Tóm tắt luận văn BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCBÙI MẠNH TOÀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Chuy

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI MẠNH TOÀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC

TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN ĐÔNG TỈNH ĐIỆN BIÊN

NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.05.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2014

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Bá Lãm

Phản biện 1:……….

Phản biện 2:………

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ

\ họp tại ………

Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội

- Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở nước ta giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp CNH, HĐH, luôn được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; nhân

tố con người được coi là hạt nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển Chất lượng giáo dục

là vấn đề then chốt trong chính sách phát triển GD&ĐT của Đảng và Nhà nước ta, là một trong những mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội; là tiêu chí quan trọng để đánh giá thương hiệu của mỗi cơ sở giáo dục Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi cấp học, bậc học luôn được quan tâm hơn bao giờ hết

Hiện nay, các trường THCS trên địa bàn tỉnh Điện Biên nói chung và huyện Điện Biên Đông nói riêng, chất lượng dạy học có những chuyển biến tích cực nhưng cũng còn nhiều hạn chế Cán bộ quản lý giáo dục nói chung và Hiệu trưởng các trường THCS nói riêng đã có nhiều

cố gắng song công tác quản lý hoạt động dạy học vẫn còn nhiều lúng túng, bất cập Điều này đặt ra vấn đề hết sức cấp thiết là phải tăng cường công tác quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Với nhận thức trên tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học” với hy vọng sẽ góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các trường THCS của huyện

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học và chất lượng dạy học các trường THCS thuộc huyện Điện Biên Đông

Đề xuất những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học của trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng dạy học ở các trường THCS của huyện Điện Biên Đông trong những năm qua

đã có nhiều chuyển biến tích cực song vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu Nếu đề xuất và được áp dụng một cách khoa học, linh hoạt, sáng tạo, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn thì

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS trong phạm vi huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên thời gian từ 2010-2013 từ đó đề ra các biện pháp trong giai đoạn 2015-2020

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục; luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí của Hiệu trưởng các trường THCS đối với hoạt động dạy học

Chương 2: Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học các trường THCS huyện Điện Biên Đông.

Chương 3: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông nhằm nâng cao chất lượng dạy học

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Những năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, góp phần cải tiến, hoàn thiện hơn công tác quản lý giáo dục Các tác giả đều đưa ra thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường, các địa phương, từ đó đưa ra các biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên là huyện miền núi, biên giới mới được chia tách Đối với công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học tới nay chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức đã đề ra

1.2.1.2 Chức năng quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm ta.

1.2.1.3 Nguyên tắc quản lý: Nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc đảm bảo hiệu quả kinh tế

xã hội, nguyên tắc kết hợp tính hài hòa các lợi ích xã hội, nguyên tắc nắm khâu trọng yếu, nguyên tắc kiên định mục tiêu

1.2.1.4 Phương pháp quản lý: Phương pháp kinh tế, phương pháp tổ chức-hành chính,

phương pháp tâm lý-giáo dục

1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

1.2.3 Dạy học và quản lý hoạt động dạy học

1.2.3.1 Dạy học

Hoạt động dạy - học là điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức khoa học, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn, đồng thời rèn luyện cho các em hệ thống kỹ năng và kỹ sảo

tương ứng; hình thành phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo; hình thành những phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách nói chung.

1.2.3.2 Hoạt động dạy của giáo viên

Hoạt động dạy học là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách HS

1.2.3.3 Hoạt động học của học sinh

Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng cách

đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Quá trình học là quá trình HS biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó mà hình thành và phát triển nhân cách

1.2.3.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của trường

1.2.4 Chất lượng, chất lượng giáo dục và chất lượng dạy học

1.2.4.1 Chất lượng

Chất lượng là mục tiêu của sự tìm tòi liên tục của con người trong suốt tiến trình lịch sử của nhân loại Chất lượng chính là lực lượng thúc đẩy những nỗ lực không ngừng của mỗi người trên cương vị của mình

Chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện tượng, là cái làm nên giá trị, bản chất của sự vật, hiện tượng, là yếu tố làm cho những sự vật, hiện tượng này khác với những

sự vật, hiện tượng khác

1.2.4.2 Chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân và xã hội, trước mắt và lâu dài; là chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục

Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, chất lượng GD&ĐT gắn liền với

sự hoàn thiện của tri thức-kĩ năng-thái độ của sản phẩm GD&ĐT và sự đáp ứng được yêu cầu của nền kinh tế-xã hội của nó trước mắt cũng trong quá trình phát triển

1.2.4.3 Chất lượng dạy học

Chất lượng dạy học được đánh giá bởi sự phát triển của các yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học, sao cho các yếu tố này càng tiến sát với mục tiêu đã định bao nhiêu thì kết quả của quá trình ấy càng cao bấy nhiêu

Chất lượng dạy học ở trường phổ thông chính là sự đáp ứng được mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách

1.3 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí của trường THCS

1.3.2 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trong nhà trường

1.3.2.1 Vị trí

1.3.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn

1.3.3 Đặc điểm của học sinh THCS

1.4 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng

1.4.1 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy của giáo viên

1.4.1.1 Thực hiện phân công giảng dạy

1.4.1.2 Chỉ đạo xây dựng và thực hiện chương trình dạy học

1.4.1.3 Kiểm tra, theo dõi soạn bài và chuẩn bị lên lớp

1.4.1.4 Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên

1.4.1.5 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.4.1.6 Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

1.4.1.7 Chỉ đạo thực hiện các loại hồ sơ của giáo viên

1.4.1.8 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

1.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.4.2.1 Chỉ đạo thực hiện giáo dục nền nếp, động cơ, thái độ học tập của HS

1.4.2.2 Chỉ đạo thực hiện giáo dục phương pháp học tập cho HS

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện các hoạt động học tập, vui chơi giải trí.

1.4.2.4 Chỉ đạo thực hiện phân tích đánh giá kết quả học tập của HS

1.4.2.5 Phối hợp các lực lượng quản lý hoạt động học tập của HS.

1.4.3 Chỉ đạo quản lý CSVC và phương tiện hỗ trợ dạy học

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5.1 Những yếu tố chủ quan

1.5.2 Những yếu tố khách quan

Tiểu kết chương 1 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS CỦA HUYỆN

ĐIỆN BIÊN ĐÔNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội địa phương

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, văn hoá-xã hội huyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên

Là huyện miền núi, vùng cao biên giới, được thành lập vào tháng 10/1996 Diện tích tự nhiên là 1.206.390 km2, toàn huyện có 13 xã và 01 thị trấn, 243 thôn (bản) với 61.508 người, dân cư sinh sống phân tán; gồm 6 dân tộc Là một trong 06 huyện nghèo của tỉnh và 62 huyện nghèo của cả nước 14/14 đơn vị cấp xã thuộc xã khó khăn và đặc biệt khó khăn Tỷ lệ hộ nghèo cao 52,8%, trình độ dân trí còn bất cập và không đồng đều giữa các khu vực;

Kinh tế của huyện chậm phát triển, chủ yếu phụ thuộc vào nông nghiệp, thu nhập bình quân đầu người/năm thấp Kết quả xóa đói, giảm nghèo chưa thật bền vững, nguy cơ tái nghèo còn cao

2.1.2 Tình hình giáo dục của huyện

Về qui mô mạng lưới trường, lớp: Năm học 2014-2015, huyện Điện Biên Đông có 61 trường, 785 lớp với 18.854 HS Trong đó: mầm non 19 trường, 183 nhóm (lớp) với 4.612 HS; tiểu học 23 trường, 413 lớp với 8.032 HS; THCS 15 trường, 143 lớp với 4.830 HS; THPT 03 trường, 46 lớp với 1.434 HS; 01 Trung tâm GDTX, 06 lớp với 158 HS Toàn huyện có 12 trường đạt chuẩn quốc gia đạt 19,7%; trong đó: mầm non 02 trường (10,5%), tiểu học 05 trường (21,7%), THCS 04 trường (26,7%), THPT 01 trường (25%)

Về đội ngũ CBQL, GV, công nhân viên: Tổng số 2.035 người; trong đó: cán bộ quản lý

166 người, GV 1.373 người, nhân viên 496 người Tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 85,1%

Về cơ sở vật chất: Tổng số 883 phòng học; trong đó: phòng học kiên số 435 phòng, đạt 49,3%, phòng bán kiên cố 260 phòng, đạt 29,4%, phòng học tạm 188 phòng, chiếm 21,3%

2.2 Thực trạng giáo dục THCS huyện Điện Biên Đông

2.2.1 Qui mô mạng lưới trường, lớp và học sinh THCS

2.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường

2.2.3 Tình hình cơ sở vật chất bậc THCS năm học 2014-2015

2.2.4 Chất lượng giáo dục THCS

2.3 Thực trạng quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Điện Biên Đông đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng

2.3.1 Nhận thức của Hiệu trưởng về quản lý hoạt động dạy và học

Bảng 2.6 Ý kiến của các Hiệu trưởng về sự cần thiết quản lý chỉ đạo

hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng

Nội dung quản lý

Tầm quan trọng (%)

1 Quản lý chỉ đạo việc thực hiện chương trình, phân

2 Quản lý chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch dạy học, hồ

3 Quản lý chỉ đạo việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp

4 Quản lý kiểm tra giờ lên lớp của GV 86,7 13,3 0 0

5 Quản lý chỉ đạo việc đổi mới PPDH, việc sử dụng

6

Quản lý chỉ đạo việc sinh hoạt tổ chuyên môn, công

tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của

GV

7 Quản lý chỉ đạo hoạt động học của HS 80 20 0 0

8 Quản lý chỉ đạo hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá

lý chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường là một nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản, nó chi phối

và tác động đến tất cả các hoạt động quản lý khác trong nhà trường Hiệu trưởng rất coi trọng việc thực hiện chương trình, việc phân công giảng dạy; quản lý giờ lên lớp; việc thực hiện đổi mới PPDH, việc sử dụng thiết bị dạy học; quản lý hoạt động học của HS

2.3.2 Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng

2.3.2.1 Thực trạng phân công giảng dạy cho giáo viên

Bảng 2.7 Những căn cứ sử dụng để phân công giảng dạy cho giáo viên

TT Căn cứ phân công giảng dạy

Mức độ thực hiện phân công

TB

Thứ bậc

Tốt Khá TB Chưa tốt

Qua bảng 2.7 cho thấy, Hiệu trưởng các nhà trường đã phân công giảng dạy cho GV chủ yếu căn cứ vào trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn của mỗi GV, theo đề nghị của tổ chuyên môn và của phó hiệu trưởng để phân công giảng dạy cho GV Điều đó chứng tỏ năng lực chuyên môn có vai trò rất quan trọng đối với GV trong công tác giảng dạy và giáo dục; tuy nhiên, việc phân công giảng dạy còn được dựa trên những căn cứ: nguyện vọng cá nhân GV và

GV chủ nhiệm, đặc điểm mỗi lớp, thâm niên giảng dạy

Bảng 2.8 Các hình thức phân công giảng dạy cho giáo viên

TT Căn cứ phân công giảng dạy Mức độ thực hiện Điểm TB Thứ bậc

Tốt Khá TB Chưa tốt

2 Dạy một khối lớp trong nhiều năm 104 83 52 0 3,2 3

3 Điều chỉnh tùy đặc điểm từng năm 127 88 24 0 3,4 2Qua bảng 2.8 cho thấy, phần lớn các nhà trường đã lựa chọn hình thức phân công GV dạy đuổi theo lớp đối với một số môn; việc thành công trong quá trình nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc rất nhiều vào các hình thức phân công giảng dạy của Hiệu trưởng Nhìn chung,

đa số GV đánh giá việc phân công của các Hiệu trưởng là khá phù hợp và hiệu quả

2.3.2.2 Thực trạng chỉ đạo lập kế hoạch dạy học

Bảng 2.9 Thực trạng chỉ đạo lập kế hoạch dạy học của giáo viên

3 Tổ chức kiểm tra việc xây dựng và thực

4 Sử dụng kết quả kiểm tra kế hoạch để

Qua bảng 2.9 ta thấy, các biện pháp cụ thể hóa nhiệm vụ năm học và qui chế chuyên môn, xây dựng qui định cụ thể về kế hoạch cá nhân được đánh giá thực hiện tốt Biện pháp tổ chức kiểm tra việc xây dựng và thực hiện kế hoạch cá nhân, sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá xếp loại GV được đánh giá ở mức độ thấp hơn

2.3.2.3 Thực trạng chỉ đạo hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hồ sơ chuyên môn của giáo viên

4 Nhận xét, đánh giá và yêu cầu điều chỉnh

5 Sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ để đánh giá

Qua bảng 2.10 cho thấy, Hiệu trưởng các trường đã coi trọng biện pháp qui định nội dung,

số lượng hồ sơ, biện pháp lập kế hoạch và chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ và biện pháp

sử dụng kết quả kiểm tra hồ sơ để đánh giá GV

2.3.2.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình dạy học của GV

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình

giảng dạy của giáo viên

Tốt Khá TB Chưa tốt

1 Yêu cầu GV hiểu, nắm vững chương trình

và thực hiện đúng phân phối chương trình 127 86 26 0 3,4 1

2 Tổ chuyên môn kiểm tra kế hoạch dạy học

3 Đánh giá việc thực hiện tiến độ chương

4 Giám sát việc thực hiện chương trình của

môn học thông qua vở ghi của HS 71 85 61 22 2,9 5

5 Xử lý những sai phạm về thực hiện chương

Qua bảng 2.11 cho thấy, Hiệu trưởng các nhà trường đã làm tốt việc chỉ đạo GV nghiên cứu kỹ để hiểu và nắm vững chương trình cũng như việc thực hiện đúng phân phối chương trình của môn học, các tổ chuyên môn định kỳ kiểm tra kế hoạch dạy học và giáo án của GV

2.3.2.5 Thực trạng chỉ đạo soạn bài và chuẩn bị bài của giáo viên

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo việc soạn bài và chuẩn giờ lên lớp của GV

TT Nội dung quản lý TốtMức độ thực hiệnKhá TB Chưa Điểm TB Thứ bậc

1 Bài soạn đúng phân phối chương trình

2 Nghiêm cứu kỹ nội dung bài dạy và những

3

Bài soạn phải nhằm giải quyết tốt vấn đề

kiến thức trọng tâm và kỹ năng cần thiết

(theo chuẩn kiến thức, kỹ năng)

4 Bài soạn phải thể hiện rõ hoạt động của

5 Lựa chọn được phương pháp giảng dạy

phù hợp với loại bài và sát đối tượng HS 51 85 62 41 2,6 6

6 Chuẩn bị chu đáo những phương tiện, đồ

2.3.2.6 Thực trạng kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên

Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên

Tốt Khá TB Chưa tốt1

Việc thực hiện nền nếp, qui chế chuyên

môn và việc thực hiện đúng phân phối