Vận dụng dạy học dự án trong môn học Hóa học Phân tích định lượng ở trường Đại học Sư phạm

Đồng thời có chiến lược bồidưỡng sinh viên SV tài năng để chuẩn bị đội ngũ nhân lực trình độ cao đủ sức cạnh tranh với khu vực và thế giới… Xuất phát từ cơ sở lý luận trên và sự đòi hỏi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để giải quyết những bất cập trong giáo dục, quan điểm chỉ đạo trong

chiến lược Phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 đã nêu rõ “Đổi mới căn

bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa” Như vậy, giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng tạo ra sản

phẩm là những con người tự tin, trung thực, có kiến thức hiện đại, kỹ năngthực hành nghề nghiệp vững chắc, có khả năng thích ứng cao với những biếnđộng của xã hội

Như vậy, giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng phải cho rasản phẩm là những con người tự tin, trung thực, có bản lĩnh, có ý chí lậpthân, lập nghiệp, có sức khỏe, có kiến thức hiện đại, kĩ năng thực hànhnghề nghiệp vững chắc, có khả năng thích ứng cao với những biến độngcủa xã hội, có ngoại ngữ và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) tronghọc tập và nghiên cứu khoa học (NCKH) Đồng thời có chiến lược bồidưỡng sinh viên (SV) tài năng để chuẩn bị đội ngũ nhân lực trình độ cao

đủ sức cạnh tranh với khu vực và thế giới…

Xuất phát từ cơ sở lý luận trên và sự đòi hỏi của thực tiễn dạy học, việc

dạy học Hóa học nói riêng, chúng tôi đã chọn đề tài: “Vận dụng dạy học

dự án trong môn học Hóa học phân tích định lượng ở trường Đại học

Sư phạm”.

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng DHDA, phối hợp với các PPDH khác vào việc dạy họcmôn Hóa học phân tích định lượng (PTĐL) ở trường Đại học Sư phạm(ĐHSP), nhằm nâng cao năng lực NCKH và chất lượng dạy học bộ môn,cũng như chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thông (THPT)

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về các PPDH định hướng hành động và

DHDA; hệ thống hoá cơ sở lí luận về DHDA

- Nghiên cứu thực trạng dạy và học môn Hóa học PTĐL ở các trườngĐHSP

- Nghiên cứu chương trình môn Hóa học PTĐL trong đào tạo Cử nhân

sư phạm

- Xây dựng một số DA dạy học trên cơ sở chương trình Hóa họcPTĐL trường ĐHSP.

- Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực NCKH trong DHDA nhằmgóp phần nâng cao hiệu quả học tập

- Xây dựng nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy và học môn Hóa họcPTĐL

- Tiến hành TNSP để đánh giá hiệu quả, tính khả thi của việc vậndụng DHDA trong dạy học môn Hóa học PTĐL tại trường ĐHSP, nhằmphát huy năng lực NCKH, hiệu quả dạy học bộ môn, góp phần năng caochất lượng đào tạo giáo viên hóa học THPT

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy môn Hóa học PTĐL phần

Phân tích hóa học tại trường ĐHSP

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng DHDA trong dạy học môn học

PTĐL phần phân tích hóa học ở các trường ĐHSP/khoa Sư phạm

5 Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Hóa học PTĐL phần Phân tích hóa

học ở trường ĐHSP, thời gian TNSP và nghiên cứu từ năm 2011 đến 2014

6 Giả thuyết khoa học: Nếu sử dụng DHDA phù hợp, có hệ thống tài

liệu và các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ đầy đủ, có sự phối hợp với cácPPDH khác, thì việc tổ chức thực hiện DA đạt kết quả tốt, phát triển đượcnăng lực NCKH của SV, từ đó nâng cao hiệu quả trong dạy học môn HóahọcPTĐL, góp phần đổi mới PPDH đại học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp xử lý thông tin: Để xử lý và đánh giá kết quả TNSP

8 Đóng góp mới của luận án

- Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về DHDA trong dạy họchóa học ở trường ĐHSP

trình dạy học môn Hóa học PTĐL và chất lượng đào tạo giáo viên hóa họcTHPT.

+ Xây dựng website nguồn tư liệu hỗ trợ cho DHDA

9 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, phần nội dung của luận án có 3

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

Cuối thế kỉ XVI đến cuối thế kỷ XVIII khái niệm DHDA đã dần đượchình thành và phát triển tại Ý Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, nước Mỹ đãtiến hành cuộc cải cách giáo dục và đã xây dựng cơ sở lý luận cho phươngpháp DHDA Ngày nay DHDA được ứng dụng trong nhiều cấp, môn học,ngành học ở nhiều nước trên thế giới

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, trước đây các đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp từ lâu cũng

đã được sử dụng trong đào tạo đại học, rất gần gũi với DHDA Hiện nayDHDA đã được tăng cường giới thiệu vận dụng tại khóa cao học tại một sốtrường ĐHSP, chương trình đào tạo tại doanh nghiệp và các DA liên kết giáodục

1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Đại học

1.2.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học đại học

Sự phát triển kinh tế và xã hội của đất nước trong giai đoạn hiện nay

Sự mâu thuẫn giữa thực tế số lượng với chất lượng đào tạo; giữa nhu cầunguồn nhân lực với sự trì trệ, lạc hậu trong nội dung, PP đào tạo; sự hội nhậptoàn cầu và quản lý trong GD

1.2.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Đại học

Đường lối, quan điểm chỉ đạo của Nhà nước về giáo dục đã chỉ rõ trong

Nghị quyết TƯ 2 (khoá VIII), Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đến Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã chỉ rõ “Giáo dục và đào tạo có sứ

mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực” Các định hướng đó thểhiện trong điều 39, mục 1 và 3 của Luật giáo dục là đào tạo con người cókiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học đại học định hướng phát triển

năng lực

1.2.3.1 Khái niệm về năng lực

1.2.3.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đại học

BGD&ĐT đã ban hành các Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) các cấphọc Chương trình được xây dựng theo cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp,gồm 8 tiêu chuẩn

Để đáp ứng yêu cầu đó chương trình đào tạo thiết kế theo định hướng phát triển năng lực cho người học, đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của nhà tuyển

dụng và của xã hội Hội nghị lần 8, Ban chấp hành TW khóa XI đã ban hành Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ mục tiêu tổng quát về phát triển “năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học”

1.2.4.Phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm

Đối với các trường đại học, cao đẳng nơi đào tạo các chuyên gia tronglĩnh vực khoa học, công nghệ thì việc xây dựng, tổ chức thực hiện chươngtrình đào tạo cần căn cứ vào hệ thống năng lực nghề nghiệp mà nghề đòi hỏi.Như vậy, khi SV ra trường mới có năng lực phù hợp đáp ứng yêu cầu ngàycàng cao của xã hội

1.2.5 Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên 1.2.5.1 Khái niệm về nghiên cứu khoa học

1.2.5.2 Đặc trưng nghiên cứu khoa học của sinh viên

Năng lực NCKH của SV là một trong những tiêu chí phát triển nănglực nghề nghiệp cho SV ngành sư phạm trình độ đại học trong đào tạo giáoviên THPT Để thực hiện tốt cần có các yêu cầu về kiến thức và kĩ năng

Với SV sư phạm ngành Hóa học, ngoài các vấn đề trên còn được thể hiện

cụ thể trong việc lĩnh vực phát triển nghề nghiệp như: Năng lực dạy học hóahọc; Năng lực giáo dục; Năng lực phát triển nghề nghiệp

1.2.5.3 Những biểu hiện năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên

Đối với SV, năng lực NCKH được thể hiện thông qua các biểu hiện sau:

- Phối hợp kiến thức, kỹ năng liên ngành;

- Xác định đúng mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu (NC), phát hiện và giải quyết vấn đề NC;

- Biết xây dựng giả thuyết khoa học, biết đề xuất và thực hiện kế hoạch;

- Biết vận dụng các phương pháp NCKH;

- Biết cách tìm kiếm các thông tin;

- Có khả năng phân tích và tổng hợp thông tin;

- Biết phân tích, dự đoán kết quả và rút ra kết luận;

- Có kỹ năng TH và xử lý số liệu thực nghiệm;

-Trình bày hợp lý và chính xác báo cáo khoa học;

- Có khả năng ứng dụng vào thực tiễn

1.2.5.4 Các hình thức nghiên cứu khoa học của sinh viên

Gồm: Bài tập nghiên cứu; Khóa luận, luận văn (đồ án, thiết kế tốt

nghiệp); Các hình thức khác

1.3 Dạy học dự án

1.3.1 Cơ sở vận dụng dạy học dự án ở trường đại học

1.3.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí của sinh viên đại học

Lứa tuổi SV đại học, độ tuổi từ 19 đến 25 là giai đoạn đã hoàn toànphát triển về thể chất, tư duy và có định hướng cho tương lai

1.3.1.2 Quan điểm dạy học phân hóa

Dạy học phân hóa là triết lý trong dạy học, nó giúp người dạy có thểlinh hoạt khi thiết kế bài dạy, sao cho phù hợp với các đối tượng SV để cóthể đạt kết quả cao nhất

1.3.1.3 Quan điểm dạy học kiến tạo

SV tự trải nghiệm, tìm kiếm, thu thập các mảng kiến hức riêng của mình

1.3.1.4 Thuyết kết nối

Thuyết kết nối được hình thành gần 20 năm qua cùng với sự phát triển

của CNTT, nó đã mở ra phương thức mới trong cách tổ chức học tập, giaotiếp phù hợp với môi trường xã hội, đặc biệt với xã hội hiện đại

1.3.2 Khái niệm dạy học dự án

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về DHDA, trong luận án này, chúngtôi sử dụng khái niệm DHDA là một PPDH, trong đó người học thực hiện mộtnhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tạo racác sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện vớitính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập Làm việc hợp tác là hình thức

làm việc cơ bản của DHDA.

1.3.3 Đặc điểm của dạy học dự án

Trong các tài liệu về DHDA có rất nhiều đặc điểm được đưa ra Cácnhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ XX khi xác lập cơ sở lý thuyết cho DHDA đãnêu 3 đặc điểm cốt lõi: định hướng vào người học, định hướng thực tiễn vàđịnh hướng sản phẩm Được cụ thể hóa hành 8 đặc điểm như sau:

- Định hướng hứng thú người học; - Tính tự lực cao của người học;

- Cộng tác, lựa chọn nhiệm vụ; - Tính phức hợp liên môn;

- Tính định hướng thực tiễn; - Có ý nghĩa thực tiễn;

- Định hướng hành động; - Định hướng sản phẩm

1.3.4 Phân loại dự án

DHDA có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau như:Phân loại theo chuyên môn; Phân loại theo sự tham gia của người học; Phânloại theo sự tham gia của GV; Phân loại theo quỹ thời gian; Phân loại theonhiệm vụ

1.3.5 Tiến trình của dạy học dự án

Nhiều tác giả đề xuất tiến trình thực hiện DHDA, tuy có sự khác nhau

về phân chia cũng như mô tả các giai đoạn nhưng phần lớn không khácnhau về trình tự công việc phải tiến hành

Một số tác giả trong nước như Đỗ Hương Trà; Nguyễn Văn Cường

đề xuất thực hiện DA theo 5 bước Một số tác giả nước ngoài nhưKilpatrick, đưa ra 4 bước khi tiến hành DA Trong nghiên cứu này, chúngtôi xây dựng tiến trình DHDA gồm các bước như sau:

+ Bước 1: xây dựng ý tưởng DA + Bước 2: lập kế hoạch DA

+ Bước 3: thực hiện DA + Bước 4: đánh giá DA

1.3.6 Ưu nhược điểm của dạy học dự án

1.3.6.1 Ưu điểm

- Gắn lí thuyết với thực hành

- Kích thích động cơ, gây hứng thú trong học tập

- Tính liên ngành và năng lưc giải quyết vấn đề

- Tính thách thức lớn; Phát triển năng lực đánh giá

- Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm và sáng tạo

- Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; Khả năng cộng tác

1.3.6.2 Nhược điểm

DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, phương tiện dạy học, vật chất và tàichính; GV cùng một lúc phải xử lý nhiều nguồn thông tin trong lớp học vàđôi khi phải chấp nhận hiệu quả không như mong muốn Do vậy không ápdụng DHDA một cách tràn lan.

1.4 Một số kĩ thuật hỗ trợ cho dạy học dự án

Bao gồm các nhóm kĩ thuật: Dạy học hợp tác, lược đồ tư duy; Kỹ thuậtđặc câu hỏi 5W1H; CNTT

1.5 Công cụ đánh giá năng lực của sinh viên trong dạy học dự án

Đánh giá năng lực trong DHDA được thực hiện phối hợp nhiều hìnhthức như: Đánh giá qua bảng kiểm quan sát, bảng tiêu chí đánh giá và qua

hồ sơ học tập

1.6 Thực trạng về việc dạy và học môn Hóa học phân tích định lượng tại các trường Đại học Sư phạm

1.6.1 Điều tra qua giảng viên

Với mục đích tìm hiểu về thực trạng sử dụng các PP giảng dạy Hóahọc PTĐL phần Phân tích hóa học, thực trạng nhận thức về DHDA của

GV và để đánh giá năng lực NCKH của SV, chúng tôi đã điều tra 152 GVgiảng dạy tại khoa/tổ Hóa học thuộc 6 trường ĐHSP trên cả nước Quathu thập và phân tích các phiếu điều tra, chúng tôi nhận thấy rằng:

- Việc sử dụng PPDH: Các PP truyền thống vẫn là chủ yếu (77,63%), một

số PP đặc trưng của ĐH sử dụng chưa nhiều, số GV áp dụng DHDA chưa nhiều (2,63%), việc kết hợp dạy học với NCKH ở mức độ thấp (19,74%)

- Nhận thức về DHDA: Số GV áp dụng DHDA còn thấp, một số GV

không quan tâm tới PPDH (19,74%)

1.6.2 Điều tra qua sinh viên

Với mục đích tìm hiểu về phương pháp học tập đối với Hóa học PTDLphần Phân tích hóa học, năng lực NCKH và nhận thức đối với phươngpháp DHDA, chúng tôi đã điều tra 834 SV khoa/tổ Hóa học, thuộc 6trường ĐHSP trên cả nước trong các năm học từ 2010-2012, chúng tôi thuđược kết quả như sau:

-Thái độ học tập: Số SV học tập thụđộng, lười suy nghĩ, ngại nêu thắc mắc, ngại nói ra ý kiến riêng của mìnhtrong các cuộc thảo luận trên lớp chiếm tỷ lệ khá đông (64,99%) Đa phần SVhướng vào việc học để đối phó với các kỳ kiểm tra và thi để có điểm số caohơn là phát triển các năng lực (87,89%) Một bộ phận đáng kể SV không thíchhọc theo phương pháp hơp tác, vì cho rằng mất thời gian (75,89%).

- Năng lực NCK: Năng lực vận dụng vào thực tiễn, xây dựng kế hoạch

và phân tích tổng hợp thông tin là yếu nhất Các năng lực khác như thuyếttrình, trình bày, phân tích dự đoán kết quả, vận dụng phương pháp NCKH

ở mức độ trung bình

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình môn Hóa học phân tích định lượng ngành cử nhân sư phạm

- Về kiến thức: SV nắm được các phương pháp phân tích hóa học và các yếu

tố ảnh hưởng quá tình chuẩn độ

-Về kĩ năng: SV rèn luyện kĩ năng trong việc chuẩn bị và xây dựng quy trìnhthực nghiệm, tính toán trong giải các dạng bài tập; vận dụng kiến thức vàothực tế cuộc sống

PHÂN TÍCH HÓA HỌC

Ch.1

Đối tượng, nhiệm vụ của PTĐLCh.2

Biểu diễn và đánh giá kết quả trong PTĐLCh.3

Các phép đo chính xác trong định lượng hóa họcCh.4

Phương pháp phân tích khối lượngCh.5

Đại cương về phân tích thể tíchCh.6

Phương pháp chuẩn độ Axit-BazơCh.7

Phương pháp chuẩn độ tạo phức

Ch.8

Phương pháp chuẩn độ kết tủa

Ch.9

Phương pháp chuẩn độ oxi hoá- khử

Thực hành Hóa học PTĐLphần Phân tích Hóa

học

CĐ Tạo phức CĐ Kết tủa CĐ OXH-K

Phân tích khối lượng Phân tích thể tích

CĐ Axit-Bazơ

- Thái độ: SV hiểu được tầm quan trọng của môn hóa học PTĐL và có thái độ làmviệc và học tập nghiêm túc

2.1.2.2 Phần thực hành

- Về kiến thức: SV nắm được kĩ năng cơ bản về kĩ thuật phân tích hóa học

- Về kĩ năng: SV rèn luyện các thao tác kĩ năng trong phòng thí nghiệm, sửdụng thành thạo các dụng cụ thí nghiệm, biết cách phân tích một số mẫuvới độ chính xác cao

- Về thái độ: Có thái độ làm việc nghiêm túc,khách quan, phát triển đượcmột số năng lực (năng lực cộng tác, làm việc nhóm, )

2.1.3 Phân tích đặc điểm nội dung môn Hóa họcphân tích định lượng

Phần thứ nhất: Cấu trúc chương trình phần lý thuyết Hóa học PTĐL phần Phân tích hóa học

Hình 2.2 Cấu trúc phần lý thuyết trong Hóa học PTĐL phần Phân tích hóa học

Phần thứ hai: Thực hành Hóa học PTĐL phần Phân tích hóa học

Hình 2.3 Cấu trúc thực hành Hóa học PTĐL phần Phân tích hóa học

2.2 Xây dựng hệ thống các dự án học tập Hóa học phân tích định lượng

2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung xây dựng các dự án

(1) Bám sát vào mục tiêu, nội dung kiến thức chương trình hóa học PTĐL

(2) Nội dung phải có tính thực tiễn, có ý nghĩa về mặt xã hội

(3) Nội dung mang tính tích hợp liên môn

(4) Nội dung có sự kết hợp với thực nghiệm

(5) Các nội dung học tập có hướng mở

(6) Có nguồn tài liệu phong phú, cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm đầy đủ

2.2.2 Mục tiêu chính của dự án

- Đảm bảo được mục tiêu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, thái độ

- Phát triển các năng lực NCKH và nâng cao hiệu quả học tập cho SV

- Phát triển các kĩ năng của thế kỉ 21

2.2.3 Đề xuất bộ câu hỏi định hướng

2.2.4 Kế hoạch tổ chức thực hiện dự án

- GV giới thiệu kế hoạch học tập và xác định nội dung kiến thức có thể xâydựng DA, SV thống nhất hướng nghiên cứu, tổ chức cho SV chọn đề tài cụthể cho DA

- Dưới sự tư vấn của GV, các nhóm SV tự thống nhất tên đề tài, xây dựng

bộ câu hỏi định hướng GV kết luận lại tên DA và mục đích, nội dung cầnnghiên cứu

- SV cần thống nhất các vấn đề sau:

+ Cách thức tổ chức các hoạt động, tài liệu tham khảo, thông tin DA có tính thực tế+ Quy cách trình bày mẫu báo cáo, trong đó phần thực nghiệm cần nêuđược các bước: Mục đích, đối tượng nghiên cứu, bản chất PP phân tích,cách tiến hành và công thức tính kết quả sản phẩm

+ Các tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm và chất lượng sản phẩm DA

- SV lên kế hoạch về thời gian hoàn thành sản phẩm DA GV theo dõithường xuyên các hoạt động của SV

- SV thống nhất với GV thời gian báo cáo DA

2.2.5 Xây dựng hệ thống các dự án học tập hóa học PTDL phần Phân tích hóa học

- Cách tính kết quả cho 2 loại PPtrên: kiến thức về định luật hợp

1.Xác định thiamin hydoclorit

C12HClN4OS.HCl (vitamin

B1) trong mẫu thuốc tiêm.2.Định lượng khí CO trong

thức, quy tắc đương lượng.

4.Định lượng lượng clo trong muối ăn trên thị trường

5.Định lượng canxi có trong

nồng độ của các chất trong quá

trình chuẩn độ axit-bazơ, bước

nhảy chuẩn độ

- Sai số và các yếu tố ảnh hưởng

tới sai số trong quá trình chuẩn độ

1.Xác định hàm lượng axitaxetic có trong giấm ăn.2.Xác định hàm lượng P2O5

tự do trong supephotphathoặc NPK

3 Xác định độ chua trao đổitrong đất nông nghiệp

4.Xác định độ ô nhiễmkhông khí do hàm lượng CO2

cao

5.Xác định hàm lượngamoni trong đất

6.Xác định độ pH trongthuốc muối chữa đau dạdày

7.Xác định lượng axit uric

có trong nước tiểu và máu.8.Phân tích độ axit, độkiềm, độ muối trong nướcmắm

9.Phân tích chỉ tiêu độ axit,

độ kiềm trong nước bề mặt.Chuẩn

độ tạo

phức

-Ảnh hưởng của pH tới quá trình

tạo phức của EDTA với các ion

kim loại trong môi trường khác

nhau

1.Xác định tính cứng chung và hàm lượng Ca2+;

Mg2+ trong nước bằng phương pháp complecxon

-Thiết lập đường chuẩn độ, tính

nồng độ của các chất phân tích

trong quá trình chuẩn độ; chuẩn

độ complexon, cách xác định

nồng độ ion kim loại tại điểm của

quá trình chuẩn độ, ảnh hưởng,

sự chuyển màu và độ nhạy của

3.Xác định hàm lượng của kim loại sắt trong nước giếng khoan

xi măng

7.Xác định một số chỉ tiêu hóa học của nước bề mặt.Chuẩn

độ kết

tủa

-Bản chất và các yếu tố ảnh

hưởng tới phép chuẩn độ kết tủa

- Cách xây dựng đường cong

2 Xác định hàm lượng sắt trong máu

Chuẩn

độ oxi

hóa-khử

- Bản chất của PP chuẩn độ oxi

hóa-khử, điều kiện thực hiện, xây

dựng đường cong chuẩn, sự ảnh

hưởng của thế điện cực trong quá

trình chuẩn độ, sai số trong

chuẩn độ oxi hóa-khử

- Cách chọn chất chỉ thị trong

trong chuẩn độ oxi hóa-khử

- Phân loại các PP chuẩn độ oxi

1.Xác định hàm lượng Mn trong gang

2.Xác định hàm lượng DO trong nước

3.Xác định hàm lượng củaZnO có trong thuốc kem

mỡ oxit

4.Xác định hàm lượngnhôm, sắt di động trong