SKKN Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 THPT qua bộ môn Lịch Sử

Để tạo được hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho họcsinh thì việc đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường sử dụng hiệu quảthiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với từng nội dụng bài họ

A.ĐẶT VẤN ĐỀ

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vôdụng, có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó” Thật vậy ngoài việc họctập, việc rèn luyện đạo đức của mỗi con người nói chung và học sinh nói riêng

là vô cùng quan trọng Ngày nay nói đến “đức” người ta có thể dễ dàng hiểu đó

là những kỹ năng sống có ích cho gia đình và xã hội Điều đáng chú ý là mụctiêu giáo dục hiện nay ở nước ta cũng như các nước trên thế giới không chỉtrang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng đã có của nhân loại mà chútrọng đến vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống đặc biệt quan tâm đếnphát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnhnên việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là quan trọng và rất cần thiết Tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh, là vấn đề đangđược đặc biệt quan tâm hiện nay trong trường học nói chung và cấp Trung họcphổ thông nói riêng Để tạo được hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho họcsinh thì việc đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường sử dụng hiệu quảthiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với từng nội dụng bài học là một trong nhữngnhân tố đóng vai trò quan trọng, đã và đang được các thầy giáo, cô giáo trựctiếp giảng dạy, các cấp quản lí đặc biệt quan tâm và tích cực thực hiện, trong đóviệc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ và rèn luyện các kỹ năngsống qua các phương pháp dạy học tích cực có vai trò quan trọng trong việc tạohứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

Môn Lịch sử trong trường Trung học phổ thông, ngoài việc trang bị chohọc sinh một khối lượng kiến thức hết sức đa dạng, phong phú về lịch sử quátrình tiến hóa của loài người từ xưa đến nay, khơi dậy lòng tự hào về lịch sửdân tộc về truyền thống cha ông, giúp học sinh biết được những bài học trongquá khứ rút ra những kinh nghiệm để xây dựng một xã hội mới tốt đẹp hơn thìcòn rèn luyện cho học sinh có được những kĩ năng hết sức cần thiết và bổ ích

mà không phải môn học nào trong trường Trung học phổ thông cũng đề cập tới

Từ vai trò trên cho thấy môn Lịch sử đã cùng với các môn học khác đã gópphần quan trọng trong việc đào tạo và bồi dưỡng những công dân tương lai chođất nước có đủ “Tài” và “Đức” để thực hiện thắng lợi sự nghiệp xây dựng vàphát triển đất nước.

Tuy nhiên ở các trường Trung học phổ thông hiện nay, môn Lịch sử cũng nhưmột số môn khoa học xã hội khác, học sinh chưa hứng thú học tập, kết quả họctập đạt được chưa cao Lí do vì sao? Có nhiều nguyên nhân: Do quan niệm củahọc sinh và phụ huynh cho rằng đây là những môn học khó có cơ hội tìm việclàm cho tương lai của học sinh Do giáo viên chưa có phương pháp dạy học phùhợp với từng nội dung bài dạy và năng lực nhận thức của học sinh Do giáoviên chưa truyền được ngọn lửa yêu thích môn học cho học sinh Do giáo viêncòn có những hạn chế trong việc nâng cao hiệu quả sử dụng phương tiện, thiết

bị dạy học bộ môn, Trong các nguyên nhân trên, theo tôi nguyên nhân chínhdẫn đến học sinh chưa hứng thú học tập, kết quả học tập bộ môn chưa cao là dogiáo viên còn có những hạn chế về khách quan và chủ quan trong việc đổi mớiphương pháp dạy học nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh cũng như chưađưa ra phương pháp dạy học hợp lý để rèn luyện một số kỹ năng sống cho họcsinh

B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận

1 Giả thuyết của đề tài:

Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, tôi đặt ra các giả thuyết sau:

-Đề tài có rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh lớp 10THPT qua môn lịch sửđược hay không?

- Đề tài có tạo được hứng thú cho học sinh khi học tập môn Lịch sử không?-Đề tài có nâng cao được kết quả học tập môn Lịch sử cho học sinh không?-Đề tài sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực vào bộ môn Lịch

sử được hay không?

2.Mục tiêu của đề tài

Từ các giả thuyết nêu trên, mục tiêu phải đạt được là:

-Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua môn Lịch sử

-Tạo hứng thú học tập cho học sinh khi học tập môn Lịch sử

-Nâng cao kết quả học tập môn Lịch Sử

-Sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học môn Lịch sử

3 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Để có cơ sở tiến hành nghiên cứu và áp dụng đề tài vào thực tế dạy học tôi đã:-Tìm hiểu thực trạng lồng ghép rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông quamôn Lịch sử

-Tìm hiểu thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử

-Tìm hiểu thực trạng học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông

-Tổ chức thực hiện đề tài vào thực tế dạy học tại trường phổ thông

-Tiến hành so sánh, đối chiếu và đánh giá về hiệu quả của đề tài khi áp dụng

4 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy họctôi chọn 4 lớp của trường THPT Triệu Sơn 3 cụ thể là:

II.THỰC TRẠNG

1.Thực trạng chung

Cùng với xu thế phát triển chung của xã hội, học sinh hôm nay phát triển

sớm về tâm sinh lý cũng như các kỹ năng trong cuộc sống Tuy nhiên hiện nay

ở các nhà trường phổ thông đang xuất hiện thực trạng trẻ vị thành niên có xuhướng gia tăng về bạo lực học đường, về phạm tội, những ứng xử không lànhmạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình…Đồng thời kỹnăng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục

vụ bản thân… còn hạn chế Đặc biệt hơn do thiếu kỹ năng sống nhiều em đã cónhững quyết định sai lầm dẫn tới những hệ lụy đáng tiếc xảy ra Hơn thế nữađứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin, phải nắm bắtkịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khoẻ, sống lànhmạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng anh…

Tuy nhiên kỹ năng sống là một phạm trù rộng và được hình thành từ rấtsớm, có thể nói kỹ năng sống càng hình thành sớm bao nhiêu thì có tác độngtích cực tới chủ thể bấy nhiêu Vậy kỹ năng sống là gì?

Hiện nay có rất nhiều quan niệm rộng, hẹp khác nhau về KNS

• Tổ chức Y tế thế giới (WHO):

KNS là khả năng để có hành vi thích ứng (adaptive) và tích cực (positive), giúpcác cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộcsống hàng ngày

• Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF):

KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Cách tiếp cậnnày lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển

tích cực trước các tình huống của cuộc sống Vậy rèn kỹ năng sống là quá trìnhđưa nhận thức (qua kiến thức và thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Qua nghiên cứu tìm hiểu tôi nhận thấy có một số KNS cần thiết cần có ởHSTHPT là :

1 Kỹ năng xác lập mục tiêu cuộc đời

2 Kỹ năng tự phục vụ bản thân,rèn luyện sức khoẻ

3 Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả

4 Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm xúc

5 Kỹ năng nhận thức và đánh giá bản thân

6 Kỹ năng giao tiếp ứng xử

7 Kỹ năng hợp tác,chia sẻ

8 Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đông

9 Kỹ năng đối diện và ứng phó khó khăn trong cuộc sống

10.Kỹ năng đánh giá ngườikhác

2.Thực trạng đối với giáo viên

Qua dự giờ và trao đổi với đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường cho thấycác giáo viên đều ý thức được việc rèn luyện kỹ năng sống là yếu tố rất cầnthiết đối với học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng nhưng do một số

lý do mà nhiều giáo viên chưa tiến hành nhiều hoạt động trong các giờ học đểrèn luyện kỹ năng sống cho các em Nếu có chỉ là kỹ năng cơ bản dựa vàonhững phương pháp học tập truyền thống, nên kết quả học tập chưa cao, nhiềuhọc sinh tốt nghiệp cấp 3 nhưng vẫn chưa dám trình bày một vấn đề nào đótrước đám đông, khả năng tiếp thu bài học còn hạn chế, uể oải mệt mỏi tronggiờ học

3.Thực trạng đối với học sinh

Thực tế hiện nay các em học sinh phát triển thể chất từ rất sớm nhưng thiếu kỹ năng sống nên có những trường hợp dẫn tới những hệ lụy đáng tiếc Việc thiếu

kỹ năng sống ở học sinh do các nguyên nhân cơ bản sau:

Ở tuổi mới lớn các em thích tìm tòi, học hỏi cái mới, điều lạ, đôi khi khôngphân biệt nó là tốt hay xấu Các em chịu áp lực lớn trong thi cử, từ gia đình dẫnđến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khoẻ, tinh thần Ở tuổi nàyhọc sinh thích bộc lộ cái tôi, thích khẳng định mình trước mọi người đặc biệt làbạn bè cùng trang lứa và phát triển tình yêu nam, nữ dẫn đến có hành vi khôngđúng mực trong quan hệ khác giới Hơn nữa các em cần lựa chọn nghề nghiệpphù hợp với năng lực của mình để đưa ra quyết định đúng đắn.

Với học sinh lớp 10 các em mới bước lên bậc THPT nên thay đổi môitrường học tập, có thêm một số môn học mới và phương pháp dạy học mới,đồng thời với những thay đổi tâm sinh lý của tuổi mới lớn nếu không cóphương pháp giáo dục đúng đắn sẽ dẫn đến những hành động sai lầm Bên cạnh

đó một số gia đình có điều kiện nên các em được tiếp xúc với những thông tinhiện đại rất sớm, các em đã sớm hình thành cái tôi của mình và có những cátính, sở thích riêng, hơn thế do sức ép điểm số, do kỳ vọng của gia đình các emthiên lệch về học kiến thức Có những học sinh ham chơi chưa chăm lo tới họctập vì vậy trong lớp đã có các hành vi như: đánh đề, chơi điện tử, bỏ nhà đi, viphạm nội quy trường hoc, thay vì đọc những tác phẩm văn học nổi tiếng thì họcsinh nữ đua nhau mua và đọc những tiểu thuyết tình yêu lãng mạn…tất cảnhững điều đó ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách của các em

Từ thực trạng trên cho thấy việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh ở tất

cả các bộ môn học là rất cần thiết, tuy nhiên với những điểm khác biệt của mônLịch sử tôi đưa ra những phương pháp nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho họcsinh lớp 10THPT, giúp các em có thể rèn luyện được một số kỹ năng cơ bản đểthích nghi với môi trường mới

III.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

1 Rèn luyện kỹ năng sống thông qua việc lồng ghép vào nội dung dạy học

Lịch Sử là một môn khoa học tìm hiểu về quá khứ của loài người từ xưa tớinay, bao gồm tất cả các lĩnh vực: kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội…Nó là một

bức tranh hoàn chỉnh, đa màu sắc giúp học sinh có cài nhìn bao quát, toàn diệnnên học sinh muốn hiểu được nội dung bài học phải có cái nhìn nhận đánh giá

sự kiện lịch sử một cách khách quan trung thực, không được tô hồng cũngkhông bôi đen lịch sử Giúp các em có cái nhìn đúng đắn về quá khứ đưa ranhững nhận định đúng đắn về các sự kiện lịch sử, giáo dục tình yêu quê hươngđất nước, tự hào về truyền thống của cha ông, đồng thời định hướng được sựphát triển của bản thân trong tương lai…

Hơn nữa một đặc trưng mà môn khoa học xã hội khác biệt với khoa học tựnhiên là: không phải cái sau bao giờ cũng tiến bộ hơn cái trước, triều đại sautiến bộ hơn triều đại trước.Vì vậy thông qua nội dung bài học giáo viên giúphọc sinh rèn luyện kỹ năng đánh giá sự kiện lịch sử thông qua đó giáo dục chohọc sinh kỹ năng bao quát đánh giá sự vật, sự việc không đưa ra những nhậnđịnh phiến diện về bất cứ một sự việc nào trong cuộc sống

Ví dụ khi tìm hiểu bài 25: “Tình hình chính trị kinh tế văn hóa dưới triều

Nguyễn” và bài 26: “Tình xã hội ở nữa đầu thế kỷ XIX và phong trào đấu tranh của nhân dân”, giáo viên giúp học sinh có cái nhìn đúng đắn về “công”

và “tội” của nhà Nguyễn Xét trong bối cảnh những năm cuối thế kỷ XIX NhàNguyễn phải chịu một phần trách nhiệm về việc để mất nước ta vào tay củathực dân Pháp, nhưng nhà Nguyễn có công rất lớn trong việc thống nhất đấtnước hoàn chỉnh như ngày hôm nay, đồng thời cuộc cải cách hành chính năm

1832 của Minh Mạng được xem là cuộc cải cách hành chính lớn nhất trong lịch

sử phong kiến, đặt cơ sở cho việc phân chia đơn vị hành chính nước ta ngàynay Ngoài ra nhà Nguyễn còn có những đóng góp về mặt văn hóa như cáccông trình kiến trúc về kinh thành Huế, các lăng tẩm, chùa chiền…nó trở thànhnhững nhân chứng sống cho văn hóa Việt Nam hôm nay Từ đó học sinh liên

hệ với thực tế cuộc sống để rèn luyện kỹ năng đánh giá, bao quát sự vật hiệntượng xung quanh mình nhằm đưa ra những đánh giá chính xác và hợp lý nhấttránh những hành động đánh tiếc xảy ra

Qua nội dung của các bài học lịch sử giáo viên giúp học sinh hình thành kỹnăng xác lập mục tiêu cuộc đời

VD khi học bài 27: “quá trình dựng nước và giữa nước”, bài 28: “Truyền

thống yêu nước của dân tộc Việt Nam thời phong kiến”, giáo viên cần giúp học

sinh thấy được lòng yêu nước của người Việt Nam được hình thành từ rất sớm

và được hun đúc qua hàng nghìn năm lịch sử Mỗi thời kỳ mỗi giai đoạn lòngyêu nước biểu hiện khác nhau, giáo viên lấy dẫn chứng ở thời Bắc thuộc, thời

kỳ độc lập, thời kỳ đất nước bị chia cắt, thời kỳ chống ngoại xâm, giáo viênliên hệ với cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ kể cho học sinh nghe vềlòng yêu nước của liệt sỹ Đặng Thùy Trầm, qua cuốn sách Mãi Mãi Tuổi HaiMươi Ngày nay lòng yêu nước được biểu hiện trong việc đóng góp công sứctrong các lĩnh vực để xây dựng đất nước với nhân vật tiêu biểu như giáo sư:Ngô Bảo Châu Từ đó giáo viên liên hệ để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng xáclập mục tiêu cuộc đời, các em sẽ làm gì để nuôi sống bản thân mình và giúp íchcho xã hội, qua đó có thể định hướng nghề nghiệp để học sinh chọn nghề chọntrường cho hợp lý trong tương lai

2 Rèn luyện kỹ năng sống qua một số phương pháp, kỹ thuật dạy và học tích cực

Dạy và học tích cực được dùng để chỉ phương pháp dạy học giúp học sinhphát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khảnăng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huốngtrong học tập trong thực tiễn, từ đó tạo niềm vui và hứng thú trong học tập Phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện cho HS được thực hành, trải nghiệm một số kỹ năng sống, làm cho giờ học nhẹ nhàng, thiết thực và bổ ích

2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Đặt câu hỏi là kỹ năng quan trọng đối với mỗi giáo viên, là một trong

những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh Thay cho

việc thuyết trình, đọc chép kỹ thuật đặt câu hỏi giúp học sinh rèn luyện các kỹ

năng như: kỹ năng tư duy, kỹ năng lắng nghe tích cực giúp học sinh quan tâmlắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi

mà không vội đánh giá, có đối đáp hợp lý trong quá trình giao tiếp Đồng thờingười học phát hiện lại những tri thức mà loài người đã khám phá bằng nghiêncứu khoa học giúp phát triển rèn luyện kỹ năng tự học Học sinh hiểu sâu, nhớlâu, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng trình bày, tạo hứng thú tronghọc tập

VD Khi dạy bài 30: Cách mạng tư sản Pháp tôi đã sử dụng phương pháp dạy

học nêu vấn đề qua hệ thống câu hỏi như: Hoàn cảnh nước Pháp trước cáchmạng?Cuộc đấu tranh trên lĩnh vực tư tưởng ở thế kỷ XVIII ảnh hưởng đếncách mạng tư sản Pháp như thế nào?

Qua nội dung câu hỏi đó giúp kích thích tư duy của học sinh, hướng các em tậptrung vào bài học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và tự kiểm trakiến thức của mình qua câu hỏi giáo viên Qua đó rèn luyện một số kỹ năng chohọc sinh như:

- HS đã chủ động lĩnh hội được kiến thức, đồng thời phát huy cao tính chủđộng sáng tạo

- Qua hoạt động khám phá của HS sẽ có sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoànthành nhiệm vụ học tập để rèn luyện kỹ năng xây dựng phương pháp học tập,

Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần chú ý:

Khi đặt câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học Câu hỏingắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với trình độ học sinh,kích thích suy nghĩ của học sinh, phù hợp với thời gian thực tế, sắp xếp theo

trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp, không ghép nhiều câu hỏithành một câu hỏi móc xính, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc.

2.2 Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất đểchuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não Đồng thời làmột phương tiện ghi chép đầy đủ sáng tạo và rất hiệu quả Sơ đồ tư duy là hìnhthức ghi chép có thể sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu các ýtưởng Sử dụng trong dạy học giúp học sinh phát triển tư duy logic, kỹ năngphân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài nhớ lâu thay cho việc ghi nhớ dưới dạngthuộc lòng, đọc vẹt hơn nữa nó phù hợp với tâm sinh lý của học sinh Trong sơ

đồ tư duy học sinh được tự do phát triển các ý tưởng, xây dựng mô hình vàthiết kế mô hình để giải quyết các vấn đề thực tiễn Từ đó cùng với việc hìnhthành kiến thức các kỹ năng tư duy đặc biệt kỹ năng tư duy bậc cao của họcsinh cũng được phát triển, đồng thời học sinh học được một quá trình tổ chứcthông tin, tổ chức ý tưởng

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài 17: Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước

phong kiến (từ thế kỷ X-XV) giáo viên rèn luyện kỹ năng cho học sinh qua việc

hướng dẫn học sinh hoàn thành sơ đồ tư duy Với việc sử dụng sơ đồ tư duygiúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy logic, khả năng suy luận về quá trìnhhình thành và phát triển của bộ máy nhà nước phong kiến thế kỷ X-XV

Sơ đồ tư duy bài 17:

Quá trình hình thành và phát triển của nhà nước phong kiến

(từ thế kỷ X-XV)

Bước đầu xây dựng nhà nước

độc lập thế kỷ X

Phát triển và hoàn chỉnh nhànước phong kiến trong các

thế kỷ X-XV

2.3 Dạy học hợp tác

Là phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trở thành người thiết kế, tổchức, hướng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung họctập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chươngtrình Dạy học hợp tác còn được gọi là dạy học theo nhóm, trong đó HS củamột lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn,mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợptác làm việc

- Khi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cần chú ý:

+ Kỹ năng làm việc nhóm

+ Xây dựng, phát triển tinh thần nhóm

+ Lãnh đạo nhóm

+ Các xung đột nhóm Hoạt động nhóm là hoạt động giúp cho từng thành viên được bộc lộ ý kiến, suy

Tổchức

bộ máynhà nước

Luật pháp

và quân đội

Hoạt động đối nội vàđối ngoại

nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình qua đó được tập thể uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, hợp tác…Thông qua hoạt động nhóm xây dựng mô hình hợp tác trong xã hội

để học sinh quen dần với sự phân công, hợp tác lao động xã hội Thông qua hoạt động hợp tác học sinh được rèn luyện những kỹ năng như kỹ năng xã hội: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục ra quyết định…, kỹ năng đánh giá: cả nhóm học sinh thường xuyên rà soát công việc đang làm, kết quả ra sao, học sinh có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hoàn thiện các nhiệm vụ được giao và kết quả của nhóm

Với hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập hoặc trả lời các câu hỏicủa giáo viên… đều góp phần rèn luyện cho HS các kỹ năng sống

VD: Là giáo viên dạy môn Lịch sử ở lớp 10 H6 tôi đã tổ chức cho các em hoạtđộng nhóm như khi học bài 32: Cách mạng công nghiệp ở Châu Âu tôi chia lớpthành 5 nhóm:

Nhóm 1: Tìm hiểu về những ưu điểm và hạn chế của phát minh năm 1764

Nhóm 2: Tìm hiểu về những ưu điểm và hạn chế của phát minh năm 1769

Nhóm 3: Tìm hiểu về những ưu điểm và hạn chế của phát minh năm 1779

Nhóm 4: Tìm hiểu về những ưu điểm và hạn chế của phát minh năm 1785

Nhóm 5: Tìm hiểu về những ưu điểm và hạn chế của phát minh năm 1784

Do có sự hợp tác cùng làm việc và thảo luận nên nhóm học sinh có thể giảiquyết được nhiệm vụ học tập đề bài được giao Thông qua hoạt động nhómhọc sinh có sự phân công lao động như nhóm trưởng, thư ký hình thành nănglực lãnh đạo quản lý Các kỹ năng xã hội của học sinh được hình thành rõ rệt,

kỹ năng lắng nghe và phản hồi tích cực được rèn luyện, kỹ năng tự học vàthuyết trình trước đám đông được phát huy tối đa

3.Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh qua tổ chức các trò chơi lịch sử

Tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh là phương pháp giúp học sinh tìm hiểu