NCKHSPUD_Giáo dục nhận thức cho học sinh lớp 12 Trung tâm GDTX Tỉnh qua các tiết sinh hoạt để khắc phục tình trạng đi học muộn

đề tài khoa học s phạm ứng dụngẢnh minh họa: Trung tõm GDTX Tỉnh Vĩnh Phỳc Giáo dục nhận thức cho học sinh lớp 12 trung tâm gdtx tỉnh vĩnh phúc qua các tiết sinh hoạt để khắc phục tình

đề tài khoa học s phạm ứng dụng

Ảnh minh họa: Trung tõm GDTX Tỉnh Vĩnh Phỳc

Giáo dục nhận thức cho học sinh lớp 12

trung tâm gdtx tỉnh vĩnh phúc qua các tiết sinh hoạt để khắc phục tình trạng đi học muộn

GV: Nguyễn Thị Thanh Hải Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc

mục lục

Tóm tắt

Thực trạng của Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay đó là tình trạng

đi học muộn còn xảy ra thờng xuyên và số lợng nhiều, trong một buổi lớp có thể

đi học muộn lên tới 8 em

Vấn đề là nhà trờng cần phải có biện pháp giải quyết hữu hiệu để khắc phục tình trạng học sinh đi học muộn nói trên, để tránh tình trạng làm ảnh hởng

đến công tác giáo dục của nhà trờng và việc tiếp thu kiến thức của học sinh

Giải pháp của chúng tôi là “Giáo dục nhận thức cho học sinh lớp 12

Trung tâm GDTX Tỉnh qua các tiết sinh hoạt để khắc phục tình trạng đi học muộn” Nghiên cứu đợc tiến hành thực nghiệm trong lớp 12 Trung tâm GDTX

Tỉnh, vào 2 thời điểm tháng 11 (tháng đối chứng) và tháng 12 (tháng thực nghiệm) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng tốt đến việc đi học của học sinh, giảm hẵn tình trạng đi học muộn giữa hai tháng Cụ thể tháng 09 và tháng

10 số học sinh đi học chậm với kết quả kiểm chứng đối chứng t-test p = 0,123 > 0,05 không có ý nghĩa; tháng 11 và tháng 12 số học sinh đi học chậm với kết quả kiểm chứng thực nghiệm t-test p = 0,01 < 0,05: có ý nghĩa

Giới thiệu

Qua quá trình theo dõi sự chuyên cần của học sinh nhà trờng nhận thấy học sinh đi học muộn khá nhiều, qua điều tra và tìm hiểu các nguyên nhân cơ bản sau

đây:

• Do đờng xa đi lại khó khăn

• Một số học sinh vừa học, vừa làm, thời gian cho việc học không chủ động

• Các em vừa học văn hóa, vừa học năng khiếu, nên trùng lặp

• Nhận thức của 1 số em học sinh còn thấp, cha thấy đợc mục đích đến trờng Nhà trờng đã có nhiều biện pháp để khắc phục tình trạng đi học muộn, nh : Nhắc nhở thờng xuyên, liên lạc với gia đình nhng tình trạng đi học muộn của các em học sinh vẫn diễn ra thờng xuyên và liên tục với tần số cao vì các em vẫn cha nhận thức đúng đắn mục đích đến trờng

Để thay đổi hiện trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã lựa chọn hoạt động giáo dục nhận thức mục đích học tập đúng đắn cho học sinh Để từ đó mỗi học sinh tự xác định cho mình động cơ học tập đúng đắn và thấy đợc “Mỗi ngày đến

trờng là một ngày vui” và giảm thiểu sự đi muộn của học sinh.

Trong nghiên cứu này chúng tôi tìm câu trả lời cho câu hỏi sau đây:

Sử dụng phơng pháp giáo dục nhận thức cho học sinh qua các tiết sinh hoạt có hạn chế đợc tình trạng đi học muộn của học sinh hay không ?

Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phơng pháp giáo dục nhận thức cho học sinh qua các tiết sinh hoạt khắc phục đợc tình trạng đi học muộn của học sinh

phơng pháp

1 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện đề tài trên đối tợng học sinh lớp 12, Trung tâm GDTX Tỉnh

• Giáo viên:

Là giáo viên chủ nhiệm lớp 12

• Học sinh:

Lớp 12 đợc chọn tham gia nghiên cứu

Bảng 1 Giới thiệu chung về thông tin lớp 12 qua bảng tổng hợp sau:

Số học sinh của lớp Tổng

Về ý thức chuyên cần lớp 12 còn thấp, tình trạng đi học muộn còn xảy ra th-ờng xuyên, nhất là các em học năng khiếu khác

ý thức học tập còn thấp, chất lợng đầu vào cha cao

2 Thiết kế

Thiết kế kiểm tra trớc và sau tác động với 1 nhóm duy nhất (2 tháng khác nhau, trong cùng 1 lớp)

Chọn lớp 12 với thu thập dữ liệu 2 tháng: tháng 09 và tháng 10 để kiểm chứng sự đi muộn của học sinh

Chúng tôi dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng sự chêng lệch số lợt

đi học muộn trung bình của hai tháng

Bảng 2: Bảng tổng hợp dữ liệu hai tháng 09 và tháng 10 của hs lớp 12

Tháng 09 (lợt) Tháng 10 (lợt)

Ta có p = 0,123 > 0,05, nên sự chênh lệch việc đi học chậm giữa các tháng của học sinh lớp 12 là không có ý nghĩa, tức là hai tháng tơng đơng nhau

Chúng tôi lấy dữ liệu tháng 11 làm tháng trớc tác động, dữ liệu tháng 12 là tháng sau tác động

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu

Tháng Kiểm tra trớc tácđộng Tác động Kiểm tra sau tácđộng

12 thực nghiệm 01 giáo dục nhận thứcSử dụng tiết SH để 03

ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập với số liệu rời rạc

3 Quy trình nghiên cứu và đo lờng

* Tổng hợp số học sinh đi học muộn hàng tuần của tháng 11, lớp 12 (Xem bảng 4-Phần phụ lục 1)

* Chuẩn bị giáo án giáo dục nhận thức cho học sinh, với thời lợng 15 phút trong mỗi tiết sinh hoạt bắt đầu áp dụng từ tháng 12

* Tổng hợp số học sinh đi học muộn hàng tuần của tháng 12, lớp 12 (Xem bảng 4-Phần phụ lục 1)

Phộp kiểm chứng t-test phụ thuộc (theo cặp)

Thỏng thực nghiệm (Thỏng

12)

Thỏng đối chứng (Thỏng 11)

Giỏ trị trung bỡnh (SMD) SMD = 2.35004835540192

Qua bảng trên ta thấy chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 2.35 > 1 thể hiện sự ảnh hởng là rất lớn

ph©n tÝch d÷ liÖu vµ kÕt qu¶

• Dữ liệu chúng tôi thu thập đó là tổng số lượt học sinh đi chậm trong mỗi tuần của tháng

• Kỹ thuật sử dụng : Thực hiện thông qua giáo án giáo dục nhân cách, Lập bảng thống kê trước và sau tác động

• Kết quả phân tích

- Giá trị TB tháng 11 Mean = 4,5

tháng 12 Mean = 6,8

- Độ lệch chuẩn

tháng 11 SD = 1,29 tháng 12 SD = 0,96

- Giá trị p của phép kiểm chứng T-test

p = 0,0091…

Khi bình phương T-test p2 = 0.000083…

- Mức độ ảnh hưởng SMD = 2.35004835540192 > 1 là rất lớn

- Hệ số tương quan rhh = 0,67

- Độ tin cậy rSB = 2*rhh / (1 + rhh) = 0,81 > 0,7 đáng tin cậy

bµn luËn

• Nghiên cứu đạt được mục tiêu đề ra đó là thực nghiệm trong 1 lớp và thử

• Các kết quả có thống nhất với nghiên cứu trước đó.

• Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu cần được tiếp tục thử nghiệm trong hai năm để so sánh cùng kỳ để đưa đến kết luận cuối cùng, từ đó nhóm nghiên cứu sẽ đưa ra những điều chỉnh về giáo án giáo dục nhân cách học sinh

• Nghiên cứu của nhóm chưa thực hiện ở trường khác, chưa kiểm nghiệm ở cùng kỳ năm trước

kết luận và kiến nghị Kết luận:

Qua việc giỏo dục nhõn cỏch học sinh thụng qua cỏc tiết sinh hoạt 15 phỳt đầu giờ đó đem lại hiệu quả cao và hữu hiệu bước đầu hạn chế việc đi học muộn của học sinh

Điểm chớnh của nghiờn cứu

- Việc giáo dục nhận thức cho học sinh trong 15 phút đầu giờ có hạn chế và giảm thiểu việc đi học muộn của học sinh

- Việc giáo dục nhận thức cho học sinh trong 15 phút đầu giờ có đem lại hiệu quả đó là hạn chế dần vấn đề học sinh đi học muộn

Khuyến nghị:

- Tỏc động đến đối tượng học sinh cú nhận thức việc học tập cũn thấp.

- Đối tượng nghiờn cứu đú là học sinh bổ tỳc văn húa.

- Thu thập dữ liệu thụng qua bảng tổng hợp.

Tµi liÖu tham kh¶o

1 Nghiªn cøu khoa häc s ph¹m øng dông – NXB §HQG Hµ Néi