Với tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học, theo tinh thần phát huytính tích cực của học sinh và cả giáo viên, ngoài việc nhằm tạo ra một lốidạy phù hợp với điều kiện phát triển kinh t
Trang 1MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn : ……….… 1
A LỜI MỞ ĐẦU ……… 2
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……… 2
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ……… 3
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU ……….…… 3
1 Đối tựơng nghiên cứu ……….…… 3
2 Khách thể nghiên cứu ……… 3
IV NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ……….…… 3
* NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ……… 3
1 Mục tiêu chung ……….….3
2 Mục tiêu môn lịch sử ……….… 2
3 Tình hình thực tiễn dạy của giáo viên - học của học sinh ……… … 3
* PHẠM VI NGHIÊN CỨU ………5
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……… 5
B NỘI DUNG THỰC HIỆN ……… ……… 6
I CƠ SỞ LÍ LUẬN ( CÓ BỔ SUNG )……….……6
II THỰC TRẠNG KHI CHƯA ÁP DUNG ĐỀ TÀI ……… … 8
III SAU KHI ÁP DUNG ĐỀ TÀI (CÓ BỔ SUNG ) ……….8.
C KẾT LUẬN ……….………… … 17
PHỤLỤC : ……… ……… … 19
Trang 2
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn :
- Ban giám hiệu trường THCS Chu Văn An
- Các bạn đồng nghiệp
Đã tạo điều kiện cho tôi về thời gian, cung cấp tài liệu tham khảo, góp
y, điều tra chất lượng khi tôi thể hiện nghiên cứu đề tài này.
Do thời gian có hạn, kinh nghiệm của bản thân khi thể hiện đề tài này còn nhiều thiếu sót Rất mong sự góp ý chân thành của hội đồng giám khảo, các đồng nghiệp
Trang 3A LỜI MỞ ĐẦU
I / LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Nhà giáo dục Xô –Cơ –Rát đã từng nói rằng : “Cách dạy chủ yếucủa ông là hỏi –đáp…” Điều đó đã chứng tỏ rằng : Cách đây 2500 năm conngười đã phát huy lối dạy học tích cực Điều đó đặt ra cho chúng ta suy nghĩvề phương pháp dạy học của chúng ta hiện nay : phương pháp thầy giảng –trò nghe, thầy phải luôn suy nghĩ đến từng câu chữ cần phải viết – trò phảicắm cúi ghi và cố gắng ghi nhớ, học thuộc từng câu, từng chữ của thầy mộtcách máy móc, áp đặt Chính vì lối dạy đó, chúng ta đã tạo ra những lớpngười chỉ biết nghe và hành động máy móc
Phương pháp dạy học đó đã tồn tại khá lâu trong công tác dạy học trênđất nước ta, chúng ta thường gọi là phương pháp truyền thống Với phươngpháp này người dạy phải làm tất cả mọi việc , học sinh chỉ biết nghe, hếtsức thụ động, điều này đã làm hạn chế khả năng độc lập suy nghĩ và sựsáng tạo của học sinh Trong khi đó theo đánh giá của các chuyên gia giáodục thế giới thì học sinh Việt Nam rất năng động sáng tạo, thông minh và cókhả năng độc lập
Thực tế ấy, đòi hỏi chúng ta những người làm công tác giáo dục phải cógiải pháp thay đổi cho phù hợp
Với tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học, theo tinh thần phát huytính tích cực của học sinh và cả giáo viên, ngoài việc nhằm tạo ra một lốidạy phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế- xã hội, đáp ứng được nhu cầuphát triển nhận thức của học sinh hiện nay, còn nhằm thực hiện mục tiêucủa cấp học là tạo ra một lớp người năng động sáng tạo, chủ động tích cực,có thể thích ứng với mọi hoàn cảnh Vì vậy việc đổi mới về phương pháp làkhâu then chốt của sự đổi mới dạy học Tức là : thay đổi phương pháp dạyhọc cũ “ thầy nói - trò nghe và ghi chép ” theo hướng “ thầy trò cùng làmviệc” thầy giáo là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển lớp học
Nói tới phương pháp dạy học tích cực là nói tới một nhóm phương phápdạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngườihọc Tính tích cực trong nhóm phương pháp dạy học tích cực được dùng vớinghĩa là chủ động, trái với nghĩa thụ động hoặc ít hoạt động, chứ khôngdùng theo nghĩa trái với tiêu chuẩn là tiêu cực
Rõ ràng chúng ta không thể gạt bỏ các phương pháp dạy học truyềnthống đã có như : miêu tả, tường thuật, giải thích, trực quan, sử dụng tài liệu
Trang 4cần phải kế thừa và phát huy những mặt tích cực của nó theo hướng đề caoviệc tổ chức cho học sinh hoạt động , đồng thời sử dụng một số phươngpháp, nguyên tắc dạy học mới,còn gọi là phương pháp có sự tham gia tíchcực của học sinh : Nguyên tắc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Hìnhthức dạy học theo nhóm nhỏ, so sánh lịch sử … để giúp học sinh khả năngphân tích, tổng hợp, so sánh để tìm ra câu trả lời cần thiết
Căn cứ vào định hướng đổi mới phương pháp dạy và học của nghịquyết Trung ương 4 khoá VII đã được thể chế hoá trong luật giáo dục :Phương pháp dạy học phổ thông Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng , sáng tạo của học sinh : phù hợp với đặc điểm tình hình của từng lớphọc, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện, kĩ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứngthú học tập cho học sinh Thực hiện tinh thần đổi mới đó, bộ môn lịch sửkhông ngừng chú trọng cải tiến phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực,chủ động của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức
Thời gian qua việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa đượckhai thác triệt để, học sinh chưa tự mình biết so sánh sự kiện lịch sử để rút
ra sự giống, khác nhau về điều kiện tự nhiên, xã hội của các quốc gia, hoặcgiai đoạn lịch sử dân tộc …
Hoạt động nhận thức của học sinh chưa thực sự trở thành trung tâm củaquá trình dạy học Vì vậy, các em lĩnh hội kiến thức chưa vững chắc, chưahoàn thiện, hoặc trong giảng dạy còn đơn điệu về phương pháp và hình thứcnên không tạo ra được sự rung cảm sâu sắc cho học sinh Do đó tác dụnggiáo dục của bộ môn còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu, đòi hỏi củaxã hội trên con đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá Thực hiện mục tiêu :Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Chính vì lí dođó nên tôi chọn đề tài này để thông qua phương pháp dạy học : so sánh lịchsử để khắc sâu kiến thức cho học sinh
Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không tránh khỏi những thiếusót, rất mong sự đóng góp, bổ sung của các đồng chí, đồng nghiệp để đề tàiđược hoàn chỉnh hơn về mọi mặt
Xin chân thành cảm ơn các đồng chí
Trang 5II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Một vài kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học Lịch Sửđể khắc sâu kiến thức cho học sinh về môn lịch sử lớp 6 trường Trung Học
Cơ Sở
Đề xuất phương pháp để áp dụng cho giáo viên giảng dạy Lịch sử lớp
6 trường Trung học cơ sở trong phạm vi huyện Đak Pơ
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨUVÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
1 Đối tượng nghiên cứu :
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là : Một số kinh nghiệm về giảngdạy một số bài lịch sử lớp 6 bằng phương pháp so sánh
2 Khách thể nghiên cứu :
Phương pháp so sánh một số bài trong giảng dạy lịch sử 6 trườngTrunghọc cơ sở Chu Văn An – Đakpơ – Gia Lai
IV NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
* Nhiệm vụ nghiên cứu
1 Mục tiêu chung :
Nhằm không ngừng hình thành ở học sinh về nhân cách , phẩm giá conngười Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa , có trình độ học vấn ngày càng cao , từđó giúp cho các em hướng nghiệp nhằm phục vụ cho cuộc sống , xã hội ,hoặc học lên phổ thông trung học
2 Mục tiêu của môn lịch sử ở trường trung học cơ sở :
Cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về sự kiện hiện tượng lịch sử , về hoạt động của xã hội loài người , về cuộc đấu tranh chống kể thù , chống thiên tai … đểgiành độc lập , gìn giữ quê hương , đất nước , phát triển sản xuất … Từ đó thêm yêu quê hương , đất nước hơn bao giờ hết , đừng hỏi
“Tổ quốc đã làm gì cho ta mà cần hỏi ta đã làm gì cho Tổ quốc hôm nay ”
3 Tình hình thực tiễn việc dạy của giáo viên và học của học sinh đối với môn lịch sử ở địa bàn huyện :
Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học cơ sở về bộmôn lịch sử trong huyện , tôi có một vài nhận xét về tình hình dạy và họclịch sử ở huyện Đak pơ như sau :
a Tình hình học của học sinh :
Nhìn chung, học sinh ít chú trọng đến môn lịch sử vì cho rằng đây là mộtmôn học phụ, nên chất lượng bộ môn không cao, ý thức về lịch sử dân tộc,
Trang 6lịch sử nhân loại chưa tốt , thậm chí có em lãng quên truyền thống chốnggiăïc, lao động cần cù của tổ tiên , ông cha ta , đây là một điều rất đángbuồn, đáng lo ngại
b Tình hình giảng dạy của giáo viên:
Nói chung giáo viên dạy bộ môn lịch sử ở bậc Trung học cơ sở ít nhiệthuyết nghiên cứu , giảng dạy bộ môn này , không chịu khó sử dụng cácphương pháp hoạt động tích cực để giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức mộtcách hứng thú , hồ hởi – từ tình hình thực tiễn và cơ sở lí luận trên , tôi tiếnhành nghiên cứu đề tài : sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học một sốbài lịch sử cho học sinh lớp 6
* Phạm vi nghiên cứu :
Học sinh khối 6 trường trung học cơ sở Chu Văn An
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Căn cứ vào tình hình thực tế của đề tài nhằm nâng cao nhận thức, hiểubiết về lịch sử , tôi sử dụng : phương pháp tổng kết kinh nghiệm qua 4 nămdạy môn lịch sử ở bậc trung học cơ sở
- Phương pháp bổ trợ :
+ Điều tra học sinh về việc thực hiện phương pháp so sánh khi áp dụngvào giảng dạy
+ Nghiên cứu thiết kế một số bài dạy theo phương pháp so sánh
Trang 7B – NỘI DUNG THỰC HIỆN
I- CƠ SỞ LÍ LUẬN :
Với đặc trưng nổi bật của nhận thức lịch sử là con người không thể trigiác trực tiếp với những gì thuộc về quá khứ Việc nhận thức lịch sử cũngnhư các hiện tượng xã hội nói chung là một dạng của nhận thức khoa họcnói chung nên phải tuân theo những phạm trù và quy luật chung của sự nhậnthức khoa học Học tập lịch sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn
ra trong quá khứ của xã hội loài người để hiểu về hiện tại và chuẩn bị chotương lai Khi nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên ,người ta có thể trực tiếpquan sát chúng ở trong thiên nhiên hoặc ở trong phòng thí nghiệm Khácvới giới tự nhiên ,lịch sử loài người không thể được trực tiếp quan sát vàcũng không thể khôi phục lại diễn biến của nó trong phòng thí nghiệm Mặtkhác lịch sử là những sự việc đã diễn ra đã thực hiện trong quá khứ , là tồntại khách quan , không phán đoán suy luận để biết lịch sử Vì vậy nhiệm vụđầu tiên, tất yếu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông là thay đổi từngbước để giúp học sinh biết so sánh lịch sử , những dấu vết của quá khứ, tạocho các em những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiệntượng lịch sử, tạo cho học sinh những biểu tượng về con người và hoạt độngcủa họ trong bối cảnh thời gian , không gian xác định , trong những điềukiện cụ thể Nhưng trong thực tế nhà trường , nhiệm vụ quan trọng đầu tiêncủa bộ môn lịch sử lại thường không được thực hiện đúng yêu cầu của nó.Các sự kiện hiện tượng lịch sử thường được trình bày một cách trìu tượng,qua loa, chưa đạt tới độ giúp học sinh hình dung về quá khứ Trong phongtrào đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, nhiều giáo viên bỏ qua khâu này,chỉ nêu câu hỏi, học sinh nhìn qua loa vào sách giáo khoa và trả lời , khoảng
10 – 15 phút là xong tiết học Rõ ràng, những điều nói trên cần được chú ýkhắc phục Vậy, để so sánh lịch sử trước hết phải kể đến lời nói sinh động ,giàu hình ảnh của giáo viên Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặcđiểm của nhân vật lịch sử … Ơ ûđây sự am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày ,vốn sống, kinh nghiệm chuyên môn,tình cảm đối với lịch sử, hiểu biết vàyêu mến học sinh của giáo viên đóng vai trò quyết định Để tạo ra nhữnghình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động của giáo viên người tasử dụng các phương tiện trực quan như : Tạo hình ảnh sự vật cụ thể ; tạobiểu tượng về hoàn cảnh địa lí, về không gian ; tạo biểu tượng về thờigian ; tạo biểu tượng về sự phát triển …
Trang 8Như vậy học tập lịch sử để hình dung rõ ràng ,giải thích đúng, có cơ sởkhoa học về lịch sử Các sự kiện , hiện tượng lịch sử, biến cố lịch sử …khôngphải xuất hiện một cách tuỳ ý, hoàn toàn ngẫu nhiên ,mà chính là sản phẩmcủa những điều kiện lịch sử nhất định, tuân theo những quy luật nhất định.Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ giúp học sinh nắm được bản chất các sự kiệnlịch sử, hình thành các khái niệm lịch sử, rút ra các bài học lịch sử … Để thựchiện nhiệm vụ này, nên sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học lịch sửđể khuyến khích phương thức làm việc mới : trên cơ sở sử liệu đã được lĩnhhội, tổ chức hoạt động học tập tự lực, tự giác, sáng tạo của học sinh Cần tổchức bài học thành những vấn đề học tập ,tạo điều kiện và tổ chức cho họcsinh theo tổ, nhóm mạnh dạn trình bày ý kiến của mình Trong nhiều trườnghợp khi tổ chức cho học sinh so sánh, đánh giá các sự kiện lịch sử khácnhau xuất phát từ các cơ sở khác nhau để học sinh nêu ra ý kiến của tổ,nhóm mình ; động viên học sinh học tập, biết lắng nghe ý kiến người khác ,hiểu biết chia xẻ ,biết hợp tác công việc với bạn
Căn cứ vào nhiệm vụ , đặc trưng của môn lịch sử – căn cứ vào mục tiêugiáo dục Để thực hiện nhiệm vụ này nên sử dụng phương pháp sosánh trong dạy học lịch sử của nước ta là : “ Hình thành, phát triển phẩmchất, năng lực của côn dân Việt Nam, tự chủ năng động sáng tạo, có kiếnthức văn hoá, khoa học công nghệ có kĩ năng nghề nghiệp, có sức khoẻ, cóniền tự hào dân tộc và có ý chí vươn lên, có năng lực tự học và có thóiquen tự học suốt đời, có năng lực đi vào thực tiễn, kinh tế, xã hội , gópphần làm cho dân giàu nước mạnh , xã hội công bằng dân chủ , văn minh ;đáp ứng nhu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa
Để nhằm đạt được mục tiêu đó , ngay trong nhà trường phải pháttriển và rèn luyện cho học sinh khả năng suy nghĩ và hoạt động một cách tựchủ , tích cực Trong phương pháp dạy học tích cực , đặc biệt là phươngpháp so sánh lịch sử , người học sinh đóng vai trò quan trọng , các em đượccuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức học tập , thông quađó học sinh tự khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ độngtiếp thu những kiến thức đã được sắp đặt
Với cách dạy học này , kết quả được tăng lên gấp bội Vì vậy ngày nayngười ta thường nhấn mạnh hoạt động học , trong quá trình dạy học , nổ lựctạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động Để tiếpnhận tri thức lịch sử ,trả lại đúng nguyên nghĩa của nó như các nhà sử học cổđại Hy Lạp đã khẳng định “Lịch sử là cô giáo của cuộc sống “Lịch sử là bó
Trang 9đuốc soi đường đi tới tương lai, hoặc các nhà tư tưởng thời trung đại xem lịchsử là “Triết lí của việc noi gương”
Như vậy : trong quá trình dạy học, lớp học là một môi trường giao tiếpgiữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, tạo nên mối quan hệhợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung kiến thứcthông qua hoạt động so sánh lịch sử mà nâng mình lên một trình độ mới Như vậy bài học đã vận dụng được kiến thức và vốn kiến thức của cả lớpchứ không phải là kinh nghiệm của giáo viên Nhưng muốn đạt được mụctiêu đó thì cần phải áp dụng nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ nộidung kiến thức đạt hiệu quả cao Đó là điều mà bất cứ người giáo viên nàocũng mong muốn Khác với trước đây, coi đánh giá là việc độc quyền củagiáo viên nội dung đánh giá chỉ thiên về khả năng ghi nhớ Cách đánh giácũng chỉ chú trọng tới việc cho điểm, thiếu nhận xét cụ thể và cũng chưachú trọng tới cá thể, để kiểm tra thường dựa trên trình độ học tập tối thiểu ,
do đó học sinh khá, giỏi không có cơ hội thể hiện khả năng của mình Cácđề kiểm tra phần lớn là đề kiểm traviết, nhiều bài kiểm tra gồm một số câuhỏi tự luận, do đó chưa thật khách quan và không thể bao quát đủ nhữngyêu cầu về kiến thức, kĩ năng cơ bản của từng giai đoạn học tập Vì vậy, khisử dụng phương pháp dạy học lịch sử bằng cách so sánh cần khuyến khíchhọc sinh tham gia vào quá trình này vì học sinh tự đánh giá sẽ góp phầnđiều chỉnh cách học của mình Cuộc cải cách giáo dục được tiến hành đồngthời trên nhiều mặt ,đặc biệt là phương pháp dạy học Nhưng thực tế giáoviên chỉ chú trọng tới nội dung ít chú trọng đến phương pháp dạy học Phương pháp dạy học lịch sử đã được đổi mới nhiều , góp phần nâng caochất lượng bộ môn Vì vậy sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạyhọc lịch sử ở trường trung học cơ sở là sự đổi mới lớn Nhưng thực tế quanhiều năm giảng dạy áp dụng nhiều phương pháp nhưng tôi thấy phươngpháp so sánh đã tạo cho học sinh hứng thú học tập, tìm hiểu bài một cách tựgiác , phát huy được tính tích cực trong học tập của học sinh, học sinh nắmkiến thức một cách rất chắc chắn
II / THỰC TRẠNG HỌC SINH NẮM KIẾN THỨC LỊCH SỬ KHI CHƯAÁP DỤNG ĐỀ TÀI NÀY
Qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử ở trường trung học cơ sở nhiềugiáo viên vẫn còn dạy theo lối rập khuôn, theo sách giáo khoa và sách giáoviên làm cho bài học còn mang tính thụ động, không phát huy được tính tích
Trang 10cực, chủ động sáng tạo của học sinh ;Vả lại ,nhiều giáo viên dạy lịch sử còn mang tính đối phó, không nghiên cứu tìm ra phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với kiểu bài : cho rằng là môn phụ, dạy tốt cũng chẵng giúp ích gì cho học sinh, không thi tốt nghiệp … Từ đó gây cho học sinh một ấn tượng không tốt về việc học môn lịch sử rằng :Kiến thức đã có sẵn ở sách giáo khoa , chỉ cần học thuộc bài là có điểm Vì vậy trước khi áp dụng đề tài này tôi đã điều tra một số lớp như sau:
Từ đó cho thấy : dạy học không phải là truyền thụ những kiến thức có sẵn
ở sách giáo khoa , mà bằng phương pháp đổi mới tích cực , hướng dẫn học sinh biết cách so sánh sự kiện , hiện tượng lịch sử Đó là một nhiệm vụ quan trọng trong công việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn lịch sử nói riêng để từ đó áp dụng vào thực tiễn
Muốn dạy tốt môn lịch sử không những giáo viên phải vững về chuyên môn mà còn phải biết đổi mới phương pháp để gây hứng thú cho các em khi học, không những thế mà đòi hỏi giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, có phẩm chất đạo đức , thực sư ïlà : “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo” vì thầy giáo không những dạy chữ mà còn dạy người
III/ SAU KHI ÁP DỤNG NHIỀU NĂM VỀ PHƯƠNG PHÁP “SO SÁNH
TRONG DẠY MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1/ Những quy định cụ thể :
Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện tốt các điều :
- Sách giáo khoa mỗi em phải có một bộ , kể cả sách bài tập lịch sử 6
- Vở phải có hai quyển (Một quyển để ghi bài học ở lớp ,một quyển để soạn trước bài ở nhà )
Giáo viên cũng như cán bộ tổ , lớp thường xuyên kiểm tra việc này để giúp các em tìm hiểu bài trước
2/ Một số ví dụ thực tiễn trong quá trình áp dụng phương pháp so sánh
trong dạy học môn lịch sử lớp 6.
Lớp Thích học môn lịch sử Không thích học môn lịch sử 6A1
6A2
6A5
6A6
50%
40%
45%
30%
50%
60%
55%
70%
Trang 11Ví dụ 1: Bài 4 - 5 :
Dạy bài : CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG
ĐÔNG – CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG TÂY
Giáo viên hình thành theo mẫu sau :( Bằng cách chia học sinh làm hainhóm: một nhóm đại diện cho các quốc gia cổ đại phương đông –Một nhómđại diện cho các quốc gia cổ đại phương tây ) Phát phiếu học tập để giúpcác em hình thành nội dung kiến thức -Sau đó đại diện hai nhóm lên bảng : NHÓM 1 NHÓM 2
Tên các quốc
Đến đây giáo viên đặt câu hỏi :
+ Các quốc gia cổ đại Phương Đông hình thành thời gian nào ?
(Cuối thiên niên kỉ IV đầu thiên niên kỉ III T C N ) (Giáo viên dùngphấn màu đỏ gạch song song ở cuối Thiên niên kỷ IV – phấn trắng gạchsong song )
+ Các quốc gia cổ đại Phương Tây hình thành thời gian nào ?
( Đầu thiên niên kỉ I TCN ) (Giáo viên dùng phấn trắng gạch ở đầuThiên niên kỉ I TCN)
Vậy các quốc gia cổ đại Phương Đông ra đời sớm hơn hay muộn hơnPhương Tây ?
(Các quốc gia cổ đại Phương Đông ra đời sớm hơn phương Tây )
Giáo viên có thể dùng sơ đồ trục thời gian minh hoạ :
