SKKN Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị tiểu học

Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ...” Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duy sángtạo của người học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

"MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ TIỂU HỌC"

I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý do chọn đề tài:

Chúng ta cùng nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thể kỷ của khoa học và côngnghệ với xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao, với sự cạnh tranh trên thịtrường thế giới ngày càng quyết liệt, với sự phát triển như vũ bão của khoa học côngnghệ thông tin Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta đã đẩy nhanh sự nghiệp côngnghiệp hoá, hiện đại hoá, trong đó coi “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, coi con người

là mục tiêu và động lực của sự phát triển Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phảiđào tạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủđược công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có khả năngbắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại; Ngành giáo dục và đào tạo cần thực hiện giáodục toàn diện tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mớinội dung chương trình, phương pháp giáo dục Đặc biệt phương pháp giáo dục cần đổimới theo hướng phát huy tính tích cực của người học

Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định: “ Đổi

mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ”

Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy tư duy sángtạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc sử dụng thết bị giáo dục(TBGD) là một trong nhữg cách thức phát huy tính tích cực của người học trong quá trìnhdạy học TBGD là một thành tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học Muốn đổimới phương pháp dạy học phải đổi mới cả nội dung dạy học, TBGD, tổ chức dạy học và

Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII được trình bày tại

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “ Tăng cường cơ sở vật chất và từng

bước hiện đại hoá nhà trường , lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tinh nối mạng internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện, ký túc xá ” và “Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay.”

Lý luận dạy học cũng đã khẳng định cơ sở vật chất (CSVC ), TBGD và hầu hết cácsản phẩm khoa học kỹ thuật có chức năng xác định và mang mục đích sư phạm rất cao,chúng chứa đựng trình độ khoa học kỹ thuật, văn hoá nghệ thuật, chứa đựng một tiềmnăng khoa học to lớn đồng thời đóng vai trò là đối tượng chứa nội dung cần nhận thức

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học nền tảng, là tiền đề để nângcao dân trí, là cơ sở ban đầu quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành chủ nhân tương laicủa đất nước Bản chất của hoạt động nắm tri thức là hoạt động nhận thức, người ta đãcăn cứ vào các giai đoạn và các dạng của quá trình nhận thức để phân chia quá trình nắmtri thức thành các giai đoạn sau:

-Tri giác tài liệu học tập

- Suy nghĩ về tài liệu học tập

- Củng cố tài liệu

- Vận dụng thực hành

TBGD vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng truyền tải thông tinnhằm tích cực hoá quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ, kỹnăng thực hành của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học

TBGD còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học, mở rộng khảnăng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnhkiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.

Để có một TBGD đến từng nhà trường và đến từng giáo viên phải trải qua các giai

đoạn chủ yếu sau: từ chương trình và SGK Xây dựng danh mục trang bị →Xây dựng

đề cương nghiên cứu thể hiện mẫu → Chế thử→ Thực nghiệm→ Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ→ Sản xuất đồng loạt→ Trang bị đại trà→ Sử dụng và bảo quản để dùng lâu dài Trong các công đoạn đó thì quản lý, sử dụng và bảo quản là các khâu cuối

cùng nhưng cực kỳ quan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽgây nên sự lãng phí hàng ngàn tỷ đồng của Nhà nước và nhân dân, đồng thời không gópphần đổi mới phương pháp dạy học và không nâng cao được chất lượng dạy học

Thực tế nhiều năm học qua, trường tiểu học đã có nhiều cố gắng và bước đầu cóthành tích trong việc quản lý sử dụng và bảo quản TBGD , góp phần nâng cao chất lượngdạy học, song việc làm này còn nhiều hạn chế vì nhiều lý do khác nhau: TBGD còn thiếu(nhất là các thiết bị hiện đại), chất lượng chưa đồng bộ; ở nhiều nơi có TBGD nhưng giáoviên chưa chú ý sử dụng thậm chí có nơi giáo viên không biết sử dụng hoặc sử dụng màkhông có hiệu quả Tình trạng “ dạy chay” còn phổ biến TBGD phần lớn chỉ được sửdụng trong các trường hợp đặc biệt như: thao giảng, hội giảng, có đoàn kiểm tra Côngtác quản lý TBGD của hiệu trưởng các trường còn mang tính hành chính, chiếu lệ Trongkhi đó việc sử dụng TBGD của giáo viên lại chịu ảnh hưởng nhiều từ cách quản lý TBGDcủa hiệu trưởng Do đó vấn đề quản lý TBGD hiện nay đang là vấn đề bức xúc đặt ra,được nhiều nhà quản lý quan tâm

Từ những lý do trên và với mong muốn tìm được các biện pháp quản lý góp phần

nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học nên tôi đã chọn đề tài: Một số biện

pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến

2 Mục đích nghiên cứu:

Đề xuất và lý giải một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụngTBGD ở trường tiểu học

3 Đối tượng vµ kh¸ch thÓ nghiªn cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ởtrường tiểu học

3.2.Kh¸ch thÓ nghiªn cøu

C¸n bé gi¸o viªnTrêng tiÓu häc Tiªn TiÕn huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên

4 Giíi h¹n vµ ph¹m vi nghiªn cøu

4.1 Giíi h¹n nghiªn cøu

Gi¸o viªn Trêng tiÓu häc Tiªn TiÕn huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên

4.2 Ph¹m vi nghiên cứu

Trêng tiÓu häc Tiªn TiÕn huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý sử dụng TBGD ởtrường tiểu học

- Tỡm hiểu thực trạng quản lý, sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến huyệnPhù Cừ tỉnh Hng Yên.

- Trải nghiệm một số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao hiệu quả sử dụng TBGD

ở trường tiểu học Tiên Tiến

6 Phương phỏp nghiờn cứu:

6.1 Nhúm cỏc phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết:

- Nghiờn cứu cỏc văn kiờn, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chỉ thị của ngành

- Nghiờn cứu cơ sở lý luận về TBGD và quản lý TBGD

6.2 Nhúm cỏc phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn:

Phương phỏp điều tra thực tế, quan sỏt, đàm thoại, phỏng vấn, trải nghiệm 6.3 Phương phỏp toỏn học:

Thống kờ, xử lý cỏc số liệu đó thu thập được

II-NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC

VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Cơ sở khoa học

1 Khỏi niệm TBGD

Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBGD (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, thiết bị dạyhọc, dụng cụ ) là tất cả những phơng tiện vật chất cần thiết cho giáo GV và HS tổchức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dỡng và giáo dục ở các môn học,cấp học

Theo các chuyên gia thiết bị giáo dục của Việt Nam: TBGD là thuật ngữ chỉ mộtvật thể hoặc một tập hợp đối tợng vật chất mà ngời GV sử dụng với t cách là phơngtiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS, còn đối với HS thì đó là các nguồn trithức, là các phơng tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoahọc.vv hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục vụ mục đích dạy học.

TBGD là một bộ phận trong hệ thống CSVC sư phạm, TBGD là tất cả nhữngphương tiện cần thiết được giỏo viờn và học sinh sử dụng trong hoạt động dạy và họcnhằm phỏt huy tớnh tớch cự, chủ động sỏng tạo trong hoạt động khỏm phỏ và lĩnh hội trithức của học sinh, gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục, đạt được mục tiờu giỏo dục đó

đề ra

TBGD gồm mỏy múc, dụng cụ thớ nghiệm, mụ hỡnh, mẫu vật, hoỏ chất, tranh ảnh,

đồ dựng dụng cụ giỏo dục thể chất, õm nhạc, mỹ thuật, thiết bị nghe nhỡn và cỏc thiết bịtrực quan khỏc

TBGD bao gồm cỏc thiết bị dựng chung, cỏc thiết bị trực quan, thực nghiệm và cỏcthiết bị kỹ thuật ( cỏc phương tiện nghe - nhỡn) TBGD cỏc bộ mụn được sử dụng thườngxuyờn nhất ,chỳng trực tiếp tham gia vào quỏ trỡnh giảng dạy và học tập, gắn liền với nộidung và phương phỏp trong từng tiết học nờn được xem là bộ phận quan trọng gúp phầnđổi mới về nội dung và phương phỏp dạy học Một bộ phận TBGD cú tớnh hiện đại vàkhả năng sư phạm to lớn, thường được sử dụng chung trờn lớp đú là phương tiện kỹ thuậtdạy học Nhờ cú cỏc phương tiện kỹ thuật , một lượng thụng tin lớn của bài học cú thểđược hỡnh ảnh hoỏ, mụ hỡnh hoỏ, phúng to hoặc thu nhỏ, làm cho nhanh hơn hoặc chậmhơn,… đem lại cho người học một khụng gian học tập mang tớnh mục đớch và hiệu quảcao Cỏc phương tiện kỹ thuật này với ưu thế về mặt sư phạm cũng gúp phần khụng nhỏtrong việc đổi mới phương phỏp dạy học trong cỏc nhà trường

TBGD ở nhà trường tiểu học rất đa dạng, phong phú.Bất cứ môn học nào cũng cầnđến TBGD Mỗi môn học lại yêu cầu có những TBGD khác nhau phù hợp với từng bàihọc Có TBGD dùng để hình thành kiến thức, có TBGD dùng cho việc thực hành, lại cóTBGD dùng để củng cố, khắc sâu nội dung bài học …

Có thể phân loại TBGD theo rất nhiều cách, dễ hiểu nhất ta có thể phân loại theoloại hình: TBGD bao gồm:

- Mô hình: là vật thay thế cho hiện tượng sự vật có thực đã được đơn giản hoánhưng vẫn giữ được những thuộc tính cơ bản của sự vật hiện tượng

- Mẫu vật: là vật thực nhưng đã không giữ được toàn vẹn các thuộc tính của vậtthực

- Vật thực: giữ được toàn bộ các thuộc tính tự nhiên vốn có

- Ấn phẩm: tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu bảng,… được in trên giấy

- Tài liệu nghe – nhìn : phim, bản trong, băng đĩa âm thanh, hình ảnh

- Dụng cụ thí nghiệm : chứng minh và thực hành để tái tạo lại các sự vật hiện tượng

- Phương tiện kỹ thuật, phương tiện nghe – nhìn, máy tính: Để thể hiện các tài liệutrực quan

Tóm lại, TBGD là bộ phận quan trọng trong hệ thống CSVC sư phạm , nó vừa là

phương tiện, công cụ, vừa là đối tượng của nhận thức

2 Vị trí của TBGD :

Quá trình dạy học ( còn gọi là quá trình sư phạm hẹp ) là một quá trình bao gồmnhiều thành tố cơ bản cấu thành nên như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên,học sinh, TBGD Các yếu tố này tương tác với nhau tạo thành quá trình dạy học, nếu

thiếu một trong các thành tố cơ bản đó thì quá trình dạy học sẽ không thực hiện được Mối quan hệ của các thành tố cấu thành nên quá trình dạy học được biểu diễn bằng sơ đồsau:

Giáo viên

Trong sơ đồ trờn, mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học là cỏc yếu tố gắn búchặt chẽ với nhau, qui định lẫn nhau, kết hợp với sự chỉ đạo, điều khiển và tự điều khiển

của người tham gia tạo nờn “ Vựng hợp tỏc sinh động” giữa giỏo viờn và học sinh Đú là những cơ hội cần thiết để nhận thức Trong “ Vựng hợp tỏc sinh động” đú cú sự tham

gia tớch cực của TBGD TBGD là nội dung, phương tiện truyền tải thụng tin giỳp giỏoviờn tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, giỳp học sinh hứng thỳ họctập, rốn luyện tỏc phong và kỷ luật lao động, kỹ năng thực hành, hỡnh thành phương phỏp

học tập chủ động, tớch cực, đảm bảo nguyờn tắc “ học đi đụi với hành ”

TBGD cú quan hệ chặt chẽ với nội dung và phương phỏp dạy học Nội dung dạyhọc qui định những đặc trưng cơ bản của TBGD, thể hiện ở chỗ: hệ thống TBGD phảitớnh đến một cỏch toàn diện cỏc đặc điểm của nội dung chương trỡnh, phải được lựa chọncẩn thận để nghiờn cứu mỗi vấn đề của chương trỡnh; phải thoả món yờu cầu về tớnh khoahọc, sư phạm, kinh tế, kỹ thuật, thẩm mỹ và an toàn; phải cú thành phần cho phộp tiếnhành thuận lợi cỏc hỡnh thức dạy học

Trong thời đại bùng nổ thông tin, KHKT phát triển nh vũ bão, nhiều tri thức đemdạy ở phổ thông nhanh chóng bị lạc hậu vì vậy cần phải lựa chọn nội dung dạy nh thếnào để học sinh không những chiếm lĩnh đợc tri thức mới, đồng thời phải hình thànhnăng lực tự học, tự phát triển Vì vậy phơng pháp dạy học mới phải theo xu hớng tích cựchoá quá trình nhận thức của học sinh, năng lực thực hành, năng lực tự nghiên cứu Muốn

đạt đợc điều đó thì không có cách nào khác là phải tăng cờng trang bị và đặc biệt lànâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong đó chú trọng các phơng tiện nghenhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Ngợc lại, những thành tựu của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làmxuất hiện nhiều loại hình thiết bị dạy học mới giúp cho việc đổi mới phơng pháp dạy

học Ngời ta thừa nhận rằng việc hoàn thiện các phơng pháp dạy học sẽ không thể thựchiện đợc nếu không sử dụng rộng rãi các phơng tiện nghe nhìn (Máy tính, Máy chiếu

đa năng, Bảng chiếu)

Núi một cỏch khỏc: TBGD là “ mắt xớch” trong chỉnh thể mục tiờu, nội dung,

phương phỏp và phương tiện dạy học Tất cả chỉnh thể đú làm thành một hệ toàn vẹntrong quỏ trỡnh dạy học, hệ toàn vẹn này lại chịu sự tỏc động và chi phối của tỡnh hỡnhkinh tế xó hội và tiến bộ khoa học cụng nghệ của mỗi quốc gia, mỗi địa phươngtrongtừng giai đoạn lịch sử nhất định

“ Sự nghiệp giỏo dục phỏt triển nhờ thực hiện cỏc quỏ trỡnh dạy học qua cỏc giaiđoạn lịch sử, trong đú người lao động (giỏo viờn và học sinh) chiếm vị trớ trung tõm vàđồng thời cỏc cụng cụ lao động của họ cũng phải là yếu tố rất quan trọng và mang tớnhquy định của quỏ trỡnh lao động này Thiếu một trong ba yếu tố: đối tượng lao động, cụng

cụ lao động và người lao động thỡ “quỏ trỡnh lao động hẳn hoi” sẽ khụng xuất hiện, sẽ khụng thể núi đến một “quỏ trỡnh sư phạm hẳn hoi”, một “ việc dạy học hẳn hoi” nếu

khụng cú cụng cụ tương ứng – TBGD TBGD và người lao động (giỏo viờn và học sinh)

liờn quan hữu cơ với nhau và luụn bổ sung cho nhau trong quỏ trỡnh phỏt triển” ( Trớch:

Tạp chớ TTKHGD số 81/2000 – Vai trũ của TBGD xột trờn quan điểm triết học duy vật lịch sử - Tỏc giả Trần Doón Quới )

Cú thể núi, cỏc thành tố cấu thành nờn quỏ trỡnh dạy học chỉ thực sự cú ý nghĩa khiđược đặt trong mối quan hệ với cỏc thành tố khỏc Chỉ khi giải quyết tốt cỏc mối quan hệ

đú thỡ việc dạy học mới cú thể đạt được kết quả mong muốn Việc điều khiển tối ưu cỏcmối quan hệ của cỏc thành tố trờn cú thể được coi là nghệ thuật về mặt sư phạm Nhưvậy, TBGD là tiền đề vật chất của phương phỏp dạy học, là một bộ phận cấu thành khụng

thể thiếu của quỏ trỡnh dạy học

3.Vai trò của TBGD trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục:

TBGD có vai trò to lớn trong quá trình nhận thức.Theo Lê- nin , qui luật nhận thứccủa con người là: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượngđến thực tiễn.”; Theo VAT thì kiến thức thu nhận được qua nghe: 11%, qua nhìn: 81%,qua các giác quan khác: 9% Còn tỷ lệ kiến thức nhớ được sau khi học:

20% qua những gì mà ta nghe được30% qua những gì mà ta nhìn được50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được80% qua những gì mà ta nói được

90% qua những gì mà ta nói và làm đượcViệt Nam có câu:Trăm nghe không bằng một thấy

Trăm thấy không bằng một làmNgười Ấn Độ cũng tổng kết:

Tôi nghe – tôi quênTôi nhìn – Tôi nhớ Tôi làm – Tôi hiểuNhư vậy, để quá trình nhận thức của con người nói chung đạt hiệu quả cao thì cầnphải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành Với học sinh tiểu học, (lứa tuổi từ 6đến 11, 12 tuổi ) tư duy của các em mới chỉ là tư duy cụ thể, tư duy hình ảnh chiếm ưuthế hơn so với tư duy trừu tượng Các hình ảnh trực tiếp, các dụng cụ, mô hình, hiệntượng được trực quan hoá luôn tạo ấn tượng mạnh mẽ đối với các em

Không ít những nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực của phươngtiện trực quan mới giải quyết được như: chứng minh các hiện tượng khoa học tự nhiên,toán học, … học sinh rất cần được trực tiếp tận mắt nhìn thấy, tai nghe thấy, tay đượccầm nắm, được trực tiếp làm thí nghiệm, được lắp ráp thao tác, quan sát nhận xét bằngviệc sử dụng các dụng cụ, phương tiện cụ thể Nghĩa là học bằng tất cả các giác quan huyđộng mọi tiềm năng để nhận thức Nhu cầu nhận thức của các em gắn liền với các việclàm cụ thể và hoàn cảnh, môi trường về nghe nhìn, sờ, sử dụng đồ dùng trực quan trướckhi có thể hình thành logic, tư duy trừu tượng đúng đắn Lúc này, sự hình thành các biểutượng quan trọng hơn sự khám phá bản chất các mối quan hệ bên trong của sự vật hiệntượng Mà quá trình dạy học là quá trình nhận thức ở mức độ cao, vì vậy TBGD khôngthể thiếu trong quá trình dạy học.

Nâng dần tính trực quan của bài học và tỷ lệ bài học có thực nghiệm theo quy định

của chương trình, tăng cương việc thực hành của học sinh là nhằm tạo ra một nền tảng

thực nghiệm của tri thức, làm ngắn lại con đường đạt được sự hiểu biết Bằng thực

nghiệm và trực quan, thực hành tạo ra hoạt động toàn diện ( vận động và tư duy) và tíchcực của người học, giúp học tự tìm ra các vấn đề cho chính mình một cách chủ động theo

triết lý “Tôi làm, ttôi hiểu” và phương pháp “tập phát minh”

Để học tập khoa học theo phương pháp được khám phá, chứng minh kiến thức sáchgiáo khoa và trong thực tế, thể hiện tường minh phương pháp nghiên cứu và kỹ năng thìcác phương tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm có vai trò và tiềm năng to lớn

Để trình bày với sự trực quan cao trong việc quan sát, trình diễn vận hành của cơchế, cấu trúc, vân động, mô hình, mô phỏng thì các phương tiện Nghe - Nhìn có ưu thế

rõ rệt

TBGD cho phép khai thác sâu sắc nội dung sự vật, hiện tượng khoa học trong tàiliệu học tập (thực nghiệm khoa học phải được “dựng’ từ trong sách giáo khoa lên mặt bànbằng các vật liệu cụ thể của người học) Như vậy TBGD cho phép:

- Thực hiện được “nguyên tắc trực quan” trong dạy học (“trực quan” được hiểutheo nghĩa rộng : liên quan đến mọi giác quan của con người )

- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ bản: Tính chínhxác, khoa học; Tính tổng quát; Tính hệ thống; Tính chuyển hoá; Tính thực tiễn, vận dụngđược; Tính bền vững

- Dạy phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, làm việc - bộ phận không tách

rời của kiến thức Rèn kỹ năng nhiều mặt cho người học

Trong các loại TBGD thì các phương tiện kỹ thuật dạy học (PTKTDH) có vai tròquan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụngkiến thức vào thực tiễn PTKTDH gồm các máy chiếu quang học, máy tạo hoặc khuyếchđại âm thanh, hình ảnh, máy lưu giữ và tái hiện thông tin, máy tính và công nghệ thôngtin… vốn chứa đựng những tiềm năng sư phạm to lớn trong việc hỗ trợ tích cực giảngdạy và học tập

Tóm lại: TBGD có vai trò quan trọng đối với quá trình dạy học Sử dụng TBGD

đảm bảo thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu đầy đủ và chính xác hơn, làmcho chất lượng dạy và học cao hơn, giúp thoả mãn trong phạm vi tối đa và phát triểnhứng thú nhận thức của học sinh Sử dụng TBGD sẽ nâng cao tính trực quan của dạy học,

mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng

Sử dụng TBGD sẽ gia tăng cường độ lao động học tập của học sinh và do đó chophép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, cho phép học sinh có điều kiện tự

luyện cho các em tính cẩn thận tỉ mỉ chính xác và phát triển tư duy khoa học, giáo dục ýthức giữ gìn đồ vật và bảo vệ môi trường…góp phần hình thành nhân cách cho học sinh.

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ TBGD VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỬ DỤNG TBGD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN TIẾN- PHÙ CỪ

1 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên.* Về cán bộ quản lý:

BẢNG 1: ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ

TS c¸n bé qu¶n lý Chức vụ Tuổi

đời

Tuổinghề

SốnămlàmCBQL

Trình độ

PHT: 01 43 6 3 ĐH

Như vậy cả 2/2 đ/c cán bộ quản lý đều đạt trình độ đào tạo trên chuẩn Các đ/c cán

bộ quản lý đều nắm chắc nghiệp vụ quản lý, điều hành mọi hoạt động của nhà trườngtheo quy chế chuyên môn và điều lệ trường tiểu học, hoàn thành nhiệm vụ được giao theochức trách

* Về số đội ngũ giáo viên:

BẢNG 2: SỐ LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

Tổn

g số Nam Nữ

TuổiđờiTB

TuổinghềTB

Biênchế

Hợpđồng

Trình độ đào tạo

Chư

a đạt

Đạtchuẩn

TrênchuẩnC

Đ ĐH

13 3 10 35 15 13 0 0 2 6 5

BẢNG 3: CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

GV giỏicác cấp

Tỉnh

13 4 30,7 8 61,4 1 7,9 0 6 1

Qua điều tra ta thấy hầu hết giáo viên cã điều kiện kinh tế khá ổn định, tuổi đờitương đối trẻ nhưng đã có thâm niên công tác từ 7-8 năm trở lên, đa số đều vững vàng vềchuyên môn nghiệp vụ.Trình độ đạt và vượt chuẩn 100%, trong đó có nhiều giáo viên cótrình độ trên chuẩn Số giáo viên khá, giỏi cũng chiếm tỷ lệ khá cao thể hiện trình độchuyên môn của một tập thể sư phạm vững vàng

Tuy nhiên so với yêu cầu của việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương

pháp giảng dạy ở tiểu học hiện nay: “ Dạy cho học sinh cách học, phương pháp học,

làm cho học sinh tự tìm đến tri thức và vận dụng sáng tạo”, dạy học theo nguyên tắc

“học bằng hành”, với triết lý “Tôi làm tôi hiểu” thì đòi hỏi người giáo viên phải cố gắnghết mình, phải làm việc thực sự với cường độ lao động cao mới có thể đem lại sự khởi

sắc trong chất lượng dạy học

2 Thực trạng về TBGD và công tác quản lý, sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến

Việc nghiên cứu thực trạng của quản lý, sử dụng TBDH nhằm mục đích: Xác định

rõ thực trạng việc quản lý, sử dụng TBDH của CBQL, đội ngũ giáo viên của nhà trường

trong những năm trước Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhâncủa thực trạng, làm cơ sở cần để thực hiện chương ba của đề tài nghiên cứu.

Những TBGD được cấp phát chủ yếu là những TBGD thô sơ, đơn giản như: tranhảnh, sách giáo khoa, một số bộ mẫu chữ viết, bảng nỉ, bộ dụng cụ học nhạc, bộ dụng cụ

+ Môn TN - XH ở các lớp 1,2,3 một số chương, phần chưa có đủ đồ dùng Lớp 5môn địa lý, lịch sử chủ yếu có một số tranh ảnh, bản đồ trận đánh…

Do TBGD được cấp còn thiếu nhiều như vậy nên hàng năm nhà trường cũng có kếhoạch mua sắm thêm một số trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động giáo dục trong nhàtrường như tăng âm, loa máy, đầu video,…nhưng những thiết bị này chỉ phục vụ cho các

hoạt động ngoại khoá, các buổi lễ, hội nghị là chủ yếu, chưa có tác dụng thiết thực đốivới từng tiết dạy.

Ngoài ra hàng năm nhà trường cũng đã tổ chức thi làm đồ dùng dạy học nhưngnhững đồ dùng do giáo viên tự làm cũng chỉ là những tranh vẽ đơn giản, hiệu quả sửdụng chưa cao, chỉ đáp ứng được kiến thức của 1 tiết dạy nào đó, độ bền lại kém nênkhông thể sử dụng được lâu dài ViÖc đưa công nghệ thông tin vào nhà trường lµ cÇnthiÕt nhưng nhà trường lại không đủ thiết bị hiện đại để sử dụng hiệu quả

th ờng

xuyên

ít sử dụng

Toán Tiếng Việt TNXH( khoa) Lịch sử

Địa lý

Thủ công( kỹ thuật)

Thể dục

Âm nhạc

Mĩ thuật

Ta thấy :TBGD được sử dụng nhiều nhất và cú hiệu quả nhất là ở cỏc mụn Toỏn và

Tiếng Việt các lớp, đặc biệt là lớp 1 Do học sinh lớp 1 cũn nhỏ đũi hỏi giải thớch kiếnthức bằng trực quan là dễ hiểu nhất nờn những bộ chữ học vần, bộ học toỏn, những tranhảnh minh hoạ được sử dụng rất hiệu quả Ở cỏc lớp 2,3,4,5 TBGD được sử dụng chủ yếunhất là cỏc bảng gài, bảng nỉ, bộ chữ dạy tập viết, bộ biểu diễn toỏn Cỏc bộ tranh đạođức, TN – XH, mỹ thuật, thủ cụng, cỏc bộ tranh dạy tập làm văn, tập đọc, … rất ớt được

sử dụng

Riêng hai môn Âm nhạc và Mĩ thuật giáo viên sử dụng 100% đồ dùng trên lớp nhngchủ yếu là tranh vẽ ( môn Mĩ thuật) và đàn Ooc-gan( môn Âm nhạc), cũn cỏc bộ dụng

cụ học nhạc dân tộc, bộ kèn, thanh phách, mõ song loan, trống hầu như không sử dụngđến

Như vậy, tình trạng dạy chay, học chay vẫn còn phổ biến, giáo viên vẫn quen vớinếp cũ, lên lớp chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, thày đọc – trò chép, thày giảng – trònghe Giáo viên còn ngại sử dụng TBGD, còn cho rằng sử dụng TBGD mất thời gian, tốncông chuẩn bị, dành thời gian sử dụng TBGD để giảng giải và cho học sinh luyện tập vẫnhơn

TBGD chỉ được sử dụng có hiệu quả trong các giờ hội giảng, hội thi, trong các đợtthanh tra, kiểm tra của cấp trên và nhà trường Cũng có giáo viên sử dụng TBGD dạy họcnhưng hiệu quả lại chưa cao

2.3 Thực trạng việc bảo quản TBGD

Ở từng lớp đã được trang bị tủ riêng nhưng tủ này lại quá nhỏ chỉ có thể đựngmột số sách vở, đồ dùng học tập của học sinh và một số TBGD phục vụ các môn Toán,Tiếng Việt mà giáo viên thường sử dụng, còn rất nhiều TBGD được để trong phòng thiết

bị, thư viện Trong phòng này tuy đã có một số tủ kính để sách vở và TBGD nhưng việcsắp đặt còn , chưa khoa học, thậm chí còn lẫn lộn chồng chéo Các bộ tranh ảnh không có

đủ chỗ để treo, có những bộ cuộn tròn để trong tủ, có bộ thì treo chồng lên nhau trêntường Vì vậy, khi muốn lấy một TBGD nào đó thì rất khó khăn, mất thời gian CácTBGD do không được bảo quản đúng cách, khí hậu Việt Nam nóng, ẩm, mưa nhiều nênrất dễ bị ẩm mốc, hỏng hóc, có khi còn bị mối mọt, một số thiết bị bằng gỗ bị cong vênhkhông còn giá trị sử dụng

Giáo viên phụ trách thiết bị, thư viện có nghiệp vụ về công tác TBGD

Nhà trường đã có sổ sách theo dõi mượn, trả TBGD của giáo viên Có giáo viênmượn TBGD mà không ghi vào sổ, có giáo viên mượn nhưng lại không sử dụng hoặc sử

dụng khụng đỳng mục đớch, cú TBGD giỏo viờn mượn khụng trả lại gõy thất thoỏt, lóngphớ

2.4 Thực trạng về cụng tỏc quản lý TBGD:

Để tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý TBGD của nhà trờng năm học

2010-2011 trở về trước, tôi đã sử dụng mẫu phiếu điều tra số 2( phiếu trng cầu ý kiến đốivới 12 giáo viên) Thu đợc kết quả đợc thống kê qua bảng sau:

Bảng 2a: Tổng hợp số ý kiến trả lời cho biện pháp quản lý TBGD của Hiệu ởng nhà trờng:

STT BiÖn ph¸p qu¶n lý

 (tổng điểm)

x

(Điểm Trungbình)

22 23 24 25 26 27 28 29 30

Tæng ®iÓm

KÕ ho¹ch Nh¾c nhë KiÓm tra

Ta thÊy: Hiệu trưởng nhà trường đã có sự quan tâm tới công tác TBGD, đã phân

công đồng chí phó hiệu trưởng quản lý, theo dõi công tác thiết bị, cã cho tõng gi¸o viªnlËp kÕ ho¹ch sö dông TBGD, nhưng chưa có biện pháp giám sát chặt chẽ mµ chØ chñyÕu nh¾c nhë gi¸o viªn sö dông Ban lãnh đạo nhà trường chưa chú ý TBGD để tại cácphòng học giáo viên có sử dụng hay không , TBGD để ở thư viện tuy có sổ theo dõimượn, trả nhưng giám hiệu cũng chưa thống kê xem giáo viên nào thường xuyên mượnTBGD, giáo viên nào ít mượn

Các đồng chí trong ban lãnh đạo nhà trường cũng đã chú ý nhắc nhở, động viêngiáo viên sử dụng TBGD trong quá trình dạy học, giúp giờ học thêm sinh động hấp dẫn,nâng cao chất lượng giáo dục nhưng việc làm này chưa được tiến hành thường xuyên, đôikhi mới chỉ là “ đánh trống, bỏ dùi”

Chưa đưa việc sử dụng TBGD thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, chưa cónhững hình thức thi đua khen thưởng thích đáng để giáo viên tích cực sử dụng TBGD míichØ dõng l¹i ë møc lËp kÕ ho¹ch( thÊy ë tæng sè ®iÓm cao thø 2) vµ nh¾c nhë gi¸o viªn

sö dông nhiÒu nhÊt ( thÊy ë møc ®iÓm cao nhÊt), cha kiÓm tra s¸t sao viÖc thùc hiÖntheo kÕ ho¹ch cña gi¸o viªn Vì vậy, việc sử dụng TBGD chưa thực sự trở thành nền nếp

ngại sử dụng TBGD khi lên lớp mà người quản lý lại ít quan tâm đến việc tìm hiểu lý do,tâm lý giáo viên nên TBGD chưa được sử dụng đúng với vai trò, chức năng của nó.

Nói chung, công tác TBGD ở nhà trường đã được quan tâm song chưa đúng mức,chưa đáp ứng được sự phát triển của nhà trường và yêu cầu của sự đổi mới trong giaiđoạn hiện nay

3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên

Công tác TBGD của trường tiểu học Tiên Tiến còn một số bất cập, hạn chế nhưtrên có thể nói một phần là do điều kiện khách quan nhưng phần lớn vẫn là do nhữngnguyên nhân chủ quan từ phía nhà trường Những nguyên nhân khách quan và chủ quan

có thể được kể đến như sau:

3.1 Nguyên nhân khách quan

Kinh phí đầu tư trang bị TBGD cho các nhà trường còn hạn chế

Vấn đề thiếu về số lượng như trong phần thực trạng đã trình bày:có nhiều chương,bài của một số môn không có TBGD Nhưng vấn đề thiếu còn có khả năng khắc phụcđược, chủ yếu là do chất lượng của một số TBGD không đảm bảo, thiết kế không hợp lý:

+ Phân môn Tập viết của lớp 3, bộ chữ mẫu dùng minh hoạ cho dạy tập viết cỡ chữkhông phù hợp với cỡ chữ trong chương trình học của học sinh

+ Môn hát nhạc lớp 3 : Tranh minh hoạ không gắn vào từng bài cụ thể nên khôngtiện sử dụng, kèn Melodion ( Hàn Quốc) quá lớn, giáo viên thổi được đã là khó, học sinhlớp 3 không thể đủ hơi để thổi

+ Môn TN –XH lớp 3: Mô hình trái đất quay quanh mặt trời, mặt trăng quay quanhtrái đất rất cồng kềnh, khó sử dụng, cần phải có phòng tối, có rèm che thì sử dụng mới đạthiệu quả

+ Tranh minh hoạ phân môn kể chuyện lớp 4 các bức tranh ứng với từng đoạn củacâu chuyện đáng lẽ phải được trình bày riêng thành từng bức rời nhau thì lại được trìnhbày chung trên cùng một tranh khổ to, như vậy rất bất tiện trong việc sử dụng, khi hướngdẫn học sinh kể từng đoạn học sinh dễ bị phân tán sang đoạn khác.

+ Môn khoa học lớp 4 : Ở các tranh dạy bài 37, 23,60 các phiếu ghi tên các cơquan, bộ phận của từng tranh còn quá nhỏ, không tiện sử dụng; Chương “Ánh sáng” đènpin để dạy bài “Ánh sáng” hơi nhỏ nên khi làm thí nghiệm học sinh khó quan sát, khóphát hiện ra đường chuyền của ánh sáng v v…

Việc quản lý công tác TBGD của nhà trường cũng còn có những hạn chế là do: Sựnhận thức từ lãnh đạo cũng chưa thật đầy đủ, chưa đánh giá cao việc sử dụng TBGD củagiáo viên, chưa quyết tâm và chú trọng chỉ đạo các nhà trường sử dụng có hiệu quảTBGD Các cấp trên đã có mở các hội thi tự làm đồ dùng, TBGD nhưng các TBGD mangđến dự thi chỉ trưng bày và thuyết trình chưa gắn vào việc giảng dạy ở từng bài, từngphần cụ thể nên giáo viên chưa thấy rõ được tác dụng và hiệu quả của TBGD; Những lớptập huấn về TBGD thời gian rất ngắn, lại chỉ dừng ở mức hình thức lý thuyết, học viênchưa được tham quan thực tế công tác TBGD ở những đơn vị trường làm tốt công tácnày

3.2.Nguyên nhân chủ quan

Nhà trường chưa có một kế hoạch chiến lược hữu hiệu về trang bị, bảo quản và sửdụng TBGD

Cán bộ làm công tác TBGD còn ít kinh nghiệm công tác TBGD nên rất hạn chếtrong công tác

Một nguyên nhân quan trọng và chủ yếu đó là sự nhận thức chưa đúng của giáo

Giáo viên đã kém nhiệt tình sử dụng TBGD , kỹ năng sử dụng kém lại ít có cơ hộiđược tập huấn Ban lãnh đạo nhà trường lại chưa có biện pháp quản lý, chỉ đạo hữu hiệu,chưa có quy định cụ thể về việc sử dụng TBGD, còn buông lỏng công tác kiểm tra, đánhgiá TBGD tự làm có nhưng sơ sài, đơn điệu, chất lượng chưa cao

Do những nguyên nhân khách quan và chủ quan trên nên hiệu quả sử dụng TBGD

ở trường tiểu học Tiên Tiến chưa cao, đòi hỏi phải đổi mới công tác quản lý TBGD bàngnhững biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD và góp phần quantrọng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG

NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TBGD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TIÊN TIẾN - Phï Cõ- Hng Yªn.

Là một hiệu trưởng được trang bị lý luận quản lý, khi đi sâu nghiên cứu đề tài

“Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD ởtrường tiểu học”, tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp quản lý của người hiệu trưởng vớicông tác này ở trường tiểu học Tiên Tiến với thời gian nghiên cứu trải nghiệm trong hainăm học 2011-2012, 2012-2013 như sau:

Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của TBGD trong việc đổi mới phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học

1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý

1.1 Nội dung nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý: Bất cứ một công việc gì thì

vai trò chỉ đạo của người quản lý đều rất quan trọng và có ý nghĩa quyết định Một khi

người cán bộ quản lý có nhận thức đúng và quyết tâm cao thì giáo viên và học sinh sẽhưởng ứng và quyết tâm thực hiện

Hiện nay, về lý luận cũng như thực tiễn người ta đã bắt đầu công nhận quản lý giáodục là một nghề, nên để quản lý TBGD đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có nhận thứcđầy đủ và thực tiễn thuộc lĩnh vực quản lý và có trình độ vững vàng về nghiệp vụ quản lýchuyên ngành Về vấn đề TBGD, người cán bộ quản lý cần phải thấy rõ:

+ Do nội dung chương trình, sách giáo khoa đã đổi mới, phương pháp dạy học cũngđổi mới theo, TBGD đã được cung cấp với số lượng tương đối nhiều Tuy chưa đáp ứngđầy đủ nhu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay nhưng cũng cần thừa nhận rằng:Trong quá trình phát triển giáo dục Việt Nam, chưa bao giờ có TBGD nhiều và tương đốiđầy đủ như hiện nay Một phần do đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu phải có TBGD,một phần do nền kinh tế của đất nước đã cho phép trang bị TBGD cho ngành Giáo dục vàĐào tạo

+ TBGD góp phần đổi mới phương pháp dạy học

+ Người cán bộ quản lý cũng cần quan tâm đến nội dung về TBGD: máy móc,dụng cụ thí nghiệm, mô hình, mẫu vật, hoá chất, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ giáo dục thểchất, âm nhạc, mỹ thuật, thiết bị Nghe – Nhìn; Nguồn gốc, chất lượng, số lượng và sựbảo quản, sử dụng; Sự phân biệt các loại dụng cụ thí nghiệm chứng minh và thực hành;Kinh phí nào để mua TBGD và cho sự bù đắp tiêu hao khi sử dụng; Vai trò của cácTBGD tự làm hoặc sưu tầm bởi giáo viên và học sinh; Việc thực hiện công tác kiểm tra,kiểm kê, đánh giá; Các loại sổ sách theo dõi để quản lý TBGD ; Nội quy treo tại cácphòng thí nghiệm, …

1 2 Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức: Như vậy, người cán bộ quản lý có thể

loại, lập ma trận, sử dụng máy vi tính…) Muốn nâng cao nhận thức về công tác TBGDngười cán bộ quản lý cần:

- Chủ động thu thập và xử lý thông tin có liên quan thông qua các tài liệu, sách báo,phương tiện thông tin đại chúng Nghiên cứu kỹ các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của cấptrên, các tài liệu về quản lý giáo dục

- Tham gia các đợt tập huấn chuyên đề, hội thảo, các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lýgiáo dục tập trung, các lớp bồi dưỡng về quản lý hiệu quả TBGD

- Tham quan học tập các trường làm tốt công tác TBGD

- Tăng cường hoạt động thực tiễn trong công việc hàng ngày

- Tập hợp được sự đóng góp trí tuệ của cộng sự

- Ngoài việc nâng cao nhận thức của bản thân, người cán bộ quản lý với tráchnhiệm của mình còn cần có biện pháp nâng cao nhận tức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên,công nhân viên nhà trường

2 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên

2.1 Nội dung nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên:

Nhận thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng thì hành động mới đem lại hiệuquả cao Dân ta có câu: “Tư tưởng không thông thì đeo bình tông không nổi” Ở đâymuốn nhấn mạnh tầm quan trọng của nhận thức Như vậy, biện pháp “Nâng cao nhậnthức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của TBGD trong việc đổi mới phươngpháp” là biện pháp có vị trí quan trọng, quyết định hướng đi và hiệu quả của của việcnâng cao chất lượng giáo dục qua việc chỉ đạo giáo viên sử dụng có hiệu quả TBGD.Như phần thực trạng đã đề cập, một trong những nguyên nhân gây nên tình trạng sử dụngTBGD kém hiệu quả là do giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về công tác TBGD Chính

vì vậy, để nầg cao hiệu quả sử dụng TBGD thì việc đầu tiên là phải nâng cao nhận thứccho đội ngũ giáo viên về công tác này trong nhà trường

Về lý luận và thực tiễn đã cho thấy: Giáo viên mãi mãi là người làm chủ TBGD, làngười trực tiếp tổ chức cho học sinh sử dụng có hiệu quả TBGD Muốn vậy ngoài lòngyêu nghề, giáo viên cần phải hiểu rõ vị trí, vai trò, tầm quan trọng của TBGD đối với việcđổi mới phương pháp Bản thân TBGD đã chứa đựng những thông tin cần thiết của nộidung bài học, nó chứa đựng trình độ khoa học kỹ thuật, chứa đựng những yếu tố lịch sử,

nó là một thành tố không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệtvới học sinh tiểu học, thì TBGD lại càng cần thiết và quan trọng trong quá trình dạy học

vì đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học chủ yếun là tư duy trực quan hình ảnh

Giáo viên cần nhận thức rõ, phải xác định được nếu không có TBGD thì không thểchuyển tải được kiến thức mới với những môn khoa học thực nghiệm Khi đã có TBGDthì vấn đề tiếp theo là giáo viên cần có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có hiểu biết

về TBGD: nội dung, cấu tạo, chức năng của từng thiết bị, kỹ thuật sử dụng TBGD, hiểubiết sâu sắc về phương pháp dạy học, nắm được tâm lý của học sinh… để sử dụng TBGD

có hiệu quả

Chất lương, hiệu quả của đổi mới phương pháp chỉ có thể đem lại từ việc sử dụnghiệu quả TBGD trong quá trình dạy học

2.2 Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên

Ngoài việc nâng cao nhận thức cho giáo viên thông qua các chương trình học tập,bồi dưỡng giáo viên theo chu kỳ, bồi dưỡng thường xuyên,… Về phía nhà trường cần tổchức nhiều biện pháp và hình thức tổ chức khác nhau như:

Ngay từ đầu năm học nhà trường cần tổ chức cho giáo viên học tập các Nghị quyết,

đÓ họ nắm vững về đường lối, chính sách, quan điểm về đổi mới phương pháp dạy họcgắn liền với đầu tư trang bị và sử dụng TBGD của Đảng và Nhà nước.

Nhà trường chủ động đặt thêm một số loại báo, tạp chí như: Tạp chí Giáo dục tiểu

học của vụ tiểu học, tạp chí Thiết bị giáo dục của Hiệp hội thiết bị giáo dục Việt Nam,…

xây dựng thành tủ sách dùng chung và tổ chức cho giáo viên đọc, trao đổi, thảo luậntrong các buổi sinh hoạt chuyên môn

Tổ chức cho giáo viên đi tham quan các trường tiểu học làm tốt công tác TBGD đểtrao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp

Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho bản thân Ghilại kết quả tự học vào sổ tích ũy của giáo viên

Biện pháp 2.Tăng cường đầu tư trang bị TBGD

Với điều kiện CSVC của địa phương và nhà trường trong giai đoạn hiện nay, đểnâng cao hơn nữa uy tín và vị thế của nhà trường trong xã hội thì nhà trường không thểchỉ trông chờ vào các TBGD được cấp phát mà cần có kế hoạch đầu tư mua sắm nhữngtrang thiết bị, những PTKTDH, cần phải xây dựng một hệ thống TBGD tương xứng vớivới tầm phát triển của nhà trường và với yêu cầu của công tác dạy học trong giai đoạnhiện nay

2.1 Xây dựng kế hoạch trang bị TBGD

Để đạt được một hệ thống TBGD hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu của công tác giảngdạy là một việc làm tốn kém và lâu dài, nhà trường tập trung trí tuệ, công sức của nhiềungười để xây dựng kế hoạch dài hạn trong khoảng 5 - 10 năm mới có thể hoàn chỉnhđược Kế hoạch về công tác TBGD được xây dựng lồng trong bản kế hoạch chung của