SKKN Nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu lớp 2A trường tiểu học Sơn Hiệp bằng cách sử dụng phiếu giao việc

Sửdụng phiếu giao việc trong các giờ học của các môn học trong dạy học là mộtyêu cầu đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh yếu lớp 2 nâng cao khảnăng đọc đúng các tiếng, từ, câu tron

ĐỀ TÀI NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH YẾU LỚP 2A TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN HIỆP BẰNG CÁCH SỬ DỤNG PHIẾU

GIAO VIỆC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Sự mong muốn lớn nhất của trẻ là được đến trường, được học đọc, họcviết Biết đọc, biết viết là cả một thế giới mở ra trước mắt các em Biết đọc làmột trong những yếu tố quyết định chất lượng học tập của học sinh Tiểu học.Cho nên, học sinh Tiểu học chỉ có thể học và học tốt các môn học khác khi các

em biết đọc

Để đạt được mục tiêu trên, trước hết là trẻ phải đi học, phải học đọc, sau

đó trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh một ngôn ngữ để dùngtrong giao tiếp và học tập các môn học khác Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy,đối với bất kỳ một lớp học nào mức độ nhận thức của mỗi em khác nhau, có emtiếp thu bài rất nhanh, có em thì tiếp thu nội dung rất chậm chính sự mất cân đối

về năng lực, nhận thức của các em gặp nhiều khó khăn trong học tập môn TiếngViệt và các môn học khác

Ở học sinh yếu có sự khác biệt về khả năng tiếp thu, nhận thức, sứckhoẻ… So với những học sinh khác Có nhiều dạng học sinh học yếu về mônTiếng Việt như: Yếu về viết, yếu về đọc, yếu về kể chuyện, yếu về khả nănghiểu nội dung… Nhưng đề tài này tôi chỉ đi sâu tìm hiểu khả năng nhớ các âm,vần, tiếng, từ trong từng câu, đoạn văn vừa học của học sinh yếu lớp 2A để nângcao khả năng đọc đúng và viết được các từ, câu trong môn Tiếng Việt

Trong quá trình đổi mới nền giáo dục Việt Nam, đó là việc đổi mớiphương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm được nhiều người biết đến Đó

là sử dụng các kỹ thuật dạy học như: Kỹ thuật đưa câu hỏi, kỹ thuật khăn trảibàn, kỹ thuật trình bày một phút, kỹ thuật các mảnh ghép… Trong những năm

qua các cấp quản lý giáo dục và giáo viên cũng đã có nhiều phương pháp dạyhọc theo nhóm đối tượng, trong đó quan tâm đến đối tượng học sinh yếu Qua đềtài này, một cách tổ chức kèm học sinh yếu nữa được nghiên cứu đưa vào đó là

sử dụng phiếu giao việc cho học sinh yếu trong các giờ học các môn học Sửdụng phiếu giao việc trong các giờ học của các môn học trong dạy học là mộtyêu cầu đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh yếu lớp 2 nâng cao khảnăng đọc đúng các tiếng, từ, câu trong bài tập đọc, rèn cách ghi nhớ mặt chữ,vận dụng vào thực hành viết đúng, ngoài ra sử dụng phiếu giao việc trong cácgiờ học của các môn học là một cách tổ chức phù hợp tâm lý đặc biệt đối vớihọc sinh yếu lớp 2 Bằng cách sử dụng phiếu giao việc trong các giờ học của cácmôn học tạo hứng thú cho các em thể hiện được khả năng của mình Vừa táihiện và củng cố kiến thức cơ bản về Tiếng Việt cho các em để các em kịp thờihoà nhập với lớp vừa rèn được cách đọc, khả năng ghi nhớ để viết đúng, tạokhông khí vui tươi và động lực để các em học tập

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương là 2 nhóm họcsinh yếu lớp 2A và lớp 2D của Trường Tiểu học Sơn Hiệp Nhóm Thực nghiệm

là các học sinh yếu lớp 2A; Nhóm Đối chứng là các học sinh yếu lớp 2D Hainhóm được chọn có số lượng, trình độ giới tính giống nhau, hai lớp tương đươngnhau về điểm số các môn học Nhóm Thực nghiệm được thực hiện giải pháp

thay thế từ tuần 3 của chương trình đến kết thúc học kỳ I Kết quả cho thấy tác

động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh cụ thể đã có ảnhhưởng đến việc rèn đọc và viết trong môn Tiếng Việt của học sinh yếu lớp 2ATrường Tiểu học Sơn Hiệp

Kết quả học tập sau tác động cao hơn kết quả trước tác động Điểm bàikiểm tra sau tác động của nhóm Thực nghiệm có giá trị trung bình là 6,9; điểmbài kiểm tra sau tác động của nhóm Đối chứng là 5,6 Kết quả kiểm chứng t- testcho thấy p<0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhómThực nghiệm và nhóm Đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng phiếu giaoviệc trong các giờ học đã góp phần nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinhyếu

II HIỆN TRẠNG

Hiện trạng tại 2 nhóm học sinh yếu lớp 2A và lớp 2D của Trường Tiểuhọc Sơn Hiệp học sinh nhớ các con chữ và đọc chỉ thông qua sự ghi nhớ áp đặt,đọc theo kiểu học vẹt, đọc còn đánh vần từng âm, vần, viết còn lẫn lộn giữa âm,vần và dấu

Hai nhóm học sinh này mặc dù ở lớp 1 các em đã được trạng bị các kiếnthức cơ bản Tuy nhiên các em không thể nhớ và nắm đầy đủ các thông tin nếucác thông tin đó được cung cấp chỉ bằng một kênh ngôn ngữ nói Các em chưa ýthức được việc học, ngồi học còn thờ ơ chưa chú ý, các em học yếu không thểđọc lại các câu trong phần luyện đọc nối tiếp câu khi giáo viên yêu cầu đọc.Điều này đồng nghĩa việc các em không viết đúng chính tả khi giáo viên đọc chocác em viết

Phần lớn các em học sinh học yếu là người dân tộc thiểu số càng ít cóđiều kiện hơn so với các bạn khác Đối với các em tự học là chủ yếu bởi gia đìnhkhông có ý thức trách nhiệm đôn đốc nhắc nhở động viên các em trong việc học.Phần ít còn lại học sinh yếu người Kinh do hoàn cành gia đình khó khăn bố mẹ

đi làm ăn xa không có điều kiện chú trọng tới việc học của con em mình

Qua thực tế giảng dạy, giáo viên dạy hai nhóm học sinh yếu lớp 2A và 2Dcủa Trường Tiểu học Sơn Hiệp thường sử dụng phương pháp dạy học truyềnthống, giáo viên chưa sử dụng phiếu giao việc vào quá trình dạy học môn TiếngViệt để giúp học sinh yếu Các phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng lâunay đã áp dụng khó có thể tổ chức cho học sinh yếu Trong một tiết dạy giáoviên chưa thường xuyên theo dõi, kiểm tra giúp đỡ học sinh yếu vì sợ mất thờigian Nhiều giáo viên cũng đã sử dụng nhiều biện pháp như: Tăng cường phụđạo học sinh yếu, thực hiện phong trào trong học tập “Đôi bạn cùng tiến” (Họcsinh khá kèm cặp học sinh yếu) phụ đạo kèm cặp riêng vào các tiết buổi 2…Nhưng tất cả các biện pháp đó vẫn chưa mang lại hiệu quả thiết thực

Nguyên nhân chủ yếu chưa nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu

ở các em học sinh học yếu thường có tâm lý chung ngại đọc, sự nhút nhát, rụt rè

lo sợ khi thầy, cô gọi đứng dậy đọc, không có hứng thú trong việc học các emhay nghỉ học Nhưng phải nói nguyên nhân sâu xa là do các em quên kiến thức

cơ bản về âm, vần… đã được học từ lớp 1, ngoài ra các em chưa ý thức đượccần phải cố gắng học tập, thiếu ý chí phấn đấu trong học tập Ngoài việc học các

em còn phải phụ giúp bố mẹ lên nương rẫy trồng bắp, hái đót, trồng mì… Giáoviên còn cứng nhắc trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chứcdạy học, không thường xuyên sử dụng phiếu giao việc cho các em Với cách dạykhông thường xuyên giao việc cho các em, nhất là học sinh yếu đã làm cho các

em không có động cơ và hứng thú trong học tập, ngồi học còn thờ ơ vì khônghiểu nhiệm vụ của mình Các em khó đọc đúng và thông thạo, tiết học buồn tẻnhàm chán không gây hứng thú trong học tập, từ đó các em ít có cơ hội được rènđọc, rèn viết

Giải pháp thay thế

Để thay đổi hiện trạng trên giải pháp của tôi là sử dụng phiếu giao việctrong các giờ học do bản thân đưa ra, thông qua cách thức sử dụng phiếu giaoviệc trong các giờ học môn Tập đọc sẽ nâng cao khả năng đọc đúng cho họcsinh yếu lớp 2A Trường Tiểu học Sơn Hiệp Thể hiện rõ thông qua kế hoạch bàihọc của phân môn Tập đọc Với giải pháp trên học sinh yếu được giao nhiệm vụtrong từng hoạt động, đòi hỏi các em phải tập trung chú ý yêu cầu của giáo viênđồng thời tạo ra sự hứng thú, tự tin mạnh dạn trong học tập, giáo viên có thể baoquát đến tất cả học sinh mà không ảnh hưởng đến tiến trình tiết dạy

Vấn đề nghiên cứu

Sử dụng phiếu giao việc trong giờ học môn Tiếng Việt có nâng cao khảnăng đọc đúng cho học sinh yếu lớp 2A Trường Tiểu học Sơn Hiệp hay không ?

Giả thuyết nghiên cứu

Có, sử dụng phiếu giao việc trong các giờ học sẽ nâng cao khả năng đọcđúng cho học sinh yếu lớp 2A Trường Tiều học Sơn Hiệp

Sử dụng phiếu giao việc trong các giờ học được giới hạn bởi không gian

và thời gian Mục đích nội dung kiến thức tuỳ thuộc vào dự định của người tổchức thực hiện nhưng đòi hỏi cần có một thời gian nghiên cứu, thử nghiệm, cânnhắc từ khâu chuẩn bị sắp xếp đến khâu nghe, nhìn và thời gian thực hiện thử

* Quy trình các bước thực hiện phiếu giao việc trong các giờ học có hiệuquả như sau:

Giáo viên giới thiệu nội dung và cách giao phiếu giao việc cho học sinhyếu:

- Giao nhiệm vụ gì?

- Gồm những nội dung nào?

- Giao vào thời điểm nào?

- Cách thức giao nhiệm vụ (Phiếu giao việc)

- Thời gian thực hiện nhiệm vụ được giao là bao lâu?

- Kiểm tra kết qua ra sao?

Như vậy để thực hiện được đòi hỏi giáo viên phải hình dung các tìnhhuống có thể xảy ra mà không làm ảnh hưởng (mất thời gian) đến học sinh đạitrà mà vẫn đảm bảo kết quả học tập Giáo viên hình dung được sử dụng phiếugiao việc gồm những nội dung nào phù hợp với khả năng của các em, sử dụnglúc nào?, thời gian bao lâu cho hợp lý? Hình thức sắp xếp lớp ra sao cho phùhợp?

Để nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu lớp 2A Trường Tiểuhọc Sơn Hiệp Bằng cách sử dụng phiếu giao việc sẽ giúp các em tự tin và cóhứng thú trong học tập, giảm sự mất chú ý và phân tán trong giờ học của các em.Xác định cho các em nhiệm vụ mà các em phải hoàn thành trong giờ học giúpcác em có động cơ và động lực trong học tập Sử dụng phiếu giao việc có nộidung tri thức gắn với nội dung trong bài học giúp học sinh nhớ lâu, củng cố âm,vần, tiếng, từ cho các em

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Nhóm Thực nghiệm: Cô Đinh Thị Lan - dạy lớp 2A

- Nhóm Đối chứng: Thầy Đường Bảo Thi - dạy lớp 2D

* Học sinh: Học sinh lớp 2A và 2D của Trường Tiểu học Sơn Hiệp Hailớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về tỷ lệ giớitính, dân tộc Cụ thể như sau:

độ tuổi

Lưuban

2 Thiết kế nghiên cứu

Chọn hai nhóm học sinh yếu lớp 2A và lớp 2D Nhóm Thực nghiệm làcác học sinh yếu và nhóm Đối chứng là các học sinh yếu Chúng tôi kiểm tratrước tác động hiệu quả tiết dạy thông qua các tiết dự giờ của giáo viên Kết quảcho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phépkiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hainhóm trước tác động

Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương

Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-tes độc lập.

3 Quy trình nghiên cứu

Chuẩn bị bài của giáo viên

Thầy: Đường Bảo Thi (dạy lớp đối chứng) vẫn dạy theo kế hoạch bài họcdạy như bình thường

Cô: Đinh Thị Lan (dạy lớp thực nghiệm) giáo viên tiến hành thiết kế bàihọc có sử dụng phiếu giao việc cho học sinh yếu vào từng hoạt động từ kiểm trabài cũ, dạy bài mới và hoạt động củng cố bài

3.1 Với quy trình trên khi dạy tiết Tập đọc tôi sử dụng phiếu giao việc chohọc sinh yếu như sau:

TT Nhiệm vụ Thời điểm

giao

Cách thức giao

Thời gian thực hiện

Kiểm tra

Đánh vần, đọc

trơn 1 câu trong

phiếu giao việc

Hoạt động 2 Phiếu

giao việc 5 phút

Kiểm tra cùngcác nhóm đạitrà

Kiểm tra cùngcác nhóm đạitrà

* Hoạt động 2: Luyện đọc

Giáo viên vẫn tổ chức cho học sinh đọc nối tiếp như quy trình dạy họcbình thường Nhưng phần luyện đọc nối tiếp câu (Lần 1) với đối tượng học sinhyếu, yêu cầu các em đứng dậy đọc nối tiếp câu là điều khó thực hiện được, vìcác em không thể đọc thành tiếng ở mức độ bình thường so với học sinh khác

Vì vậy đọc nối tiếp câu lần này giáo viên yêu cầu nhóm học sinh yếu chú ý vàosách theo dõi bạn đọc

Luyện đọc nối tiếp câu (Lần 2) lúc này giáo viên mới giao phiếu giao việc

có (Nội dung 1 câu) trong bài tập đọc Giáo viên yêu cầu học sinh đánh vần một

số từ trong nội dung phiếu giao việc, tuỳ vào khả năng của các em giáo viên cóthể yêu cầu các em đọc trơn một số từ trong phiếu giao việc

Bước học sinh luyện đọc theo nhóm là bước mà giáo viên có thời gian giúp

đỡ học sinh yếu nhiều hơn, giáo viên giao nhiệm vụ cho cả lớp lúc này giáo viênlại nhóm học sinh yếu giúp các em đọc trơn (1 câu) trong phiếu giao việc Tuỳvào mức độ yếu của các em mà giáo viên giao nhiệm vụ phù hợp, quên kiếnthức cơ bản về âm, vần từ lớp 1 học sinh chưa đọc được bảng chữ cái, giáo viêncho học sinh đọc bảng chữ cái, nếu học sinh đánh vần còn yếu giáo viên giúphọc sinh ghép các âm, vần (Chỉ vào từng âm, vần) rồi yêu cầu học sinh đánhvần, đọc trơn nội dung trong phiếu giao việc

Đồng thời với giao việc thì phải kiểm tra kết quả thực hiện đầy là côngviệc đòi hỏi phải thực hiện thường xuyên Sau khi giao nhiệm vụ xong, tổ chứccho học sinh thực hiện đồng thời giáo viên kiểm tra kết quả thực hiện của các

em để có sự động viên kịp thời mỗi khi các em đã hoàn thành nhiệm vụ đồngthời nhắc nhở sửa chữa nếu các em chưa hoàn thành tốt yêu cầu Lời động viện,khích lệ rất cần trong cuộc sống Có thể nói, đối với mỗi chúng ta, lời động viên,khích lệ đều mang đến những hiệu quả tốt nhất trong quá trình sống, cho ta thêmsức mạnh, giúp ta vượt qua những trở ngại, kể cả khả năng thực hiện đượcnhững điều tưởng như không thể Đặc biệt đối với học sinh yếu lời khích lệđộng viên mang một ý nghĩa vô cùng quan trọng Nó không chỉ là một hànhđộng đơn thuần thể hiện mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, mà còn hàmchứa những yếu tố tích cực từ phía người giáo viên một cử chỉ ân cần, một sựchỉ bảo nhẹ nhàng là nguồn động lực giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơntrong học tập

* Hoạt động 3: Tìm hiểu bài

Ở hoạt động này giáo viên chỉ yêu cầu học sinh chú ý và nhắc lại 1- 2 câutrả lời của bạn đồng thời rèn học sinh kỹ năng trả lời tròn câu

* Hoạt động 4: Luyện đọc lại

Trong khoảng thời gian học sinh đang luyện đọc theo nhóm tôi tranh thủgiao cho học sinh yếu đọc 1 câu trong bài có nội dung ghi sẵn trong phiếu giaoviệc Như vậy với cách làm như trên trong một giờ dạy tập đọc tôi sử dung 1phiếu giao việc nhưng với 4 nhiệm vụ cụ thể có tăng dần mức yêu cầu nhằm tạo

sự hứng thú cho các em đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức Tuỳ vào từng thờiđiểm khác nhau mà nâng dần yêu cầu (Chứng minh phụ lục kế hoạch bài học)

Có kiểm tra đánh giá được kết quả thực hiện, học sinh yếu cũng làm việc phảitích cực hơn vì nhận được nhiệm vụ phù hợp với mình

Để đảm bảo việc dạy học diễn ra một cách tự nhiên, tích cực đảm bảocông bằng với mọi đối tượng học sinh thì chúng ta không thể kèm cặp học sinh

yếu trong cả một tiết học, mà xác định rằng các em không thể học tập bìnhthường như mọi học sinh khác cần xác định nhiệm vụ phù hợp với năng lực củacác em để các em học tập một cách tự giác tích cực và có hứng thú trong học tậpmột cách tự giác tích cực như học sinh khác từ đó các em sẽ ham học hơn vàtiến bộ hơn.

3.2 Với quy trình như trên khi dạy tiết Chính tả tôi sử dụng phiếu giaoviệc cho học sinh yếu như sau:

TT Nhiệm vụ Thời điểm

giao

Cách thức giao

Thời gian thực hiện

Kiểm tra cùngcác nhóm đạitrà

3 Làm bài tập

chính tả

Hoạt động 4 Sử dụng

phiếu giao việc

5 phút Kiểm tra cùng

các nhóm đạitràĐối với bài chính tả nghe viết yêu cầu học sinh nghe từng từ, cụm từ, câu

do giáo viên đọc và viết lại một cách chính xác, đúng chính tả những điều ngheđược đúng tốc độ quy định Muốn viết lại được các bài chính tả nghe viết họcsinh phải có năng lực chuyển ngôn ngữ âm thanh thành ngôn ngữ viết, phải nhớmặt chữ và các quy tắc chính tả Tiếng Việt Đối với học sinh yếu để đạt yêu cầutrên là một điều rất khó, từ thực tế đọc chưa thông thạo thì viết lại càng khóhơn… Vì vậy trong từng hoạt động tôi có những yêu cầu cụ thể mang lại kếtquả

* Hoạt động 2: Hướng dẫn viết chính tả

Ở bước hướng dẫn viết từ khó, trong khi yêu cầu cả lớp luyện viết một

số từ khó giáo viên tiến hành giao nhiệm vụ nhỏ cho học sinh yếu giáo viên

dành khoảng 2 phút tới gấn nhóm học sinh yếu, hướng dẫn, đọc chậm 1- 2 từyêu cầu các em viết vào bảng con.

* Hoạt động 3: Viết chính tả

Ở hoạt động này giáo viên vẫn đọc cho cả lớp viết theo đúng tốc độ quyđịnh Với tốc độ này chắc chắn học sinh yếu không thể viết kịp Viết chính tả tôicho các em nghe viết lại 1-2 câu các em đã được hướng dẫn đọc ở tiết tập đọctrước Giáo viên tuyệt đối không được cho học sinh nhìn theo sách mà viết, haynhìn theo bạn Lúc này giáo viên lại tới gần nhóm học sinh yếu để quan sát giúp

đỡ bằng cách đọc chậm từng tiếng yêu cầu các em nghe và đánh vần nhẩm từngtiếng rồi viết vào vở nếu cần giáo viên giúp đỡ học sinh cách đánh vần đúng

* Hoạt động 3: Hướng dẫn làm bài tập

Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu, hướng dẫn học sinh nắm được yêucầu, giao nhiệm vụ chung cho cả lớp lúc này giáo viên tới nhóm học sinh yếugiao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên sử dụng phiếu giao việc có ghi nội dungmột bài tập phù hợp với khả năng của các em, giúp học sinh đánh vần rồi đọctrơn làm rồi ghi kết quả vào phiếu Với cách làm này thì các em học sinh khácvẫn được học bình thường, đồng thời học sinh yếu vẫn học được kiến thức bàihọc vừa nâng cao kỹ năng đọc, viết

4 Đo lường và thu thập dữ liệu

- Điểm của bài kiểm tra trước tác động là kết quả bài kiểm tra chất lượngđầu năm môn Tiếng Việt

- Bài kiểm tra sau tác động là kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I mônTiếng Việt

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU

Sau thời gian tiến hành tác động từ tuần thứ 3 của chương trình cho đếnkết thúc học kỳ I tiến hành cho 2 nhóm học sinh (Thực nghiệm và Đối chứng)làm bài kiểm tra sau tác động Trên cơ sở kết quả thu được, chúng tôi tiến hành

phân tích dữ liệu qua các thông số Tính giá trị chênh lệch qua giá trị trung bìnhcủa các bài kiểm tra trước và sau tác động.

Bảng so sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

và nhóm Đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bìnhnhóm Thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm Đối chứng là không ngẫunhiên mà do kết quả của tác động

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1 , 1

3 , 1

6 , 5 9 , 6





Theo bảng chỉ tiêu Côhen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=1,1cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinhyếu trong bảng cho học sinh yếu có ảnh hưởng tới nhóm Thực nghiệm là rất lớn

Vấn đề nghiên cứu thông qua việc sử dụng phiếu giao việc trong các giờhọc có nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu lớp 2A Trường tiểu họcSơn Hiệp hay không? Đã được kiểm chứng

0 1 2 3 4 5 6 7

Trước tác động

Sau tác động

Nhóm Thực nghiệm Nhóm Đối chứng

Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Nghiên cứu đã đạt được mục tiêu đề tài đặt ra

Việc sử dụng sử dụng phiếu giao việc trong tiết dạy thông qua các cáchoạt động cho nhóm học sinh yếu lớp 2A của Trường tiểu học Sơn Hiệp là cókhả năng thực hiện Để tạo tính hiệu quả cần phải tiếp tục được nghiên cứu vàphát triển

Qua kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm Thực nghiệm làTBC=6,9 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm Đối chứng là TBC=5,6 Độchênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,3; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng củahai nhóm Đối chứng và Thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, nhóm được tác động

có điểm trung bình cộng cao hơn nhóm đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD=1,1.Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn

Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai nhóm làP=0.02< 0.05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hainhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm Thựcnghiệm

* Hạn chế:

Nghiên cứu bằng cách sử dụng phiếu giao việc trong các giờ học của cácmôn học nhằm nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu lớp 2 là giải pháprất phù hợp Nhưng để sử dụng có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình,phải dành nhiều thời gian cho học sinh yều Ngoài ra giáo viên phải dành nhiềuthời gian nghiên cứu và lựa chọn các hình thức tổ chức, phải có sự chuẩn bị, sắpxếp thời gian, không gian và bố cục sao không ảnh hưởng chung đến học sinhđại trà

VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Bằng cách sử dụng phiếu giao việc trong các giờ học cho học sinh yếu lớp

2 Trường tiểu học Sơn Hiệp đã nâng cao khả năng đọc đúng cho học sinh yếu

lớp 2 Không chỉ đọc đúng mà còn giúp các em nhớ các âm, vần, tiếng, từ để

viết đúng Mặt khác, giúp các em mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp với các bạntrong lớp, là nguồn động lực lớn rút ngắn khoảng cách tự ti mặc cảm ở các em,đặc biệt chất lượng học môn Tiếng Việt được nâng lên rõ rệt

2 Khuyến nghị

Đối với các cấp lãnh đạo: Cần thường xuyên quan tâm đôn đốc nhắc nhởgiáo viên thực hiện tốt việc giảng dạy nhất là chú ý kèm cặp học sinh yếu củalớp mình Khuyến khích giáo viên tìm ra các giải pháp tốt để giúp đỡ học sinhyếu.

Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên rèn luyện, trau dồi kỹ năng phươngpháp dạy học nắm vững các bước lên lớp để có thể áp dụng một cách nhuầnnhuyễn các biện pháp kèm học sinh yếu Giáo viên cần phải xem xét phân loạinhững học sinh yếu đúng với những đặc điểm vốn có của các em, xác định các

em cần gì? Sai sót chỗ nào? Cần khắc phục những sai sót đó ra sao?

Để đạt được kết quả tốt trong giảng dạy giáo viên phải có niềm say mê,tình yêu thương đối với học sinh, tính kiên nhẫn, có niềm tin và không ngại khó

Là người giáo viên đứng lớp, được tiếp xúc với các em hằng ngày, hiểu đượctâm lý học sinh yếu luôn tạo cho các em niềm tin: “Mỗi ngày đến trường là mộtngày vui” Đồng thời giáo viên phải thường xuyên thay đổi các hình thức dạyhọc trong một tiết học và biết phối hợp các kỹ thuật dạy học đã được triển khaitrong quá trình giảng dạy của mình, tác động đến tất cả học sinh trong lớp vàquan tâm nhiều đến học sinh yếu

Trên đây là một kinh nghiệm tôi đã trau dồi học hỏi, tích luỹ được trongthời gian qua mong muôn góp một phần nhỏ vào việc nâng cao khả năng đọcđúng cho học sinh yếu nhằm giảm tỷ lệ học sinh yếu Trong quá trình viết đề tàinày hẳn không tránh khỏi những thiếu sót Bản thân tôi rất mong được sự góp ýcủa Hội đồng khoa học các cấp và các đồng nghiệp để ý tưởng tôi đưa ra đượchoàn thiện hơn nữa

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Sơn Hiệp, ngày 20 tháng 3 năm 2014

Người viết

Đinh Thị Lan XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu tập huấn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuấtbản Đại học quốc gia Hà Nội

2 Mạng Internet: http://flash.violet.vn; thuvientailieu.bachkim.com

thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net

3 Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung tâm

3 Giải pháp thay thế Trang 3

4 Xác định vấn đề nghiên cứu Trang 3III Phương pháp Trang 4

1 Khách thể nghiên cứu Trang 4

2 Thiết kế Trang 5

3 Quy trình nghiên cứu Trang 5

4 Đo lường Trang 8

IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả Trang 8

1 Kết luận Trang 15

2 Khuyến nghị Trang 15

3 Tài liệu tham khảo Trang 17

4 Phụ lục Trang 18

PHỤ LỤC

1 Kế hoạch bài học minh họa

2 Phiếu giao việc HSY

3 Đề kiểm tra sau tác động và đáp án

4 Bảng điểm kiểm tra trước và sau tác động của 2 nhóm

KẾ HOẠCH BÀI HỌC MINH HOẠ 1.1 Kế hoạch bài học

Môn: Tập đọc Bài: BẠN CỦA NAI NHỎ

* HSY: Đánh vần, đọc trơn được 2 câu trong bài tập đọc

II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC:

Xác định giá trị: có khả năng hiểu rõ những giá trị của bản thân, biết tôn trọng

và thừa nhận người khác có những giá trị khác

III CÁC PHƯƠNG PHÁP KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC:

- Thảo luận nhóm

- Trình bày ý kiến cá nhân

IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

GV: - Tranh minh họa trong bài Tập đọc Bảng phụ ghi sẵn các từ, câu cầnluyện đọc

- Phiếu giao việc cho HSY

- GV giới thiệu bài và ghi bảng

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh HSY

 b Kết nối

b 1 Luyện đọc trơn

GV đọc mẫu toàn bài

* Đọc từng câu:

- Đọc nối tiếp câu lần 1

- Yêu cầu HS đọc từng câu nghe và

chỉnh sửa lỗi phát âm cho HS

- Đọc nối tiếp câu lần 2

* Yêu cầu HSY đánh vần 1 câu: “Nai

Nhỏ xin…cùng bạn”(Dùng phiếu giao

việc)

- Nêu các từ cần luyện đọc

* Hướng dẫn đọc ngắt nhịp một số câu

văn dài như SGV

* Luyện đọc đoạn trước lớp :

- GV yêu cầu HS đọc từng đoạn

* Yêu cầu HSY đọc trơn câu: “Nai

Nhỏ xin…cùng bạn”(Dùng phiếu giao

việc)

- Nêu từ chú giải SGK, ngoài ra GV

giải thích thêm

* Đọc từng đoạn trong nhóm:

- Chia nhóm và yêu cầu HS đọc bài

*Yêu cầu HSY đọc tiếp 1 câu đoạn

4:“Nghe tới đây… mừng rỡ nói”

(Dùng phiếu giao việc)

- HS nối tiếp đọc từng đoạn

- HS nêu chú thích

- Nhóm 2HS đọc

- Hs lắngnghe

- Theo dõi

- Lắng nghe

- Đọc tiếp 1 câu đoạn 4

* HSY đọc trơn 2 câu đã được đọc

(Dùng phiếu giao việc)

- Đại diện các nhóm thi đọctừng đoạn

- Lớp nhận xét

- Lớp đọc đồng thanh

- HS đọc thầm và trả lờicâu hỏi

- HS đọc theo hình thức thitiếp sức

- Nhắc lại câu trả lời

- Đọc trơn 2 câu trên

- HS đọc nối tiếp

d.Vận dụng ( củng cố, hoạt động nối tiếp).

- Gọi 2HS đọc nối tiếp cả bài

- Theo em vì sao cha Nai Nhỏ đồng ý cho bạn ấy đi chơi xa?

- Dặn HS về nhà đọc bài và chuẩn bị bài: Gọi bạn

PHIẾU GIAO VIỆC

1 “Nai Nhỏ xin phép cha được đi chơi xa cùng bạn” Hoạt động 2 đọc nối tiếp câu (Lần 1)

2 “Nghe tới đây, cha Nai Nhỏ mừng rỡ nói”( Đọc từng đoạn trong nhóm)

Môn: Tập đọc Bài : TRÊN CHIẾC BÈ

- GV: Tranh, bảng cài: Từ, câu Bảng phụ đoạn 2

Phiếu giao việc cho học sinh yếu

- Gọi HSY đọc 2 câu thơ trong SGK (đã được đọc ở tiết trước)

3/Bài mới : Gthiệu bài- ghi bảng

* Yêu cầu HSY đánh vần 1 câu: “Tôi

và Dế Trũi… thiên hạ”(Dùng phiếu

giao việc)

+ Đọc từng đoạn

GV kết hợp giải nghĩa 1 số từ ngữ

trong bài: ngao du thiên hạ, bèo sen,

bái phục, lăng xăng, váng

+ Đọc từng đoạn trong nhóm

* Yêu cầu HSY đọc trơn câu: “Tôi và

Dế Trũi… thiên hạ”(Dùng phiếu giao

- HS tập đọc từng đoạntrong nhóm

- Lắng nghe

- Chú ý theodõi bạn đọc

- Đánh vần

1 câu:

- Đọc trơn 1 câu

+ Thi đọc giữa các nhóm

- GV nhận xét nhóm đọc hay

+ Đọc đồng thanh đoạn 3

* Hoạt động 3:Tìm hiểu bài

- Yêu cầu HS đọc thành tiếng, đọc

thầm từng đoạn, cả bài để trả lời lần

lượt từng câu hỏi 1,2 trong bài

- GV nhận xét TD HS trả lời đúng

* Hoạt động 4: Luyện đọc lại

- Tổ chức HS thi đọc toàn bài

* Hướng dẫn HSY đọc trơn 2 câu:

“Tôi và Dế Trũi… dọc đường”(Dùng

phiếu giao việc)

- Đọc trơn 2 câu

4 Củng cố – dặn dò

- Qua bài văn, em thấy cuộc đi chơi của hai chú dế có gì thú vị?

- GV liên hệ GD HS biết yêu quý tình bạn

Nhận xét tiết học Chuẩn bị bài “Chiếc bút mực”

VI Rút kinh nghiệm:

………

………

Môn :Tập đọc Bài : NGÔI TRƯỜNG MỚI

- Giáo dục tình yêu trường, lớp thông qua việc bảo vệ của công

* HSY: Đánh vần, đọc trơn được 2 câu trong bài tập đọc