SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CƠ BẢN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2012-2013

Vậy làm thế nào để có đông đảo đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn vừa hồng, vừa chuyên mà đặc biệt là các kỹ năng sư phạm Kỹ năng nói, viết, diễn đạt trình bày; kỹ nănggiao tiếp ứ

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG CÁC KỸ NĂNG SƯ PHẠM CƠ BẢN CHO

ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2012-2013 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp “Trồng người” ý nghĩa và tầm quan trọng của người giáo

viên là không thể phủ nhận Giáo viên là nhân tố chủ chốt quyết định đến chấtlượng giáo dục có ảnh hưởng đến nhân cách và trình độ của mỗi học sinh Ngườithầy giáo giữ một vai trò quan trọng, thật vẻ vang nhưng nhiệm vụ thật nặng nề vàkhó nhọc Giá trị, vị trí, vai trò của đội ngũ giáo viên là khâu đột phá có ý nghĩaquyết định đến chất lượng giáo dục Con người là giá trị cao nhất, giá trị sáng tạo

ra mọi giá trị Giáo dục - Đào tạo là con đường cơ bản để hình thành phát triểnnhân cách con người và là chìa khóa để mở cửa vào tương lai Vậy làm thế nào để

có đông đảo đội ngũ giáo viên vững vàng về chuyên môn vừa hồng, vừa chuyên

mà đặc biệt là các kỹ năng sư phạm (Kỹ năng nói, viết, diễn đạt trình bày; kỹ nănggiao tiếp ứng xử; kỹ năng lập kế hoạch bài học; kỹ năng tổ chức các hoạt động dạyhọc….tất cả đều được điều chỉnh một cách phù hợp đáp ứng yêu cầu về đổi mớiphương pháp dạy học của công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông Hướng vào trọngtâm yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học “ Phát huy tính tích cực chủ độngcủa học sinh” những kỹ năng sư phạm cơ bản của nhà giáo không thể thiếu, khôngthể non yếu nếu các kỹ năng ấy còn hạn chế thì phong trào đổi mới PPDH khôngbao giờ đạt được giá trị đích thực của nó; các hoạt động học tập của học sinh sẽ rờirạc, đơn điệu, không tạo được hứng thú trong học tập; không tạo được cơ hội đểmọi học sinh được tham gia học tập, bộc lộ mình trong quá trình phát hiện kiếnthức, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực hành Học sinh sẽ khônghình thành được phương pháp tự học, đối tượng học sinh trung bình, yếu đễ đẫnđến tình trạng bỏ ngõ kiến thức, kỹ năng thực hành hạn chế, chất lượng dạy họckhó có sự chuyển biến theo yêu cẩu

Nhận thức được vấn đề đó, ngay từ những năm đầu tiên triển khai thay đổichương trình và sách giáo khoa tiểu học và mãi đến bây giờ, với những định hướng

chỉ đạo tích cực, ráo riết trên diện rộng về phong trào thực hiện Đổi mới phươngpháp dạy học ở cấp Tiểu học của Phòng giáo dục và Đào tạo Lệ Thủy, là ngườiphụ trách chuyên môn, bản thân tôi luôn suy nghĩ trăn trở nên làm gì? Làm thếnào? Làm bằng cách nào? để có những biện pháp tối ưu nhất trong quá trình chỉđạo bồi dưỡng đội ngũ gáo viên vừa có tâm huyết, vừa có kiến thức, vừa có nănglực để dạy tốt giúp học sinh học tốt Chính vì vậy, phạm vi đề tài này tôi mạnh dạnđưa ra một số biện pháp bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm cơ bản nhằm nâng caochất lượng đổi mới phương pháp dạy học trong đội ngũ giáo viên tại trường.

- Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu giải quyết vấn đề vaitrò của người chỉ đạo chuyên môn trong việc bồi dưỡng một số kỹ năng sư phạm

cơ bản cho đội ngũ ở trường tiểu học

- Đối tượng nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu chỉ đạo dạy của giáo viên, học củahọc sinh tại trường

- Phương pháp nghiên cứu: Quan sát, đàm thoại so sánh đối chiếu- Nghiên cứu sảnphẩm thực tế qua phong trào dạy học tại trường

1.2 Điểm mới của đề tài

cao chất lượng đổi mới phương pháp dạy học trong đội ngũ giáo viên tại trường”

đã đúc rút được một số biện pháp hữu ích từ thực tế chỉ đạo đã góp phần bồi dưỡngnăng lực tổ chức hoạt động dạy học trên lớp đối với đội ngũ, tạo sự chuyển biếnmạnh mẽ trong phong trào thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinhchủ động tìm tòi sáng tạo nhưng vai trò của giáo viên không bị hạ thấp

PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG

1 Thực trạng ở Trường

1.1 Điều tra, phân tich, xử lí tình huống

- Tình hình đội ngũ đầu năm: 19 trong đó giáo viên hợp đồng ngắn hạn 07, cónhững đồng chí mới hợp đồng dạy năm đầu tiên

+ Trình độ đạt chuẩn: 19 ( kể cả giáo viên hợp đồng ngắn hạn )

+ Trình độ trên chuẩn: 19/19 đạt tỉ lệ 100%

- Năng lực giảng dạy:

+ 08 % tổng số giáo viên nắm chắc kiến thức toàn cấp học, có kỹ năng sưphạm tốt, đạt tỉ lệ 42,10 %

+ Số giáo viên có thể dạy toàn cấp: 08, đạt tỉ lệ 42,10 %

- Năng lực sư phạm:

+ Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 08, đạt tỉ lệ 42,10 %

+ Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 04 đạt tỉ lệ 21,1%

+ Không có giáo viên yếu kém

* Ưu điểm: Cùng với phong trào đổi mới PPDH trong toàn huyện nói chung,

trường tiểu học số 2 Liên Thủy nói riêng đã có nhiều kết quả đáng khích lệ trongviệc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Nhiều giáo viên đã mạnh dạn thựchiện các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp với các phương pháp dạy họctruyền thống, đưa các hình thức dạy học theo nhóm, học cá nhân, học ở hiệntrường, tổ chức các trò chơi học tập hình thành ở học sinh cách học đúng đắn,nhờ đó phát triển ở các em những kỹ năng cơ sở của quan sát, thu thập thông tin,

đưa ra những suy luận phán đoán và kết luận đúng với tinh thần là “ Bậc học rèn kĩ

năng”góp phần phát triển năng lực học tập của học sinh tiểu học

Hầu hết giáo viên lo lắng, nhiệt tình và hiếm có trường hợp sai phạm về kiếnthức cơ bản tối thiểu Một bộ phận giáo viên có năng lực vững vàng, họ đã có kỹnăng thiết lập hoạch định kế hoạch dạy học; tổ chức các hoạt động dạy học linhhoạt, trong giờ dạy giáo viên có thể ít nói, giảng ít nhưng thường xuyên làm việctrực tiếp với học sinh hay từng nhóm học sinh đáp ứng kịp thơì những tình huống

có thể xảy ra trong lớp học Hệ thống; câu hỏi dẫn dắt rõ ràng, tường minh, giaoviệc cụ thể, có gợi ý tiếp sức học sinh phù hợp với yêu cầu môn học, lớp học; biết

sử dụng phương tiện đồ dùng dạy học bổ trợ cho các hoạt động dạy học đạt hiệuquả ( Tranh ảnh, vật thật, CNTT ) Ngôn ngữ giản dị, rõ ràng, gần gũi tôn trọnghọc sinh Quan tâm đến các đối tượng theo tinh thần 227 của Phòng giáo dục

đào tạo Lệ Thủy Kết quả bước đầu đã tạo ra được “Bộ mặt mới, sức sống mới ”

về chất lượng và hiệu quả giảng dạy trong trường học

* Những tồn tại: Trong quá trình lên lớp một số tiết giáo viên tuổi nghề còn

ít, dạy hợp đồng ngắn hạn, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, phong cách lên lớpchưa thật mạnh dạn nên nặng thuyết giảng, có phát vấn và gợi mở nhưng còn máymóc, rập khuôn theo sách giáo viên, chưa có sự phối hợp nhuần nhuyễn, linh hoạtcác phương pháp, lạm dụng phương tiện dạy học CNTT, chưa thực sự quan tâmđến hiệu quả hoạt động nhóm, ngại khó trong việc sử dụng đồ dùng dạy học; chưathực sự khắc sâu kiến thức trọng tâm sau phần hình thành kiến thức mói hoặc cuốitiết học đối với các dạng bài ôn tập tổng hợp Đây đó vẫn còn một số tiết dạy, tiếtthao giảng giáo viên chỉ tập trung làm việc đến một bộ phận học sinh khá, giỏi,một số học sinh trung bình, học sinh yếu còn bị bỏ rơi hoặc chưa được hướng dẫntiếp sức tĩ mĩ, cụ thể Giao việc chưa thật cụ thể cho lớp hay các nhóm hoặc giaoviệc thì nhóm nhưng khi tổ chức báo cáo kết quả thì huy động cá nhân, đôi lúc xử

lí tình huống sư phạm chưa thật linh hoạt Hình thức đánh giá kết quả học tập củahọc sinh chưa linh hoạt, chưa tạo mọi cơ hội để học sinh được hợp tác đánh giá lẫnnhau Phân định thời gian cho mỗi hoạt động chưa thật hợp lí, có tình trạng kéodài thời gian hơn 40 phút / tiết dạy; ngôn ngữ diễn đạt của một bộ phận giáo viênchưa thật lưu loát, khả năng truyền cảm hạn chế, do còn lạm dụng nhiều từ đệm

không hợp lí như: “Bây giờ”, “ ki bài”, “ như vậy”, “phải không nờ” Chính

những yếu tố nêu trên dẫn đến tiết dạy chưa thật tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu quả.

Qua 15 tiết dự giờ kiểm tra thường xuyên, thao giảng theo tổ chuyên môn, chuyên

đề củng cố khắc sâu đổi mới phương pháp dạy học các môn vào giai đoạn đầu nămhọc 2012-2013 cho thấy:

- Từ cán bộ quản lí đến giáo viên cần xác định rõ vị trí, trách nhiệm của mìnhtrong việc thực hiện đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước, của ngành về vấn

đề Đổi mới Giáo dục phổ thông, coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu

- Chúng ta phải thẩm thấu rằng “ Đổi mới phương pháp dạy học, thực chấtkhông phải là thay thế các phương pháp dạy học cũ bằng một loạt phương phápdạy học mới mới Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học chỉ là đổi mớicách tiến hành các phương pháp, các phương tiện và hình thức triển khai phươngpháp trên cơ sở khai thác triệt để các phương pháp cũ và vận dụng triệt để ưu điểmcủa các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm pháthuy tối đa tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học Đổi mới phương phápdạy học phải thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, điều kiện để

cá thể hóa dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện ra nội dung mới của bài học.Làm được như vậy sẽ phát hiện dược các năng lực, sở trường của học sinh , rènluyện học sinh trở thành những người lao động chủ động, sáng tạo

Với định hướng đổi mới phương pháp dạy học là làm cho tiết học “nhẹ nhànghơn, tự nhiên hơn và có chất lượng hơn” “Dạy học hướng tập trung vào học sinh,đừng lấy việc giảng bài làm chính, đừng nói thay, làm thay học trò, đặt học trò vàovai thụ động ngồi nghe diễn thuyết “Dạy học không phải là chất đầy vào cái thúngrỗng mà thắp sáng lên những ngọn lửa” – Lời nói thâm thúy này của một triết gia

Hi Lạp cổ nên được chọn làm phương châm hành động của mỗi cán bộ giáo viên

2 Lập kế hoạch bồi dưỡng:

- Trước hết phó hiệu trưởng cần xác định: Công tác bồi dưỡng các kỹ năng sưphạm cơ bản cho đội ngũ là việc làm không dễ phải thực hiện trong thời gian dài,kiên trì, nhiệt tình, tâm huyết, năng động, sáng tạo; bằng sự cộng đồng đầy tráchnhiệm của nhiều yếu tố Là người trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyên môn dạy họctrong nhà trường vì vậy phải thường nghiên cứu kỹ những định hướng chỉ đạo sâusát của Lãnh đạo Phòng Giáo dục đào tạo Lệ Thủy, của sở Giáo dục Quảng Bình,nắm bắt những điểm mới để làm tốt công tác tham mưu với Hiệu trưởng thiết lậpquy trình bồi dưỡng cụ thể, tỉ mỉ theo từng thời điểm, lựa chọn hình thức, nội dung

cần bồi dưỡng đảm bảo vừa gọn nhẹ, vừa khoa học, vừa mang tính khả thi cao, tạođược niềm tin trong đội ngũ Chú ý xây dựng lực lượng cốt cán cùng hiến kế trí tuệtập thể ( phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi các cấp ).Phân công trách nhiệm cho mỗi thành viên bồi dưỡng rõ người, rõ việc.

Ví dụ: Tháng 9 thực hiện chuyên đề củng cố, rút kinh nghiệm về đổi mớiPPDH các phân môn Tiếng Việt; tháng 10 chuyên đề đổi mới PPDH môn Toán( Dạng bài mới, bài luyện tập hoặc luyện tập tổng hợp Điều quan trọng là thựchiện các chuyên đề phải đảm bảo nguyên tắc khép kín quy trình, làm dứt điểm từngnội dung cần làm

Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ bằng nhiều hình thức bồi dưỡng( Bồidưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thông qua sử dụng một số băng đĩa catset,đĩa CD-ROM ghi lại các tiết dạy mẫu theo phương pháp mới để tham khảo rút kinhnghiệm, thông qua thao giảng một số tiết dạy mẫu, dự giờ Công tác bồi dưỡng làvấn đề cốt lõi phải được tiến hành thường xuyên, lâu dài, có tính xuyên suốt khôngchỉ ngày một ngày hai là có ngay kết quả Vấn đề được quan tâm nhiều nhất trongcông tác bồi dưỡng chuyên môn là làm thế nào để hình thành được một số năng sưphạm như: kỹ năng nghiên cứu sử dụng sách giáo khoa, kỹ năng lập kế hoạch bàidạy; kỹ năng sư phạm tổ chức dạy học trên lớp

Cách làm: Chuyên môn chịu trách nhiệm bồi dưỡng về mặt lí luận, phươngpháp, sử dụng mạng lưới cốt cán, giáo viên dạy giỏi dạy một số dạng bài minh họa.Sau đó tổ chức rút kinh nghiệm những thành công, những hạn chế cần điềuchỉnh Từ đó thống nhất cách dạy các dạng bài cụ thể nhân rộng thực hiện đại tràtrên các khối lớp, trên các môn học

3 Bồi dưỡng một số kỹ năng sư phạm cơ bản

3.1 Biện pháp để khai thác nội dung sách giáo khoa

Khi nghiên cứu nội dung bài học cần tập trung khai thác: Mục tiêu bài học, hệthống kiến thức, kỹ năng trọng tâm và những kiến thức có liên quan, xem xét dụng

ý trình bày mạch kiến thức của sách giáo khoa, mối quan hệ lôgic của chúng, hệthống bài tập, phân loại bài tập với các kĩ năng tương ứng phù hợp với từng đối

tượng học sinh, nội dung kiến thức thực tế liên quan và đồ dụng thiết bị dạy họccần thiết Dự kiến những sai lầm học sinh thường gặp, cách xử lí những sai lầm đó.

3.2 Biện pháp lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học

Bản thân tôi là thành viên trong hội đồng chuyên môn nên có nhiều thuận lợi,được tham gia nhiều lớp tập huấn thay sách, tham gia chuyên đề chuyên môn theocụm trường, với những định hướng có tính khả thi từ chỉ đạo của lãnh đạo PhòngGiáo dục Lệ Thủy là: Tập trung bồi dưỡng một số kỹ năng không thể thiếu, không

thể non yêu đó là kỹ năng thiết kế các hoạt động học tập trong bước soạn bài và các kỹ năng của người tổ chức, người hướng dẫn, người điều hành các hoạt

động học tập Chính vì vậy tôi đã áp dụng chỉ đạo tại đội ngũ

3.2.1 Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức ( vai trò của người tổ chức):

Trước hết mỗi giáo viên phải xác định đúng mục tiêu kiến thức, kỹ năng cầnđạt của mỗi bài học; hoạch định các hoạt động rõ ràng, cụ thể ( rõ nhiệm vụ họctập, rõ người thực hiện, rõ phương tiện hoạt động, rõ thời gian cho mỗi hoạt động.Trong đó:

Về nhiệm vụ học tập, câu lệnh, câu hỏi, nội dung yêu cầu học sinh thực hiệnphải rõ ráng, tường minh, ngắn gọn

Về rõ người thực hiện, có thể từng cá nhân hay toàn lớp hoặc nhóm nhỏ,nhóm lớn hay theo dãy bàn

3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn.

Trên cơ sở phân công, giao việc người GV cần có sự hướng dẫn, gợi ý, tiếpsức cần thiết phù hợp với trình độ năng lực từng đối tượng, từng cá nhân hoặc từngnhóm Việc hưỡng dẫn có thể xuất phát từ bài mẫu hoặc có thể lựa chọn nội dungtừng phần bài học mà HS có thể gặp khó khăn trong quá trình phát hiện, khám phákiến thức để HS khỏi vấp vào tình trạng bất cập Trên cơ sở đó phát huy tính tíchcực, tự giác của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời gây được hứng thú cho

HS trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức

Việc hướng dẫn tiếp sức cho học sinh có thể sử dụng linh hoạt các hình thức

và mức độ khác nhau Có thể do giáo viên đặt câu hỏi gợi ý tiếp sứ thêm Có thể

GV gợi ý hoặc sử dụng HS khá, giỏi tiếp sức cho HS yếu (nhưng không làm thay,không thả nổi, khoán trắng cho học sinh).

3.2.3 Bồi dưỡng kỹ năng điều hành các hoạt động học tập của học sinh trên lớp

Công việc điều hành các hoạt động học tập của học sinh trên lớp chủ yêu vớinhững nội dung sau:

- Định rõ quy trình thao tác, công việc các bước một cách cụ thể, rõ ràng.Kiểm soát được quá trình thao tác của từng HS và từng nhóm HS

- Điều chỉnh sự lệch lạc, sai sót của HS một cách kịp thời, chủ động về thờigian để đảm bảo thời lượng của bài học

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới với các hình thức

GV đánh giá, HS tự đánh giá hoặc HS tự đánh giá lẫn nhau

Kết hợp với việc dạy cho cả lớp với dạy từng học sinh Thông qua một số HS

để dạy cho cả lớp Cá biệt hoá trong dạy học Luôn tạo ra không khí thi đua tronglớp học làm cho học sinh vui học, thích học

Để thể hiện rõ vai trò của thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn và điều hànhcác hoạt động học tập của học sinh, đòi hỏi giáo viên cần phối hợp và vận dụngnhuần nhuyễn, linh hoạt các phương pháp dạy học

3.2.4 Bồi dưỡngkỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại và ứng dụng

Xác định thiết bị dạy học là một phương tiện vật chất vô cùng quan trọng, nó

là phương tiện giúp giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức một cách chủđộng nhất, nhanh nhất và hấp dẫn nhất với phương thức “ Trăm nghe không bằngmột thấy, trăm thấy không bằng một sờ” Nếu trong tiết dạy chỉ dạy cho các embằng “ sách vở” mà không gắn với đời sống muôn màu, muôn vẻ xung quanh các

em, không gắn với thiết bị đồ dùng dạy học để mô phỏng, minh họa, tái tạo cuộcsống muôn màu muôn vẻ có trong kiến thức ấy thì thật là nhàm chán Thông quahình ảnh trực quan sẽ giúp các em đễ dàng lĩnh hội, chiếm lĩnh kiến thức chủ động,hấp dẫn và ghi nhớ sâu sắc Vì lẽ đó, hàng tuần có 1 buổi tổ chức bồi dưỡng kỹnăng sử sụng máy vi tính, soạn giáo án điện tử, cách chọn lấy hình ảnh và chènhình ảnh bổ trợ cho phương pháp dạy học Phần này nhờ giáo viên dạy Tin học

trong trường chịu trách nhiệm hỗ trợ mặt kĩ thuật Đồng thời thường xuyên coitrọng công tác bồi dưỡng kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học trong bộ thiết bị dạyhọc do Bộ giáo dục cung cấp.

Với cách làm trên dẫn đến đội ngũ đa phần sử dụng khá thành thạo máy vitính để soạn bài, nhiều đồng chí soạn thành thạo giáo án điện tử; biết cóp đượcnhiều tư liệu tranh ảnh qua mạng entơnet phục vụ tiết dạy; các tiết dạy cơ bản đã

sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí tạo được hứng thú trong học sinh

3.2.5 Rèn luyện phong cách ngôn ngữ sư phạm theo hướng chuẩn mực

Vệc đổi mới PPDH không chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu sách giáo khoa,lựa chọn PP hình thức dạy học, bồi dưỡng kĩ năng sư phạm tổ chức dạy học trên

lớp mà người giáo viên cần phải thường xuyên “trau chuốt” ngôn ngữ nói của

mình, “ điều chỉnh” phong cách lên lớp Ngôn ngữ của giáo viên phải rõ ràng,trong sáng, mạch lạc và có sức thu hút, phong cách lên lớp nhẹ nhàng, thoải mái tựnhiên có khả năng bao quát lớp học và xử lí tế nhị, linh hoạt tình huống sư phạm

có thể xảy ra trong từng tiết học

Ví dụ: Qua các tiết dự giờ tôi đã quan sát, lắng nghe, ghi nhớ lại trong tiết dạy giáo

viên đã dùng bao nhiêu từ đệm không hợp lí ( như vậy, bây giờ, ki bài; phải không

nờ hoặc cách nói tạo cơ hội để học sinh chắp đuôi theo ) sau đó góp ý điều

chỉnh

Với cách làm trên đã giảm được hiện tượng nói lặp, tạo học sinh chắp đuôihoặc diễn đạt thiếu lưu loát ngôn ngữ diễn đạt của giáo viên đã chuyến biến tốt

4 Chỉ đạo tổ chức thực hành dạy học trên lớp theo từng loại bài học

Đây là khâu quan trọng bao gồm: Phương pháp tổ chức, hướng dẫn, điềuhành, phong cách giáo viên được đan xen lôgic trong các hoạt động dạy nó cómối liên hệ chặt chẽ hỗ trợ lẫn nhau và có vai trò quyết định thành công tiết dạy

Vì vậy người giáo viên phải nắm chắc phương pháp dạy từng loại bài học để định

ra cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới

4.1 Ví dụ: Dạy học bài Tập đọc lớp 4

Bài: con sẻ ( tuần 27, SGK Tiếng Việt 4, tập 2, trang 90,91 )

+ Hiểu được nội dung ý nghĩ của bài: ca ngợi hành động dũng cảm của sẻ

mẹ để bảo vệ con

2 Chuẩn bị: Tranh minh họa bài tập đọc trong SGK, bảng phụ ghi đoạn cần hướngdẫn đọc diễn cảm

3 Các hoạt động dạy học

A Bài cũ: Kiểm tra bài Dù sao trái đất vẫn quay

B Dạy bài mới ( 37 phút)

1 Giới thiệu: Dùng tranh ở sách giáo khoa hướng dẫn học sinh quan sát ( Trang

91): quan sát tranh minh họa câu chuyện, các em chú ý : chó săn vượt lên trướcngười đi săn, há miệng uy hiếp một con sẻ bé bỏng đáng lấy thân mình che chởcho sẻ con Câu chuyện diến ra và kết thúc ra sao? Các em hãy cùng đọc bài văn “Con sẻ”

2 Hướng dẫn luyện đọc và tìm hiểu bài

a Luyện đọc ( 10 phút ): Để củng cố nâng cao kỹ năng đọc trơn, đọc thầm và rèn

kỹ năng đọc diễn cảm ở lớp 4, Gv thường xuyên phải sử dụng biện pháp hướngdẫn HS luyện đọc cả hai hình thức đọc thành tiếng và đọc thầm Tùy theo mục đích

và yêu cầu luyện tập khác nhau, Gv lựa chọn những cách hướng dẫn sao cho phùhợp

- 1HS giỏi hoặc khá đọc toàn bài văn trước lớp, yêu cầu đọc rõ ràng, rànhmạch, cả lớp đọc thầm theo Giáo viên nhận xét sơ bộ cách đọc của học sinh

- Hướng dẫn đọc đoạn nối tiếp : Bài chia ba đoạn, mỗi lượt đọc 5 em