lý là một dạng tất yếu nảy sinh khi cú lao độngchung của nhiều người cựng theo đuổi một mục tiờu Vậy đương nhiờn hoạtđộng giỏo dục cũng cần được quản lý đú là: quản lý giỏo dục Giỏo dục là một
bộ phận của xó hội, nờn quản lý Giỏo dục là một loại hỡnh quản lý xó hội Quản
lý xó hội là tỏc động cú ý thức của chủ thể quản lý tới khỏch thể quản lý hoặctới những bộ phận của nú, trờn cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luậtkhỏch quan của đối tượng, nhằm đảm bảo cho nú vận động và phỏt triển hợp lý
để đạt được cỏc mục tiờu đó định
Theo tỏc giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý Giỏo dục là hệ thống những
tỏc động cú mục đớch, cú kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giỏodục), nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyờn lý giỏo dục của Đảng,thực hiện được tớnh chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà điểm hội tụ là
Kế hoạch
Chỉ đạo Thông tin
Trang 12quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục, đưa hệ giáo dục tới mụctiêu dự kiến, tiến lên trạng tháI mới về chất”.
Từ khái niệm trên về quản lý giáo dục, ta có thể hiểu quản lý giáo dục làquản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có kếhoạch, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, theo những quyluật khách quan, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tớikết quả mong muốn Quản lý giáo dục là một dạng hoạt động quản lý chuyênbiệt, thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thựchiện một mục tiêu quản lý giáo dục nhất định
1.1.3 Quản lý nhà trường.
1.Nhà trường:
Nhà trường được tổ chức và hoạt động sao cho việc truyền thụ và lĩnh hội
đó đạt được mục tiêu tồn tại và phát triển của cá nhân, phát triển cộng đồng và
xã hội Việc tổ chức các hoạt động nói trên được thông qua quá trình sư phạm(Quá trình Giáo dục được tổ chức một cách khoa học), nhằm xây dùng và hoànthiện nhân cách người học, mà nhân cách đó là những tiêu chuẩn về đạo đức vànăng lực của người học đáp ứng được những yêu cầu phát triển của xã hội, màkhông một dạng tổ chức nào trong xã hội khác với tổ chức nhà trường có thểthay thế được nó
Ngày nay nhà trường được thành lập và hoạt động dưới sự điều chỉnh bởicác quy định xã hội, nó có tính chất và nguyên lý hoạt động, có mục đích rõràng và nhiệm vụ cụ thể, có nội dung giáo dục được chọn lọc, có tổ chức bộmáy và đội ngũ được đào tạo, có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trongmôi trường (Tự nhiên –xã hội) nhất định, có sự đầu tư của người học, cộngđồng, Nhà nước và xã hội, các cơ quan quản lý, các cấp trong xã hội
Vậy Nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhàgiáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục
Trang 13phù hợp với mọi lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục, mụcđích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thờiđại Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong xã hội, thực hiện chức năng táitạo nguồn nhân lực phục vụ cho duy trì và phát triển của xã hội Trường học là
tổ chức giáo dục cơ sở mang tính Nhà nước, xã hội là nơi trực tiếp làm côngtác đào tạo thế hệ trẻ
2 Quản lý nhà trường: Có nhiều tác giả quan niệm về quản lý nhà trường
khác nhau:
Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo
dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vậnhành theo nguyên lý Giáo dục , để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạođối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”
Theo tác giả Trần Hồng Quân: “Quản lý nhà trường là phổ thông là quản
lý dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng tháikhác, để dần tiến tới mục tiêu giáo dục ”
Từ các khái niệm trên ta có thể hiểu “Quản lý nhà trường bao gồm quản
lý bên trong nhà trường (nghĩa là quản lý các thành tố mục đích, nội dung,phương pháp dạy học, hình thức các tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên, cán bộ,tập thể sinh viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các thành tố này quan hệ qualại với nhau và tất cả đều nhằm thực hiện các chức năng giáo dục ) và quản lýcác mối quan hệ giữa nhà trường với môi trường xã hội bên ngoài”
Vậy ta có thể hiểu quản lý nhà trường là tập hợp các tác động của chủ thểquản lý, nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường và thực hiện các mục tiêu dựkiến
Trang 14Vậy quản lý giáo dục trong nhà trường chính là quản lý các thành tố củaquá trình dạy học dựa trên ý tưởng của Tiến sĩ Bùi Trọng Tuân và được hiểubằng sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.2: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học
1.2.1.Quá trình dạy học:
1.2.1.1.Khái niệm.
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn bao
gồm hoạt động dạy học và hoạt động học Hai hoạt động này luôn tương tácnhau, xâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau, sự tương tác giữa dạy và họcmang tính chất cộng tác (cộng đồng và hợp tác), trong đó hoạt động dạy đóngvai trò chủ đạo”
Trong quá trình dạy học của thầy giáo và học sinh là một quá trình hoạtđộng trong đó thầy giáo giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò tích cực, chủđộng nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy và học
1.2.1.2.Bản chất của quá trình dạy học.
Dạy học là công việc của giáo viên bao gồm các hoạt động tổ chức, thiết
kế, chỉ đạo, điều khiển việc lĩnh hội kiến thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹxảo, hướng dẫn học sinh cách thức, phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức
M: Môc tiªu DH N: Néi dung DH P: Ph¬ng ph¸p DH Th: ThÇy
Tr: Trß QL: Qu¶n lý
§K: §iÒu kiÖn
