SKKN MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ CẤP TRƯỜNG

Những vấn đề khó có thể làvướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm thường mắc của tròkhi học.Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức hoạt động này ở một số trường tiểuhọc còn có những hạn

MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHUYÊN

để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” Với yêu cầu trên, cho ta thấy

đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nòng cốt giữ vai trò then chốttrong việc giảng dạy và giáo dục học sinh Muốn học sinh học tốt cầnphải có người thầy giỏi vững chuyên môn, có kiến thức sâu rộng, nắmbắt được tâm lý học sinh, để từ đó tổ chức được các hoạt động học tậpcho các em nhằm giúp các em có thể chủ động học tập tích cực vàchiếm lĩnh được kiến thức Chính vì thế, công tác nâng cao trình độchuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cấp thiết mà nhà trườngcần phải thực hiện

Để nâng cao tay nghề cho giáo viên chúng ta có thể : Yêu cầu giáo viên

đi học các lớp đại học, cao đẳng ; Tham gia các lớp tập huấn, tham giahội thảo, hội giảng, tổ chức chuyên đề các cấp Trong đó tổ chứcchuyên đề là một hoạt động chuyên môn quan trọng để giúp giáo viênnâng cao tay nghề Ngoài ra các chuyên đề triển khai ở nhà trường

thường là những vấn đề mới hoặc là giải pháp khắc phục những vấn đềkhó nảy sinh trong quá trình dạy học Những vấn đề khó có thể làvướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm thường mắc của tròkhi học.

Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức hoạt động này ở một số trường tiểuhọc còn có những hạn chế cơ bản đó là : nặng về hình thức, nội dungdàn trải, chưa tập trung vào nội dung trọng tâm của chuyên đề đã mở ;chất lượng tiết dạy thể nghiệm chuyên đề phần lớn phụ thuộc vào nănglực nguời thể nghiệm, trí tuệ tập thể chưa được phát huy đúng mức ;các ý kiến thảo luận còn tập trung nhiều ở các chi tiết vụn vặt, cụ thểcủa từng bài học, của giáo viên, tính khái quát thấp Công tác tổ chứcchuyên đề mỗi trường mỗi kiểu Các bước đi của một chuyên đề không

rõ ràng, khoa học chỉ mang tính hình thức, không có hiệu quả

Cách tổ chức thể nghiệm chuyên đề của nhiều đơn vị không mang tínhđặc thù, chưa làm thỏa mãn nhu cầu trao đổi, học tập kinh nghiệmgiảng dạy của giáo viên

Hơn thế nữa, không ít giáo viên trước khi dạy tiết minh họa giống nhưmột buổi trình diễn trước mọi người dẫn đến mục tiêu của việc thểnghiệm chuyên đề không được như mong muốn

Đó chính là những lý do khiến tôi phải thực hiện đề tài này

1 Cơ sở lý luận :

Chuyên đềvề trọng tâm là thể nghiệm nhằm kiểm tra một ý kiến mới,

hoặc gợi ra những ý kiến mới (từ điển Việt Nam) Như vậy một tiết dạychuyên đề có yêu cầu cơ bản đó là:

- Trình bày được ý tưởng mới, hoặc kiểm tra ý tưởng mới

- Cuộc thảo luận ở hoạt động chuyên đề cần phải xem xét tỉ mỉ từng chitiết của ý tưởng mới nhằm thậm định chân lý của ý tưởng hoặc phụđịnh ý tưởng đó

- Sau thảo luận, dựa trên trí tuệ tập thể để rút ra kết luận chung (tạo vốntri thức dạy - học)

Với hoạt động chuyên đề, giáo viên được đóng góp xây dựng nhữngkinh nghiệm qua việc giảng dạy của mình Từ nhiều ý kiến đóng góp,xây dựng của giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trong quátrình giảng dạy Và chuyên đề cũng chính là bài học kinh nghiệm quýbáu được nhân rộng ra cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường

Ngành giáo dục và đào tạo đang thực hiện đổi mới giáo dục nói chung,trong đó yêu cầu giáo viên đổi mới phương pháp dạy học Trước đây,giáo viên vẫn quen dạy theo phương pháp truyền thụ, một chiều Bâygiờ họ phải thực hiện nhiệm vụ khơi dậy, tổ chức các hoạt động học tập

để các em tự chiếm lĩnh kiến thức Muốn đạt được hiệu quả cao hơn thìgiáo viên không có cách nào khác là phải học và tự học, vận dụng vàrút kinh nghiệm để nâng cao tay nghề chuyên môn

Yêu cầu mới về vận dụng khoa học công nghệ trong giảng dạy cũng bắtbuộc giáo viên phải học và tự học Thí dụ như phải học ngoại ngữ, tin

học để vừa ứng dụng trong quá trình giảng dạy, lại vừa dạy cho họcsinh.

Mặt khác, ta đang xây dựng xã hội học tập, ai cũng phải học tập suốtđời Kiến thức trong trường có giới hạn, trong khi tri thức nhân loại liêntục phát triển, nếu không học tập nâng cao tay nghề thì giáo viên sẽ trởthành lạc hậu

Tất cả những yêu cầu trên là cơ sở lí luận để chúng ta cần tổ chức cácchuyên đề trong nhà trường

1 Cơ sở thực tiễn :

Chuyên đề là một hoạt động chuyên môn rất quan trọng ở các trườngphổ thông nói chung, bậc tiểu học nói riêng Việc tổ chức thể nghiệmchuyên đề được diễn ra thường xuyên trên các quy mô : cấp huyện, liêntrường, trong trường, tổ chuyên môn, nhóm giáo viên

Quy trình của việc thể nghiệm một chuyên đề thông thường diễn ra 3giai đoạn : giai đoạn chuẩn bị – giai đoạn trình bày (dạy thể nghiệm) –giai đoạn hội thảo đúc rút kinh nghiệm – Giai đoạn đánh giá, tổng kếtchuyên đề

Thông qua các chuyên đề, giáo viên có thể tích luỹ được những kinhnghiệm dạy - học thiết thực và bổ ích góp phần hoàn thiện thêm nănglực chuyên môn của mình

Hoạt động chuyên đề còn là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản

của tổ chuyên môn ở trường tiểu học Hoạt động chuyên đề gắn bóchặc chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường tiểuhọc Nó góp phần nâng cao kết quả giảng dạy giáo dục và trình độ taynghề của giáo viên Qua họat động chuyên đề, chất lượng người thầyđược nâng lên, phát huy được năng lực tiềm tàng, sáng kiến, kinhnghiệm của từng tổ viên trong tổ khối, nhân rộng những kinh nghiệmtốt trong tòan trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng học tậpcủa học sinh.

Tóm lại, việc tổ chức các chuyên đề trong nhà trường là một giải pháprất chính đáng, thực sự cần thiết và cần được đổi mới phương pháp,hình thức tổ chức, cần mở rộng trong tất cả các lĩnh vực trong dưới sựđồng tình ủng hộ của các giáo viên

II Mục đích và phương pháp nghiên cứu:

1 Mục đích :

- Nhằm đánh giá lại các phương pháp, hình thức tổ chức các chuyên đề

ở các trường tiểu học trong những năm qua và hiện nay

- Tìm ra những nguyên nhân tại sao việc hiện nay ở các trường việc tổchức các chuyên đề chưa có tính thống nhất và chưa mang lại hiệu quảcao

- Đánh giá lại kết quả của việc cải tiến và đổi mới phương pháp tổ chứccác chuyên đề trong những năm gần đây Việc tổ chức các chuyên đề

có tác dụng như thế nào trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong

nhà trường.

- Đưa ra một số giải pháp trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổchức các chuyên đề trong nhà trường nhằm nâng cao chất giảng dạy,học tập của giáo viên và học sinh

2 Phương pháp :

+ Phương pháp lấy tư liệu :

Trong quá trình nghiên cứu cần rất nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu Các

ý kiến từ ban giám hiệu, giáo viên, học sinh vv…Trong quá trình côngtác quản lí nhiều năm đã đúc kết được một số kinh nghiệm từ bản thân

và đồng nghiệp là nền tảng giúp tôi nghiên cứu đề tài này

+ Phương pháp đàm thoại :

Đây là phương pháp nhằm tiếp thu ý kiến giáo viên Thông qua tròchuyện trực tiếp đối với giáo viên chúng ta có thể biết được những khókhăn, thắc mắc của giáo viên trong giảng dạy Những ý kiến đề xuấthay Từ đó chúng ta mới có biện pháp, kể hoạch tổ chức chuyên đềhiệu quả

+ Phương pháp xử lý thông tin :

Kịp thời thu thập và xử lý các thông tin, kết quả thu thập được trongquá trình nghiên cứu nhằm loại bỏ các biện pháp, hình thức khôngthích hợp, đi sâu các biện pháp, hình thức có tác dụng tích cực Có

được những hiểu biết sâu hơn về vấn đề đang nghiên cứu.

+ Phương pháp thảo luận :

Đưa ra nội dung và những vấn đề nảy sinh trong khi tổ chức chuyên đề

để giáo viên và ban giám hiệu cùng thảo luận, thống nhất đi đến quyếtđịnh đúng đắn nhất

+ Phương pháp thực nghiệm :

Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với ban giám hiệu một số phươngpháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Từ đó tổ chức dạythực nghiệm nhằm đánh giá lại quá trình ngiên cứu

+ Phương pháp cải tiến :

Qua việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu từ đó đưa ra một

số phương pháp cải tiến để tìm ra giải pháp tốt nhất làm cơ sở nghiêncứu

III Giới hạn của đề tài:

1 Khách thể nghiên cứu bao gồm :

- Không gian : Địa bàn chính trường TH Xuyên Mộc và các trường tiểuhọc trên địa bàn huyện Xuyên Mộc

- Thời gian : Năm học 2010 –2011 và năm học 2011-2012

- Nhân tố : Đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu cùng học sinh các lớp

thuộc trường tiểu học Xuyên Mộc và các đơn vị bạn.

2 Đối tượng nghiên cứu bao gồm :

- Các phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề cấp trường

- Những vấn đề liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy,phương pháp, hình thức giảng dạy trong nhà trường mà mà đó chính là

đề tài cần tổ chức chuyên đề để cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm

để ứng dụng vào thực tế giảng dạy

- Kinh nghiệm dạy học của giáo viên, khả năng sáng tạo trong công tácgiảng dạy của giáo viên

- Sự quan tâm của các cấp, của nhà trường, giáo viên đối với việc tổchức chuyên đề trong nhà trường

IV Các giả thiết nghiên cứu:

- Hoạt động chuyên đề trong nhà trường là một trong những hoạt độngchủ lực nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên Nâng cao chất lượnggiảng dạy trong nhà trường Nếu tổ chức tốt các hoạt động chuyên đềtrong nhà trường thì sẽ nâng cao được tay nghề giáo viên và chất lượnggiảng dạy trong nhà trường

- Việc tổ chức các chuyên đề trong nhà trường có hiệu quả cao khichúng ta thực hiện đầy đủ các bước của một chuyên đề ; biết cách vậndụng phương pháp và hình thức hợp lí Chọn lựa nội dung chuyên đềthích hợp, cách thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá đúng đắn cũng là một

trong những cách để một tiết chuyên đề đạt hiệu quả cao nhất.

-Đánh giá lại công tác tổ chức chuyên

đề trong những năm qua

Tác giả phối hợp vớiban giám hiệu-giáoviên trường

Từ 01/10/2010 đến

30/11/2010

-Thu thập thông tin, tìm nguyên nhân

vì sao các chuyên đề tổ chức từ trướcđến nay chưa đạt hiệu quả cao

Tác giả phối hợp vớiban giám hiệu-giáoviên trường

Từ 21/01/2011 đến

28/02/2011

-Rút ra bài học kinh nghiệm Và viết

đề tài Tác giả

B NỘI DUNG

1 Thực trạng và những mâu thuẫn:

Trường tiểu học Xuyên Mộc cũng như một phần lớn các trườngtrong huyện Xuyên Mộc, là trường có đội ngũ giáo viên trải qua nhiềunăm công tác, phần lớn là giáo viên lớn tuổi, có gần 70% giáo viêncông tác trên 20 năm, chỉ có 2 giáo viên mới ra trường Một số giáoviên lớn tuổi vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống để truyền thụkiến thức cho học sinh, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp Nhữngnăm trước, nhà trường đã tổ chức được các chuyên đề cấp trường, khốitập trung chủ yếu ở hai phân môn Toán, Tiếng Việt và một số nội dungmới Tuy nhiên việc tổ chức chuyên đề ở nhà trường chưa đạt hiệu quảcao Do hình thức tổ chức chuyên đề chưa được chặt chẽ, khoa học, cácbước chuyên dề thực hiện vẫn mang tính chiếu lệ Chưa tổng kết đánhgiá chuyên đề Ngoài ra việc chọn nội dung chuyên đề, lưu giữ hồ sơchuyên đề vẫn còn nhiều bất cập nên việc tổ chức chuyên đề chưa đạtmục tiêu đề ra

Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, trang thiết bị dạy học bảo đảm chuẩntạo điều kiện cho việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy vậy tay nghềgiáo viên ở trường vẫn không đồng đều, số lượng giáo viên giỏi cáchuyện còn ít chưa đến 20% Một số giáo viên lên lớp còn sử dụngphương pháp và hình thức dạy học chưa phù hợp với tâm sinh lí các emhọc sinh

2 Các biện pháp giải quyết vấn đề :

Chuyên đề thực hiện trong nhà trường được tiến hành qua các giai đoạn theo sơ đồ sau :

2.1 Giai đoạn phát hiện vấn đề và chọn đề tài cho chuyên đề :

Đây là giai đoạn khá quan trọng quyết định sự thành công của chuyên

đề Những nội dung đưa ra trong chuyên đề phải thật sự cần thiếtthường là những vướng mắc mà giáo viên đang cần tháo gỡ trong côngtác giảng dạy

Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu của giáo viên Tuyệt đối tránh tìnhtrạng ban giám hiệu tổ chức hàng loạt chuyên đề cho đủ tất cả phânmôn trong chương trình mà không cần biết những chuyên đề đó có thật

sự cần thiết và đáp ứng được nhu cầu của giáo viên hay không, điều

này sẽ gây “bội thực” cho giáo viên và cả học sinh mà lại không đạt

hiệu quả, làm lãng phí thời gian vô ích

Thông thường để chọn một nội dung chuyên đề phù hợp thì Ban giámhiệu cần phát hiện ra những vướng mắc, khó khăn của giáo viên quaviệc dự giờ thăm lớp, qua hội giảng, qua những ý kiến của giáo viêntrong các buổi họp chuyên môn từ đó chọn nội dung để tổ chức chuyên

Ví dụ: Hiện nay một số giáo viên khi dạy môn tự nhiên – xã hội (lớp 1,

2, 3) hay khoa học (lớp 4, 5) vẫn dạy qua loa, hình thức, không sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học để dạy, chưa biết vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thành ra tiết học chưa đạt hiệu quả cao.

- Vậy nên tổ chức chuyên đề : “Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy môn tự nhiên – xã hội.”

Những nội dung chuyên đề có thể là:

- Nội dung mới được triển khai trong năm (giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống, cách lồng ghép vào các môn các bài có địa chỉ lồng ghép qui định trong chương trình; dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, dạy học theo chuẩn kiến thức

kĩ năng )

- Nội dung khó giáo viên và học sinh còn vướng mắc trong năm trước

- Nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm

hoặc chưa đem lại hiệu quả Ví dụ : chuyên đề “Một vài điểm chú ý khi sử dụng công nghệ thông tin (giáo án điện tử) trong dạy học.” Đây

là chuyên đề có thể thực hiện trong nhiều năm học.

- Khi lựa chọn chuyên nhằm giải quyết những vấn đề khó, vướng mắccủa giáo viên ta không nên lựa chọn tên chuyên đề quá rộng, chung

chung Tên chuyên đề cần rõ ràng, cụ thể vào một nội dung nhỏ Ví

dụ : “Hướng dẫn học sinh viết từ khó trong phân môn chính tả lớp 3” Hay “Một số phương pháp dạy môn toán có yếu tố hình học ở lớp 4, 5.”

- Chú ý : Đối với cấp trường nên tổ chức 2 đến 3 chuyên đề trong một năm Tránh ôm đồm làm nhiều chuyên đề nhưng rồi không có hiệu quả Vì để hoàn thành một chuyên đề cấp trường cần phải qua nhiều gian đoạn và trong một thời gian dài (Nhiều trường khi đến kiểm tra thì ngay từ giữa học kì I đã tổ chức đến 5 chuyên đề cấp trường Và mỗi khối cúng có từ 4 đến 5 chuyên đề cấp khối Trên thực tế các trường này chỉ tổ chức chuyên đề cho có vì không tổ chức dự giờ kiểm tra Phần lí thuyến không có nội dung mới mà chỉ là cũng cố lại những phương pháp dạy học từ trước Không có kế hoạch chuyên đề, không tổng chức tổng kết, đánh giá chuyên đề.)

+ Thời gian tổ chức chuyên đề :

Thời gian tổ chức chuyên đề cần phù hợp với nội dung chương trìnhgiảng dạy và đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của giáo viên Có thểtranh thủ vào các tuần nghỉ giữa kì để không ảnh hưởng đến việc giảng

dạy của giáo viên, ảnh hưởng đến việc học của học sinh.

Có những chuyên đề ta có thể tổ chức bất kì thời điểm nào trong nămhọc nhưng cũng có chuyên đề phải tổ chức theo mạch kiến thức mới

Ví dụ:Chuyên đề tổ chức bất kì trong năm “Sử dụng giáo án điện tử

vào giảng dạy môn khoa học lớp 4”

Chuyên đề phải tổ chức sau khi học sinh học xong phần vần là: “Rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1 ”.

+ Nội dung của kế hoạch chuyên đề :

- Khi xây dựng nội dung của kế hoạchchuyên đề cần tập trung làm rõcác vấn đề sau:

Tên chuyên đề Mục Thời gian Phân công Nội dung thực hiện

Hà

-Một số điểm cần lưu ýkhi dạy toán có yếu tốhình học, hình thức dạytoán cho học sinh khá

giỏi

Dạychuyên đề 02/12/11

05/12/11đến24/02/12

-Ban giám hiệu-Khối trưởng

-Dự giờ theo từng lớp(mỗi khối 1-2 tiết)

Tổng kếtchuyên đề 24/02/12

TRần Thị MỹVân

-Dạy tổng kết chuyên đềmôn toán khối 4.Đoàn Thị Lục -Tổng kết chuyên đề

2.3 Phân công thực hiện :

Sau khi xây dựng kế hoạch thì ban giám hiệu cần thành lập tổ chuyên

đề, phân công người chịu trách nhiệm các phần theo kế hoạch đề ra

Như người báo viết phần lí thuyết và báo cáo, người dạy tiết minh họa,

người xây dựng tiết minh họa, người tổ chức thảo luận,

-Trước tiên cần thành lập tổ chuyên đề để trợ giúp phó hiệu trưởng xây

dựng chuyên đề Tổ chuyên đề gồm ban giám hiệu do hiệu phó làm tổ

trưởng, môt thư kí để ghi lại tiến trình chuyên đề, các thành viên là tổ

khối trượng hoặc giáo viên dạy giỏi có kinh nghiệm về nội dung

Nguyễn HồngHà

-Định hướng một sốphương pháp dạy học đặctrưng của phân môn LT

& câu ; việc ứng dụngcông nghệ thông tin vàodạy luyện từ và câu.Dạy

chuyên đề 20/03/12

Phạm Vũ MaiSương

-Dạy chuyên đề môn LT

và câu lớp 3

Dự giờxoay vòng

20/03/12đến20/04/12

Ban giám hiệu

- Khối trưởng

-Dự giờ theo từng lớp(mỗi khối 1-2 tiết)

Tổng kếtchuyên đề 20/04/12

Nguyễn ThịNam

-Dạy tổng kết chuyên đềmôn LT& câu lớp 3.Đoàn Thị Lục -Tổng kết chuyên đề

- Để chọn người viết phần lí thuyết cho chuyên đề trường thì nên chọnnhững giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng hoặc là phó hiệutrưởng phụ trách chuyên môn Cần phân công hợp lý theo sở trường vàthế mạnh của giáo viên nhằm đạt hiệu quả cao nhất của chuyên đề.

Người viết phần lí thuyết cũng là người báo cáo lí thuyết (Đối với chuyên đề cấp trường thông thường là phó hiệu trưởng hoặc hiệu trưởng sẽ thực hiện phần này)

Ví dụ : Đối với những nội dung mới được bồi dưỡng trên sở Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng sẽ luân phiên triển khai, các nội dung liên quan đến nội dung, phương pháp dạy học thì có thể phân công các

tổ trưởng chuyên môn hoặc giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm thực hiện viết phần lí thuyết.

- Người dạy tiết minh họa nên phân công giáo viên giỏi hoặc giáo viênlâu năm có khả năng giữ bình tĩnh, đủ tự tin khi thể hiện tiết dạy trướctập thể sư phạm nhà trường Để tránh tình trạng giáo viên dạy minh họaquá hồi hộp mà không sử lí được các tình huống đã chuẩn bị theochuyên đề

- Người dạy chuyên đề phải là người đang dạy lớp, môn có liên quan

đến chuyên đề VD : Chuyên đề “Rèn kĩ năng viết chữ trong môn tập viết lớp 2” thì phải chọn giáo viên viết chữ đẹp có kinh nghiệm dạy viết chữ ở khối lớp 2.

2.4 Viết phần lí thuyết và phổ biến đến giáo viên.

a) Viết phần lí thuyết :

- Đây là nội dung rất quan trọng của một chuyên đề cấp trường Hiệnnay rất nhiều trường khi thực hiện chuyên đề lại không có phần líthuyết, mà chỉ có tiết minh họa và thảo luận tiết dạy Như vậy giáo viên

dự chuyên đề sẽ khó nắm bắt nội dung của chuyên đề đang mở Vìthông thường khi dự tiết chuyên đề mỗi giáo viên cảm nhận một cáchkhác nhau Khi thảo luận thì giáo viên lại e ngại ít dám phát biểu nêulên ý kiến của mình Vì vậy tiết chuyên đề không truyền đạt được chogiáo viên những nội dung mà người mở chuyên đề muốn truyền tải

- Phần lí thuyết là những kinh nghiệm của giáo viên, những phươngpháp, những biện pháp dạy học mới mà giáo viên, ban giám hiệu đúckết được qua quá trình giảng dạy Phần lí thuyết là các giải pháp tháo

gỡ những khó khăn vướng mắc của giáo viên trong quá trình giảng dạy,

là những sáng kiến, kinh nghiệm của giáo viên chứa đựng nội dung củachuyên đề đang mở

- Để viết được phần lí thuyết, người viết cần tham khảo ý kiến của cácgiáo viên đứng lớp, đang giảng dạy khối lớp đó Đưa ra nội dungchuyên đề và tham khảo ý kiến giáo viên, của bộ phận chuyên môn vàcùng nhau xây dựng nội dung báo cáo Có thể tham khảo những sángkiến kinh nghiệm hay của giáo viên để viết phần lí thuyết

- Để viết tốt phần lí thuyết thì từ nội dung của chuyên đềchúng ta cầnnêu lên được vướng mắc thực tế, nguyên nhân, và từ đó tìm ra đượcbiện pháp khắc phục

Ví dụ: Để viết phần lí thuyết cho chuyên đề : “Dạy luyện nói cho học

sinh lớp Một”.

+Vướng mắc :

Khó khăn khi dạy cho học sinh lớp Một luyện nói là : Học sinh rất ít chịu nói Khi nói thì không thành câu hoặc dùng từ ngữ thiếu chính xác khi diễn đạt ý

+Biện pháp tháo gỡ :

- Để học sinh nói được tốt giáo viên thường đưa ra những gợi ý nhỏ

để học sinh trả lời Giáo viên tập cho các thói quen nói trước lớp bằng những câu hỏi những câu hỏi dễ trả lời

- Kêu những em giỏi lên trước sau đó mới kêu các học sinh trung bình

và yếu để các em được bình tĩnh hơn

- Nội dung của phần lí thuyết có thể là định hướng cho giáo viên nhữngphương pháp, hình thức dạy học mới Những kinh nghiệm mà nhữnggiáo viên thực hiện có kết quả Là những định hướng cho một nội dung

mới mà giáo viên chưa nắm bắt đầy đủ.

Ví dụ : Phần lí thuyết cho chuyên đề“Dạy đối tượng học sinh khá giỏi theo chuẩn kiến thức kĩ năng ở môn toán” như sau :

Một vài định hướng về thực hiện giảng dạy đối tượng học sinh khá giỏi

theo chuẩn KTKN ở bộ môn toán:

Từ chuẩn kiến thức kĩ năng mà bộ đưa ra (hay còn gọi là chuẩn tối thiểu) GV cần xác định mức độ chuẩn cho lớp mình Việc xác định

chuẩn của lớp GV cần dựa vào: Sách giảm tải, hướng dẫn thực hiệnchuẩn KTKN, dựa vào mục đích – yêu cầu trong sách giáo viên mà Bộgiáo dục và đào tạo phát hành, và tùy theo điều kiện, tình hình của

lớp (Xác định chuẩn của lớp tức là GV xác định lượng kiến thức, kĩ năng cho những đối tượng học sinh có trình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình của lớp mình) Làm sao trong khi dạy học sinh trung

bình, dưới trung bình của lớp phải đạt được mức chuẩn do giáo viênđưa ra Khi xác định được chuẩn của lớp, thì tất cả học sinh trong lớp

bắt buộc phải hoàn thành tất cả kiến thức và kĩ năng đó… (Chuẩn của lớp không được dưới chuẩn tối thiểu).

Còn những kiến thức kĩ năng còn lại trong sách giáo khoa mà nhằmngoài chuẩn của lớp thì giáo viên có thể lựa chọn để dạy cho học sinh

có khả năng, có điều kiện (học sinh khá – giỏi) thực hiện.

Như vậy học sinh cótrình độ nhận thức trung bình, dưới trung bìnhkhông cần phải làm hết các bài tập trong sách giáo khoa mà chỉ cần làmcác bài tập mà giáo viên xác định nằm trong khuôn khổ chuẩn của

Những nội dung ngoài chuẩn có hai loại :

Loại bài toán mà học sinh có trình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình có thể hiểu và làm được nhưng giảm tải do số lượng nhiều thì giáo

viên nên giảng chung cho cả lớp và sau đó chỉ yêu cầu các em khá giỏi làm thêm Giáo viên nên tránh các trường hợp dùng từ ngữ khônghợp lí, như: “em nào làm nhanh thì làm thêm…”, “các em học sinh khá

giỏi làm thêm cho cô…” Trong khi HS làm bài giáo viên quan sáttheo dõi thấy học sinh nào làm những bài trong chuẩn xong rồi thì mới

yêu cầu em đó làm tiếp những bài dành cho học sinh khá - giỏi.VD: em Nam em Bắc làm thêm cho cô bài 4”.

Và khi sửa bài và nhận xét giáo viên cần thực hiện cả yêu cầu trong

chuẩn và yêu cầu ngoài chuẩn VD: Cô nhận thấy cả lớp đều làm tốt bài tập 3 phần a, b Riêng bạn Nam, bạn Bắc đã hoàn thành được cả phần c.

Đối với bài toán khó dành cho học sinh khá giỏi (HS có trình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình khó nắm bắt được) nằm ngoài chuẩn

của lớp giáo viên không nên hướng dẫn chung cho cả lớp mà nên dạy

theo nhóm đối tượng tức là dạy theo trình độ học sinh Cách dạy này

thường thực hiện ở phần luyện tập thực hành trong môn toán.Trongcách dạy này giáo viên cần chia lớp theo từng nhóm đối tượng có trình

độ như nhau VD: nhóm HS giỏi toán, nhóm HS yếu toán có lời giải,nhóm HS khá - giỏi, nhóm học sinh trung bình và dưới trung bình,