SKKN Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh khá giỏi môn Giáo dục công dân ở truờng THPT Lam Kinh

Theo quan niệm ấy, phơng pháp dạy học GDCD trở thành một khoa học kỹ năng sống cho học sinh, tuy còn non trẻ, l à một vấn đề mới, song đã có tác dụng lớn trong việc nghiên cứu quá trình

Tờn đề tài:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG BỒI DƯỠNG HỌC SINH KHÁ, GIỎI MễN GDCD Ở TRƯỜNG THPT LAM KINH

I Đặt vấn đề

Dạy học không chỉ cần có nội dung khoa học, vì không phải ai cũng có thể dạy học đợc, cũng nh không phải biết lời hát là có thể hát đợc Dạy học là một nghề - Nghề sáng tạo trong những nghề sáng tạo, vì nó góp phần chủ yếu trong hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ

Theo quan niệm ấy, phơng pháp dạy học GDCD trở thành một khoa học

kỹ năng sống cho học sinh, tuy còn non trẻ, l à một vấn đề mới, song đã có tác dụng lớn trong việc nghiên cứu quá trình dạy học và đề ra những qui tắc biện pháp nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn

Lí luận và thực tiễn ở nhà trờng phổ thông luôn luôn đặt hiệu quả, chất l-ợng là yêu cầu hàng đầu Có rất nhiều con đờng và cách thức để nâng cao và phát huy tối đa cả hai quá trình dạy và học.Trong đó việc kết hợp giữa dạy học

đại trà với đào tạo mũi nhọn thờng xuyên đợc đặt ra và là thách thức đối với các nhà s phạm có tâm huyết Bồi dỡng học sinh khá, giỏi lại cần thiết hơn bao giờ hết.Nú có u thế trong việc phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện, của học sinh nâng cao thành tích học tập của các em, tạo điều kiện tốt cho các kì thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi và thi đại học - cao đẳng Đồng thời qua các hoạt động bồi dỡng, giúp học sinh thêm yêu bộ môn GDCD.Mụn giỏo dục cụng dõn ở trường THPT nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản ,phự hợp với lứa tuổi về hệ thống giỏ trị đạo đức , phỏp luật của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.Trọng tõm là phỏt triển ở học sinh hệ thống thỏi độ, cảm xỳc, niềm tin , đạo đức: hỡnh thành ý thức trỏch nhiệm , tự giỏc tuõn thủ phỏp luật,tớch cực thực hiện nghĩa vụ và trỏch nhiệm ,quyền hạn của cụng dõn : hỡnh thành hành vi, thúi quen theo cỏc chuẩn mực đạo đức xó hội , những quy định của phỏp luật và cộng đồng

Một thực tế hiện nay là học sinh rất ít chú ý đến bộ môn GDCD Tự bản thân các em coi đó là môn phụ Bởi vậy các giờ học GDCD thờng diễn ra tẻ nhạt,

nặng nề, học sinh ít quan tâm, dẫn đến không ít giáo viên cảm thấy chán nản, mất hứng thú khi bớc lên bục giảng, năng sống kộm , đỏnh nhau tung lờn mạng Minh chứng là các con số đợc thống kê trong các năm học gần đõy số lượng học sinh vi phạm ngày một tăng ,suy thoỏi đạo đức Thực tế trên đặt ra nhiệm vụ cho mỗi giáo viên giảng dạy giỏo dục cụng dõn là phải định hớng nhận thức đúng đắn cho học sinh trong học tập

Một vấn đề luôn đợc đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất lợng học tập

bộ môn ? Làm thế nào để học sinh yêu thích với bộ môn giỏo dục cụng dõn? Làm thế nào để mỗi giáo viên khi bớc lên bục giảng đều cảm thấy yêu nghề, đợc học sinh coi trọng , chờ đợi? Làm thế nào để học sinh mũi nhọn đạt đợc những kết quả đáng khích lệ qua các kì thi tuyển?

II Giải quyết vấn đề

1/Cơ sở lớ luận:

- Giỳp giỏo viờn dạy giỏo dục cụng dõn ở trường THPT cú thờm nguồn tư liệu,

kỹ năng và kiến thức cần thiết gúp phần làm phong phỳ thờm bài giảng của thầy cụ

-Giỳp cho học sinh thấy hứng thỳ hơn , tăng sức hấp dẫn hơn, phong phỳ hơn đối với giờ học GDCD, khộp dần lại cỏnh cửa chỏn học giỏo dục cụng dõn của học sinh ngày nay

- Tài liệu liờn quan :

+Bồi dưỡng nội dung và phương phỏp giảng dạy GDCD lớp 10, 11,12 NXB Đại học quốc gia Hà Nội Chủ biờn : GS- TS Vũ Hồng Tiến

+ phổ biến giỏo dục phỏp luật

+ Luật giỏo dục ,luật cỏc bộ luật,cỏc di tớch ,di sản

+Tỡnh huống phỏp luật lớp 12

2/ Thực trạng của vấn đề :

-Về phía xã hội : Việc dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông đang ngày một giảm sút , gia đình không quan tâm , phụ huynh coi đó là môn học phụ không phải thi , không có hữu ích nên đã xem nhẹ Nội dung bài dạy còn khô khan , kiến thức môn học còn lặp đi , lặp lại giữa phần thông tin và bài học ,thiếu sức cuốn hút học sinh

- Về phía người người dạy : Việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn chậm , thường xa vào đọc ghi , nghe ghi Khi đổi mới phương pháp dạy học tối ưu , còn lạm dụng các hình thức như thảo luận nhóm quá nhiều, gọi học sinh nhận xét khi bạn trả lời v.v

Các hoạt động thực hành , ngoại khóa , đạc biệt các tiết ngoại khóa về vấn

đề địa phương thường được tổ chức đơn giản thiếu sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên, chưa coi trọng , cùng với thiếu cơ sở vật chất , phương tiện , tài liệu hướng dẫn cụ thể do đó hiệu quả thực hành chưa cao nên khi có những ý kiến của học sinh hỏi về vấ đề xã hội thì giáo viên có những lý giải chưa thỏa đáng

Trong kiểm tra đánh giá còn nặng nề yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức một cách máy móc , thuộc lòng mà ít chú ý đến kĩ năng phân tích , đánh giá rút

ra nhận xét Việc kiểm tra chủ yếu mới chỉ là cho điểm , chưa đánh giá được mức độ nhận thức của học sinh ( nhận biết, thông hiểu và vận dụng), đối với môn giáo dục công dân việc vận dụng là quan trọng , nó góp phần hình thành nhân cách bền vững cho học sinh.Một thực tế là hiện nay có rất nhiều giáo viên dạy kiêm nhiệm , có khi là giáo viên văn , sử , sinh , địa kiến thức không sâu đọc chép kiến thức sách giáo khoa kiến học sinh nhàm chán

Vì không thi đại học cũng như tốt nghiệp nên nhiều giáo viên cũng không đầu tư chủ yếu dùng giáo án trên mạng nên chưa chủ động được kiến thức, chất lượng bài giảng không cao , khô khan , đọc chép xem nhẹ việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như bổ sung nguồn kiến thức phong phú , khiến học sinh chán học lại càng chán hơn Có nhiều em không ghi chép bài đầy đủ ,thậm chí chỉ làm bài

tập đối phú , chộp săn kiến thức SGK cho nờn khả năng vận dụng kộm , kỹ năng làm bài chưa tốt

Từ thực trạng trờn , trong những năm qua Sở GD&ĐT Thanh Húa đó tập trung chỉ đạo nõng cao hiệu quả mụn học , tiếp thu cỏc chuyờn đề mơớ, bổ sung nguồn kiến thức cho giỏo viờn , và từ thực trạng trờn là lớ do để bản thõn tụi chọn đề tài này

3/ Giải phỏp thực hiện :

-Một số kinh nghiệm bồi dỡng học sinh khá giỏi môn giỏo dục cụng dõn ở

trường THPT Lam Kinh.

3 1 Phải phát hiện đợc học sinh mũi nhọn.

Trong thực tế giảng dạy cho thấy, có nhiều biện pháp để phát hiện học sinh mũi nhọn:

- Qua theo dõi việc xây dựng bài của học sinh trên lớp; qua các bài kiểm tra miệng, kiểm tra viết ở lớp, ở nhà của học sinh

- Qua việc tìm hiểu quá trình học tập và những thành tích của học sinh từ cấp THCS, từ các lớp dứơi

- Qua kết quả các cuộc thi tìm hiểu về phỏp luật, an to n giao à thụng, kỹ năng sống thi tài năng của Đoàn thanh niên và các cuộc thi khác trong, ngoài nhà tr-ờng

- Ngời giáo viên có tâm huyết còn có thể phát hiện học sinh mũi nhọn bằng cảm quan đặc biệt mang tính nghề nghiệp của mình

Phát hiện ra học sinh mũi nhọn có ý nghĩa quan trọng, là bớc khởi đầu giúp cho giáo viên định hớng học tập cho các em, có kế hoạch bồi dỡng kịp thời và hợp lí Giúp cho học sinh có sự xác định môn học , định hớng phấn đấu để đạt kết quả tốt trong các kì thi

3 2 Xây dựng đợc đội ngũ học sinh khá giỏi ngay từ lớp 10 đầu cấp.

Quá trình lĩnh hội kiến thức, tri thức là một quá trình lâu dài Học tập để lĩnh hội tri thức là con đờng đầy khó khăn, gian khổ Để trở thành một học sinh khá, giỏi không thể là ngày một, ngày hai, một tuần hay vài ba tháng nhất là đối với các môn xã hội, đòi hỏi sự kiên trì, bền bỉ của học sinh trong quá trình học tập

Xây dựng đợc một lực lợng học sinh khá giỏi ngay từ lớp 10 đầu cấp giúp cho giáo viên, tổ chức bộ môn và nhà trờng định hớng đúng đối tợng, có kế hoạch bồi dỡng lâu dài chắc chắn đã và sẽ thu đợc nhiều kết quả

3.3 Định hớng con đờng nhận thức đúng đắn về học tập tư tưởng đạo đức ,lối sống , thế giới quan , phương phỏp luận, cho học sinh.

Trong nhiều năm qua, do những nguyên nhân khách quan(chiến tranh, khó khăn về kinh tế, xã hội) và chủ quan (nhận thức, quan niệm không đúng của bản thân học sinh, của không ít phụ huynh, của xã hội ) chất lợng học tập mụn giỏo dục cụng dõn ngày càng giảm sút, đến mức báo động Những năm gần đây, nhiều báo, tạp chí trung ơng và địa phơng đã lên tiếng về tình trạng giảm sút chất lợng một cách nghiêm trọng về dạo đức học sinh Một cuộc điều tra với chủ

đề: " Thanh niên với việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chớ Minh" trong những năm gần đây đã thu đợc một kết quả đáng buồn: Trong số

1800 ngời đợc hỏi thì có đến 39% không biết; 64% trong số 468 sinh viên ở một

số trờng đại học không biết gì về việc nhà nước ta đó thay đổi mấy bản hiến phỏp., 83% học sinh, sinh viên, thanh thiếu niên không biết về ng y à hiến phỏp việt nam, Phỏp lụõt gắn với cuộc sống hàng ngày nhưng họ khụng biết ,khụng hiểu nờn vi phạm là đương nhiờn.,từ đú cho thấy sự kém hiểu biết của không ít ngời về phỏp luật

Tuy nhiên việc điều tra và đánh giá chất lợng học tập mụn giỏo dục cụngdõn chỉ mới nói đến một mặt của kết quả học tập Đó là biết không hiểu biết Song

nó không phải là toàn bộ chất lợng học tập mụn giỏo dục cụng dõn Bởi vì trong

học tập giấo dục cụng dõn chỉ có "biết" thì cha đủ mà quan trọng hơn là phải

"hiểu" nữa.

Quan niệm này sẽ khắc phục những đợc suy nghĩ sai lệch, khá phổ biến từ trớc tới nay : Học giỏo dục chỉ cần thuộc lòng, không đòi hỏi trí thông minh, không cần làm bài tập, thực hành những quan niệm sai lầm này là một trong những nguyên nhân làm giảm chất lợng dạy học mụn giỏo dục cụng dõn

ở trờng phổ thông, môn học nào cũng đòi hỏi phải nhớ, phải t duy sáng tạo, học tập thông minh Môn GDCD cũng nh các môn khác đều "bình đẳng" trong việc đánh giá và tác dụng giáo dục của nó Hoàn toàn không phụ thuộc vào số

giờ trong kế hoạch học tập, thi hay không thi, vì những điều kiện nhất định ở những thời điểm nào đó

Việc thi học sinh giỏi môn GDCD khác với thi khỏc, thi học sinh giỏi nhằm khuyến khích, động viên những học sinh có khả năng học môn n y Tuy nhiênà không vì mục đích khuyến khích mà hạ thấp yêu cầu kiến thức, kĩ năng Cần nhận thức rõ rằng: Dù ở cấp độ nào thì học sinh giỏi cũng phải có đợc t duy tổng hợp , khái quát , trên cơ sở các sự kiện cụ thể để đa ra các ý kiến, nhận định chung về cõu hỏi, sự kiện,cỏc vấn đề thực tế Nh vậy, phân tích, đánh giá là những kĩ năng cơ bản cần đạt đợc trong thi học sinh giỏi

3 4 Phơng pháp bồi dỡng trong giờ nội, ngoại khoá.

* a/Yêu cầu đối với giáo viên

Để bồi dỡng học sinh khá giỏi chúng tôi đã tổ chức hai dạng lớp học: Lớp mũi nhọn (đội tuyển môn gdcd) Đối với lớp mũi nhọn, chúng tôi đã thực hiện qui trình sau:

- Soạn và ôn theo nội dung và chuyên đề

- Tăng cờng đa kiến thức từ tài liệu trích dẫn để học sinh nắm bắt sâu sắc vấn

đề, biết đánh giá cụm kiến thức, biết làm bài

- Ra nhiều dạng bài tập khác nhau, luyện cách viết cho học sinh

- Tổ chức thảo luận, Xemina

- Tổ chức đọc sách báo, tài liệu tại chỗ, xem băng hình, Video theo các chuyên

đề

- Tổ chức thi các trò chơi nhanh : " Tỡm ụ chữ bớ mật", "quay số đoán chữ"

* Phơng pháp tổ chức lớp mũi nhọn.

Khi đã phát hiện đợc học sinh khá giỏi, chúng tôi thờng tổ chức các em thành một hoặc vài nhóm Hoạt động nhóm có thế mạnh trong việc giúp các em chủ

động trao đổi, phát hiện bài, đề xuất ý kiến với giáo viên bộ môn Lịch hoạt động thông thờng 1 buổi /tuần Các em đợc làm bài tập riêng ở nhà, giáo viên nhận xét, đánh giá chất lợng, rút kinh nghiệm.Tổ chức thảo luận, Xemina; đọc sách báo, tài liệu tại chỗ, xem băng hình, Video theo các chuyên đề Hoặc tổ chức thi

các trò chơi nhanh về kỹ năng sống ,kiến thức phỏp luật: Dạy cái gì ? Và dạy

nh thế nào ?

Trong nhận thức , một đặc điểm khác biệt là : chỉ bắt đầu bằng biểu tợng Do

đó làm thế nào để học sinh , nhất là học sinh mũi nhọn từ nhớ đến biết, hiểu và

cuối cùng là đánh giá đúng sự kiện, vận dụng vào thực tiễn Đây là một vấn đề rất trăn trở đối với giáo viên dạy gdcd

Đối với học sinh giỏi, việc ôn luyện không nên tiến hành dạy lại hoặc dạy nâng cao từng bài học cụ thể có trong chơng trình mà cần phải cho học sinh ôn hệ thống theo các vấn đề của toàn bộ chơng trình như lớp 10 cỏc phạm trự đạo đức ,lớp 11 thỡ chỳ trọng cỏc chớnh sỏch xó hội , lớp 12 thỡ phỏp luạt với đời sống cỏc quyền cơ bản của cụng dõn Trong quá trình hệ thống nh vậy học sinh buộc phải đề cập đến các nội dung cơ bản, liờn hệ cụ thể Trong quá trình ôn luyện học sinh không chỉ ghi những kết luận của giáo viên mà trớc hết phải vạch

đợc dàn ý của từng vấn đề rồi trình bày để giáo viên bổ sung

Trong quá trình ôn theo hệ thông vấn đề, chúng tôi thờng hớng dẫn học sinh lập gi n ý, hệ thống à kiến thức, giai đoạn.bài tập tỡnh huống

Nhiều lần làm bài tập tỡnh huống, sẽ hình thành " Đờng mòn"," Tập tài liệu"

trong đầu hết sức có ý nghĩa đối với học sinh trong việc phát huy nhận thức

b, Phơng pháp trắc nghiệm

Câu hỏi trắc nghiệm là những câu hỏi mang nhiều nội dung và hình thức khác nhau đợc đặt ra cho trớc các giả thiết trả lời, yêu cầu học sinh phải lựa chọn câu trả lời đúng Câu hỏi trắc nghiệm nhằm đo lờng kĩ năng, kĩ xảo, năng lực trí tuệ của cá nhân học sinh trên một phạm vi kiến thức rộng, tránh việc học tủ, học lệch Câu hỏi trắc nghiệm có nhiều dạng: Lựa chọn phơng án đúng, ghépđôi,

điền khuyết, sắp xếp

c, Sử dụng đa dạng và hợp lí đồ dùng trực quan

Dạy học gdcd là quá trình nhận thức xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tơng lai ,đồng thời giỏo dục kỹ năng sống cho cỏc em Vì vậy nhiệm vụ đầu tiên của bộ môn gdcd ở trờng phổ thông là cho học sinh tiếp xúc với kiến thức mới hơn ,cao hơn so với thc , trên cơ sở đó chỉ ra qui luật, rút ra bài học liờn hệ thực

tế

Không những giờ lên lớp, mà ngay trong các buổi ngoại khoá, dạy bồi dỡng Việc tăng cờng sử dụng biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, mô hình kích thích rất mạnh khả năng nhận thức của học sinh, nhất là học sinh khá giỏi

Căn cứ vào tài liệu học tập và mục tiêu lĩnh hội, ngời ta lựa chọn các phơng tiện trực quan khác nhau:

- Tạo biểu tợng một nhân vật cụ thể: dùng vật thật, tranh ảnh, phim đèn chiếu, video

- Tạo biểu tợng về không gian: dùng sơ đồ, băng niên biểu

- Tạo biểu tợng về sự phát triển: dùng sơ đồ,biểu đồ, tranh ảnh, bảng so sánh

-Tạo nờn hứng thỳ cho học sinh, cần kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan và lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên: tờng thuật, miêu tả, kể chuyện ở

đây, sự am hiểu phỏp luật ,nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chuyên môn, tình cảm đối với bộ mụn, sự am hiểu, yêu mến học sinh của giáo viên

đóng vai trò quyết định

d, Dùng "mẹo" để liên hệ và ghi nhớ

Đây là một vấn đề khó, làm cho nhiều học sinh ngại, sợ học gdcd Chúng tôi

đã sử dụng nhiều biện pháp s phạm để dạy học sinh cách ghi nhớ cỏc điều của phỏp luật

Việc xác định thời gian của Hiến phỏp có ý nghĩa quan trọng đối với việc nhận thức về xó hội, về cỏc chớnh sỏch của Đảng và nhà nước

e, Hớng dẫn học sinh cách làm bài thi gdcd.

- Hiểu kĩ đề bài , đây là công việc đầu tiên, nhất thiết phải làm Học sinh phải dành thời gian thoả đáng 10 đến 15 phút để đọc và hiểu những yêu cầu, nội dung cơ bản của đề bài

- Thảo ra một dàn bài hợp lí :Lu ý tránh tình trạngchỉ nháp đôi ý phần mở đầu, rồi viết phần thân bài, rồi nêu một số ý kết luận một cách nông cạn , vội vã

- Cấu trúc của một bài thi :

+ Mở đầu:

+ Thân bài :

+ Kết luận:

- Những điểm lu ý khi làm bài:

Phải vạch ra một thời gian biểu hợp lí, tránh tình trạng vội vàng khi làm bài, hoặc không hoàn thành , hoặc thừa giờ Phải bố trí thời gian đọc lại bài viết, sửa chữa những sai sót về chính tả, ngữ pháp Phải chú trọng đến cách hành văn, diễn

đạt gọn, thể hiện rõ cảm xúc.Không đợc vạch đầu dòng, đánh dấu ý

h, Phơng pháp bồi dỡng qua việc kiểm tra, thi thử đánh giá học sinh.

Kiểm tra đánh giá là một khâu không thể thiếu đợc trong quá trình dạy học,

là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lợng dạy và học Kiểm tra đánh giá là

công việc của cả giáo viên và học sinh: Giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Đối với học sinh, việc tự kiểm tra đánh giá góp phần tích cực vào việc phát triển t duy và tự học của các em

Kiểm tra và đánh giá là hai công việc khác nhau có liên quan mật thiết với nhau Thông thờng kiểm tra rồi mới đánh giá Nhng khi đánh giá nhất thiết phải thông qua kiểm tra để có nhận xét và cho điểm, hoặc thông qua việc thảo luận góp ý của các bạn cùng lớp Việc kiểm tra đánh giá nh vậy không chỉ làm cho học sinh hiểu đợc trình độ của mình mà còn khuyến khích động viên tinh thần, thái độ học tập, bồi dỡng phơng pháp, bổ sung kiến thức cho các em

Đề kiểm tra, thi thông thờng bao giờ cũng có hai phần: phần cơ bản dành cho tất cả các đối tợng học sinh và phần câu hỏi phụ, dành cho học sinh khá giỏi Cũng có khi lồng ghép hai tiêu chí đó, không cần câu hỏi riêng

i, Phơng pháp hớng dẫn học sinh đọc và sử dụng tài liệu.

Hiện nay trên thị trờng xuất hiện rất nhiều tài liệu khác nhau Vì vậy việc sử dụng có chọn lọc là yêu cầu và cách thức quan trọng để đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy và học Theo kinh nghiệm chúng tôi thờng có một số phơng pháp sau:

- Cho học sinh mợn tài liệu riêng của cá nhân hoặc giới thiệu các tài liệu có sẵn trong th viện nhà trờng về để tham khảo.Đây là các tài liệu mang tính thông sử, sau đó giáo viên tổ chức kiểm tra việc đọc, nhớ, hiểu , biết và vận dụng của học sinh

- cho học sinh làm nhiều bài tập tỡnh huống dể rỳt kinh nghiệm

- Lu ý đối với học sinh: Trong lúc làm bài dấu một đoạn nhỏ tài liệu gốc, lời nói, viết của các lãnh tụ C Mác, F.angghen, Hồ Chí Minh ; một tài liệu văn học phải trích dẫn đúng nguyên bản, nếu không nhớ đợc đầy đủ thì phải đảm bảo

đúng nội dung của đoạn trích, không đợc lồng ghép ý cá nhân vào

k, Phối hợp với Đoàn thanh niên, tổ chuyên môn tổ chức các cuộc thi học

sinh tìm hiểu văn hoá xã hội.

Trong các cuộc thi học sinh tài năng, các cuộc thi dành cho mọi đối tợng học sinh trong các dịp kỉ niệm do các tổ chức phát động Chúng tôi đều có đa nội dung phự hợp để học sinh tìm hiểu Phơng pháp này vừa tạo niềm say mê học tập vừa nâng cao hiểu biết và nhận thức cho các em

Mục tiờu cuối cựng của mụn học khụng chỉ đơn thuần là cung csấp những vấn

đề về đạo đức và phỏp luật mà cũn giỳp học sinh cú nhận thức đỳng đắn với cỏc vấn đề đạo đức phỏp luật trong thực tiễn : cú thỏi độ yờu cỏi đỳng cỏi tốt , ghột

cỏi xấu , cú tỡnh cảm trong sỏng lành mạnh , hỡnh thành niềm tin , kỹ năng ứng

xử ,nhu cầu thể hiện những gỡ đó học trong cuộc sống hàng ngày , thực hiện phương chõm thống nhất giưũa nhận thức và hành động, giữa lời núi và hành vi

Một trong những quan điểm xõy dựng chương trỡnh mới mụn giỏo dục cụng dõn là coi trọng cỏc hoạt động thực hành ngoại khúa , trong đú những vấn

đề do yờu cầu của thực tế địa phương đặt ra

Trong chương trỡnh giỏo dục cụng dõn ở mỗi khối đều cú từ 1 đến 3 tiết thực hành ngoại khúa về cỏc vấn đề địa phương Đõy là yờu cầu rất quan trọng

vỡ mụn giỏo dục cụng dõn là mụn học mà nội dungcủa nú gắn chặt với thực tiễn cuộc sống đồng thời thụng qua cỏc hoạt động thực tiễn mà học sinh cú điều kiện Thực hành những chuẩn mực , hành vi trong chương trỡnh học , qua đú cỏc em thể hiện mỡnh

Tuy nhiờn , khụng cú một tài liệu nào hướng dẫn nội dung , hỡnh thức thực hành ngoại khúa cụ thể Bởi thế để cỏc tiết thực hành , ngoại khúa cú hiệu quả thỡ giỏo viờn phải xõy dựng chương trỡnh , chuẩn bị về nội dung , hỡnh thức

tổ chức thực hành cụ thể

Nội dung của tiết thực hành ngoại khúa phải gắn liền với những vấn đề mang tớnh chất thời sự của địa phương ,của đất nước như : ụ nhiễm mụi trường ,

an toàn giao thụng, thực hiện quyền làm chủ của nhõn dõn, nhõn đạo vv

Hỡnh thức tổ chức phong phỳ đa dạng, tựy từng nội dung đó lựa chọn mà giỏo viờn cú thể tổ chức hỡnh thức phự hợp để đạt hiệu quả cao

l, Tổ chức các cuộc nói chuyện, các chuyên đề nhân các ngày lễ lớn.

- Chúng tôi phối hợp với nhà trờng mời các chỳ cảnh sỏt giao thụng, tổ chức nói chuyện, giao lu với học sinh

- Tổ chức các chuyên đề kế hợp phim đèn chiếu về các chuyên đề, chủ điểm : "

học sinh núi khụng với ma tỳy", giỏo dục kỹ năng sống

Hoạt động này có thế mạnh trong việc tăng cờng giúp học sinh hiểu biết về xó hội và những vấn đề thời sự, có tích chất giáo dục lớn đối với các em

3.5/Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào trong giảng dạy: