Mà văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm.Ngay từ tuổi ấu thơ, các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, thathiết của lời hát ru của bà, của mẹ…L
Trang 1TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG TÂM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ GIÚP TRẺ HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON ĐỒNG TÂM”
LĨNH VỰC : GIÁO DỤC MẦM NON TÁC GIẢ : NGUYỄN THỊ NƯƠNG CHỨC VỤ : GIÁO VIÊN
NĂM HỌC 2013 - 2014
ĐỒNG TÂM
MỸ ĐỨC - HÀ NỘI
Trang 2II) TÊN ĐỀ TÀI.
“ Một số biện pháp gây hứng thú giúp trẻ học tôt hoạt động làm quen văn học cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Đồng Tâm”.
Hà Nội 2014
Trang 3PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5
3.4: Chuẩn bị giáo án, các câu hỏi đàm thoại, xác định giọng, cử chỉ
Trang 4Và chính văn học là một phương tiện giáo dục hiệu nghiệm Hình tượngvăn học có sức mạnh lôi cuốn trẻ thơ Nó có tác động mạnh mẽ lên tình cảm củacác em Những bài học giáo dục đến với các em một cách tự nhiên, không gò bó,không mang tính giáo huấn bắt buộc Trẻ em nhận ra tình yêu thương của ông
bà, bố mẹ đối với các em qua sự chăm sóc ân cần chu đáo Trẻ thơ sẽ học ở cáctác phẩm những hành động đẹp trong đối xử với anh, chị, em, với bạn bè Các
em sẽ biết nhường nhịn, giúp đỡ người thân trong gia đình cũng như bạn bè vàmọi người xung quanh
Mà văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm.Ngay từ tuổi ấu thơ, các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, thathiết của lời hát ru của bà, của mẹ…Lớn hơn một chút, các câu chuyện dân gian,các tác phẩm thơ, truyện hiện đại đã gieo vào lòng các em sự mến yêu với thếgiới xung quanh, giúp cho các em hiểu về truyền thống lao động, chiến đấu bền
bỉ nhưng vô cùng anh dũng của dân tộc ta Thơ, truyện cũng dẫn dắt các em đikhắp mọi miền đất nước, giới thiệu cho các em những danh lam thắng cảnh, chỉ
Trang 5cho các em vui vầy với những con vật quen thuộc như: gà, vịt, ngan ngỗng,chích bông, tu hú…
Cùng với việc mở rộng nhận thức về thiên nhiên, truyện, thơ còn mở rộngnhận thức cho các em về xã hội Qua đó trẻ em biết được nỗi vất vả khó nhọccủa người nông dân để làm ra thóc gạo, quá trình sản xuất ra đồ dùng, đồ chơi.Những phong tục tập quán cổ truyền tốt đẹp cũng đến với tuổi thơ qua những tácphẩm văn học
Những tình cảm lớn lao như yêu tổ quốc, yêu đồng bào cũng dần đượchình thành trong các em qua các tác phẩm Ngoài ra thơ, truyện còn dạy các em
ý thức chăm chỉ lao động, lòng dũng cảm, sự khiêm tốn, thật thà,…
Văn học góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em Các
em cảm nhận những vẻ đẹp trong mối quan hệ giữa người với người, vẻ đẹptrong các hành động cao thượng của nhân vật trong tác phẩm Những tác phẩmviết về đề tài thiên nhiên tạo cho các em sự rung cảm với vẻ đẹp của tự nhiênnhư: cỏ, cây, hoa, lá…
Tiếp xúc với tác phẩm văn học, các em còn được làm quen với ngôn ngữgiầu đẹp của dân tộc Đây chính là điều kiện dể các em phát triển vốn từ, rènluyện cách nói diễn cảm, cách nói giầu hình ảnh quen thuộc của ông cha ta như:cách nói so sánh, cách nói nhân hóa Không những thế, ngay từ nhỏ các em đãlàm quen với các thành ngữ, các kiểu câu miêu tả, câu cảm thán, câu hỏi
Văn học có ý nghĩa rất lớn với việc giáo dục trẻ thơ, nó góp phần mở ramột chân trời nhận thức cho trẻ, là một phương tiện dẫn dắt trẻ trở thành mộtcon người mới được trau chuốt về ngôn ngữ về nhân cách
1.2: Cơ sở thực tiễn.
Ai cũng biết trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng có sự pháttriển cực nhanh về ngôn ngữ theo hướng hoàn thiện dần về các mặt ngữ âm, từvựng và nắm các cấu trúc câu Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với vănhọc góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Dạy trẻ phát âm chính xác các tiếng
mẹ đẻ, làm giầu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụngngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp
Trang 6Là một giáo viên mầm non ai cũng có thể cảm nhận thấy ở lứa tuổi mầmnon trẻ giầu xúc cảm, tình cảm, do đó các em dễ hòa nhập với tâm trạng của cácnhân vật trong các tác phẩm văn học, trẻ thường biểu hiện những xúc cảm, tìnhcảm của mình một cách hồn nhiên, vô tư đúng với tâm lý của trẻ mầm non Màđối với trẻ lớp tôi trẻ rất thích thể hiện các tính cách, cử chỉ của các nhân vật saumỗi lần tôi kể xong một câu chuyện nào đó.
Nếu giáo viên cho trẻ tiếp xúc nhiều với văn học sẽ giúp trẻ biết rungđộng và yêu thích văn học, hào hứng và có nhu cầu tham gia vào các hoạt độngvăn học nghệ thuật (thích nghe đọc thơ, nghe kể chuyện, đọc thuộc thơ, kể lạichuyện, đóng kịch cho người khác xem) Nhưng thực tế giáo viên còn chưa chotrẻ tham gia nhiều vào các hoạt động văn học nghệ thuật, nếu có cũng rất ít hoặcchưa có chất lượng
Hoạt động cho trẻ làm quen với văn học là một chuyên đề lớn, nó giúp trẻphát triển về mọi mặt và góp phần không nhỏ vào hình thành nhân cách của trẻmầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng Nhưng trong thực tế giáo viênchưa thực sự quan tâm đến chuyên đề này Còn lơ là trong việc dạy trẻ hoạtđộng làm quen văn Giáo viên chưa truyền thụ hết được cái hay cái đẹp trongcác tác phẩm văn học, nếu như vậy trẻ sẽ không biết hết những ý nghĩa tốt đẹptrong tác phẩm
Xuất phát từ thực tế đó, qua nhiều năm tích lũy các kiến thức về chuyênmôn, cũng như tham khảo ý kiến của các đồng nghiệp có kinh nghiệm, cùng với
niêm say mê tự học hỏi của bản thân, tôi quyết định đi sâu nghiên cứu về đề tài:
“ Một số biện pháp gây hứng thú giúp trẻ học tôt hoạt động làm quen văn học
cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Đồng Tâm”.
2 Mục đích chọn đề tài.
Mục đích tôi chọn đề tài này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trongtrường mầm non, nhằm tìm ra những biện pháp tích cực và hữu hiệu nhất, để mởrộng vốn sống tự nhiên và xã hội, những phong tục tập quán chuẩn mực đạođức, những quan hệ giữa con người với con người cho trẻ Không những vậycòn tạo cho mình một đức tính kiên trì, chịu khó đầu tư trong giảng dạy, trong
Trang 7trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dụctrẻ có hiệu quả nhất.
3 Đối tượng nghiên cứu.(Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài).
- Đối tượng: Trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi
- Phạm vi: Trẻ mẫu giáo lớp B3 trường mầm non Đồng Tâm – Huyện MỹĐức – Thành Phố Hà Nội
- Thời gian thực hiện đề tài: Trong một năm học (từ tháng 8 năm 2013đến tháng 5 năm 2014)
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lý luận.
Trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên như
tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình trăm sóc giáodục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, thần tiên Văn họcchính là chiếc cầu nối giữa trẻ với thế giới xung quanh thông qua các tác phẩm thơ,truyện, ca dao, tục ngữ…
Tác phẩm văn học bao giờ cũng thể hiện ý đồ của người cầm bút, cho nên tácphẩm văn học là một lời tri ân, một tấc lòng của tác giả gửi gắm Vì vậy có thể nói,văn học là hoạt động sáng tạo tinh thần, ngôn ngữ của con người, là hình thức giảithích cuộc sống dưới góc độ thẩm mỹ
Theo báo nhân dân, số 1804, ra ngày 21 tháng 2 năm 1959 có viết “Đối vớitrẻ em phải giáo dục thế nào cho các cháu biết đoàn kết, ham học, ham làm, nhưngphải làm sao cho các cháu giữ được tính chất của trẻ con Phải làm sao cho trẻ em có
kỉ luật nhưng vẫn vui vẻ, hoạt bát chứ không khúm núm, đặt đâu ngồi đấy…” đó làđiều mà văn học có thể làm được, vì thông qua các tác phẩm văn học trẻ sẽ họcnhững điều đó trong các bài thơ, câu chuyện, những bài ca dao, tục ngữ… mà trẻđược học, được nghe
Hoạt động làm quen văn học còn là phương tiện nâng cao khả năng trítuệ, giúp trẻ phát triển trí nhớ, củng cố kiến thức trẻ qua học tập vui chơi, cuộcsống Không những thế văn học còn là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng, phát triển tâm
Trang 8hồn cho trẻ, truyền cho các cháu vẻ đẹp truyền thống của ông cha ta, lòng nhân
ái thuỷ chung tính công bằng yêu lẽ phải, đức cần cù chăm chỉ, yêu nướcthương nòi tự tin, lạc quan, yêu đời Như lời căn dặn của Hồ Chí Minh “Làmmẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ” chúng ta những giáo viên mầm non hãy coinhững trẻ của lớp mình chính là con của mình, dành những tình cảm tốt đẹpnhất dành cho các em, dùng những lời ru ngọt ngào nhất khi cho các cháu ngủ,
kể những câu chuyện, đọc những bài ca dao, tục ngữ…có ý nghĩa nhất để giáodục dạy dỗ các em thành những con người có ích sau này cho xã hội
Sức mạnh của tác phẩm văn học thật vô cùng to lớn Trong quá trình chotrẻ tiếp xúc với các tác phẩm, bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và
kể chuyện văn học, cô giáo ở trường mầm non sẽ hướng trẻ vào những vẽ đẹpnội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượngnghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc Cần phải dạy trẻ biết lắngmình với tác phẩm văn học, hòa vào cõi mộng mơ, trau rồi thói quen đón nhậnđược các hòa âm tinh tế thoáng qua, bất chợt đến từ các nguồn sống khác, nghĩa
là dạy trẻ tập trung rung động, cái rung động của mình chứ không phải của ngườikhác
Làm quen với tác phẩm văn học còn bao hàm công việc cô giáo tổ chức
để trẻ hứng thú bước vào hoạt động văn học nghệ thuật một cách tự nhiên nhưđọc thơ diễn cảm, kể lại truyện một cách sáng tạo, hóa thân vào các vai diễntrong trò chơi đóng kịch Để trẻ trở thành một cách chủ thể hoạt động văn họcnghệ thuật một cách tích cực, sáng tạo
Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tuy mới chỉ là như vậy nhưng
nó là việc làm cao cả, có ý nghĩa lớn trong việc hình thành ở trẻ những phẩm chấtcao quý, đẹp đẽ của con người, đặc biệt là tình yêu đối với ngôn ngữ nghệ thuật
Trí tưởng tượng phát triển sớm ở trẻ mẫu giáo, là một thứ của trời cho, cótính chất tự nhiên, là tiền đề để cô giáo thực hiện tốt hoạt động đọc và kể tác phẩm
2 Thực trạng của vấn đề.
Hiện nay giáo viên mầm non nói chung và trường tôi nói riêng, việc dạyhoạt động cho trẻ làm quen văn học đã thực sự có nhiều đầu tư vào việc nâng
Trang 9cao các phương pháp giảng dạy, đã chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm vàdạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo dưới nhiều hình thức đa dạng và phong Songviệc dạy trẻ đóng kịch còn có nhiều hạn chế Bên cạnh đó phương pháp lồngghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, trẻ chưa thực sựsay mê, hào hứng vào hoạt động Sử dụng đồ dùng dạy học chưa thẩm mỹ vàchưa khoa học, dẫn đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý, dẫn đến hiệu quả trên hoạtđộng chưa cao Chính những điều này làm tôi suy nghĩ và mạnh dạn chọn đề tài:
“ Một số biện pháp gây hứng thú giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen văn học
cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Đồng Tâm” Trong khi thực hiện đề tài
này tôi có một số thuận lợi và khó khăn sau:
2.1: Thuận lợi.
Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Sở – Phòng giáo dục đã có nhữngbuổi tập huấn, kiến tập về các hoạt động cho cán bộ, giáo viên, nhân viện đượcgiao lưu học hỏi lẫn nhau Không những vậy phòng giáo dục còn mở các lớphọc chuyên sâu cho cán bộ, giáo viên, nhận viên được bồi dưỡng nâng cao nănglực chuyên môn nghiệp vụ
Cùng với sự chỉ đạo tận tình của ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyênmôn Hàng tháng trường còn tổ chức các chuyên đề thao giảng, dự giờ chéo đểgiúp các chị em học hỏi và có kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động giúp cô dạytôt, giúp trẻ học tốt và nắm chắc được các yêu cầu của từng bài Tạo điều kiệncho giáo viên được trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau để cùng nhau dạy tốt.Không những vậy ban giám hiệu luôn tạo mọi điều kiện cho tôi được tham giacác lớp học nhằm nâng cao năng lực chuyên môn của mình
Nhà trường còn trang bị cho lớp tôi các tranh thơ, truyện, đồ dùng, đồchơi…phục vụ cho hoạt động làm quen văn học
Các đồng nghiệp trong trường luôn giúp đỡ, góp ý cho tôi những ý kiếnhay, bổ ích
Đa số phụ huynh đã nhận thấy tầm quan trọng của bậc học mầm non đốivới sự phát triển của con em mình Vì vậy sự phối hợp giáo dục giữa gia đình vànhà trường nói chung và giữa giáo viên và phụ huynh của lớp tôi nói riêng rất
Trang 10thuận lợi và hài hòa.
Trường phân ra làm hai khu đó là khu A và khu B
*) Về phía giáo viên
Một số giáo viên khả năng cảm nhận các tác phẩm thơ, truyện còn hạnchế, giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộcảm xúc nên không hấp dẫn cuốn hút trẻ
Thời gian cô đến lớp cả ngày công việc bận rộn, nên giáo viên không cóthời gian làm đồ dùng đồ chơi
Bản thân tôi là một giáo viên còn trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm tronggiảng dạy
*) Về phía trẻ
Sự nhận thức của trẻ không đồng đều, một số trẻ còn nói ngọng, chưadiễn đạt được ý của mình
Nhiều trẻ quá nhút nhát chưa mạnh dạn trong hoạt động, bên cạnh đó còn
có những trẻ quá hiếu động không chú ý
*) Về phía phụ huynh
Sự quan tâm của gia đình dành cho trẻ là không đồng đều, 100%phụ huynh là nông thôn Hiện nay trong thời buổi kinh tế thị tr ường, mọingười lo làm ăn kiếm sống, thời gian các bậc cha mẹ gần gũi trò chuyệnvới trẻ rất ít Đa số trẻ ở nông thôn thời gian ở với ông bà nhiều hơn ởvới bố mẹ
Phụ huynh chưa thực sự nhiệt tình vào việc sưa tầm các nguyên vậtliệu cùng giáo viên để làm đồ dùng đồ chơi
2.3: Khảo sát thực tể (Số liệu điều tra khi chưa thực hiện).
Tôi được sự phân công dạy trẻ 4 – 5 tuổi lớp B3 gồm 32 trẻ Sau khi ổn
Trang 11định sĩ số lớp, cho trẻ làm quen với lớp và các bạn mới, tôi đã thực hiện khảosát trên trẻ thì kết quả đạt như sau:
Số liệu điều tra khi chưa thực hiện.
3 Biện pháp thực hiện.
Trong quá trình học tập và thực tế đi dạy cùng với học hỏi các đồngnghiệp, tôi đưa ra các biện pháp nhằm giúp trẻ hứng thú và học tốt hoạtđộng làm quen văn học Các biện pháp cụ thể như sau:
3.1: Sưu tầm các tác phẩm hay, mới lạ phù hợp với độ tuổi và chủ đề.
Thường giáo viên khi chọn các tác phẩm thơ, truyện để đưa vào bài dạycho trẻ hay lấy trong quyển chương trình mà không chịu tìm tòi, sưu tầm các tácphẩm khác Mà chúng ta cũng biết trẻ mầm non rất hay chán, nếu trẻ đã biếthoặc được nghe tác phẩm đó rồi dù chỉ một lần thì khi giáo viên dạy rất khó cóthể thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Mà các tác phẩm trong quyển
Trang 12chương trình giáo viên thường cho vào hết năm này qua năm khác, có khi trẻđược biết hoặc được anh chị kể hay đọc cho nghe rồi thì khi trẻ nghe lại sẽkhông tập chung Đặc biệt trẻ lớp tôi trẻ rất hiếu động, trẻ thích sự mới lạ.
Vì vậy tôi luôn sưu tầm các tác phẩm trong các quyển “Bé ngoan béxinh”, “ Truyện cổ tích chọn lọc”, “ Mẹ kể cho bé nghe”, “Kể chuyện chotrẻ”…sau đó tôi chọn lọc các tác phẩm hay phù hợp với độ tuổi và chủ đề
VD: Chủ đề “Gia đình” thay cho các bài thơ quen thuộc tôi sưa tầm một
số bài như “Sữa mẹ”, “Lòng mẹ”, “Bà em”, “Dạy em học chữ”, “Con ngoan”…(Bé ngoan bé xinh – NXBGD)
VD: Chủ đề “Bản thân” tôi tìm và chọn lọc được một số truyện đưa vàochương trình như: “Vệ sinh buổi sáng”, “Ỉn con lấm lem”, “ Điều ước”….(GDtrẻ MN ứng phó với biến đổi khí hậu qua trò chơi, thơ ca, truyện kể, câu đố –NXBGD Việt Nam)
Ngoài tham khảo ở các sách, tôi còn sưu tầm các tác phẩm hay trên mạngInternet, mạng Internet là một thư viện khổng lồ về các thông tin, tư liệu,truyện, thơ…
3.2: Tạo môi trường học tập rộng rãi, thoải mái cho trẻ.
Khi hoạt động trẻ cần không gian thoải mái, mà hoạt động làm quen vănhọc rất nhiều đồ dùng chiếm nhiều diện tích Vì thế tôi luôn tận dụng diện tíchphòng học một cách khoa học nhất, sắp xếp các đồ dùng sao cho gọn gàng dễ sửdụng mà lại không ảnh hưởng đến trẻ khi hoạt động Đội hình khi trẻ hoạt độngcũng phải phù hợp
VD: Như thể loại kể chuyện, trọng tâm là dạy kể truyện sáng tạo thìtôi luôn tận dụng không gian lớp học để trưng bày các dụng cụ kể chuyệnnhư sân khấu, sắp đặt tranh và các con rối sao cho rễ sử dụng, kích thíchtrẻ tính cực hơn
VD: Với thể loại thơ cô dùng xa bàn mà các bạn biết xa bàn rất to
và cồng kềnh nên tôi phải biết bố chí chỗ nào cho thuận tiện mà lại dễ sửdụng nhất nhưng trẻ vẫn quan sát được hết và khi hoạt động trẻ sẽ cókhông gian rộng để hoạt động một cách thoải mái, tự tin hơn
Trang 133.3: Làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo đưa vào hoạt động.
Hồ Chí Minh có viết “Trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui,trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học” Trẻ mầm non học mà chơi,chơi mà học nếu đồ dùng đồ chơi càng đẹp càng mới lạ thì trẻ sẽ rất hứngthú tham gia vào hoạt động, nếu hoạt động mà không có đồ dùng đồ chơi,hay đồ dùng đồ chơi mà không đẹp hoặc trẻ được nhìn thấy nhiều lần thìgiờ hoạt động đó sẽ không bao giờ thành công Hoặc các bạn cứ nghĩ nếumột giờ hoạt động làm quen văn học mà không có tranh, rối,…thì giờhoạt động đó sẽ như thế nào? Chính vì điều này tôi luôn tận dụng thờigian để làm những đồ dùng, đồ chơi để dạy trẻ
Tôi sử dụng nguyên liệu như: Thanh tre, bìa cứng, gỗ, hộp xốp, đất,
để làm những con vật xinh sắn, trẻ cũng thể sử dụng được để kể chuyện,đọc thơ đồng dao
VD: Bìa cứng, xốp, thanh tre tôi làm những con vật ngỗ nghĩnh, đadạng màu sắt để thu hút trẻ
Trang 14(Các con vật làm bằng xốp cho trẻ tập với các tác phẩm)
VD: Hoặc khi dạy trẻ đọc bài thơ “Chiếc cầu mới” – Chủ đề “ Nghềnghiệp” tôi làm mô hình chiếc cầu đơn giản mà trẻ lại hứng thú
( Mô hình chiếc cầu)
VD: Hay khi dạy truyện “Kiến con đi xe buýt” – Chủ đề “Giaothông” tôi và các bạn đồng nghiệp làm xa bàn để dạy
Trang 15( Xa bàn truyện “Kiến con đi xe buýt)
Hay với truyện “Tích chu” – Chủ đề “Gia đình”
( Xa bàn truyện “Tích chu”)
Với những đồ dùng đồ chơi như trên khi dạy trẻ rất thích, rất chămchú nghe cô kể chuyện, đọc thơ Hoặc trẻ có thể dùng những đồ dùng đồchơi để tập kể chuyện sáng tạo, đọc thơ diễn cảm Mà khi làm đồ dùng đồchơi tôi và trẻ cùng kết hợp làm trẻ rất vui và hào hứng làm cùng cô
3.4: Chuẩn bị giáo án, các câu hỏi đàm thoại, xác định giọng, cử chỉ của các nhân vật trong tác phẩm.
Nếu muốn dạy được tốt thì việc chuẩn bị giáo án cũng phải tốt, hiểuđược như vậy tôi luôn chuẩn bị thật tốt giáo án, nghiên cứu kỹ các bài soạn,soạn bài trước khi giảng dạy
Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tínhlôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương trâm: “lấy trẻ làmtrung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thựctiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách
gò bó Khi chuẩn bị câu hỏi cô phải tìm các từ khó để giúp trẻ hiểu và giúp trẻ đọc
Trang 16VD: Khi dạy trẻ đọc bài thơ “Phải là hai tay” – Chủ đề “Gia đình” tôi tìmcác từ khó như: “băn khoăn”, “kính mếm” tôi giải thích các từ khó đó cho trẻhiểu và cho trẻ đọc lại các từ khó đó
Các tác phẩm thơ, truyện chỉ có thể phát huy tác dụng của nó khi cô biếtchuyền tải được tư tưởng cảm xúc của tác giả và nội dung tác phẩm thông qua giọngđọc, kể của cô giáo Cô giáo khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng của cô phảichuẩn xác, diễn đạt trôi chảy phủ hợp với từng bài, cô phát âm không ngọng.Đối với từng nhân vật cô phải kể với giọng khác nhau, các bài thơ đọc cô cũngphải đọc phù hợp theo từng bài
VD: Khi kể chuyện “Dê Đen và Dê Trắng” cô phải xác định giọng củatừng nhân vật khác nhau Khi kể giọng của “Dê Trắng” cô kể ngắt quãng, nhỏ tỏ
ra sợ hãi Khi kể giọng của “Dê Trắng” cô kể to rõ ràng Giọng của “Sói” cô kểvới giọng quát tháo hách dịch Còn giọng dẫn truyện kể với giọng nhẹ nhàng vàđều ngắt nghỉ đúng lúc
3.5:Một số hình thức tố chức cho trẻ hoạt động làm quen văn học
Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phùhợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, “Vườn cổ tích”, câu đố, tròchơi, tham quan… và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhânvật ngộ nghĩnh sáng tạo đưa vào công nghệ thông tin để trẻ hòa nhập , hóa thânvào các nhân vật trong tác phẩm mà tôi lồng ghép được Đề rồi từ chỗ trẻ trămchú xem, lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học mộtcách chủ động
Cùng với từng bài dạy, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vàobài chuyển hoạt động một cách linh hoạt ví như trong một tiết kể chuyện: “Bácgấu đen và hai chú thỏ” vào đầu tôi cho trẻ chơi: “Trời nắng, trời mưa” Hỏi trẻ:
“Con gì đi tắm nắng” Cô giới thiệu truyện và kể cho trẻ cho trẻ nghe, sau đó cô kểkết hợp cho trẻ tri giác bằng tranh, con rối, cho trẻ xem “Chương trình bông hoanhỏ” từ đó trẻ dễ nhận thấy, phân tích tính cách nhân vật, biết đâu là thiện – ác,đâu là tốt đẹp – xấu để trẻ hướng tới cái đích mà trẻ cần làm đó là biết yêu