-1- Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm: BỘ ĐỒ DÙNG DẠY HÌNH HỌC PHẲNG CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Đặt vấn đề: Nhằm thực tốt biên chế chương trình năm học 2012 – 2013 cho năm học Kết hợp với hưởng ứng phong trào tự làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học nhà trường phòng giáo dục đào tạo huyện Tây Giang phát động Với mục tiêu đó, việc tăng cường sáng tạo giáo viên làm đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học môn, việc làm cần thiết thường xuyên Điều giúp cho giáo viên (GV) hoàn thành tốt dạy mình, đồng thời vừa giúp học sinh hứng thú u thích mơn học tập Xuất phát từ thực tế giảng dạy mơn Tốn năm qua trường trung học sở (THCS), thân ln tìm tịi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp phương pháp giảng dạy phân mơn Hình học Tơi nhận thấy lên lớp người giáo viên phải mang theo nhiều loại thước cần thiết (như compa, thước thẳng có chia khoảng, thước đo độ, …) Việc vẽ hình số nội dung học tập tốn nhiều thời gian, không trực quan sinh động, chưa thật gây hứng thú với học sinh (HS) Nếu sử dụng loại dụng cụ thước đa đơn giản, gọn nhẹ mà đáp ứng cho nhiều loại thước cần thiết người GV tuyệt vời Nếu HS quan sát hình cách trực quan cụ thể, với hướng dẫn GV chắn việc tiếp cận kiến thức HS dễ dàng nhiều Bên cạnh đó, HS tiếp cận với dạng hình học việc giới thiệu hình học liên quan trực quan kích thích ý, tò mò em Hơn nữa, với sáng tạo người GV dạy học mơn Tốn việc tạo mơ hình cách đơn giản từ vật dụng sẵn có dễ tìm thú vị Khi thực đề tài: “Bộ đồ dùng dạy hình học phẳng cấp THCS” thân đóng góp ý tưởng hồn thành chia thực đề tài số thầy nhóm Tốn, tổ Tự nhiên, trường PTDT BT THCS Nguyễn Bá Ngọc Qua thời gian thực đơn vị trường sở tại, thân nhận thấy mang lại hiệu định Chính điều đó, tơi xin mạn phép đưa “Bộ đồ dùng dạy hình học phẳng cấp THCS” để chia sẻ với quý thầy cô nhằm đạt hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học môn Cơ sở lý luận: Chúng ta biết, đường nhận thức nhân loại là: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Như vậy, trình hướng dẫn tổ chức cho HS hoạt động tiếp cận, lĩnh hội vận dụng kiến thức tốn học, cần thiết phải có kết hợp hài hồ kênh -2- chữ kênh hình chắn mang lại hiệu cao học, tiết học môn học vận dụng Hơn nữa, chương trình Hình học phẳng cấp THCS việc vẽ hình nhiều phải sử dụng nhiều loại thước vẽ khác Thì dùng loại thước đa đảm bảo tốt việc Một số hình tạo thành từ đoạn thẳng nối lại với nhau, việc thay đổi vị trí cạnh độ dài cạnh tạo dạng hình khác Điều GV hồn tồn thực nhờ bố trí hợp lý đoạn thẳng ghép tạo hình hình học Sử dụng hợp lý hình để giảng dạy mơn Tốn hình điều cần thiết Từ GV tự sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp cho mơn Tốn hình Bởi đồ dùng thiết bị dạy học cấp theo danh mục quy định giáo dục đào tạo mơ hình hầu hết chưa có đầy đủ để phục vụ cho giảng dạy mơn Tốn Đối với HS bậc THCS nói chung em HS bậc THCS miền núi nói riêng, em cần dạng hình minh hoạ trực quan cụ thể để qua dễ dàng tiếp cận với kiến thức học Với thao tác hợp lý GV tạo ý tập trung HS, từ gây nên hiệu ứng “dây chuyền” trình tư sáng tạo em để tiếp cận, lĩnh hội vận dụng kiến thức học Hơn nữa, việc tạo mơ hình thật đơn giản từ nguyên vật liệu sẵn có dễ tìm, đặc biệt qua hướng dẫn em HS làm Cơ sở thực tiển: Luật Giáo dục Việt Nam, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Muốn vậy, cần phải trọng đến phương pháp dạy học cho HS, kết hợp với làm sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học để góp phần đạt mục tiêu Để đạt hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hình học phẳng cấp THCS, việc sáng tạo thước đa nhựa ghép hình đơn giản hồn tồn thực từ nguyên vật liệu dễ tìm có sẵn thực tế Tuy nhiên, đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu q trình nhận thức “tai nghe-mắt thấy” tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối quan hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, đặc biệt tính tích cực hoạt động -3- độc lập Ngược lại không sử dụng mức mà bị lạm dụng dễ làm cho học sinh phân tán xử lý, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu, chí hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Việc thực áp dụng lớp người GV dễ dàng nhờ linh hoạt tính ưu việt hiệu dụng cụ vẽ hình thước đa Nó giúp GV vẽ tất dạng hình học phẳng mà khơng cần phải sử dụng nhiều loại thước Đối với nhựa ghép hình tồn trình diễn lắp ghép bảng học nên HS dễ dàng quan sát theo dõi GV thể Chính mà GV sử dụng hiệu mơ hình Mặt khác, việc khắc sâu nội dung kiến thức hình học chương trình THCS em HS trừu tượng, khó hiểu Việc GV định hướng, gợi mở giúp em phát hiện, suy đốn khó thực Nếu biểu diễn hình phải xác định số vị trí, đơi phải vẽ lại hình lại thời gian, chí đơi cịn thiếu xác Giải pháp đơn giản thay cho thao tác dùng mơ hình để giới thiệu, làm tăng thêm tính trực quan sinh động, gần gũi GV giảm mức độ trừu tượng khắc sâu nội dung kiến thức HS tiếp cận nội dung cách nhẹ nhàng hiệu Trên địa bàn trực thuộc trường tôi, HS đa số em người dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn nên điều kiện học tập HS chưa cao, chất lượng học tập học sinh thấp, đặc biệt việc học phân mơn Hình học phẳng cấp THCS Từ đầu năm học 2012-2013 phân cơng giảng dạy mơn Tốn lớp khối 7, tiến hành điều tra có kết sau: KHỐI TSHS GIỎI KHÁ LỚP SL TL SL TL 7/1 28 0% 14,3 % 7/2 28 0% 10,7 % 7/3 30 0% 20% TỔNG CỘNG KHỐI 86 0% 13 15,1 % T BÌNH YẾU KÉM ≥ TB SL TL SL TL SL TL SL TL 17 60,7 21,4% 3,6 21 75% % % 16 57,1% 25% 7,2% 19 67,9% 16 53,4% 23,3 % 3,3 % 22 73,3% 49 57% 20 23,3 % 4,6 % 62 72,1% Trong trình giảng dạy, tơi ln học hỏi đồng nghiệp tìm tịi biện pháp thích hợp để giúp em học sinh u thích học tốt mơn Tốn Đặc biệt sau áp dụng đề tài này, bước đầu lớp khối trường dạy đem lại thành công Nội dung nghiên cứu: -4- Trong nội dung đề tài này, xin đề cập tới hai mơ hình áp dụng có hiệu vào dạy học Các mơ hình tác giả mô tả cụ thể từ nguyên vật liệu làm, cách làm, áp dụng cho nội dung tiết dạy theo khung phân phối chương trình, đưa số ví dụ điển hình sử dụng vào dạy cụ thể tính hiệu đem lại 5.1 Nguyên vật liệu đồ dùng dạy học: Một ván gỗ Một nhựa nhỏ Một số nhựa bắt điện Một số nam châm Giấy màu trang trí, … 5.2 Hướng dẫn cách làm: * Phần 1: Thước đa năng: Cưa ván gỗ tạo thành thước đo độ dùng để đo góc Gắn nhựa nhỏ với nhựa lớn đinh để trở thành compa tự động, ghép vào thước đo độ vừa làm Thanh nhựa lớn chia nhiều đoạn thẳng 1cm, 1dm để vẽ đo độ dài đoạn thẳng Ảnh minh họa thước đa làm, mời xem phần phụ lục * Phần 2: Những đoạn thẳng ghép hình: Cắt số nhựa bắt điện theo độ dài 2dm, 3dm, 4dm,… làm đoạn thẳng Chia nhiều đoạn 1dm, cắt giấy màu dán lên đoạn thẳng để giúp HS dễ nhận độ dài đoạn thẳng Ghép nam châm vào đoạn thẳng để gắn chúng lên bảng từ Cắt hình vng nhỏ gắn nam châm để ghép góc vng Ảnh minh họa đoạn thẳng ghép hình làm, mời xem phần phụ lục 5.3 Cách sử dụng đồ dùng dạy học: Bộ đồ dùng dạy học áp dụng cho phân mơn Hình học phẳng cấp THCS tất bốn khối lớp 6, 7, GV dùng thước đa để vẽ nhiều loại hình cần thiết mà không cần phải mang theo nhiều loại thước vẽ riêng lẻ Nó gọn gàng, tiện lợi đa sử dụng cho GV mang lên lớp GV dùng đoạn thẳng để làm thước vẽ hình, HS dễ nhìn dễ vẽ hình Hình ghép thay cho hình vẽ, đỡ tốn thời gian vẽ Ứng với hình bố trí màu chính: đỏ, xanh, vàng Mơ hình trực quan, dễ hiểu, hứng thú với HS học mơn hình -5- Tùy thuộc vào tiết dạy mà thầy cô nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lí Sau số tiết dạy sử dụng có hiệu đồ dùng cho khối sau: 5.3.1 Sử dụng cho Hình học 6: Chương I: Điểm Đường thẳng Bài 6: Đoạn thẳng (tiết 7) Bài 7: Độ dài đoạn thẳng (tiết 8) Bài 8: Khi AM+MB=AB (tiết 9) Bài 9: Vẽ đoạn thẳng cho biết độ dài (tiết 11) Bài 10: Trung điểm đoạn thẳng (tiết 12) Chương II: Góc Bài 2: Góc (tiết 16) Bài 3: Số đo góc (tiết 17) Bài 5: Vẽ góc biết số đo (tiết 20) Bài 8: Đường tròn (tiết 25) Sau đây, tơi trình bày ví dụ điển hình dạy: Chương I: Bài 10: Trung điểm đoạn thẳng (tiết 12) GV chọn đoạn thẳng 6dm (màu xanh) Đặt lên bảng, đánh dấu đoạn thẳng đoạn thẳng AB Yêu cầu học sinh chọn điểm M nằm cách đầu mút đoạn thẳng AB A M B Lần lượt hỏi AB; MA; MB đơn vị nhiều học sinh dễ trả lời Từ HS so sánh quan hệ đoạn thẳng MA, MB, AB Rồi suy điểm M trung điểm đoạn thẳng AB * Hiệu là: Việc lắp đặt đoạn thẳng nhanh chóng, trực quan HS dễ nhận độ dài đoạn thẳng Nhớ lâu việc xác định vị trí trung điểm M đoạn thẳng AB quan hệ ba đoạn thẳng MA, MB, AB Chương II: Bài 8: Đường tròn (tiết 25) GV dùng thước đa vẽ đoạn thẳng OA dài 2dm Vẽ đường trịn tâm O có bán kính 2dm -6- O R A HS theo dõi tự vẽ hình vào dễ dàng * Hiệu là: GV dùng loại thước đa mà không cần phải mang theo thước thẳng có chia khoảng compa HS dễ nhận độ dài đoạn thẳng Đo vẽ đường trịn với bán kính 5.3.2 Sử dụng cho Hình học 7: Chương I: Đường thẳng vng góc đường thẳng song song Bài 1: Hai góc đối đỉnh (tiết 1, 2) Bài 2: Hai đường thẳng vng góc (tiết 3) Bài 6: Từ vng góc đến song song (tiết 10) Chương II: Tam giác Bài 1: Tổng góc tam giác (tiết 17, 18) Bài 2: Hai tam giác (tiết 20) Bài 3, 4, 5: Các trường hợp hai tam giác (tiết 21 đến 29) Bài 6: Tam giác cân, tam giác (tiết 34, 35) Bài 7: Định lí Pitago (tiết 37, 38) Bài 8: Các trường hợp tam giác vuông (tiết 40, 41) Tơi xin trình bày ví dụ điển hình dạy: Chương II: Bài 2: Hai tam giác (tiết 20) Chọn đoạn thẳng 2dm (màu đỏ) Chọn đoạn thẳng 3dm (màu xanh) Chọn đoạn thẳng 4dm (màu vàng) Ghép tạo hình tam giác có cạnh tương ứng màu A A' B C B' C' Từ đó, dạy học định nghĩa hai tam giác (có cạnh tương ứng nhau) * Hiệu là: GV HS lắp đặt đoạn thẳng tạo hình nhanh chóng, trực quan -7- Một điều thú vị GV thay đổi vị trí kí hiệu cạnh tam giác, HS nhìn cặp cạnh màu tương ứng HS viết xác kí hiệu hai tam giác theo cặp cạnh tương ứng Bài 7: Định lí Pitago (tiết 37, 38) Chọn đoạn thẳng 3dm (màu xanh) Chọn đoạn thẳng 4dm (màuvàng) Chọn đoạn thẳng 5dm (màu đỏ) Ghép tạo hình tam giác vng có cạnh huyền 5dm Từ đó, hướng dẫn học sinh xây dựng mối quan hệ ba cạnh tam giác vng, hình thành định lí Pitago A ? B C * Hiệu là: GV HS lắp đặt đoạn thẳng tạo hình nhanh chóng, trực quan Khi làm tập áp dụng, ta gắng đổi vị trí cạnh (đổi đoạn thẳng 4dm: màu vàng thành khơng màu), u cầu HS tính độ dài đoạn Có kết so sánh với đoạn 4dm màu vàng khẳng định độ dài lại lần HS đáng kết qua độ dài (3; 4; 5) định lí Pitago theo hình ghép 5.3.3 Sử dụng cho Hình học 8: Chương I: Tứ giác Bài 1: Tứ giác (tiết 1) Bài 2: Hình thang (tiết 2) Bài 3: Hình thang cân (tiết 3, 4) Bài 6: Đối xứng trục (tiết 9) Bài 7: Hình bình hành (tiết 12) Bài 9: Hình chữ nhật (tiết 16) Bài 11: Hình thoi (tiết 19) Bài 12: Hình vng (tiết 21) Chương II: Đa giác Diện tích đa giác Bài 2: Diện tích hình chữ nhật (tiết 27) Bài 3: Diện tích tam giác (tiết 29) Bài 4: Diện tích hình thang (tiết 34 ) Bài 5: Diện tích hình thoi (tiết 35) Bài 6: Diện tích đa giác (tiết 36) -8- Chương III: Tam giác đồng dạng Bài 1: Định lí Talet tam giác (tiết 37) Bài 4: Khái niệm hai tam giác đồng dạng (tiết 42) Bài 5, 6, 7, 8: Các trường hợp đồng dạng tam giác (tiết 43 đến 49) Tơi trình bày ví dụ điển hình dạy: Chương I: Bài 7: Hình bình hành (tiết 12) Chọn đoạn 5dm (màu đỏ) ghép tạo cạnh đáy hình bình hành Chọn đoạn 3dm (màu xanh) ghép tạo cạnh bên hình bình hành Chọn đoạn 4dm (màu vàng) ghép tạo đường chéo thứ Chọn đoạn 7dm (màu vàng) ghép tạo đường chéo lại Ghép tạo thành hình bình hành D A 3 H B C Từ đó, dạy học định nghĩa tính chất hình bình hành * Hiệu : GV HS lắp đặt đoạn thẳng tạo hình nhanh chóng, trực quan GV hỏi, giúp HS nhận thấy: cạnh đối hình bình hành nào? Chúng song song Nhận thấy đường chéo nào? Chúng cắt trung điểm đường GV lấy cặp cạnh đối khắc sâu lần nữa: Đây cặp cạnh đối có tính chất gì? v.v Chương III: Bài 4: Khái niệm hai tam giác đồng dạng (tiết 42) Chọn đoạn màu đỏ (dài 2dm 4dm) Chọn đoạn màu xanh (dài 3dm 6dm) Chọn đoạn màu vàng (dài 4dm 8dm) Tạo tam giác đồng dạng có cặp cạnh tương ứng màu A' A B C B' C' -9- Từ đó, dạy học định nghĩa hai tam giác đồng dạng (có cặp cạnh tương ứng tỉ lệ, hệ số tỉ lệ k = ) * Hiệu : GV HS lắp đặt đoạn thẳng tạo hình nhanh chóng, trực quan Một điều thú vị trực quan GV thay đổi vị trí cặp cạnh tam giác HS nhìn nhận tam giác đồng dạng HS viết xác kí hiệu hai tam giác đồng dạng theo cặp cạnh tương ứng 5.3.4 Sử dụng cho Hình học 9: Chương I: Hệ thức lượng tam giác vuông Bài 1: Một số hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông (tiết 1, 2) Bài 2: Tỉ số lượng giác góc nhọn (tiết 5, 6) Bài 4: Một số hệ thức cạnh góc tam giác vng (tiết 9, 10) Chương II, III: Đường trịn Góc với đường trịn Áp dụng cho tất đường tròn, đặc biệt phát huy sử dụng thước đa Tơi trình bày ví dụ điển hình dạy: Bài 1: Một số hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông (tiết 1, 2) Chọn đoạn màu đỏ dài 5dm làm cạnh huyền tam giác vuông Chọn đoạn màu xanh dài 3dm làm cạnh góc vng thứ Chọn đoạn màu vàng dài 4dm làm cạnh góc vng thứ hai Chọn đoạn màu đỏ dài 2,5dm làm đường cao ứng với cạnh huyền A c =3 B b =4 h c' b' H a =5 C Từ đó, hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thức liên quan học b = a.b'; c = ?; h2=?; a.h = ?; = ?; * Hiệu : GV HS lắp đặt đoạn thẳng tạo hình nhanh chóng, trực quan HS dựa vào độ dài đoạn thẳng áp dụng công thức để tính tốn, đáng kết cần tìm 5.4 Hiệu đồ dùng dạy học: Được áp dụng rộng rãi cho hình học phẳng chương trình cấp THCS tất khối lớp 6,7,8 Ngồi ví dụ điển hình, tiết dạy học lại sử dụng tương tự Đối với đoạn thẳng ghép hình trực quan sinh động, HS dễ bắt mắt có hứng thú Qua hoạt động học tập sử dụng mô hình -10- HS dễ hiểu học hơn, GV tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Dùng đoạn thẳng để làm thước vẽ bảng học, HS dễ vẽ hình Hình ghép thay cho hình vẽ, đỡ tốn thời gian vẽ hình Đặc biệt thay đổi vị trí, hình dạng hình để khắc sâu kiến thức giúp cho HS hiểu nhớ lâu Ở đây, GV cần nhấn mạnh đoạn thẳng dễ dàng lấy đoạn thẳng để học sinh phân biệt rõ ràng tính chất đoạn thẳng Điều giúp HS dễ hiểu học GV hướng dẫn HS ghép hình (thơng qua hoạt động nhóm) HS tham gia làm với GV biết 1dm tất cách hiểu ơng bà hay nói Đối với dụng cụ thước đa năng, thể tính ưu việt hiệu việc vẽ hình lớp cho GV Nó giúp GV vẽ tất loại hình hình học phẳng mà không cần phải sử dụng nhiều loại thước Đặc biệt, tiện dụng vẽ đường trịn đo góc Kết nghiên cứu: Qua trình thực đề tài lớp khối trường đạt kết khả quan Tôi nhận thấy học sinh có hứng thú, dễ tiếp thu ghi nhớ học lâu Các em tích cực hơn, đa số học sinh hiểu học, làm tập sau nội dung học Với đồ dùng dạy học nêu phần góp phần cơng tác giảng dạy miền núi ngày lên Cụ thể, cuối học kỳ II năm học tiến hành điều tra lớp khối trường PTDT BT THCS Nguyễn Bá Ngọc có kết sau: KHỐI TSHS GIỎI LỚP SL TL 7/1 28 3,6 % 7/2 28 3,6 % 7/3 30 6,7 % KHÁ T BÌNH SL TL SL TL 21,4% 18 64,3 % 14,3 18 64,3 % % 23,3 19 63,3 % % YẾU SL TL 10,7 % 17,8 % 6,7% TỔNG CỘNG KHỐI 17 10 86 4,7% 19,8 % 55 63,9 % 11,6 % KÉM ≥ TB SL TL SL TL 0% 25 89,3% 0% 23 82,1% 0% 28 93,3% 0% 76 88,4% Như vậy, so sánh với đầu năm học tỉ lệ HS giỏi tăng lên 4,7%; HS tăng lên 4,7%; HS trung bình tăng thêm 6,9%; Còn tỉ lệ HS yếu giảm xuống 11,7% khơng cịn HS loại Kết luận: -11- “Bộ đồ dùng dạy hình học phẳng cấp THCS” mà nghiên cứu làm để đưa vào dạy học dựa sở đóng góp ý tưởng hồn thành chia thực đề tài số thầy nhóm Tốn, tổ Tự nhiên, trường PTDT BT THCS Nguyễn Bá Ngọc Với nội dung trình bày với kết đạt được, nói đồ dùng dạy học sử dụng rộng rãi cho nhiều nội dung, nhiều tiết dạy môn Hình học phẳng cấp THCS Nó mang lại nhiều hiệu định biết sử dụng không lạm dụng nói từ đầu Nó trực quan cụ thể phù hợp với tâm sinh lý, thích khám phá tìm hiểu em Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh có hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức học dễ dàng hơn, ghi nhớ vận dụng kiến thức tốt Bên cạnh đó, giáo viên thời gian việc vẽ hình phải nghiên cứu kĩ nội dung học chọn lựa đoạn thẳng hợp lí để ghép tạo hình Bộ đồ dùng dạy học cịn có nhiều hướng sử dụng khác cho nhiều hình học phẳng cấp THCS Đề nghị: Khi áp dụng đề tài vào thực tiễn năm học kết hợp khảo sát thực tế từ lớp triển khai đề tài, xin đưa số đề nghị là: Việc sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản dễ làm từ ngun vật liệu có sẵn Nhưng địi hỏi GV giảng dạy mơn Tốn phải chịu khó học hỏi, tìm tịi vận dụng thường xun Để từ ln có ý thức tính sáng tạo việc làm sử dụng hiệu đồ dùng dạy học Qua thực tế nghiên cứu sáng tạo áp dụng, nhận thấy đồ dùng dạy học nhìn tưởng chừng đơn giản hiệu cho việc dạy học phân mơn Hình học phẳng cấp THCS Việc làm mơ hình làm làm tốt tác giả Cịn sử dụng GV phải có nghiên cứu, chuẩn bị bố trí hợp lí mơ hình đoạn thẳng cho phù hợp với dạy để đem lại tính sử dụng hiệu cao Vì điều khơng phải làm Giá thành đồ dùng dạy học thấp, GV tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu dễ tìm rẻ tiền Đây ưu điểm, mạnh tác giả Khi mà chịu khó tìm tịi, liên hệ thực tế tốn học chắn tạo nhiều ý tưởng khả thi để vừa tăng tính thuyết phục bước nâng cao chất lượng tiết học lớp Chính điều làm cho học sinh yêu thích mơn Cho nên thân GV cần phải tiếp tục tìm tịi sáng tạo nhiều Trong trình làm sản phẩm, giáo viên mạnh dạn cho học sinh tham gia Điều tạo thân thiện Thầy Trò, qua làm -12- cho HS tin tưởng, tích cực tham gia vào hoạt động học lớp Đây khâu định tính hiệu tiết dạy Cuối cùng, việc thực công tác làm sử dụng hiệu đồ dùng dạy học việc làm thường xuyên Các cấp quản lý cần phải quan tâm, tránh tình trạng làm đối phó, qua chuyện dẫn đến phản tác dụng Cần phải khuyến khích nhân rộng cách làm hay, đồ dùng có chất lượng tổ chức hội thi, giao lưu học hỏi kinh nghiệm cấp phòng giáo dục làm Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm đề tài “Bộ đồ dùng dạy hình học phẳng cấp THCS” mà tơi rút q trình giảng dạy Rất mong q cấp trên, lãnh đạo nhà trường đồng nghiệp tham khảo, góp ý mục tiêu chung phục vụ tốt cho việc dạy học, bước nâng cao chất lượng dạy học trường miền núi PHỤ LỤC Ảnh minh họa làm thước đa năng: Ảnh minh họa làm đoạn thẳng ghép hình: -13- TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách số vấn đề đổi PPDH mơn Tốn Trung học sở Nhà xuất Giáo dục năm 2008 Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cấp trung học sở (Chương trình WOB Việt Nam) năm 2010 Bộ sách giáo khoa toán lớp 6,7,8,9 Nhà xuất Giáo dục năm 2011 Bộ sách giáo viên toán lớp 6,7,8,9 Nhà xuất Giáo dục năm 2010 Tài liệu chuẩn kiến thức- kĩ dạy học mơn Tốn theo chương trình sách giáo khoa hành Một số mơ hình dạy học cũ GV có kinh nghiệm làm -14- MỤC LỤC Trang Tên đề tài nghiên cứu Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiển Nội dung nghiên cứu 5.1 Nguyên vật liệu đồ dùng dạy học 1 5.2 Hướng dẫn cách làm 5.3 Cách sử dụng đồ dùng dạy học 5.3.1 Sử dụng cho Hình học 5.3.2 Sử dụng cho Hình học 5.3.3 Sử dụng cho Hình học 5.3.4 Sử dụng cho Hình học 5.4 Hiệu đồ dùng dạy học Kết nghiên cứu 10 -15- Kết luận 10 Đề nghị 11 Phụ lục 12 10 Tài liệu tham khảo 13 11 Mục lục 14 ... thực tiển: Luật Giáo dục Việt Nam, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng... nghiên cứu 5. 1 Nguyên vật liệu đồ dùng dạy học 1 5. 2 Hướng dẫn cách làm 5. 3 Cách sử dụng đồ dùng dạy học 5. 3.1 Sử dụng cho Hình học 5. 3.2 Sử dụng cho Hình học 5. 3.3 Sử dụng cho Hình học 5. 3.4 Sử... Bộ sách giáo viên toán lớp 6,7,8,9 Nhà xuất Giáo dục năm 2010 Tài liệu chuẩn kiến thức- kĩ dạy học mơn Tốn theo chương trình sách giáo khoa hành Một số mơ hình dạy học cũ GV có kinh nghiệm làm