khắc phục một số vướng mắc của học sinh khi làm dạng bài văn miêu tả đồ vật

Tập làm văn là một phân môn của môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh được rèn luyện về khả năng dùng từ chính xác, độc đáo để từ đó các em có thể viết được bài văn ha

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt nam

Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc

======= =======

Phòng giáo dục đào tạo vũ th

“KHắC PHụC MộT Số VƯớNG MắC CủA HọC SINH KHI LàM

DạNG BàI VĂN MIÊU Tả Đồ VậT ”

Của học sinh lớp 4

Giáo viên chủ nhiệm: Lớp 4E

Trờng tiểu học Minh Lãng Huyện Vũ Th - tỉnh Thái Bình

Năm học: 2007 – 2008

I/ Đặt vấn đề

1/ Cơ sở lý luận

Nói đến Tiếng Việt chúng ta đều cảm nhận được sự giàu đẹp, sức mạnh và giá trị tâm hồn của nó Bởi ai chẳng yêu tiếng nói từ thuở trong nôi, Tiếng Việt gắn với lời ru yêu thương của mẹ Tiếng Việt giàu nhạc điệu, giàu cảm xúc Trong chương trình dạy học ở Tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành khả năng nghe, đọc, nói, viết cho học sinh Nó được xếp ở vị trí hàng đầu làm nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức các môn học khác được tốt hơn Bởi lẽ tất cả nhưng kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa khoa học, những tư tưởng tình cảm của cả thế hệ trước và cả thế hệ ngày nay phần lớn được ghi bằng chữ viết Một trong bốn kỹ năng trên thì kỹ năng viết có một tầm quan trọng rất lớn, nó tập trung nhiều ở phân môn Tập làm văn

Tập làm văn là một phân môn của môn Tiếng Việt, thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh được rèn luyện về khả năng dùng từ chính xác, độc đáo để từ đó các em có thể viết được bài văn hay, giàu cảm xúc Phân môn Tập làm văn là phân môn sử dụng các hiểu biết và kỹ năng viết Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp Đồng thời trong quá trình vận dụng này, các kiến thức và kỹ năng đó được hoàn thiện và nâng cao dần Bên cạnh đó phân môn này còn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết) góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy học Tiếng Việt

Phân môn Tập làm văn rèn luyện kỹ năng nói và viết các kiểu bài miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh

Văn miêu tả lớp 5 có thể coi là trọng tâm của chương trình văn lớp 5 Với các kiểu bài: Văn tả người, tả cảnh, tả cây cối, đồ vật… Với các chức năng dùng ngôn ngữ để sản sinh văn bản mới hoặc để ôn luyện, tái hiện lại văn bản đã học ở lớp dưới Nhưng không chỉ nêu những đặc điểm nổi bật bằng những từ ngữ đơn giản mà các em phải biết sử dụng những lời

văn sinh động, khiến cho người đọc, người nghe cựng thấy, cựng cảm nhận như cỏc em

2/ Cơ sở thực tiễn.

Vỡ phõn mụn Tập làm văn là phõn mụn khụng được coi nhẹ, khụng mang tớnh khuụn mẫu mà nú luụn mang tớnh gợi mở sỏng tạo

Một nhà nghiên cứu Pháp Ang-toan An-ba-la có viết: “Một bài văn miêu tả tốt nhất không phải miêu tả với nhiều sự việc nhất mà phải miêu tả dần đến cảm giác mãnh liệt nhất, không phải là vấn đề đa vào nhiều chi tiết mà là diễn đạt cái chi tiết có góc cạnh, sinh động Cờng độ cảm xúc gây đợc cho ngời đọc nằm trong chất lợng và trong sự chọn lọc điều gì mỡnh muốn nói ra Vì vậy ta phải chọn cái nét có tính chất tạo hình, tạo thành hình ảnh và khung cảnh Cái chi tiết này thu đợc do quan sát nhạy bén và độc đáo Chúng làm lộ ra những gì chân thực nhng ít đợc chú ý, những gì làm ngời đọc nhìn rất rõ và rất có ấn tợng ”

Là một giáo viên tôi luôn trăn trở bởi một thế hệ các em còn rất non nớt trong việc sử dụng ngôn từ, câu văn cụt, thiếu tính sáng tạo Tôi sẽ phải làm những gì đây để giúp các em có một vốn kiến thức tối thiểu là hành trang để đáp ứng với nhu cầu chung của xã hội? Một câu hỏi luôn thách thức tôi cùng các đồng nghiệp phải đánh thức các em bằng một hệ thống kiến thức có lôgíc có sự gợi mở sáng tạo Đứng trớc những đòi hỏi một cách thiết thực, chính đáng đó làm thế nào để tháo gỡ một số vớng mắc, khó khăn mà học sinh của tôi từ thế hệ này đến thế hệ khác nối tiếp gặp phải và làm thế nào để luồng thông tin đó đến với học sinh một cách

có hệ thống tạo điều kiện ơm mầm cho những nhân tài mai sau có đủ

điều kiện để đáp ứng với công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

n-ớc Theo tôi nghĩ hơn bất kỳ một loại hình nào khác, mụn Tập làm văn

có khả năng bồi dỡng đời sống tâm hồn của trẻ, đó cũng là tác dụng bồi dỡng tâm hồn con ngời nói chung và sẽ nghèo nàn đi mất bao nhiêu khi trẻ không đợc học một cách tỷ mỉ, thấu đáo, không đợc tiếp xúc với vẻ

đẹp của ngôn ngữ Thật không công bằng nếu suốt những năm học ở tiểu học các em không đợc cung cấp, trang bị đầy đủ kiến thức bổ ích và lý thú, hình tợng hóa mọi vật xung quanh gần gũi nhất với các em nếu kiến thức đó đợc trau dồi có hệ thống thì các em sẽ có những biểu tợng ban

đầu tạo ra sự tích lũy đầu tiên để khi có điều kiện gặp lại qua môn văn

học ở lớp trên các em đã có khuôn mẫu ngôn ngữ đầu tiên để phát triển

t duy

Hơn nữa học sinh ở tiểu học mới chỉ được học những mẫu cõu đơn giản, việc hiểu và sử dụng cỏc biện phỏp tu từ cũn hạn chế đặc biệt là với thể loại văn miờu tả núi chung thỡ yờu cầu sử dụng những hỡnh ảnh

so sỏnh, nhõn húa rất cần để giỳp cho cõu văn sinh động hơn

3/ Phạm vi đề tài

Có lẽ tất cả những lý do trên cùng với những bức xúc từ thực tế của lớp tôi Đứng trớc những trăn trở của ngời thầy tôi không thể bỏ qua cũng

nh làm ngơ trớc thực tế đó nên đã khiến tôi mạnh dạn đi sâu vào việc:

“Rốn kỹ năng viết văn miờu tả cho học sinh lớp 5”

II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1/ í nghĩa việc làm

Con ngời Việt Nam ta vốn duyên dáng và có tâm hồn đẹp Văn học cũng vậy: “Nó nh cửa sổ tâm hồn, chắp cánh cho ta tới những ớc mơ bay cao bay xa giúp ta hớng tới cái chân, thiện, mỹ, nâng cao tâm hồn và nhân cách con ngời”

Xuất phát từ tình yêu thơng, trách nhiệm đối với học sinh, muốn các

em có một vốn kiến thức ban đầu về thế giới vạn vật xung quanh các em không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả trái tim Vì vậy cái đích cuối cùng của các em đạt đựơc là những vật vô tri vô giác nh đợc các em cụ thể hóa, tạo nên hình ảnh thật sống động có cảm xúc làm cho ngời đọc, ngời nghe hình dung một cách rõ nét, cụ thể về vật nh nó vốn có trong đời sống

Để nói đến cái chất của bài văn miêu tả là “nói ít gợi nhiều” Nhng phải “dẫn” đến “cảm giác mãnh liệt nhất” dẫn đến những hình ảnh sinh

động “ hiện lên trớc mắt ngời đọc” khiến họ “nhìn rất rõ và có ấn tợng”

Đơng nhiên cảm xúc mạnh đó, hình ảnh sắc nét đó phải thể hiện đợc lý t-ởng thẩm mỹ cao đẹp của thời đại

Rốn kỹ năng viết văn miờu tả cho học sinh chớnh là rốn cho cỏc em một loại lao động đặc biệt: Trớ úc suy nghĩ, trỏi tim rung cảm Việc rốn luyện kỹ năng viết văn miờu tả là khơi dậy được trớ tưởng tượng và sỏng tạo của học sinh giỳp cỏc em khỏm phỏ khả năng của mỡnh Khụng cú phõn mụn nào cú thể giỳp cỏc em khỏm phỏ thế giới tõm hồn phong phỳ, tinh tế và giàu khăng diễn đạt như mụn học Tập làm văn

2/ Những phỏt hiện.

Để tạo nên cho các em cái chất trong văn “ vừa thực” “có góc cạnh, sinh động” thể hiện đựơc “cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của vật” tôi luôn tìm hiểu về tâm lý, sự phát triển về t duy, tìm hiểu đợc nguyện vọng, biết đợc những vớng mắc các em cần tháo gỡ

Có những em khi tiếp xúc chơng trình tập làm văn lớp 5 còn quá lúng túng, có nhiều bỡ ngỡ Khi đợc hỏi có một số em trả lời:

Một học sinh: Khi làm bài văn em thấy rất khó viết phần mở bài cứ loay hoay mất rất nhiều thời gian

Quả thật khi chấm bài tôi cũng phát hiện ra có một số em kể cả em khá cũng chỉ viết đợc một câu mở bài

Ví dụ: Tả bạn học: Em thớch nhất là bạn Lan học cựng lớp với em

Vớ dụ: Tả cơn mưa rào: Trời đang oi bức bỗng chốc mõy đen ựn ựn kộo đến

Chưa giới thiệu được cảnh vật định tả

Vớ dụ: Tả ngụi trường

Trường Tiểu Học Minh Lóng, ngụi trường thõn yờu

Khi làm bài rơi vào tỡnh trạng bớ từ, dựng từ thiếu chớnh xỏc

Vớ dụ: + Tả bà

Khuụn mặt của bà bầu bĩnh

+ Tả mẹ

Thương con là vậy nhưng mẹ rất nghiờm tỳc với con cỏi

+ Tả ngụi trường:

Từ xa nhỡn lại ngụi trương như một tượng đài

+ Tả ca sĩ biểu diễn:

- Rồi anh tung bay lờn hỏt một cõu

- Cú lỳc anh hớt túc lờn đầu và nhỏy mắt một phỏt

Khi làm bài cỏc em khụng biết dựng dấu phẩy, dấu chấm cõu như

em Thành, Nam lớp tụi Cả phần thõn bài khụng biết dựng dấu chấm cõu, dấu phẩy để ngăn cỏch cỏc thành phần cõu

Nguyờn nhõn của lỗi này là do học sinh đó vi phạm nguyờn tắc sử dụng dấu cõu Việc khụng sử dụng dấu cõu sẽ gõy ra rất nhiều khú khăn

Người đọc khụng nắm bắt được nội dung cỏc em cần truyền đạt, thậm chớ

cú khi khụng xỏc định được ý muốn diễn tả

Vớ dụ: Em Thành khi tả bạn học

“Cú thể sẽ cú một ngày tụi và Hải khụng cũn học chung trường chung lớp nữa nhưng tụi khụng thể nào quờn được vầng trỏn cao của Hải một vầng trỏn lộ rừ vẻ thụng minh”

Lỗi về bố cục: Trỡnh bầy bài 3 phần: Mở bài, thõn bài, kết bài chưa

rừ Hết mỗi phần phải xuống dũng và viết cỏch mỏc 1 ụ, đầu dũng viết hoa Cỏc em chưa biết vận dụng những điều đó học về cỏch viết mở bài trực tiếp, giỏn tiếp Kết bài mở rộng và khụng mở rộng để vận dụng cho bài văn trở nờn sinh động

Lỗi chớnh tả khi viết văn thực sự là nỗi lo của mỗi thầy cụ, cỏc em viết sai quỏ nhiều, kể cả những em khỏ

Vớ dụ: Tả ngụi trường

Tũa lụ đài

Bảng trống loỏng

Trờn lúc nhà tầng

Trờn mục giảng

Còn có em nói: “Cô ơi em có thể đọc bài văn mẫu nhng sau khi

đọc em có thể chép môt số câu văn hay vào bài làm của mình có đợc không”

Qua kinh nghiệm cũng nh tìm hiểu các em từ năm học trớc cùng với hiện thực khách quan khi chấm bài đều phát hiện ở các em lỗi chung nh trên, ngoài ra yêu cầu là văn tả các em đều chuyển thành văn kể, câu văn lủng củng Hầu hết các em cha biết sử dụng của ngôn ngữ cũng nh các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa Khi quan sát cha biết sắp xếp theo trình tự và hầu hết cha biết xen cảm xúc

Đứng trớc thực tế đó tôi luôn tìm hiểu những đồng chí đi trớc có kinh nghiệm giảng dạy cộng với kinh nghiệm của bản thân để đề ra cho mình một phơng châm bằng mọi giá, cống hiến hết những gì mình có thể làm

đợc vì đàn em thân yêu

3/ Những việc đó làm

3.1/ Để đảm bảo yêu cầu cũng nh nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn mà đặc biệt là văn miêu tả, tôi đã kết hợp với giáo viên chủ nhiệm cũ

phân loại học sinh theo các mức Giỏi - khá - trung bình - yếu Xếp các

em yếu, tiếp thu chậm, những em có hoàn cảnh khó khăn lên trên để tiện theo dõi, giúp đỡ

Để trang bị kiến thức cho mình, tôi xem lại yêu cầu của chơng trình

từ lớp 1 đến lớp 4 nhất là mục tiêu của môn văn Qua đó cũng thấy đợc với chơng trình lớp 4 các em đã có sự phát triển đột biến và chất, các em

đã đợc làm với một bài văn thực sự hoàn chỉnh gồm ba phần: Mở bài, thân bài và kết bài

3.2/ Ngoài các tiến trình dạy nh phân phối chơng trình ở mỗi tiết cần nhấn mạnh cho các em điều cần ghi nhớ

a) Khi dạy bài: Cấu tạo bài văn tả người, tả cảnh, tả đồ vật, tả cõy

cối… Tôi luôn hớng cho các em theo hai hớng mở bài đó là: Mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp Kết bài mở rộng và khụng mở rộng

Nhng cách mở bài gián tiếp là gì? Kết bài mở rộng là gỡ? Học sinh phải hiểu và thuộc đợc những ghi nhớ từ đó vận dụng và thảo luận để viết

đợc theo hai hớng đó thành thạo Song tôi vẫn yêu cầu cụ thể đối với học sinh yếu các em có thể tự chọn cách mở bài trực tiếp Còn đối với các em học sinh trung bình, khá trở lên các em tập viết mở bài theo cách mở bài gián tiếp Kết bài mở rộng

-Ví dụ: Tả con đường

+ Hướng mở bài trực tiếp: Từ nhà em đến trường cú thể đi theo nhiều ngả đường Nhưng con đường mà em thớch đi hơn cả là con đường 223

+ Hướng mở bài giỏn tiếp: Tuổi thơ của em cú biết bao kỷ niệm gắn với những cảnh vật của quờ hương Đõy là dũng sụng nhỏ đầy ắp tiếng cười của bọn trẻ chỳng em mỗi buổi chiều hố Kia là triền đờ rộn ró tiếng hỏt của thanh niờn nam nữ những đờm sỏng trăng Nhưng gần gũi, thõn thiết nhất với em vẫn là con đường từ nhà đến trường – con đường đẹp đẽ suốt những năm thỏng học trũ của em

+ Kết bài khụng mở rộng: Con đường từ nhà em đến trường cú lẽ khụng khỏc nhiều lắm những con đường trong thành phố, nhưng nú thật thõn thiết đối với em

+ Kết bài mở rộng: Em rất yờu quý con đường từ nhà đến trường Sỏng nào đi học, em cũng thấy con đường rất sạch sẽ Em biết đấy là nhờ cụng quột dọn ngày đờm của cỏc cụ bỏc cụng nhõn vệ sinh Em và cỏc bạn bảo nhau khụng xả rỏc bừa bói để con đường luụn sạch đẹp

- Vớ dụ: Tả bố đang làm việc

+ Hướng mở bài trực tiếp: Trong gia đỡnh em ai cũng là người em yờu quý Bố em luụn là người để lại trong em những tỡnh cảm tốt đẹp

+ Hướng mở bài giỏn tiếp: Tỡnh yờu thương của mẹ luụn an ủi vỗ về, chia sẻ vui buồn cựng em Nhưng tỡnh yờu thương của bố thỡ thật kớn đỏo, thầm lặng và sõu sắc Bố luụn để lại trong em nhiều ấn tượng và tỡnh cảm tốt đẹp

Chính vì hớng đó giúp các em có thể định hớng đợc cách mở bài cho riêng mình, có những nét riêng trong cách mở bài, kết bài

Trong tiết luyện tập tả người (trang 12 – Tiếng Việt 5 Tập 2) hoặc

ụn tập tả đồ vật (Tiếng Việt 5 trang 64) ụn tập tả con vật (Trang 122)…

ễn tập về tả cảnh… Tụi luụn hướng cho cỏc em phương phỏp quan sỏt và

kỹ năng quan sỏt

b) Với tiết quan sát đồ vật (Trang 153)- Sách giáo khoa Giáo viên có

thể hình thành cho học sinh phơng pháp quan sát, kỹ năng quan sát và chủ yếu hình thành cho học sinh kỹ năng quan sát biết sử dụng các giác quan để nhận biết sự vật là cơ sở để hình thành các biểu tợng Khi quan sát ngời ta sử dụng các giác quan nh: Mắt để nhìn, tai để nghe, tay để sờ, mũi để ngửi cũng có khi lỡi để nếm

Tôi thờng làm rõ cho học sinh mục đích quan sát là tìm ra đợc những nét độc đáo, đặc biệt của cùng một đối tợng chứ không phải là thống kê tỷ mỉ trung thực mọi chi tiết của vật

Ví dụ: Tả cảnh trường trước giờ vào học

Cỏc em cần quan sỏt để chỉ ra đặc điểm nổi bật của cảnh trước giờ vào học

- Bầu trời buổi sỏng thế nào?

- Sõn trường khi chưa cú học sinh thỡ như thế nào?

- Cỏc em hoc sinh lớp bộ đi học bằng cỏch nào? Cỏc em học sinh lớp 4, 5 đi như thế nào?

- Cảnh sõn trường khi học sinh cú mặt thỡ như thế nào? Cảnh vật xung quanh ra sao? Nắng, giú, bầy chim ra sao?

- Học sinh nụ đựa như thế nào?

- Trờn cỏc lớp học ra sao?

- Toàn cảnh trường tạo cho em cảm giỏc gỡ?

- Khi hồi trống vang lờn cỏc trũ chơi thế nào?

- Cảnh trường trước giờ vào học gợi cho em suy nghĩ gỡ?

Luôn hớng cho các em kỹ năng, tạo cho mình một thói quen tập quan sát đã quan sát phải công phu, có công quan sát thì phải quan sát thật kỹ, nắm bắt đợc cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ của vật định tả mà rồi bằng ngôn ngữ vẽ nó hiện lên trớc mắt ngời đọc, gợi cho ngời đọc cùng cảm nhận, cùng suy nghĩ với mình

Tôi thấy muốn cho văn miêu tả hay, phải có công quan sát chính vì vậy tôi rèn cho các em kỹ năng quan sát Vì kỹ năng quan sát chủ yếu

đ-ợc hình thành trên cở sở luyện tập, thực hành (một cách tự giác) Tôi th-ờng thấy ở các em đã sử dụng kỹ năng này nhiều lần và thth-ờng là không tự giác, là sơ lợc, giản đơn Từ đó tôi tìm ra phơng pháp rèn luyện thích hợp là:

-Hớng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: Thờng cho các em tự tìm cho mình trình tự quan sát thích hợp Còn trờng hợp các em khó khăn tôi hớng dẫn các em quan sát theo trình tự bản thân đã có sự chuẩn

bị trớc hoặc gợi ý các em trình tự quan sát khác nhau

Ví dụ: Các trình tự quan sát:

Trình tự không gian: Từ toàn bộ đến quan sát đến từng bộ phận hoặc ngợc lại; từ trái sang phải hoặc từ trên xuống dới, ngoài vào trong hoặc ngợc lại

Trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu cho đến kết thúc có thể từ tháng đến tháng, tuần này sang tuần khác ngày này sang ngày khác

Trình tự tâm lý: Thấy nét gì nổi bật thu hút bản thân gây cảm xúc mạnh cho bản thân (hứng thú hay khó chịu, yêu hay ghét ) thì quan sát trớc, các bộ phận khác quan sát sau

Nhng dù quan sát theo trình tự nào tôi cũng luôn hớng cho các em biết dừng lại ở bộ phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ lỡng hơn

Ngoài ra tôi còn hớng dẫn cho các em sử dụng các giác quan để quan sát cho hợp lý Đây là thao tác quan trọng nhất có tính chất quyết

định về nhiều mặt Thông thờng học sinh chỉ dùng mắt để quan sát do đó kết qua thu đợc thờng là các nhận xét và cảm xúc gắn liền với thị giác (nh hình dáng, màu sắc, đờng nét, điểm xa gần) đó là mặt mạnh vì cũng

là nhợc điểm

Nhng để việc quan sát có hiệu quả thì biện pháp quan trọng nhất là h-ớng học sinh quan sát bằng hệ thống câu hỏi gợi ý nhng câu hỏi chỉ ở chỗ dựa, không áp đặt, các nhận xét có tính chất áp đặt Nhng đối với học sinh còn yếu cần hớng dẫn cụ thể hơn, tỷ mỉ hơn vài lần

Nhng tiến lên mức cao hơn là vừa gợi ý quan sát trực tiếp tôi vừa gợi ý các em so sánh, liên tởng, hồi tởng

Vớ dụ: Tả mẹ

Nhỡn đụi bàn tay gầy gầy xương xương của mẹ gợi lờn cho em suy nghĩ gỡ? (sự gian nan vất vả lao động của mẹ để nuụi mỡnh khụn lớn, học hành)

Nhng để cung cấp cho các em vốn từ ngữ khi quan sát để ghi lại dữ liệu và thông tin một cách chính xác những từ ngữ cần biểu đạt tôi lại luôn trau dồi cho các em về vẻ của ngôn ngữ văn học

3.3/ Trau dồi cho các em kiến thức về từ ngữ và vẻ đẹp của ngôn ngữ a) Để làm giàu kiến thức về từ ngữ, tôi lấy môn Luyện từ và câu làm trọng tâm xoay quanh các tiết mở rộng vốn từ trong chơng trình lớp 5 các tiết mở rộng vốn từ này đợc rải khắp từ đầu năm đến cuối năm theo các chủ điểm Có đợc nh vậy thì trong các tiết đó tôi luôn tìm hiểu về ngữ nghĩa qua từ điển, thành ngữ, tục ngữ, hiểu các cách chính xác nghĩa của

nó rồi từ vốn từ đó tôi cung cấp cho các em một thông tin chính xác về nghĩa của từ Từ việc các em hiểu nghĩa của từ các em có thể mở rộng hơn và phát triển vốn từ, đó là các từ cùng nghĩa, trái nghĩa, từ nhiều nghĩa để các em hiểu và đặt đợc câu đúng ngữ pháp, sử dụng từ đúng với nghĩa Từ việc hiểu đợc chủ đề, hiểu đợc nghĩa của từ các em có thể giải nghĩa đợc các câu thành ngữ tục ngữ nghĩa là đã xây dựng đợc một vốn

từ thờng trực có hệ thống trong trí nhớ của học sinh, để tạo điều kiện cho

từ đi vào hoạt động ngôn ngữ (nghe, đọc, nói, viết ) đợc thuận lợi Chính xác hóa đợc vốn từ là giúp các em hiểu đợc nghĩa của từ một cách chính xác và từ đó các em cũng thu nhận đợc qua cách học tự nhiên giúp các

em có đợc vốn từ ngữ mới: Qua hình thức luyện tập sử dụng từ ngữ trong nói - viết nghĩa là giúp các em chuyển hóa đợc từ ngữ phát triển kỹ năng,

kỹ sảo sử dụng từ

b/ Ngoài ra cũng là phân môn luyện từ và câu thì tôi thấy một nhiệm

vụ không thiếu phần quan trọng đó là các tiết dạy về từ cựng đồng õm , từ nhiều nghĩa, từ lỏy, từ ghộp, từ cú nghĩa gốc, nghĩa chuyển để giỳp học sinh hiểu nghĩa của từ, nắm chắc khỏi niệm, vận dụng được cỏc từ đú vào cỏc tiết luyện Tập thực hành của văn miờu tả cú tỏc dụng làm cơ sở, chỗ