TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ CÁC GIẢI PHÁP CẢI TIẾN VIỆC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG

Vấn đề đảm bảo được chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung vànhà trường đại học nói riêng, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay thì cần phải có một đội ngũ giảng viên có chất lượ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2012

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Xuân Hải

Phản biện 1:………

Phản biện 2:………

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại

……… Vào hồi giờ ngày tháng năm 2012

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

-Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội

-Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Việc đảm bảo chất lượng giáo dục được quyết định bởi rất nhiều các yếu

tố khác nhau Tuy nhiên một trong những nhân tố đóng phần quan trọng quyếtđịnh chất lượng giáo dục, thực hiện chiến lược giáo dục chính là đội ngũ giảngviên của nhà trường Điều này được nêu cụ thể tại Điều 15 Luật Giáo dục năm

2005: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục”

Vấn đề đảm bảo được chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung vànhà trường đại học nói riêng, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay thì cần phải

có một đội ngũ giảng viên có chất lượng cao Đảm bảo chất lượng đội ngũgiảng viên và không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đã trởthành vấn đề quan trọng trong chiến lược phát triển của nhà trường Để làmđược điều này thì hơn bao giờ hết vấn đề đánh giá giảng viên đã trở thành mộtvấn đề cấp thiết Điều này được nêu rõ trong những văn bản của Nhà nước.Như kết luận tại Hội nghị toàn quốc về chất lượng giáo dục đại học ngày 05

tháng 01 năm 2008: “Về giảng viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang tiếp tục ban hành quy chế giảng viên và chuẩn giảng viên cho từng vị trí công tác Tất cả giảng viên đại học đều phải có năng lực giảng dạy, nghiên cứu

và phải được đánh giá qua sinh viên và đồng nghiệp về trình độ chuyên môn, kĩ năng sư phạm, năng lực quản lí giáo dục… Trong Bộ tiêu chuẩn

đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học, ban hành theo QĐ số65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007, Điều 7, Tiêu chuẩn 4 về Hoạt động đào

tạo cũng quy định việc “…có kế hoạch và phương pháp đánh giá hợp lí các

hoạt động giảng dạy của giảng viên” và “…người học được tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên khi kết thúc môn học” (Điều 9, Tiêu chuẩn 6 về Người học) Như vậy việc đánh giá hoạt động giảng dạy của

giảng viên hay có thể gọi là đánh giá giảng dạy (teaching evaluation) là mộtyêu cầu không thể thiếu được đối với một cơ sở đào tạo nhằm đảm bảo và nângcao chất lượng giáo dục

Là một trong những trường đại học tư thục đầu tiên được thành lập, sau

23 năm xây dựng và phát triển Đại học Thăng Long đã xây dựng cho mình mộtthương hiệu tương đối vững chắc trong xã hội về đào tạo và giáo dục

Tuy nhiên đứng trước các yêu cầu và thách thức mới thì việc làm thế nào

để nâng cao chất lượng, năng lực làm việc, khả năng cống hiến và động cơ làmviệc chơ đội ngũ giảng viên đã trở thành một vấn đề ngày càng cấp thiết và cấpbách Để đảm bảo được chất lượng giảng viên thì việc đánh giá giảng viên có ýnghĩa hết sức quan trọng Vì những lý do trên việc nghiên cứu đề tài: “Thựctrạng và các giải pháp cải tiến việc đánh giá giảng viên Đại học Thăng Long”nhằm đánh giá một cách xác thực năng lực, khả năng, trình độ, sự cống hiến vàđộng cơ làm việc, thông qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, chấtlượng giáo dục đào tạo và góp phần quan trọng đảm bảo sự phát triển bền vữngcủa trường Đại học Thăng Long

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề xuất được những giải pháp cải tiến việc đánh giá giảng viên Đại học ThăngLong nhằm nâng cao chất lượng, năng lực và động cơ làm việc của giảng viên, thựchiện nhiệm vụ của trường trong bối cảnh mới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận đánh giá giảng viên

- Phân tích và đánh giá thực trạng việc đánh giá giảng viên trường Đại học ThăngLong

- Đề xuất những giải pháp cải tiến việc đánh giá giảng viên trường Đại học ThăngLong.

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường Đại học Thăng Long

- Đối tượng nghiên cứu: Đánh giá giảng viên Trường Đại học Thăng Long

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp đánh giá năng lực và động cơ làm việc, mà cácbiện pháp này đánh giá tốt và xác thực công việc giảng viên phụ trách thì sẽ đóng gópmột phần rất lớn trong việc nâng cao năng lực làm việc, động cơ làm việc, khả năngđóng góp của giảng viên đối với nhà trường trong quá trình xây dựng và phát triểntrường Đại học Thăng Long vững mạnh và bền vững Đồng thời góp phần thực hiện

sứ mạng của trường trong giai đoạn mới

6 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Về thời gian: Khảo sát đánh giá giảng viên nên nghiên cứu này sẽ tập trung vào giai

đoạn từ 2005 – 2011

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu liên quan nhằm phục vụ cho việctìm hiểu các chính sách phát triển giáo dục, đánh giá giảng viên; Các tài liệu đượcnghiên cứu bao gồm: Văn kiện, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về chính sáchphát triển giáo dục đại học, đánh giá giảng viên , các văn bản quy định của Nhà nước

về đội ngũ giảng viên, về tiêu chí đánh giá giảng viên

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn.

Phương pháp được thực hiện với các đối tượng là giảng viên trường Đại học ThăngLong nhằm khảo sát và thu thập thông tin về thực trạng đánh giá giảng viên, nhữngđiểm còn hạn chế

- Nhóm phương pháp khác: thống kê số liệu, phương pháp chuyên gia nhằm kiểm

chứng các giải pháp đề xuất cho việc đánh giá giảng viên Đại học Thăng Long

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Hầu hết ở các quốc gia, đánh giá giáo dục ĐH được các trường rất coi trọng, do đóviệc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục ĐH được quan tâm thường xuyên Mối quantâm đến chất lượng là kết quả trực tiếp của sự gia tăng mối quan tâm được các chính phủbiểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế trong các nền kinh tế dựa trên sức mạnh của các lĩnhvực KH&CN Do đó, với quan điểm luôn luôn thích ứng trong đào tạo và nghiên cứu, cáctrường ĐH thấy được sự cần thiết hình thành các phương pháp có hệ thống và phản hồithường xuyên về hiệu suất của GV trường ĐH, nguồn lực quan trọng nhất của họ

Từ những năm cuối thế kỷ thứ XX đến nay, nhiều học giả Âu - Mỹ [19]; [15]

và một số học giả khác đã tổng kết là các trường ĐH thường tập trung đánh giá GVtheo 3 lĩnh vực chính:

Hoạt động của GV trong trường ĐH cũng như bất kỳ một công việc chuyênmôn nào khác, chịu áp lực của hai loại lợi ích: lợi ích cá nhân và lợi ích của tập thể

GV ĐH là những người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, được xã hội, nhàtrường, SV tôn vinh và kính trọng, đồng thời họ được tạo mọi điều kiện để học tập, tudưỡng và thăng tiến trong sự nghiệp của mình Mặt khác, xã hội, nhà trường, SV cũngđòi hỏi GV có tinh thần trách nhiệm cao, toàn tâm toàn ý với công việc của họ Chính

vì vậy việc đánh giá GV cũng phải nhằm ủng hộ, thúc đẩy cho sự phát triển của cánhân họ, đồng thời cũng phải giúp cho sự tiến bộ của nhà trường.

Việc đánh giá GV có tầm quan trọng đối với nền giáo dục nước ta, do vậy trongviệc đổi mới giáo dục ĐH hiện nay nó vẫn là vấn đề cần được đổi mới để có thể góp phần vào việc nâng cao chất lượng của đội ngũ GV và thông qua đó nâng cao chất lượng của GD&ĐT

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Giảng viên đại học

Theo một định nghĩa của đạo luật về Giáo dục năm 1989 của New Zealand nêu

rằng: văn bằng ĐH là cái được cấp để công nhận việc hoàn thành môt chương trình học trình độ cao mà:

a.) Được giảng dạy chủ yếu bởi những người gắn bó với NCKH;

b) Nhấn mạnh những nguyên lý chung và kiến thức cơ bản xem như là cơ sở

để làm việc và học hành một cách chủ động."

Luật Giáo dục nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 2005, định nghĩa

"nhà giáo" như sau:

- Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáodục khác

- Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau: a) phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) đạttrình độ chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ; c) có đủ sức khoẻ theo yêu cầu của nghềnghiệp; d) Lý lịch bản thân rõ ràng

- Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mần non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghềnghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục ĐH và sau ĐH gọi là GV

Vậy GV là những nhà giáo giảng dạy ở các trường ĐH, cao đẳng, có tiêuchuẩn, chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định của Nhà nước và những quyđịnh cụ thể của từng trường ĐH, cao đẳng nói riêng GV vừa có nhiệm vụ của ngườiviên chức nhà nước vừa có chức trách nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội

Tại Điều 46 của Điều lệ trường ĐH, quy định nhiệm vụ của GV, ngoài nhiệm vụđược quy định tại các Điều 63, 64 của Luật Giáo dục và cụ thể sau đây:

- Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và NCKH được quy định theo giờ chuẩn do BộGD&ĐT ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng;

- Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ GD&ĐT, trường ĐH quy định.Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy - học tập theo sự phân công củacác cấp quản lý;

- Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy

để nâng cao chất lượng đào tạo;

- Tham gia và chủ trì các đề tài NCKH, phát triển công nghệ, dịch vụ khoa học vàcông nghệ và các hoạt động khoa học và công nghệ khác;

- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo

và NCKH;

- Hướng dẫn, giúp đỡ người học trong học tập, NCKH, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống

1.2.2 Đội ngũ giảng viên

Đội ngũ GV là một tập thể người có cùng chức năng, cùng nghề nghiệp cấu thành trong một tổ chức và là nguồn nhân lực trong các cơ sở đào tạo ĐH Đội ngũ

GV là một tập thể người được gắn kết với nhau bằng hệ thống mục đích có cùng nhiệm vụ trực tiếp giảng dạy và giáo dục SV trong trường ĐH và cao đẳng, cùng chịu

sự ràng buộc của những qui tắc có tính hành chính của ngành và của Nhà nước

Ngạch công chức đối với nhà giáo ở các cơ sở giáo dục ĐH và sau ĐH gồm: GV, GVC, GVCC Thực tế trong trường ĐH hiện nay, lực lượng tham gia giảng dạy còn

có những GV theo chế độ hợp đồng, cho nên để bao quát chúng tôi sử dụng tập hợp từ

đội ngũ GV để chỉ toàn bộ những người tham gia giảng dạy gồm: viên chức giảng dạy

(trong biên chế), GV hợp đồng làm việc, GV thỉnh giảng

Đội ngũ GV là lực lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn quí nhất của trường ĐH và cao đẳng, với tri thức, tài nghệ và kinh nghiệm, sự hiểu biết sâu sắc về

bản chất quá trình đào tạo trong nhà trường, là nhân vật trung tâm trong nhà trường quyết định chất lượng và hiệu quả GD&ĐT góp phần hình thành mô hình nhân cách nhà chuyên môn có trình độ cao theo mục tiêu đào tạo bằng giảng dạy, giáo dục và tổ chức cuộc sống cho SV Vì vậy, đầu tư cho nguồn nhân lực - tập thể sư phạm mà nòng cốt là đội ngũ GV trong nhà trường ĐH là tạo điều kiện cốt yếu, cần thiết cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo trong nhà trường.

1.2.3 Đánh giá trong giáo dục

Với tư cách vừa là một lĩnh vực của khoa học quản lí giáo dục, vừa là một công

cụ của quản lí giáo dục, đánh giá giáo dục bao hàm những đặc trưng cơ bản sau:

- Tính khách quan - Cơ sở khách quan của đánh giá là những thông tin về giáo dụcđược thu thập một cách toàn diện, có hệ thống

- Tính khoa học - Những thông tin được xử lí một cách khoa học, được phân tích, lưugiữ thuận tiện cho việc phán đoán chính xác

- Tính thích ứng phổ biến - Khái niệm đánh giá giáo dục phải thích ứng và dễ dàng sửdụng trong toàn bộ hệ thống giáo dục

- Tính mục đích - Đánh giá không phải là hoạt động tự thân Kết quả đánh giá phảiđược phản hồi cho những tổ chức và cá nhân tương ứng để họ có thể có những quyếtsách phù hợp, thúc đẩy cải cách giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục

Với tư cách là một chuyên ngành của khoa học quản lí giáo dục, đánh giá có đối tượng nghiên cứu là các mô hình đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí, các công cụ đánh giá,quy trình đánh giá Còn đánh giá giáo dục với tư cách là công cụ của quản lí giáo dục là

“Sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện, khoa học, hệ thống những thông tin về giáo dục, để rồi phán đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội”.

1.2.4 Đánh giá giảng viên

Đánh giá (assessment) GV trong cách hiểu của quan điểm "ngồi bên nhau",

chúng tôi mô tả qua hình ảnh: Các đồng nghiệp ngồi bên nhau, hỗ trợ nhau bằng

cách đưa ra những nhận xét xây dựng, thiện chí, những gợi ý cho sự tiến bộ, sự cùng quan tâm tới lợi ích của tập thể và gìn giữ những giá trị của nhà trường ĐH, thông qua kết quả mong đợi được diễn giải dưới dạng tiêu chuẩn, tiêu chí mô tả hoạt động nghề nghiệp.

1.2.5 Nguyên tắc đánh giá giảng viên

- Đánh giá GV phải tác động vào các khâu, các yếu tố của quá trình quản lí đội ngũ thông qua các tiêu chuẩn, tiêu chí

- Đánh giá GV phải góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ

- Đánh giá GV phải có sự hợp tác của đối tượng đánh giá

- Đánh giá GV phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam, đồng thời tiếp cận trình độ thế giới

- Đánh giá GV cần được thực hiện một cách khách quan

1.2.6 Mục đích đánh giá giảng viên

Việc đánh giá GV nhằm ủng hộ, thúc đẩy, tạo năng lực và động cơ cho sự phát triển của cá nhân họ, đồng thời cũng phải giúp cho sự tiến bộ của nhà trường Một số

cá nhân GV đã bắt đầu sử dụng đánh giá như một phương tiện để học hỏi, để tiến bộ Các phương thức tiến hành đánh giá khuyến khích SV thông báo cho GV những gì họhọc được, những khó khăn họ phải trải qua trong suốt quá trình học và điều đó giúp

GV liên hệ tốt hơn việc dạy với việc học Đó chính là những dấu hiệu đáng mừng chứng tỏ rằng các GV đang sử dụng việc đánh giá công việc của họ cho sự tiến bộ củachính bản thân họ

1.2.7 Các quan điểm về đánh giá giảng viên

- Theo quan điểm hành chính

Ở nước ta, đánh giá cán bộ là việc được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt Công tác đánh giá cán bộ trong thời gian qua đã có nhiều tiến bộ quan trọng Đánh giá

đã dựa trên tiêu chuẩn cán bộ trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

mà Nghị quyết Hội nghị lần thứ III Ban chấp hành trung ương Đảng (khoá VIII) đã đềra

- Đánh giá GV theo quan điểm chuẩn hóa

Theo định nghĩa trong từ điển Bách khoa thư giáo dục quốc tế, chuẩn (Standard)

là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội [9]

- - Theo Từ điển tiếng Việt, chuẩn được hiểu theo 3 ý sau:

- + Là cái được chọn làm mốc để rọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng;

- + Là vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường;

- + Là cái được xem là đúng với qui định, với thói quen xã hội

- - Theo Oxford American Dictionary, Standard có nghĩa là chuẩn, tiêu chuẩn dùng

để đo, trắc nghiệm đồ vật, xác định chất lượng cộng việc, xác định chuẩn ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), mức độ thành thạo trong chuyên môn

Chuẩn hoá trong giáo dục là những quá trinh cần thiết làm cho sự vật, đối tượng trong lĩnh vực giáo dục đáp ứng được các chuẩn đã ban hành và áp dụng chính thức cho giáo dục để tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển giáo dục Chuẩn hoá trong giáo dục cũng có những chức năng cơ bản là định hướng quản lí giáo dục, quy cách hóa các sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục, tạo môi trường chính thức cho sự phát triển giáo dục

1.2.8 Cơ sở đánh giá giảng viên

1.2.9 Quy trình đánh giá giảng viên

Tiểu kết chương 1

Vấn đề đánh giá GV không còn là một vấn đề mới mẻ trong GD ĐH Việt Nam,tuy nhiên đánh giá theo quan điểm nào, hướng đi và việc thực hiện như thế nào đangtrở thành mối quan tâm hàng đầu của GD Việt Nam và các trường Đại học Để thựchiện tốt và chính xác công tác đánh giá GV trong trường ĐH thì cần phải có nhữngnhìn nhận đúng, những quy định rõ ràng, những hướng dẫn cụ thể, nhằm đem lại hiệuquả cao và thiết thực trong công tác đánh giá GV

Hiện nay trên thực tế vẫn đang tồn tại hai quan điểm về đánh giá GV, quanđiểm hành chính và quan điểm chuẩn hóa Tuy nhiên, theo xu hướng hội nhập và yêucầu thực tế của giáo dục, rất nhiều trường đại học trong hệ thống các trường Đại họctại Việt Nam đều đang và đã chuyển từ đánh giá GV theo quan điểm hành chính sangquan điểm chuẩn hóa Quan điểm chuẩn hóa giúp cho người quản lý định hình và làmtốt được công việc đánh giá GV đồng thời thông qua kết quả đáng giá phart huy đượckhả năng, năng lực, động cơ của GV, xây dựng một nhà trường ổn định, vững mạnh

và phát triển

Chương 1 của luận văn hệ thống hóa các khái niệm cơ bản về Giáo dục, giáodục ĐH, giảng viên, giảng viên đại học, những quan điểm về đánh giá giảng viên, cácquan điểm hiện có về đánh giá giảng viên, những nghiên cứu của các giáo sư, tiến sĩđầu ngành về vấn đề đánh giá GV, chuẩn và chuẩn hóa trong công tác đánh giá giảngviên Trong chương 1, tác giả đã cố gắng tập trung trình bày những quan điểm vềđánh giá giảng viên tại Việt Nam hiện nay Kết quả của việc nghiên cứu này sẽ là cơ

sở cho việc đề xuất các biện pháp cải thiện việc đánh giá GV trường Đại học ThăngLong

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU VÀ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG

2.1 Giới thiệu tổng quan về trường Đại học Thăng Long

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Đại học Thăng Long là trường ngoài công lập đào tạo bậc đại học đầu tiên tạiViệt Nam Trường được thành lập năm 1988 theo Quyết định số 1687/KH-TV ngày15/12/1988 của Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, với tên gọi banđầu là Trung tâm Đại học Dân lập Thăng Long

Khi có Quyết định số 441/Tg của Thủ tướng Chính phủ ngày 09/08/1994,Trung tâm Đại học Dân lập Thăng Long trở thành Trường Đại học Dân lập Thăng

Long

Từ ngày 31/12/2007, theo Quyết định số 1888/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ,trường Đại học Dân lập Thăng Long đã chuyển sang loại hình Trường Đại học Tư thục vàmang tên là trường Đại học Thăng Long như ngày nay

Văn bằng của Trường nằm trong Hệ thống văn bằng Quốc gia

Sau hơn 20 năm thành lập, đến nay trường Đại học Thăng Long đã có những bước phát triển đáng kể Đặc biệt, năm 2008, Trường chuyển về cơ sở mới khang trang, hiện đại đáp ứng tốt nhu cầu đào tạo cũng như hợp tác quốc tế của Trường

2.1.2 Tầm nhìn, sứ mạng và phương châm hoạt động của Trường

- Hoạt động trên nguyên tắc không vì lợi nhuận, tạo môi trường giáo dục lànhmạnh, tôn trọng tính trung thực, tình yêu thương và tinh thần hợp tác

- Đào tạo sinh viên ở bậc đại học và sau đại học với chất lượng tốt nhằm đápứng yêu cầu nhân lực có tri thức của xã hội, đóng góp có hiệu quả vào chiến lượccông nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước Tạo điều kiện cho sinh viên, trong khungcảnh toàn cầu hoá giáo dục, đã được đào tạo ban đầu ở Trường, di chuyển đến nhữngtrường đại học tiên tiến trên thế giới để học tập tiếp, hay thực tập và nghiên cứu quacác hợp đồng ký kết hợp tác và trao đổi sinh viên với những trường đại học nướcngoài

- Triển khai nghiên cứu khoa học trong Trường, trước hết để nâng cao chất lượnggiảng dạy, và sau đó làm được nhiệm vụ nghiên cứu khoa học của một trường đại học.Phấn đấu tạo ra cho Trường và xã hội một đội ngũ khoa học có năng lực nghiên cứu vàứng dụng khoa học vào thực tiễn, biết làm việc hợp tác với các trường và viện nghiên cứutrong và ngoài nước để đạt hiệu quả tốt

- Xây dựng Trường trở thành một trung tâm văn hoá, giáo dục, khoa học vàcông nghệ

* Phương châm hoạt động

Hội đồng quản trị Nhà trường, Ban Giám hiệu, cán bộ, giảng viên và sinhviên toàn trường Đại học Thăng Long đều thực hiện theo hiến chương mà Trường

đã xác định như:

- Giáo dục đại học có chất lượng

- Phương pháp dạy và học phù hợp cho cá nhân

- Theo dõi và quản lý học tập có hiệu quả

- Ban lãnh đạo lắng nghe nguyện vọng và nhu cầu

- Tất cả cho một nền học vấn hội nhập với quốc tế, làm nảy nở, phát huy tài năng của mỗi cá nhân và phục vụ thị trường lao động

2.1.3 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ giảng viên

2.1.4 Mục tiêu, quy mô và chương trình đào tạo

2.2 Thực trạng công tác đánh giá giảng viên tại trường Đại học Thăng Long

2.2.1 Các tiêu chuẩn thực hiện công tác giảng dạy của giảng viên tại trường Đại học Thăng Long

Các tiêu chuẩn trong đánh giá kết quả thực hiện công việc giảng dạy của giảngviên tại trường Đại học Thăng Long hiện nay cũng được xây dựng căn cứ vào tiêuchuẩn nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên được nêu trong Luật giáo dục (2005);căn cứ vào Quy định Chế độ làm việc đối với giảng viên (Ban hành kèm theo Quyếtđịnh số 64/2008/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 11 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáodục và Đào tạo); và căn cứ vào Công văn số 2754/BGDĐT-NGCBQLGD của BộGiáo dục và Đào tạo ngày 20 tháng 5 năm 2010 về Hướng dẫn lấy ý kiến phản hồi từngười học về hoạt động giảng dạy của giảng viên Những yêu cầu đối với giảng viênnói chung và đối với hoạt động giảng dạy của giảng viên nói riêng được quy địnhtrong Hợp đồng lao động của Trường Đại học Thăng Long Định mức giờ chuẩn màTrường quy định cho các giảng viên nói chung là 75 tiết/kì Tuy nhiên, yêu cầu vềđảm bảo định mức giờ chuẩn không thể áp dụng cho tất cả các bộ môn vì số giờ lênlớp trong một kì còn phụ thuộc vào số lượng sinh viên của từng bộ môn, từng chuyênngành Trường ĐHTL có một số bộ môn mới thành lập, đào tạo chuyên ngành mới, có