Đổi mới xây dựng kế hoạch năm học của Hiệu trưởng trường Mầm non Yên lễ-huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa

Để giáo dục mầm non phát triển một cách vững bền, người hiệu trưởng ở các cơ sở cần có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực quản lý và tổ chứccác mặt hoạt động phù hợp với điều kiện có đư

Để đưa đất nước ta từng bước tiến kịp cùng với họ đòi hỏi các nhàquản lý phải phát huy vai trò lãnh đạo của mình để hoàn thành tốt các nhiệm

vụ Trong cơ chế hiện nay, yêu cầu người quản lý phải luôn luôn làm việc có

kế hoạch Trước khi làm một công việc gì phải lập kế hoạch rõ ràng, cụ thể,

từ đó thực hiện theo kế hoạch đã định Khi nghiên cứu về kế hoạch các nhàkhoa học đã khẳng định: “Xây dựng kế hoạch có một vai trò hết sức quantrọng, ảnh hưởng đến công việc; “không có kế hoạch một doanh nghiệp haybất kỳ một tổ chức nào khác sẽ như con thuyền không lái, chỉ chạy vòngquanh”, lập kế hoạch sơ sài có lẽ vẫn là nguyên nhân gây ra nhiều thất bạitrong quản lý” [7 - Trang 119].Trong hệ thống xã hội ngành giáo dục là một

bộ phận quan trọng xã hội Nhiệm vụ của ngành giáo dục là đào tạo nhữngcon người có đủ phẩm chất đạo đức và năng lực đáp ứng nền sản xuất mớicủa xã hội Đảng ta coi trọng con người - coi “nguồn lực người là quý báunhất, có vai trò quyết định, [2 - Trang 9] cũng chính là coi trọng giáo dục

và đào tạo

Ở nước ta,nghĩa cử "Tôn sư trọng đạo" là truyền thống quý báu của dân

tộc, nhà giáo luôn được xã hội yêu mến, kính trọng Các Nghị quyết Đại hội

Đảng lần thứ VII, VIII, IX ,X,XI đều xác định"Giáo dục là quốc sách hàng đầu"giáo dục phải đi trước một bước để phát triển kinh tế - xã hội, định

hướng phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Giáo dục và đào tạo là bộphận quan trọng trong sự nghịêp cách mạng của Đảng, là một trong các yếu

tố quyết định sự thành công của công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá

đất nước.Để đáp ứng yêu cầu đó phải nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo

dục.Một trong những giải pháp mang tính chiến lược là việc" Đổi mới công tác quản lí Giáo dục" từ cấp Trung ương đến cấp cơ sở Để thực hiện việc

đổi mới đó đòi hỏi các nhà quản lí phải thực sự năng động, sáng tạo linh hoạtnhạy bén trong công tác lãnh đạo của mình

Trong thực tế, mỗi người khi làm bất cứ công việc gì, dù ở lĩnh vực nào

cũng cần có kế hoạch" Kinh tế có kế hoạch, Giáo dục cũng cần phải có kế

hoạch".( Lời phát biểu của Bác Hồ trong Đại hội Giáo dục phổ thông toànquốc).Xác định rõ tầm quan trọng của kế hoạch trong sự nghiệp phát triểnđất nước Đảng ta chỉ rõ : " Đổi mới hơn nữa công tác kế hoạch hóa"[2;120]

"đổi mới nội dung phương pháp lập và thực hiện kế hoạch"[2;328] ;Đổi mớimạnh mẽ công tác kế hoạch hoá nâng cao tính định hướng, dự báo nâng caochất lượng của công tác quản lí và kế hoạch, gắn quản lí kế hoạch với kinh tếthị trường - hoàn thành thông tin dự báo phục vụ kế hoạch, gắn kế hoạch với

cơ chế chính sách" ( Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX,) [trang

325].Văn kiện Đại hội IX.Trang [2;102] Kế hoạch hóa được xem như là một

trong các" công cụ pháp lí vĩ mô của nhà nước đối với nền kinh tế"

Trong sự nghiệp phát triển Giáo dục phải kể đến vai trò Giáo dục củacác nhà trường trong đó phải nói đến vai trò quan trọng của người quản líGiáo dục với các chức năng cơ bản của nó : Chức năng kế hoạch, chức năng

tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra.Chức năng kế hoạch là mộttrong những chức năng quan trọng và có quan hệ biện chứng hữu cơ với cácchức năng khác Không có kế hoạch người quản lí không thể chỉ dẫn, lãnhđạo người dưới quyền hành động một cách chắc chắn với những kì vọng đặtvào kết quả mong đạt tới được.Không có kế hoạch không thể xác định được

tổ chức hướng tới đúng hay chệch mục tiêu và không biết khi nào đạt đượcmục tiêu và sự kiểm tra trở thành vô căn cứ.Việc xây dựng kế hoạch càng cụthể, chi tiết, khoa học thì tính hiệu quả càng cao

Việc quản lí một nhà trường là công việc phức tạp,phải quản lí nhiềumặt.Sự phân chia công việc thành những nhiệm vụ đơn giản và thiết lậpnhưng nguyên tắc rõ ràng để hoàn thành nhiệm vụ.Kế hoạch hóa là mộttrong những biện pháp để lãnh đạo nhà trường có hiệu quả.Do vậy đòi hỏingười quản lí có một kế hoạch hết sức cụ thể,xác đáng phù hợp với điều kiệnnhà trường và điều kiện kinh tế của địa phương Trong hệ thống giáo dụcquốc dân, giáo dục Mầm non là một bộ phận và là bộ phận quan trọng nhất

Trong quản lý trường học bản kế hoạch năm học được xem như là mộtcương lĩnh hoạt động trong năm học của nhà trường Trong chu trình quản lýthì xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên và cũng là chức năng nền tảng.Nếu xây dựng một bản kế hoạch chặt chẽ, phù hợp và tổ chức thực hiện kếhoạch một cách khoa học sẽ hạn chế sự bất ổn định trong quá trình tổ chức,giúp cho người Hiệu trưởng nhìn thấy những thay đổi từ bên ngoài, tạo khảnăng thực hiện công việc một cách hiệu quả nhất, tập trung được sự cố gắngcủa mọi người vào việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học Khi có kếhoạch sẽ giúp cho Hiệu trưởng dễ dàng thực hiện các chức năng quản lýkhác Có thể nói rằng tính kế hoạch là đặc điểm của quản lý, có kế hoạch lànguyên tắc của quản lý, quản lý bằng kế hoạch là phương pháp chủ đạo củaquá trình quản lý.Mục đích của quản lý trường học là nâng cao chất lượng vàhiệu quả các hoạt động của nhà trường, trong đó dạy và học là hoạt động chủ

đạo Để hoạt động của nhà trường đạt hiệu quả, ngay từ đầu năm học, Hiệutrưởng phải tổ chức xây dựng một bản kế hoạch đầy đủ, chi tiết, phù hợp vớiđiều kiện hiện có của nhà trường, yêu cầu của ngành và thực tế địa phươngnơi trường đóng, bản kế hoạch có khả năng thực thi cao.

1.2 Thực tiễn

Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “ Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu chomột nền giáo dục tốt Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng,giáo dục các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích".Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc,giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáodục ở bậc học tiếp theo Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quantrọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm

mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới XHCN ViệtNam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu họcđược tốt

Để giáo dục mầm non phát triển một cách vững bền, người hiệu trưởng

ở các cơ sở cần có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực quản lý và tổ chứccác mặt hoạt động phù hợp với điều kiện có được của cơ sở giáo dục domình phụ trách.Một trong những nhân tố quan trọng để tạo lên sự vững chắccủa nền móng đó là đội ngũ các cô giáo và để đội ngũ đó phát huy tốt vai tròcủa mình thì người hiệu trưởng phải xây dựng được một bản kế hoạch chitiết, cụ thể,rõ ràng phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, địa phương,phải bám sát yêu cầu, chỉ thị nhiệm vụ năm học của ngành, cấp học đồngthời phải mang tính khả thi cao

Ở trường Mầm non , muốn nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi phải

có nhiều yếu tố tác động như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, sự quan tâmcủa ngành và chính quyền địa phương, trong đó, vai trò lãnh đạo của người

Hiệu trưởng là quan trọng nhất Người Hiệu trưởng giỏi tất yếu bộ mặt nhàtrường sẽ có những tiến bộ rõ rệt Người Hiệu trưởng muốn quản lý tốt thìluôn luôn phải có kế hoạch và làm việc theo kế hoạch Trong từng năm học,việc xây dựng kế hoạch ngay từ đầu sẽ giúp người Hiệu trưởng định hướngtrước được những công việc sẽ làm, phải làm, ai làm, thời gian bao lâu, Làm như vậy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, người Hiệutrưởng cũng như đội ngũ cán bộ giáo viên khỏi bị bất cập và không bị bỏ sótmột công việc nào hoặc làm qua loa vì không có thời gian Xây dựng kếhoạch năm học là biện pháp tốt nhất góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.Nhưng qua tìm hiểu thực tế ở một số trường Mầm non hiện nay thì việcxây dựng kế hoạch năm học chưa được quan tâm đúng mức Ở các trườngtiểu học hiện nay, Hiệu trưởng tuy đã nhận thức được tầm quan trọng củaviệc xây dựng kế hoạch năm học nhưng vì chưa nắm chắc lý luận nên một sốHiệu trưởng xây dựng kế hoạch chưa tuân theo các nguyên tắc và quy trìnhcủa nó Do đó bản kế hoạch phần lớn là sản phẩm riêng của Hiệu trưởng chứchưa tập trung được trí tuệ của tập thể dẫn đến nội dung kế hoạch ít mangtính khả thi, chất lượng hoạt động của nhà trường không cao, chỉ mang tính

bề nổi, không đi vào chiều sâu Vậy làm thế nào để khắc phục tình trạngtrên? Đó là câu hỏi khiến chúng tôi băn khoăn và suy nghĩ, mong tìm đượcgiải pháp hữu hiệu để khắc phục nó

Chính bởi vậy, ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non, cần thiết phải có đượcngười hiệu trưởng biết cách quản lý chuyên môn phù hợp, chặt chẽ, thôngqua các biện pháp quản lý hữu hiệu để từ đó nâng cao chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ trong thời kì bước sang thế kỉ 21,thế kỉ nền văn minh trí tuệ củanền khoa học hiện đại,do vậy con người cần phải năng động ,sáng tạo để phùhợp với sự phát triển của thời đại Muốn thực hiện được điều đó, trước hếtngười hiệu trưởng ở các cơ sở cần có tinh thần trách nhiệm cao, năng lực

quản lý và tổ chức các mặt hoạt động phù hợp với điều kiện có được của cơ

sở giáo dục do mình phụ trách

Với trách nhiệm lớn lao của một người cán bộ quản lý, tôi luôn suynghĩ làm thế nào để nâng cao năng lực quản lý chung các hoạt động của nhàtrường Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu,quyết tâm cao Cần phải chú trọng công tác chuyên môn, làm tốt công tác xãhội hóa giáo dục,công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm duy trì vàphát triển chất lượng giáo dục trong nhà trường ngày càng đi lên đáp ứng vớiyêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay

Điều lệ trường Mầm non cũng đã nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của

người hiệu trưởng như sau: "Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch năm học."chức năng của hiệu trưởng bao gồm:

 Chức năng kế hoạch

 Chức năng tổ chức

 Chức năng chỉ đạo

 Chức năng kiểm tra

Với 4 chức năng trên thì chức năng kế hoạch là chức năng đầu tiêncủa một quá trình quản lí.Nó có vai trò khởi đầu định hướng cho toàn bộ cáchoạt động của quá trình quản lí và là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lựccho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quátrình thực hiện mục tiêu,nhiệm vụ,tổ chức của nhà trường.Đây là khâu đầutiên là khởi nguồn cho hoạt động của chu trình quản lí.Kế hoạch hóa là biệnpháp lãnh đạo nhà trường có hiệu quả.Hơn nữa kế hoạch mang tính pháplệnh,tính kế hoạch là đặc điểm của quản lí,có kế hoạch là có nguyên tắc quảnlí,quản lí bằng kế hoạch là phương pháp chủ yếu của quản lí.Để có thể hòanhập và guồng máy phát triển chung của xã hội trong thời đại hiện nay đòihỏi người cán bộ quản lí phải năng động,sáng tạo hơn,phát huy hơn nữa vaitrò lãnh đạo của mình và trên hết phải làm việc có kế hoạch,khoa học trong

mọi hoạt động.Kế hoạch càng chi tiết,càng cụ thể bao nhiêu thì khả năngthành công của công việc càng đạt kết quả cao.

Nhận thức rõ trên thực tế trên địa bàn Huyện Như xuân một huyệnvùng cao của tỉnh Thanh Hóa,cụ thể là trường Mầm non Yên lễ nơi bản thântôi đang công tác.Sau thời gian nghiên cứu lý luận, mặc dù kinh nghiệm củabản thân còn ít ỏi sự hiểu biết còn hạn chế nhưng tôi mạnh dạn tìm hiểu đề

tài :"Đổi mới xây dựng kế hoạch năm học của Hiệu trưởng trường Mầm non Yên lễ-huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa"với mong muốn góp một

phần nhỏ vào việc tìm ra biện pháp xây dựng kế hoạch năm học một cáchhợp lý nâng cao hơn nữa chất lượng việc xây dựng kế hoạch năm học ở cáctrường Mầm non trên địa bàn huyện nói chung và trường Mầm non Yên lễnói riêng,góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục toàn diện ở các trườngMầm Non trong huyện

Đây là mảng đề tài khó, bên cạnh đó, hiểu biết của bản thân còn ít,chắc chắn đề tài sẽ có nhiều sai sót Kính mong sự góp ý chân thành và sựchỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo.Qua đề tài này tôi hy vọng sẽ góp mộtphần kiến thức nhỏ bé của mình cho sự nghiệp giáo dục của quê hương vùngcao,của sự nghiệp giáo dục tỉnh nhà,đưa giáo dục của quê hương,đất nướcngày càng đi lên sánh vai ngang tầm với các nước trong khu vực và trên thếgiới

II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Nghiên cứu đề tài này để tìm ra các biện pháp nhằm nâng cao chấtlượng công tác xây dựng kế hoạch năm học ở trường mầm non Yên lễ-huyệnNhư Xuân -Tỉnh Thanh Hóa và một số trường lân cận trên địa bàn.Trên cơ

sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý chuyên môn của hiệu trưởngtrường mầm non Yên lễ - huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa.Tiến hành đềxuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác kế hoach và kếhoạch hóa trong trường Mầm non Yên lễ huyện Như Xuân Tỉnh Thanh Hóa

việc xây dựng kế hoạch năm học một số trường Mầm non trên địa bàn huyệnNhư Xuân - Tỉnh Thanh Hóa

III.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu lý luận về công tác kế hoạch hoá trong GD- ĐT Nghiêncứu những vấn đề lý luận về biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởngnhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non

Nghiên cứu thực trạng việc xây dựng kế hoạch năm học ở trường Mầmnon Yên lễ huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa.Tìm hiểu, phân tích thựctrạng các biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng một số trường mầmnon ở Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa

Đối chiếu rút ra ưu, nhược và đề xuất một số biện pháp quản lý chuyênmôn của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực của Hiệu trưởng trong việcxây dựng kế hoạch năm học Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác kế hoach

và kế hoạch hóa trong trường Mầm non

IV.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý chuyên môn công tác kế

hoạch và kế hoạch hóa trong trường Mầm non Yên Lễ-Như Xuân-ThanhHóa

2.Khách thể nghiên cứu :Thực trạng và biện pháp đổi mới xây dựng kế

hoạch năm học của Hiệu trưởng trường Mầm non Yên Lễ,Như Xuân,ThanhHóa

V.PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Do điều kiện và thời gian có hạn cũng như năng lực nghiên cứu của bảnthân nên tôi chỉ đi sâu nghiên cứu tìm hiểu về Thực trạng và biện pháp đổimới xây dựng kế hoạch năm học của Hiệu trưởng trường Mầm non Yên lễ-huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa trong những năm gần đây.Ngoài ra thamkhảo thêm việc xây dựng kế hoạch năm học của một số trường Mầm non

trên địa bàn huyện Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa (Trường Mầm non Thị trấnYên Cát,trường Mầm non Cát Tân)

VI.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết các cấp của Đảng, các văn bản chỉthị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc xây dựng kế hoạch năm học

- Nghiên cứu các tài liệu sư phạm có liên quan đến xây dựng kế hoạchnăm học

2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

3.Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ

- Phương pháp thống kê toán học.Nhóm phương pháp thống kê toán học là

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả

nghiên cứu thu được

VII.THỜI GIAN NGHIÊN CỨU

Từ: 19/9 đến 29/9 : Thu thập và xử lý các số liệu, thông tin

29/9 đến 05/10 : Viết đề cương chi tiết.sơ bộ chương 1

06/10 đến 20/10 : Viết sơ bộ chương 2 ,duyệt đề cương chi tiết 21/10đến 25/10 : Viết sơ bộ chương 3,duyệt toàn bộ đề tài

25/3 đến 27/10 : Viết chính thức,duyệt hoàn chỉnh

VIII.CẤU TRÚC ĐỀ TÀI :

Gồm 3 phần

*Phần I: Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp đổi mới công tác xây dựng kế hoạch năm học

ở Trường Mầm non Yên lễ - Như Xuân- Thanh Hóa

Phần III: Kết luận và khuyến nghị

Trường mầm non là ngôi nhà thứ hai của trẻ Vì vậy cần nâng cao chấtlượng giáo dục trẻ toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ và lao động với nhiệm

vụ là cán bộ quản lý của nhà trường, chỉ đạo hoạt động chuyên môn, việcxây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch, chỉ đạo thực hiệnkiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục của trẻ, phương pháp dạy củagiáo viên, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ cương, nềnếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; Nâng caonăng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa học nhằm thựchiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.1 Một số khái niệm liên quan.

Khái niệm: kế hoạch là gì?: "Trước tiên ta nên hiểu kế hoạch là toàn

bộ nói chung những điều vạch ra một cách có hệ thống với những côngviệc,dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức trình tự,thờihạn tiến hành."(Viện ngôn ngữ-Từ điển Tiếng việt - NXB Đà Nẵng,trungtâm từ điển học 1997)

Khái niệm: kế hoạch hóa là gì: Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định

mục tiêu,mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và con đường,

biện pháp,cách thức để đạt được mục tiêu đó.Có 3 nội dung chủ yếu cầuchức năng kế hoạch hóa:

- Xác định,hình thành mục tiêu(phương hướng)đối với tổ chức

- Xác định và đảm bảo(có tính chắc chắn,có tính cam kết)về cácnguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu này

- Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt đượcmục tiêu đó

+ Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý công cụ quản lý được thểhiện bằng 2 đặc trưng cơ bản là:

- Định hướng có lượng hóa ở mức độ cho phép

- Giữ được trạng thái cân đối giữa các bộ phận cấu thành của nềnkinh tế (ở tầm vĩ mô)giữa các yếu tố sản xuất và vân hành của sản xuất(ởtầm vĩ mô)trong từng thời kì.(Bộ KH&ĐT)

+ "Kế hoạch hóa là làm cho phát triển một cách có kế hoạch" [Việnngôn ngữ Từ điển Tiếng việt - NXB Đà Nẵng,trung tâm từ điển học

1997]hoặc" Kế hoạch hóa là quá trình chia nhỏ,sắp xếp các công việc cần thiết để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất"(Hà Sĩ Hồ những bài giảng về quản lý)

Khái niệm: kế hoạch hóa giáo dục đào tạo là gì?: "Kế hoạch hóa

trong giáo dục với nghĩa rộng nhất là áp dụng sự phân tích có hệ thống vàhợp lí các quá trình phát triển giáo dục với mục đích làm cho giáo dục đạtđược các kết quả và có hiệu quả phù hợp hơn với những yêu cầu và nhiệm

vụ của người học và xã hội đặt ra."(Education Planning,Meexxico 1990)

Khái niệm: kế hoạch năm học là gì?: Kế hoạch năm học là một hệ

thống chương trình hoạt động của nhà trường trong một năm học nhằm thựchiện các mục tiêu,nhiệm vụ của nhà trường cùng với các giải pháp,biện pháp

và điều kiện để thực hiện mục tiêu,nhiệm vụ đó

Khái niệm:Lập kế hoạch là gì?: Lập kế hoạch là xây dựng các phương

án về mục tiêu và các hoạt động cụ thể của toàn bộ hệ thống trong một thờigian nhất định nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra[ ĐH Kinh tế Quốc dân,HàNội 1999]

1.2Vị trí,vai trò,tác dụng và tính chất đặc trưng và nguyên tắc

cơ bản của kế hoạch hóa trong giáo dục và đào tạo.

1.2.1 Một vài đặc điểm của giáo dục Mầm non

*Luật giáo dục năm 2005( sửa đổi).

Điều 18 Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc,

giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi

Điều 19 Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về

thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên củanhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một

Điều 20 Yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục mầm non:

1 Nội dung giáo dục mầm non phải bảo đảm hài hoà giữa nuôi dưỡng,chăm sóc và giáo dục, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em; giúptrẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêumến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo và người trên; yêu quýanh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; hamhiểu biết, thích đi học

2 Phương pháp chủ yếu trong giáo dục mầm non là thông qua việc tổchức các hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọngviệc nêu gương, động viên, khích lệ

Điều 21 Cơ sở giáo dục mầm non gồm:

1 Nhà trẻ, nhóm trẻ nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến ba tuổi;

2 Trường, lớp mẫu giáo nhận trẻ em từ ba tuổi đến sáu tuổi;

3 Trường mầm non là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và trường mẫugiáo, nhận trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi

Điểm b Khoản 2 Điều 22 được bổ sung như sau:".Thực hiện các

nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình giáo dụcmầm non: lập kế hoạch; xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục; tổ chứccác hoạt động và chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáodục trẻ; quản lý và đánh giá sự phát triển của trẻ em Tham gia các hoạt độngkhác của trường Bảo đảm an toàn cho trẻ trong thời gian ở nhà trường, nhàtrẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục; tham gia công tác phổ cập giáodục mầm non cho trẻ em năm tuổi"

1.2.2Vị trí của kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục và đào tạo.:Như

chúng ta đã biết, sự phát triển có kế hoạch, cân đối là một trong các quy luậtđặc thù hết sức quan trọng của nền kinh tế xã hội chủ nghĩa Hệ thống giáodục là một bộ phận cấu thành của nền kinh tế quốc dân cho nên hệ thốnggiáo dục cũng cần được phát triển một cách có kế hoạch giáo dục là mộtchức năng cơ bản rất quan trọng của quản lý giáo dục và là cơ sở của quản lýgiáo dục Đường lối giáo dục vạch ra các mục tiêu và nhiệm vụ tổng quát, kếhoạch giáo dục có nhiệm vụ diễn tả các nhiệm vụ và mục đích đó thành mụctiêu cần đạt tới trong từng thời kỳ Song mọi kế hoạch đều mang tính “tácchiến” nên nội dung kế hoạch không chỉ bao gồm mục tiêu mà phải bao gồm

cả phương tiện, biện pháp thức hiện để đạt được mục tiêu đó Các nhànghiên cứu đã định nghĩa về kế hoạch và kế hoạch hoá một cách ngắn gọnnhư sau:

“Kế hoạch hoá trong giáo dục, với nghĩa rộng nhất là áp dụng việcphân tích hệ thống và hợp lý các quá trình phát triển giáo dục với mục đíchlàm cho giáo dục đạt được các kết quả và có hiệu quả hơn, phù hợp vớinhững yêu cầu và nhiệm vụ của người học và xã hội đặt ra” (8)

Có nhiều cánh định nghĩa khác nhau về kế hoạch và kế hoạch hoánhưng nói một cách chung nhất thì kế hoạch chính là dự kiến những việc cầnlàm, ai làm, làm bằng cách nào, vào thời gian nào sao cho hiệu quả công

việc đạt tới mức cao nhất.Kế hoạch là chức năng đầu tiên trong 4 chức năngcủa chu trình quản lý.

Chu trình đó được thể hiện qua sơ đồ sau:

Theo sơ đồ ta thấy, kế hoạch là chức năng đầu tiên của chu trình quản

lý Nó có mối quan hệ mật thiết với các chức năng khác tạo nên một chutrình khép kín từ khâu xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Trong quản lý kinh tế cũng như trong quản lý giáo dục, kế hoạch cóvai trò hết sức quan trọng Không thể quản lý tốt nếu không có kế hoạch.Nhiều lý thuyết gia cho rằng: “Kế hoạch là cái khởi nguyên của mọi hoạtđộng, mọi chức năng quản lý khác Họ ví kế hoạch như một chiếc đầu tàukéo theo các toa “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra” hoặc như cái thân cây sồitrên đó có các chức năng “tổ chức”, “chỉ đạo”, “kiểm tra” đam cành, kếtnhánh” Có thể sự ví von đó hơi quá nhưng nếu không có kế hoạch thì ngườiquản lý sẽ không biết tổ chức nhân sự và các nguồn lực khác như thế nào,không biết chỉ dẫn, lãnh đạo người thuộc quyền mình ra sao để đạt được kếtquả như mong muốn Không có kế hoạch không thể xác định đúng mục tiêucần đạt và sự kiểm tra sẽ trở thành vô căn cứ

Có thể nói kế hoạch có ý nghĩa to lớn cả về lý luận và thực tiễn, cả tầm

vĩ mô và vi mô trong quản lý Kế hoạch là chức năng cơ bản, quan trọng vàcũng là một chức năng bắt buộc trong quản lý nói chung và quản lý giáo dụcnói riêng.Trong trường học, muốn thực hiện tốt mục tiêu giáo dục - đào tạothì quản lý không thể không có kế hoạch Kế hoạch giáo dục phổ thôngnhằm mục tiêu xây dựng nền tảng dân trí của đất nước, cung cấp giáo dục cơ

Lập kế hoạch

Chỉ đạo

bản cho mọi người dân Việc xây dựng kế hoạch nhằm để phối hợp các hoạtđộng trong tổ chức trường học khẳng định sự phát triển của một tổ chứctrong tương lai, đảm bảo cơ sở hợp lý cho hoạt động của tổ chức, kế hoạchđược xem là một công cụ quản lý Chính bản kế hoạch là quyết định đầu tiêncủa người quản lý để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục - đào tạo Kếhoạch giúp người quản lý hạn chế sự bất ổn định trong hệ thống trước nhữngthay đổi của mục tiêu, tạo khả năng thực hiện công việc một cách kinh tế,tập trung sự cố gắng của mọi người vào mục tiêu và tạo điều kiện tối đa chongười quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động của mọi người.

Khi xem cấu trúc hoạt động của trường phổ thông theo quan điểm hệthống, ta thấy ở trường phổ thông bao gồm các thành tố sau:

1 Mục đích 5 Giáo viên

2 Nội dung 6 Học sinh

3 Phương pháp 7 Cơ sở vật chất

4 Phương tiện 8 Kết quả

Các thành tố này tạo thành một hệ thống toàn vẹn, chúng tác động và

bổ sung cho nhau theo một quy luật nhất định Muốn hoàn thành các mụctiêu giáo dục thì phải điều hành tốt các hoạt động của các thành tố trên cơ sởcác mối quan hệ chặt chẽ có tác động hỗ trợ cho nhau cùng phát triển Chính

vì vậy, việc xây dựng kế hoạch được xem là một chức năng nền tảng nhằmđịnh hướng cho quản lý giáo dục đi đến đích và đạt được kỳ vọng như mongmuốn

1.2.3 Vai trò của kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục và đào tạo

- Hạn chế sự không ổn định trong hệ thống trước những thay đổi củamôi trường

-Tạo khả năng thực hiện kế hoạch một cách tinh tế

- Tập trung sự cố gắng của mọi người vào mục tiêu

- Tạo điều kiện cho người quản lý kiểm tra,đánh giá thực hiện củamọi người trong nhà trường.

-Người quản lý nhớ có kế hoạch sẽ biết quản lý,biết tổ chức chỉ dẫnlãnh đạo cấp dưới hoạt động một cách chắc chắn với những kì vọng đặt vàokết quả mong đạt tới

- Nếu không có kế hoạch người quản lý không xác định được tổ chứccủa mình cụ thể là Trường học đi đúng hay chệch mục tiêu.Sự kiểm tra sẽtrở nên vô căn cứ

1.2.4Tác dụng của kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục và đào tạo

Những người quản lý ít quan tâm đén lập kế hoạch,lý giải rằng tươnglai là cái chưa rõ và ít nhất cũng chưa xác định được chính xác việc đươngđầu với nó hãy để đến ngày mai.Nhất là khi các nhà quản lý đang bận rônvới công việc ngày hôm nay thì họ ưu tiên giải quyết công iệc ngày hôm nay

để cho cái ngày mai chờ đợi.Như vậy lập kế hoạch hay xây dựng kế hoạch

có tác dụng gì cho các nhà quản lý

 Xây dựng kế hoạch để phối hợp các hoạt động trong trường học.kếhoạch tập trung vào thực hiện các mục tiêu của tổ chức.Sự phối hợp có thểthực hiện nhờ những cách khác nhau,thông qua thông tin của những ngườithực hiện,bằng các chuẩn mực và tiêu chuẩn văn hóa của một dân tộc,mộtquốc gia hay một tổ chức qua sự giám sát của một lãnh đạo

 Xây dựng kế hoạch để khẳng định sự phát triển của một tổ chứctrong tương lai.Lý do đầu tiên để xem xét trong tương lai một cách hệ thống

là biết được sự ảnh hưởng vào hiện tại của sự kiện tương lai.Xây dựng kếhoạch là hệ thống(tổ chức trường học)trong một tương lai gần đối với kếhoạch ngắn hạn và tương lai xa đối với kế hoạch dài hạn

 Xây dựng kế hoạch để đảm bảo cơ sở pháp lý cho hoạt động của tổchức và tạo khả năng thực hiện các hoạt động một cách tinh tế.Khi xây dựng

kế hoạch chúng ta phải phân bổ các nguồn nhân lực một cách hợp lý và cânđối,chú ý ưu tiên cho những hoạt động trọng tâm trọng điểm…

 Kế hoạch có tác dụng kiểm tra nên nó được xem như là một công

cụ quản lý.Kế hoạch tạo điều kiện cho người quản lý kiểm tra,đánh giá việcthực hiện các hoạt động của cá nhân và tập thể trong tổ chức

1.2.5Tính chất đặc trưng của kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục và đào tạo

o Tính khái quát: Là tính tổng số học sinh trên địa bàn quản lý lấy đó

làm yếu tố để cân đối khái quát với khả năng kinh tế,nhân lực,cơ sở vậtchất,tính khái quát thường được xây dựng để xây dựng kế hoạch dài hạn

o Tính tỉ mỉ cụ thể: Là những chỉ tiêu biện pháp cụ thể chính xác.Tính

tỉ mỉ thường dùng việc lâp kế hoạch ngắn hạn và làm kế hoạch hàng năm

1.3Các nguyên tắc của kế hoạch hóa và lập kề hoạch

1.3.1Nguyên tắc của kế hoạch

*Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng của kế hoạch: Kế hoạch đảm bảo cho

sự nghiệp chính trị: Nội dung là sự cụ thể hóa các chủ trương ,chínhsách,đường lối của Đảng,Nhà nước (từ Trung ương đến địa phương).Cácbiện pháp của kế hoạch đảm bảo các chủ trương của Đảng được thựchiện.Các chỉ tiêu biện pháp kế hoạch phải được bàn bạc và thông qua tổchức Đảng trước khi đưa ra quần chúng

*Nguyên tắc phát huy dân chủ:

- Là nguyên tắc sáng tạo của quần chúng.Đảm bảo sự tối ưutrong quan hệ tập trung dân chủ và dân chủ nhằm thực hiện dân chủ hóatrường học

- Xây dựng kế hoạch đảm bảo tính hai chiều,phát huy dân chủ vàsáng tạo quần chúng

*Nguyên tắc khoa học, cụ thể, vừa sức:

Khoa học: Xây dựng kế hoạch phải gắn với tình hình phát triển kinh

tế của địa phương Coi công tác điều tra cơ bản xuất phát từ căn cứ cụ thể, cốgắng lượng hoá áp dụng nhiều thành tựu khoa học và việc tính toán các chỉtiêu

Cụ thể: Kế hoạch lập ra các chỉ tiêu phải được định hướng vào công

việc, con người cụ thể , có phân công, phân nhiệm rõ ràng

*Nguyên tắc pháp lệnh linh hoạt:

Pháp lệnh: Sau khi bản kế hoạch đã được cấp trên duyệt thì được trở

thành pháp lệnh buộc mọi người liên quan tới phải tuân thủ, phải chấp hành,

ai làm sai và không thực hiện phải chịu trách nhiệm

Linh hoạt: Trong quá trình thực hiện kế hoạch ta nên dựa vào tình

hình thực tế khách quan để có thể điều chỉnh một vài điểm cho phù hợp

Khi điều chỉnh phải có tổ chức, không tự tiện điều chỉnh theo hướngphù hợp với tình hình thực tế của đơn vị mình để đảm bảo các tính chất của

kế hoạch

1.3.2.Nguyên tắc lập kế hoạch: Kế hoạch được xây dượng và trình bày

dưới nhiều hình thức khác nhau Các nguyên tắc mà khi lập kế hoạch phảituân theo là:

*Mục đích của kế hoạch phải xây dựng rõ ràng: Nêu rõ những mục

đích hay nhiệm vụ cần giải quyết, mục tiêu hay kết quả mong muốn cần đạtđược các hoạt động hay công việc chi tiết cần thực hiện các nguồn nhân lựccần thiết đã dược bàn bạc thống nhất và dẫn tới lợi ích rõ ràng

*Lập kế hoạch phải dựa trên cơ sở khoa học và số lệu đáng tin cậy: Các quyết định khi lập kế hoạch phải dựa vào phân tích vấn đề, xác

định những nguyên nhân, đánh giá các tác động của nhiều yếu tố theophương khoa học, dựa vào số liệu và dự báo đáng tin cậy

 Kế hoạch phải đề ra phải đo đếm được khi triển khai thực hiện Muốn vậy phải có các chỉ tiêu chính xác, các dự báo hoặc chuẩn mực

rõ ràng để đo đếm các sản phẩm đầu ra

 Các kế hoạch phải linh hoạt Tức là kế hoạch phải phù hợp với

thay đổi môi trường,muốn vậy phải xây dựng nhiều tình huống để các hoạtđộng của kế hoạch được tiến hành theo sự thay đổi đó

 Kế hoạch cần có tính khả thi : Kế hoạch phải phù hợp với tình

hình thực tế, năng lực thực hiện và khả năng có thể của nguồn lực Nếu kếhoạch dựa vào những mong muốn chủ quan sẽ làm tổn hại đến các mục tiêukhác và ảnh hưởng tới tất cả chức năng khác của quản lý

 Mọi kế hoạch cục bộ của các bộ phận cần được lồng ghép trong kế hoạch chung Việc lồng ghép thể hiện sự thích ứng với mục đích và

nhiệm vụ của chương trình, thể hiện trong mối quan hệ ngang và dọc củamột tổ chức và trong sự tác động tương hỗ lẫn nhau giữa các kế hoạch cụcbộ

 Kế hoạch phải được công khai hoá : Bằng cách cung cấp đầy đủ

thông tin cho các cơ quan có liên quan, các cấp thực hiện về những côngviệc cụ thể, tiến độ, nguồn lực

1.4 Các giai đoạn xây dựng kế hoạch:

1.4.1 Xây dựng kế hoạch năm học

a Tiền kế hoạch

+Xác định nhu cầu và thu thập thông tin

+ Xác định các thủ tục xây dựng kế hoạch

+ Thành phần nhóm xây dựng kế hoạch Nhóm này có thể khởi thảohoặc tập hợp kế hoạch của cán bộ trong trường

+ Thu thập, phân tích và sử lý thông tin phục vụ cho việc xây dựng kếhoạch

 Các loại chỉ thị, nghị quyết của các cấp đảng và Chínhquyền

 Thành tích của nhà trường, kết quả thực hiện các chỉ tiêucủa năm học trước

 Các số liệu về địa phương nơi trường đóng

+ Xác định nhu cầu : Số lượng trẻ em, phân bổ nhóm lớp, cơ sở vậtchất, tài chính

 Dự báo, chuẩn đoán

+ Phân tích đánh giá thực trạng nhà trường (điểm mạnh, điểm yếu,nguồn lực)

+ Phân tích tình hình môi trường xã hội để biết được các cơ hội cầntận dụng các nguy cơ thách thức cần tránh

+ Dự báo các chỉ tiêu phát triển kinh tế - xã hội, chỉ tiêu phát triển dân

số địa phương nơi trường đóng và của khu vực (xã, huyện, thành phố, tỉnh).+

Dự báo chiều hướng phát triển về các chỉ tiêu cần có trong kế hoạch (chỉ tiêuhuy động trẻ, trẻ tiêu chăm sóc giáo dục ở các khối lớp, chỉ tiêu trẻ em 5- 6tuổi sẽ lên lớp 1, chỉ tiêu về xây dựng cơ sở vật chất )

+ Dự báo các hoạt động của nhà trường nhằm góp phần thực hiện cácmục tiêu phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương

b Xây dựng kế hoạch sơ bộ

 Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được

 Xây dựng các điều kiện cần thiết (nhân lực, trang thiết bị,phương tiện tài chính) cho kế hoạch

 Dự thảo các phương án, dự án về kế hoạch Trong kế hoạch sơ bộ

ta có thể đề xuất nhiều phương án khác nhau để lựa chọn

c Xây dựng kế hoạch chính thức

 Trên cơ sở của kế hoạch sơ bộ, tiến hành xây dựng kế hoạchchính thức Có thể chọn một trong các phương án tổng hợp các phương án

đã được nêu ra ở bước xây dựng kế hoạch sơ bộ

 Cho thảo luận tập thể (cán bộ cốt cán, toàn thể cán bộ nhân viên,giáo viên của trường, có thể thông qua hội nghị cán bộ viên chức đầu nămhọc)

 Xét duyệt cấp trên (phòng giáo dục, Sở giáo dục, chính quyền địaphương ) Sau khi được duyệt thì tiến hành tổ chức thực hiện kế hoạch

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch.

 Phân công thực hiện, sắp xếp nhân lực, phân bổ kinh phí và cácđiều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch Cần chú ý các hoạt động cótính ưu tiên

 Lập phương trình hoạt động (tức là kế hoạch cụ thể) cho việcthực hiện các việc đã nêu trong kế hoạch Phần này có thể sử dụng các sơ đồGantt PERT để vạch ra kế hoạch thực hiện

 Giao kế hoạch cho các bộ phận: Truyền đạt, giải thích cho các bộphận, cá nhân thực hiện kế hoạch

 Giao quyết định thực hiện kế hoạch

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

Hoạch định Kiểm soát

(Chu trình hoạch định - kiểm soát cơ bản)

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trường mầm non là một hoạt độngthường xuyên liên tục và được tiến hành trong suốt cả năm học Đối với hiệutrưởng phải được tổ chức chỉ đạo trên tất cả các hoạt động của nhà trường.Trong phần nghiệp vụ quản lý trường mầm non, những chỉ đạo cơ bản là chỉđạo các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ từ 18-72 tháng tuổi

Ví dụ: Chỉ đạo các hoạt động dạy trong lớp, các hoạt động giáo dục

ngoài trời, các hoạt động chăm sóc trẻ Chỉ đạo kiểm tra giám sát quá trìnhthực hiện kế hoạch để quản lý và điều chỉnh Trong bước chỉ đạo người ta

thường sử dụng phương pháp gọi là: "Chu trình hoạch định - kiểm soát"

(như hình vẽ trên)

1.4.4 Kiểm tra đánh giá

 Kiểm tra định kỳ để đánh giá tiến độ thực hiện kế hoạch Trongbước này sau khi kiểm tra và đánh giá sơ bộ, nếu thầy cần thiết và điều chỉnh

kế hoạch

 Kiểm tra giai đoạn cuối kì và đánh giá tổng kết kế hoạch và đây

là một trong những dữ liệu để xây dựng kế hoạch cho chu trình mới(giaiđoạn mới, năm học mới )

A

Lập kế hoạch

Điều chỉnh sự chệchhướng của kế hoạchđang thực hiện

B

Thực hiện kế hoạch

C

So sánh các kết quảđạt được với kế hoạch

D

Tiến hành các hoạtđộng điều chỉnh

1.5 Các phương pháp sử dụng trong việc xây dựng kế hoạch.

Để tính toán các chỉ tiêu kế hoạch,người ta sử dụng nhiều phươngpháp tính toán khác nhau.Sau đây là một số phương pháp cơ bản nhất còngọi là truyền thống không được áp dụng để tính toán nhu cấu trong kế hoạch

1.5.1 Phương pháp định mức:Đây là một trong những phương pháp

tính toán chủ yếu trong khi lập kế hoạch Việc xác định phương pháp nàycho phép và tuân thủ các tỷ lệ giữa nhu cầu và nguồn lực, so sánh chi phí vàkết quả

Phương pháp định mức thường sử dụng để tính các nhu cầu về vật tư,trang thiết bị, kinh phí .v v.Chẳng hạn để tính nhu cầu cho một năm họccủa một trường ta xét các tiêu chí:

Qi : là số lượng học sinh trong năm học của toàn trường

di :là định mức của nhà nước chi cho một học sinh của năm toàn khóa qi: là hệ số định mức quy định riêng biệt (theo đối tượng,theo vùng địalý).Trên cơ sở đó ta tính được kinh phí dùng cho kế hoạch năm học

1.5.2 Phương pháp tiêu chuẩn định biên:Phương pháp này đòi hỏi sử

dụng một hệ thống các định mức có tiêu chuẩn, có căn cứ khoa học làm cơ

sở cho các tính toán kế hoạch người ta có thể tiến hành dựng mô hình hóa vềcán bộ chuyên môn cho đơn vị điển hình.Trên cơ sở nhiệm vụ ,khối lượng

công việc và đặc điểm trang thiết bị của đơn vị mà quy định biên chế,chỉtiêu.Sau khi lập xong biên chế,chỉ tiêu rút ra cho những quan hệ tỉ lệ mà địnhmức chỉ tiêu cần thiết từ đó tính toán áp dụng cho toàn ngành.

Tiêu chuẩn định biên là nhu cầu nhân lực cần thiết của đơn vị chuẩnhoạt động ,phương pháp tiêu chuẩn định biên thường sư dụng để tính nhucầu nhân lực cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động

Công thức: N=Đ x Tc x

T Tsd

Trong đó: N : là nhu cầu

Đ : là số đơn vị chuẩn

Tc : là tiêu chuẩn định biên

Tsd:là thời gian mà đơn vị chuẩn hoạt động

T : là thời gian theo chế độ

5.1.3.Phương pháp tỉ lệ cố định: Thực tế hầu như mọi yếu tố trong

giáo dục đều biến động.Tuy nhiên có thể chọn một số bình quân nhiều nămcủa một yếu tố nào đó trong giáo dục và coi đó là cố định.Từ các cố địnhtương đối đó có thể tính ra các con số của những yếu tố khác.Đó là nội dungcủa phương pháp tính tỉ lệ cố định.Phương pháp này thường dùng trong việctính toán các chỉ tiêu theo những quan hệ tỷ lệ.Việc xác định các tỉ lệ cầnchính xác và càng chi tiết thì mức độ tính toán càng chính xác

Ưu điểm của phương pháp này là dễ sử dụng,cho kết quảnhanh.Nhưng nhược điểm là hay phạm sai số lớn,nên không được lạm dụngquá mức cần thiết phương pháp này.Khi sử dụng phải tính đến sai số.

1.5.4.Phương pháp cân đối :Nguyên tắc cơ bản của phương pháp cân

đối là đảm bảo hợp lý giữa khả năng cung cấp( cung) và nhu cầu thựctế( cầu) và được biểu diễn bởi những phương trình cân bằng hoặc bảng cânđối Cân đối có thể hiểu ngắn gọn là những cách thức để tạo ra sự cân xứngtương đối giữa những nhu cầu với những khả năng.Nội dung của phươngpháp này là thiết lập sự tương đối giữa "nhu cầu"và "khả năng"từ đó làm chohai phạm trù này đỡ cách biệt nhau.Cân đối không tồn tại bền vững đó là quátrình cân bằng tự động, quan hệ cân đối và mất cân đối diễn ra liên tục vàbiện chứng phát triển theo con đường xoắn ốc đi lên

Có thể minh họa bằng biểu đồ.

Công việc chủ yếu của phương pháp này là xây dựng"bảng cân đối".Đó

là một bảng gồm hai cột:Nhu cầu khả năng ,trong đó cột nhu cầu lậptrước,cột khả năng lập sau và độc lập với nhau

Chẳng hạn trong giáo dục cần xem xét các loại cân đối sau:Cân đốiphát triển,cân đối về giáo dục,kinh tế,cân đối về ngành học,cấp học,cân đốigiữa các yếu tố trong quá trình giáo dục(môn học,giờ dạy học cácmôn…)cân đối CSVC,cân đối ngân sách v v.Càng thiết lập bảng cân đối

chi tiết và hẹp càng có tác dụng cho công tác xây dựng và chỉ đạo thực hiện

kế hoạch.Khi gặp mất cân đối giữa nhu cầu và khả năng,cần tìm cách khaithác tối đa các khả năng,nhất là các khả năng còn tiềm ẩn để áp dụng caonhất cho mọi nhu cầu.Chỉ điều chỉnh nhu cầu đã khai thác tối đa các khảnăng

Ưu điểm của phương pháp này là cho thấy hình ảnh cụ thể của hệ,cósức mạnh so sánh giúp ta phát hiện chỗ mạnh,chố yếu của hệ thống qua cácthành tố của nó.Nhờ phương pháp cân đối ta thấy được hiện tại ta đang ởmức nào và kết thúc thì ở mức nào,thường là cụ thể lượng hóa được.Phươngpháp này được dung nhiều trong tất cả các khâu của kế hoạch hóa Ngoài ra

để xây dựng kế hoạch người ta còn sử dùng phương pháp như:

Phương pháp so sánh: Đây là phương pháp tìm hiểu xu hướng và quy

luật phát triển hình thành đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật của các nước tiêntiến vào thời kỳ gắn với các sự kiện phát triển của mỗi quốc gia.Vận dụngcác xu hướng quy luật này vào việc ngoại suy xu hướng và quy luật pháttriển để hình thành đội ngũ khoa học ở một nước hay một khu vực nào đótrong nước

Phương pháp thăm dò: Đây là phương pháp tổ chức trưng cầu ý kiến

của các chuyên gia có kinh nghiệm về nhu cầu các tổ chức cán bộ, số lượng

và ngành nghề, chuyên môn của các loại cán bộ để bố trí vào các chức vụ,cân nhắc và đi đến quyết định về ý kiến đó

1.5.5Phương pháp xác định chỉ tiêu cơ bản

*Hệ thống chỉ tiêu kế hoạch

a) Chỉ tiêu sự nghiệp: Thể hiện mục tiêu của giáo dục theo chiến

lược phát triển kinh tế và xã hội của đất nước(căn cứ vào phát triển ngànhhọc)Nó bao gồm.:

- Số lượng trẻ có mặt đầu năm học: chia theo Nam,Nữ dân tộc:chia racác cấp theo ngành học

- Số học sinh tuyển mới: Chia theo cấp bậc đào tạo

- Tỷ lệ học sinh bỏ học,lưu ban,tốt nghiệp,vào Đại học,cao đẳng

b) Chỉ tiêu nhân lực:Là một trong các nhân tố để thực hiện mục

tiêu của giáo dục và đào tạo.Nó bao gồm tổng số giáo viên,cán bộ,nhân viênđược chia theo các loại theo biên chế,hợp đông dài hạn,hợp đồng ngắn hạntheo vụ việc

c) Chỉ tiêu ngân sách, cơ sở vật chất :Tổng chi ngân sách nhà

nước chi cho trường đối với trường( Công lầp, bán công, dân lập, tưthục.)Trong đó chia ra :

- Chi sự nghiệp thường xuyên : Chi cho con người ( lương và cáckhoản thuộc lương)

- Chi đào tạo bồi dưỡng cán bộ:Chi quản lý hành chính chi cácchương trình mục tiêu

- Chi xây dựng cơ bản

+ Kế hoạch về CSVC,thiết bị dạy học trong đó bao gồm

- Số lượng phòng học,bộ môn,khối hành chính quản trị,khu sân chơibãi tập chia theo trạng thái CSVC(kiên cố bán kiên cố,nhà cấp 4,nhà tạm…)

- Các thiết bị kỹ thuật dạy học, nghiên cứu khoa học như thưviện,phòng thí nghiệm ,các phương tiện kỹ thuật…

+ Nguồn vốn :Ngân sách Nhà nước: xã hội hóa,viện trợ các nguồn huyđộng khác

* Hệ thống chỉ tiêu giao kế hoạch.

+ Chỉ tiêu phát triển sự nghiệp giáo dục-đào tạo: Chỉ tiêu này được

giao cấp từ trên(SGD&ĐT;BGD&ĐT)chia theo cấp học

+ Chỉ tiêu ngân sách: Căn cứ pháp lệnh của Thủ tướng chính phủ,chỉ

tiêu này được phân theo định mức cho cấp học,bậc học theo từng vùng lãnhthổ

1.5.6 Các phương pháp khoa học sử dụng trong xây dựng kế hoạch.:Ngoài những phương pháp xác định nhu cầu,chỉ tiêu xây dựng kế

hoạch ở trên,trong việc tổ chức kế hoạch còn sử dụng một số phương phápsau:

*Phương pháp phân tích.:Nội dung của phương pháp này là phân chi

hệ giáo dục thành những hệ con,nghiên cứu riêng từng hệ con một cách sâusắc để có những kết quả cụ thể.Khi đã có kết quả các hệ con ghép chúng lạithành ban đầu,thiết lập các quan hệ giữa các con với nhau,điều chỉnh lại các

hệ thành phần để đảm bảo toàn bộ hoạt động và thống nhất.Trong trườnghọc có thể nghiên cứu các hệ con như sau:

+Tổ chuyên môn và các đoàn thể: Tổ chuyên môn nhà trẻ,tổ chuyênmôn MG,Đoàn TNCSHCM,CĐ

+Các mảng hoạt động chủ yếu là hoạt động dạy học,hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp,CSVC_TTBDH

*Phương pháp chương trình mục tiêu.:Nội dung của phương pháp này

là xây dựng chương trình mục tiêu thành từng cấp.Xây dựng các chươngtrình đath tới mục tiêu.Từ những chương trình đó mà tìm ra biện pháp tácđộng thúc đẩy hệ thống phát triển

Chẳng hạn mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục cho họcsinh.Trên cơ sở khả năng là có: a là Cô,trung bình các Cô là b,các phươngtiện là c…Muốn đạt được mục tiêu cần thõa mãn yêu cầu ở các mức tươngứng a',b',c'…Như vậy phải có những chương trình nâng cao tay nghề của

Cô ,bổ sung phương tiện ,giáo dục động cơ học tập của học sinh,khai thác sựphối hợp tham gia của các lực lượng giáo dục ngoài trường

*Phương pháp tái tạo sơ đồ luồng học sinh phục vụ xây dựng kế hoạch : Sử dụng sơ đồ luồng học sinh người quản lý sẽ có hình ảnh khá trực

quan về diễn biến lưu lượng học sinh nhà trường qua các năm học.Dưới đây

là một phần tử của đồ thị:

Tổng các mũi tên đi vào = tổng các mũi tên đi ra=S.

Ghép nối các "phần tử "này theo tọa độ hai chiều.chiều dọc ghi khốilớp,chiều ngang ghi năm học,ở các mũi tên ghi con số ta được sơ đồ" luồnghọc sinh"

Có thể khai thác rất nhiều điều qua sơ đồ luồng học sinh.Chẳng hạn từ

đó ta có thể tính được các chỉ số như"Tỉ lệ nhập học,lên lớp ,lưu ban,bỏhọc,tố nghiệp

Ví dụ:tính tỉ lệ học sinh lên lớp 1

Số HS xác định trong năm học x 100 lên lớp

Tổng số HS ═ ──────────────────────

Tổng số HS nhập học của trường cùng năm

*Phương pháp biểu diễn bằng sơ đồ Gant.:Phương pháp này do Hery

Gant đề xướng vào cuối thời kỳ chuyển giao giữa hai thế kỷ 19 và 20.Sơ đồGant gồm 2 cột: Cột ngang biểu thị thời gian,cột dọc biểu thị các công việccần làm.những thanh ngang chỉ thời gian thực hiện công việc.Biểu đồ Gantthường được biểu diễn bằng 2 mầu khác nhau để chỉ tiến độ theo kế hoạch

và tiến độ thực tế.Sơ đồ Gant tuy đơn giản nhưng là công cụ quan trọng chophép các nhà quản lý dễ dàng xác định được những gì cần phải làm,những gì

đã thực hiện trước sau hay đúng tiến độ

Trên thực tế để thấy rõ trách nhiệm của mỗi thành viên ,trên sơ đồGant người ta thường thêm một cột dọc vào cuối để liệt kê các người chịutrách nhiệm thực hiện công việc

S

*Phương pháp sơ đồ mạng (PERT):Mỗi loại hoạt động GD&ĐT trong

nhà trường hàm chứa chuỗi sự kiện,Các sự kiện này không liên hệ tuyến tính

mà liên hệ thành mạng với nhau.Trên mạng có một số sự kiện nút.Cần thấyđược sự kiện nút và điều phối công việc,tính toán thời gian sao cho khôngsót việc,không bê trễ,không phải chờ đợi nhau,tránh được các lãng phí nhânlực,tài lực,vật lực.Trong tất cả những phương pháp trên không có phươngpháp nào là vạn năng,mà trong quá trình sử dụng phải phối hợp nhiềuphương pháp vận dụng những mặt mạnh của phương pháp.Tuy nhiên có thểthấy 2 phương pháp sơ đồ Gant,PERT thường dùng khi lập chương trình chobản kế hoạch.Ngoài ra trong xây dựng kế hoạch,người ta có thể sử dụng một

số phương pháp khoa học khác như:Phương pháp ma trận SWOT,khungLoogic,phương pháp Delphy…

1.6 Kế hoạch năm học ở trường Mầm non.

Trong trường Mầm non, kế hoạch năm học là bản kế hoạch quan trọngnhất vì nó hội tụ đầy đủ nội dung của mọi hoạt động trong nhà trường Cóthể nói kế hoạch năm học là kế hoạch mẹ của tất cả các loại kế hoạch kháctrong năm học Kế hoạch năm học bao gồm hệ thống mục tiêu, nhiệm vụ củanhà trường cùng các biện pháp, giải pháp và điều kiện để thực hiện mục tiêu,nhiệm vụ đó Nói một cách cụ thể hơn, kế hoạch năm học là hệ thốngchương trình hành động trong năm học của nhà trường Chính vì vậy, khixây dựng kế hoạch năm học cần dựa trên các căn cứ cụ thể, sát thực có ảnhhưởng đến chương trình hoạt động trong năm học của nhà trường

*Cấu trúc nội dung của bản kế hoạch năm học: Theo nguyên tắc cấu

trúc phải tương ứng với nhiệm vụ công tác,cho nên có một số cấu trúc chungdung cho tất cả các trường.tuy nhiên trong một mức độ nào đó.Các nhiệm vụcông tác lớn của các trường cũng có rất nhiều cái trung nhau mà chỉ khácnhau trong chi tiết.do vậy giải pháp tốt cho vấn đề này là coi những cấu trúcnêu ra là những mẫu tham khảo Một cấu trúc phải đạt được yêu cầu :Đơn

giản,rõ ràng,có liên hệ bên trong một cáh lôgic,cụ thể không bỏ sót việc giúpcho quản lý và thực thi dễ dàng Với ý nghĩa như vậy,cấu trúc nội dung mộtbản kế hoạch thông thường có các phần sau:

1) Phân tích các đặc điểm tình hình khi vào kỳ kế hoạch mới

2) Phương hướng nhiệm vụ,mục tiêu,chỉ tiêu ,biện pháp trong mặtcông tác kỳ kế hoạch

3) Lập chương trình công tác cho bản kế hoạch

*Dưới đây là một ví dụ về một cấu trúc nội dung bản kế hoạch năm học

1) Phần thứ nhất : Phân tích tình hình đặc điểm bên trong và bên

ngoài nhà trường:

a) Tình hình đặc điểm của nhà trường:Mặt mạnh,mặt yếu của nhàtrường(các yếu tố nội lực)về đội ngũ học sinh,về cơ sở vật chất,tàichính cũng những phân tích về chúng

b) Tình hình môi trường xã hội (các yếu tố ngoại lực).những cơhội mà nhà trường có thể vận dụng như sự quan tâm của Đảng và Nhànước,của chính quyền địa phương,nhu cầu học tập của học sinh.Những nguy

cơ và thách thức mà nhà trường cần tránh và khắc phục:như cơ chế hoạtđộng,sự quan tâm của cha mẹ học sinh,sự tác động của những tệ nạn xãhội( ma túy ,mại dâm…)

c) Thành tích của nhà trường trong những năm qua đặc biệt là mộttrong những năm gần đây

2).Phần thứ hai: Phương hướng nhiệm vụ,mục tiêu chỉ tiêu và biện

pháp thực hiện các mặt công tác của nhà trường trong những năm gần đây:

Công tác giảng dạy và giáo dục đạo đức cho học sinh

 Nhiệm vụ của các tổ bộ môn,các tổ công tác phục vụ cho dạyhọc:chỉ tiêu về các mặt giáo dục,kết quả học tập.Chỉ tiêu phấn đấu của giáoviên,kế hoạch các kỳ kiểm tra chất lượng hoặc thi.Phương hướng phân cônggiảng dạy.Biện pháp đối với những môn học hoặc những mặt nhà trường còn

gặp khó khăn trong hoạt động dạy và học,kế hoạch bồi dưỡng học sinhgiỏi,phụ đạo học sinh yếu.Chống bỏ giờ của giáo viên và học sinh vv…Chống gian lận trong giờ dạy và học.

 Phương hướng phân công giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý độingư giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

 Tuyển sinh : chỉ tiêu ,thời gian tiến hành(thực hiện sớm trước năm

học).Cách thức tuyển sinh.Tổ chức bộ máy và phân công làm công tác tuyểnsinh.Kế hoạch phải được thể hiện sư đảm bảo về quy chế,số lượng và châtlượng của công việc tuyển sinh.Chú ý đến các phương án dự phòng

Xây dựng đội ngũ và bồi dưỡng giáo viên :Xây dựng các mục tiêu và

những yêu cầu về chất lượng và trình độ nghề nghiệp đối với giáo viên.Lựachọn các hình thức bồi dưỡng( thường xuyên theo định kỳ,tại chức hoặc tậptrung,đạt các bằng cấp quốc gia theo chuẩn hoặc nâng cao hơn chuẩn:Những hình thức bắt buộc đối với từng loại giáo viên)Xây dựng chế độ vànức khen thưởng cho giáo viên

Công tác thi đua :Xác định các đợt thi đua dạy học và học trong năm

học của rường:Đăng ký thi đua của các tổ chuyên môn,các bộ phận trongtrường và các cá nhân cán bộ giáo viên,các lớp học tuyển sinh.Kế hoạchkhảo sát thi đua

Hoạt động lao đông hướng nghiệp,giáo duc KTTH :Thực hiện đầy đủ

các chỉ tiêu quy định trong chương trình của Bộ.Chú ý những ngành nghềtruyền thóng của địa phương,những nghề xã hội có nhu cầu lớn,những kỹthuật mới có sự đón nhận phát của triển xã hội.Kế hoạch phối hợp chặt chẽvới trung tâm hướng nghiệp dạy nghề,kỹ thuật tổng hợp trong quản lý vàgiáo dục học sinh.Kế hoạch phát triển những hoạt động và nghề mà nhàtrường có điều kiện có thể nhấn mạnh

Hoạt đông ngoài giờ,hoạt động xã hội : Các chỉ tiêu cụ thể hoặc các

mục tiêu trong hoạt động này.Các hoạt đông ngoài giờ lên lớp theo chủ đề

chính trị,xã hội đã quy định trong chương trình.Kế hoạch phối hợp với cáclực lượng trong giáo dục ngoài nhà trường,các tổ chức kinh tế,chính trị,xãhội,văn hóa,thể dục,thể thao,các hoạt động vui chơi,tham quan du lịch,giaolưu văn hóa,các hoạt động văn hóa,giáo dục môi trường công ích,từ thiện.

Xây dựng cơ sở vật chất góc thư viện,sách giáo khoa và các cơ sở vật

chất khác phục vụ cho giáo dục: Chỉ tiêu kế hoạch cho từng mặt như tu

sửa,mua mới,xây mới các thứ thuộc về CSVC phục vụ cho giáo dục.Phảiphân định rõ thời gian thực hiện phân công nhân lực hoặc thành lập bộ máythực hiện.Phân bổ nguồn lực và tài chính cho mỗi công việc theo từng thờigian.Thư viện sách giáo khoa phải có kế hoạch được xúc tiến sớm trước nămhọc và suốt thời gian của năm học cũng như trong dịp hè

Xã hội hóa công tác giáo dục : Xây dựng và tổ chức "Hội cha mẹ học

sinh"thiết lập mối quan hệ chặt chẽ và thường xuyên.Hội đồng sư phạm củanhà trường.Xây dựng quan hệ giữa nhà trường và các tổ chức xã hội địaphương,trong đó có vai trò chủ đạo và chủ động huy động sự giúp đỡ đónggóp của cộng đồng.Xây dựng quan hệ giữa nhà trường với cá nhân và tổchức nước ngoài.Khai thác các hoạt động từ thiện,nhân đạo và quốc tế.Cầnchú ý đến giáo dục nhà trường phát triển kinh tế xã hội địa phương.Có thể đềcập tới nội dung sau đây:

 Nhà trường đưa các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào địa phương

 Nhà trường thanm gia chống mù chữ,tham gia công tác phổ cậpgiáo dục,tham gia công tác giáo dục thường xuyên

 Trường tham gia phục vụ cho các ngành nghề chủ yếu của địaphương,hoặc góp phần vào việc điều chỉnh cơ cấu các ngành nghề của địaphương

 Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi,tham gia bồi dưỡng nhân tàicho địa phương

 Tham gia các công tác xã hội hóa của địa phương,giáo dục truyềnthống,văn hóa địaphương,giữ bản sắc văn hóa dân tộc.Xây dựng nếp sốnglành mạnh văn minh…

Công tác quản lý ,kiểm tra giám sát nội bộ: Với một kế hoạch năm

học cụ thể trong mỗi mặt công tác có thể nêu ra:

 Nội dung các hoạt động

 Các mục tiêu,chỉ tiêu,chỉ tiêu cần đạt được,(cả số lượng,chấtlượng)

 Các biện pháp thực hiện

 Các điều kiện yêu cầu để đảm bảo cho các hoạt động

 Đơn vị hoặc cá nhân phụ trách

Trong xây dựng mục tiêu cần có mục tiêu chung (mục tiêu tổng quát)

và mục tiêu cụ thể của từng bộ phận,của các hoạt động chính Mục tiêu vàchỉ tiêu có thể định lượng và cũng có thể định tính

3)Phần thứ ba: Lập chương trình công tác cho bản kế hoạch(sơ đồ

Grant)

Xây dựng biểu đồ tiến độ ( sơ đồ Gant,PERT,ma trận)

 Phân công phụ trách thực hiện

 Có thể cụ thể hóa kế hoạch cho từng thời kỳ

Hiện nay chu kỳ hoạch của nhà trương thường theo chế độ họa kỳ,bắtđầu từ tháng 9 và kết thúc vào tháng 5.Người cán bộ quản lý phải phối hợpvới chu kỳ của cơ quan giáo dục(theo năm dương lich gắn với kế hoạch nhànước bắt đầu từ tháng Giêng và kết thúc vào tháng 12)để kế hoạch phát triểnnhà trường và kế hoạch phát triển văn hóa-giáo dục vùng lãnh thổ khôngchênh nhau,không triệt tiêu lẫn nhau

2.CƠ SỞ PHÁP LÝ

Năm học 2011-2012 là năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết Đại hội

XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướngchuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế

* Căn cứ để xây dựng kế hoạch:

- Căn cứ vào đặc điểm, tình hình địa phương nơi trường đóng

- Căn cứ vào Chỉ thị, Nghị quyết, Văn bản hướng dẫn của Đảng vàchính quyền cấp trên theo ngành và lãnh thổ

- Căn cứ vào kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học trước và điều kiệnhiện có (như đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh, cơ sở vật chất - thiết bịdạy học, nguồn tài chính) của nhà trường

- Căn cứ vào kế hoạch phát triển dài hạn của nhà trường và địaphương

- Mục tiêu và nội dung chương trình giáo dục mẫu giáo đã quy địnhtrong chương trình giáo dục mầm non do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành

- Thời gian quy định trong năm học

- Nhu cầu và trình độ phát triển thực tế của trẻ trong lớp mẫu giáo

.* Phương pháp xây dựng kế hoạch năm học:

- Phương pháp cân đối: cân đối giữa nhu cầu giáo dục, khả năng thựchiện nhu cầu đó của nhà trường và địa phương

- Phương pháp tỷ lệ cố định: lấy một tỷ lệ nào đó, coi nó làm cố định

để lấy tỷ lệ tương quan

Khi xây dựng kế hoạch năm học cần phối hợp sử dụng các phươngpháp sao cho bản kế hoạch có chất lượng cao và có khả năng thực thi nhất

Trên đây là những nét chính về cơ sở lý luận của công tác kế hoạchnói chung và kế hoạch trong nhà trường Mầm non nói riêng Đó là cơ sở vàchỗ dựa cho việc phân tích và đánh giá thực trạng về công tác xây dựng kếhoạch năm học ở trường Mầm non hiện nay

3.CƠ SỞ THỰC TIỄN.

Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trườngmầm non Yên lễ còn có nhiều hạn chế: Do trình độ, chuyên môn, tay nghềcủa giáo viên chưa đồng đều; Đa số giáo viên vừa học vừa làm Bên cạnh đóphụ huynh thiếu quan tâm, chăm sóc giáo dục con, cơ sở vật chất, trang thiết

bị đồ dùng chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục Vì vậy việc nâng caochất lượng giáo dục trẻ nhằm thực hiện tốt chất lượng giáo dục phát triển,tiếp cận đổi mới giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục trẻ một cách toàndiện góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dungcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo là cần thiết

3.1 Các mục tiêu, chỉ tiêu cần thực hiện.

*Mục tiêu của Nhà trường

- Thực hiện tốt các chủ trương chính sách của đảng, pháp luật của nhànước

- Thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động,các phong trào thi đua củaĐảng của ngành

- Thực hiện tốt công tác tuyên truyền để huy động trẻ ra lớp và trẻ vào ănbán trú

- Duy trì sĩ số học sinh và số lớp hiện có

- Tăng cường dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ giáo án, tích cực làm đồdùng đồ chơi trang trí nhóm lớp

- Tiếp tục tham mưu với các cấp lãnh đạo tăng cường CSVC, mở rộngkhuôn viên đất đất theo chuẩn quốc gia và mua sắm thiết bị đồ dùng đồchơi

- Thực hiện tốt việc đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh

- Quản lý thực hiện tốt chuyên môn,đổi mới phương pháp dạy và học

*Mục tiêu của địa phương:

- Xây dựng CSVC, đồ dùng XD trường chuẩn vào năm 2011 - 2014

Các chỉ tiêu này có thể do đơn vị xây dựng và cũng có thể được giao từcấp quản lý cấp trên (ví dụ: chỉ tiêu tuyển sinh, chỉ tiêu đào tạo, chỉ tiêu vềxây dựng cơ sở vật chất )

3.2 Các điều kiện nội lực của trường:

Như đã đề cập ở trên khi xây dựng kế hoạch ta phải phân tích những mặtmạnh và mặt yếu của nhà trường như:

*Đội ngũ cán bộ giáo viên, cán bộ quản lý:

* Cơ sở vật chất và thiết bị: Phòng học, bếp ăn, phòng chức năng,

thư viện, khu chơi tập,

*Các thành tích về giáo dục của nhà trường và các kết quả thực hiện

kế hoạch năm học trước

3.3 Các điều kiện ngoại lực:

Khi xem xét vấn đề này cần phải xét đến các yếu tố ngoại lực ảnhhưởng đến sự phát triển của nhà trường,đến việc thực hiện kế hoạch.Các yếu

tố này có thể là những cơ hội,cũng có thể là những thách thức,những nguy

cơ cho sự phát triển và thực hiện kế hoạch của nhà trường

Các yếu tố đó là:

a) Sự quan tâm của toàn thể xã hội, các chủ trương chính sách về

giáo dục

b) Sự phát triển kinh tế xã hội tại địa phương

c) Nhu cầu của xã hội, của phát triển kinh tế đối với giáo dục d) Sự phát triển dân số

e) Mặt bằng dân trí, truyền thống văn hoá

f) Các ảnh hưởng tiêu cực của môi trường tác động vào giáo dục g) Các cạnh tranh hiện hữu và tiềm ẩn đối với nhà trường

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI CÔNG TÁC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC Ở

TRƯỜNG MẦM NON YÊN LỄ -NHƯ XUÂN -THANH HÓA

I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG

1.1 Tình hình địa phương:

Yên lễ - Như Xuân -Tỉnh Thanh Hóa, khí hậu khắc nghiệt - nắng lắm,mưa nhiều - địa bàn ít thuận lợi vì là miền núi

Yên Lễ là một xã rộng nằm sát thị trấn huyện lỵ, huyện Như Xuân, lànơi trung tâm kinh tế - văn hoá của huyện Yên Lễ nằm dọc quốc lộ 15A,ĐMHCM,cách thị TP Thanh Hóa 60 km về phía Nam Yên Lễ tách ra khỏiThị Trấn Yên Cát từ năm 1980 Trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp vàchống Mĩ cứu nước, người dân Yên Lễ đã kiên cường bám đất bámlàng,đánh giặc đến cùng, tất cả vì kháng chiến, với khẩu hiện “xe chưaqua,nhà không tiếc” Tinh thần đánh giặc cứu nước của người dân Yên Lễ đãđược Nhà nước ghi nhận và phong tặng danh hiệu “Anh hùng các lực lượng

có một số hộ nghèo Tổng thu nhập bình quân đầu người năm 1999 là 3,8triệu đồng

Tuy đời sống chưa cao nhưng nhân dân ở đây rất hiếu học, lãnh đạocủa địa phương cũng rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, chăm lo vun đắpcho giáo dục xã nhà phát triển Cho đến nay trên địa bàn xã có 1 trườngtrung học cơ sở, 2 trường tiểu học và 1 trường mầm non Trong đó có 1trường tiểu học đã được công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia giaiđoạn 2009-2012 Trường mầm non và trường tiểu học còn lại ,trường trunghọc cơ sở đang tiếp tục xây dựng để đạt chuẩn Chất lượng giáo dục hàngnăm ở các trường đều cao Hàng năm có rất nhiều học sinh thi học sinh giỏi