SKKN Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay 

Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học PPDH, theo hướng đào tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Loài người đang chứng kiến sự đổi thay nhanh chóng và sâu sắc về mọi mặtcủa xã hội Vấn đề đặt ra cho giáo dục là cần phải đổi mới chiến lược đào tạo

con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), theo hướng đào

tạo nguồn nhân lực năng động sáng tạo, nhằm tạo ra năng lực nội sinh cho mỗicon người, đồng thời tạo nên động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội

Luật giáo dục, điều 24.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD) phổthông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phùhợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp (PP) tựhọc, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Trong những năm học gần đây Bộ GD ĐT đều có chỉ thị về nhiệm vụ của toànngành nêu rõ một trong các nội dung cần tập trung chỉ đạo thực hiện là: “Tiếp tụcthực hiện đổi mới chương trình, nội dung, PPGD ở tất cả các bậc học, ngànhhọc”

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở cáctrường THPT trong tỉnh Lào Cai nói chung và trường THPT số 2 Bảo Yên nóiriêng vẫn còn bất cập Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp vớigiảng giải xen kẽ vấn đáp Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe,ghi nhớ và tái hiện

Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôicho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thứcđúng về vấn đề này Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm

huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì,

đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?

Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác

động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng.

Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới

dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và lên kết

được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy

học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổchức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu

Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mớiPPDH.

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “ Một số biện pháp

quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT số 2 Bảo Yên trong giai đoạn hiện nay”.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở

trường THPT số 2 Bảo Yên

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học, quản lý đổi mới PPDH của Hiệutrưởng trường THPT

3.2 Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý PPDH của Hiệutrưởng trường THPT

3.3 Đề xuất một số biện pháp chủ yếu của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH

ở trường THPT số 2 Bảo Yên

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Mối quan hệ, sự tương tác giữa chức năng quản lý, nhiệm vụ, phương tiện,

…quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Các PP nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá

lý thuyết

5.2 Các PP nghiên cứu thực tiễn: PP quan sát sư phạm, PP chuyên gia, PP tổngkết kinh nhiệm

5.3 PP thống kê

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1.1 Lịch sử vấn đề

Dạy học là một hoạt động lao động xã hội Quản lý PPDH là quản lý một quátrình xã hội đặc thù, có vai trò cần thiết và quan trọng Thực tiễn và lý luận vềquản lý PPDH được hình thành và phát triển cùng với sự hình thành và phát triểncủa lịch sử xã hội loài người

Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng quản lý PPDH đã được thể hiện trong nhữngquan điểm của các nhà triết học đồng thời là những nhà giáo dục Xôcơrat ( 469– 399 trước CN) một trong những nhà triết học phương Tây, đã đề xuất và thực hiện

một PPDH mà người đời gọi là “ PP Xôcơrat”, đó chính là PP đàm thoại trong

dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay Khổng Tử ( 551 – 479 trước CN)

một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính tich cực của

học sinh trong dạy học Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì không gợi mở

cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết mộtgóc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” Những tư tưởng trênđây còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong thời đại ngày nay

Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học

và công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách, theo đó

là các cuộc cải cách về PPDH Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những năm 50 vàcuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấ đề đổi mớiPPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong thưgửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “

Từ giờ phút này trở đi, các cháu bắt đầu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn

Việt Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu” Bức thư của

người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng cho

PPDH - dạy học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.

1.1.2.Một số khái niệm

- Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thểquản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm

sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu

đề ra Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý thực chất là sự tác động một cách

khoa học của chủ thể quản lý đếm hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đếnmột trạng thái mới có chất lượng cao hơn.

- Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) :

+ PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học Cùng mộtnội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau, nhưng cóhọc sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lại dấu ấn đậm nét trong tâmhồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm sáng tạo hay không , phần lớnphụ thuộc vào PPDH

PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người dạy

và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học

Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có tổ chức, cóhướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy – Trò trong dạy học

PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạyhọc, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp – Phương tiện –Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Trò trong dạy học

Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học,tạo được động lực của quá trình dạy học

Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà trường, đòi hỏiphải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý độingũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt

động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài nhàtrường

1.1.3 Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường

THPT đối với công tác quản lý PPDH

- Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT

Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể quản

lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý” Do đó cácphương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD

– ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều lệ,qui chế, chỉ thị năm học ), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực -vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học

Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tốphương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực hoạt động của

bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của nguồn tài lực – vật lựcdạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi trường dạy học

- Yêu cầu đối với Hiệu trưởng:

Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật giáodục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai trò sau đây:

+ Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính, thực thi cáchoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật

+ Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động quản lý,đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường

1.1.4.Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như Hiệutrưởng nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển mạnh mẽ,khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo nguồn nhân lực nănglực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Vì vậy, “Đổi mớidạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởngchiến lược đào tạo con người của Giáo dục Việt nam

Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở pháthuy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDHtiên tiến và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách thức dạy học, thayđổi PP học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang tích cực, chủ động,sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quátrình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học

Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng ngày của

cả thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, phải có định hưởngđúng

Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của thầy, đổimới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tăng cườngmối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy học Cụ thểtrước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học sinh được : Hoạt động nhiều hơn,thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn

1.1.5 Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của Hiệu

trưởng trường THPT

- Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm:

+ Mục tiêu QL PPDH:

Mục tiêu về phát triển số lượng

Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo

Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồngthuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu vàkhông ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ;

Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt độnggiáo dục khác;

Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh,nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý;

Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lựclượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dụctrên địa bàn

Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD&ĐT là mục tiêu trọng tâm, cơbản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất Tuy nhiên, muốn đạtđược nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác

+ Nội dung quản lý PPDH

Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năngquản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người và quản lýcông việc Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH:

Tổ chuyên môn;

Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường;

Đội ngũ giáo viên Tập thểhọc sinh;

Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường;

Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc củaHiệu trưởng thường diễn ra như sau:

+ Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kếhoạch;

+ Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

+ Kiểm tra, đánh giá.

Bảng 1.1.Nội dung quản lý PPDH của Hiệu trưởng

QL hoạt động của

tổ CM

QL hoạt động của

tổ CN, QL Hoạt QL hoạt

QL hoạt động của Hội cha

Xây

dựng

- KH thựchiện CT

- KH hoạt -Soạn bài;

Lên lớp;

- Nề nếp

tự quản;

- KH phốihợp quản

- KH triểnkhai cácchuyên đề

về đổimới

đoàn thể

- KH phốihợp cáclực lượngkhác

giờ;

Kiểm tra,đánh giáhs; Tựbồi

học tập;

KHhưởngứng cácphong trào

nề nếp họctập, rènluyện củahs

Tổ chức

chỉ đạo

thực

- Dự giờ,thực tập,thao

giảng; Tổchức hộithi về:

Giảngdạy; Sửdụng

- Nề nếpsinh hoạttổ; Nề nếpquản lýHS; Tổchức cáccâu lạc bộ,sinh hoạtngoạikhoá

- Bồidưỡngnhận thức,

kỹ năngchung;

Bồi dưỡng

kỹ năngnghiệp vụdạy học;

Phát độngphong tràothi đua;

Bồi dưỡng

PP tự học;

Tham giangoạikhoá, dãngoại, giảitrí bổ ích

Địng kỳhọp, tổchức cácbiện pháp

hỗ trợ nhàtrường;

Thông tinhai chiều;Hội nghị

đánh giáthi đuatập thể,

diện;

Kiểm tratheo

tổng kếtthi đua,khen

báo cáođiển hình

về PP dạyhọc

Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạyhọc phục vụ cho việc đổi mới PPDH;

+ Phương pháp quản lý:

Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý Tuy nhiên, trongquá trình quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản lý chungsau đây:

PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thực hiệnđúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình

PP thuyết phục; PPkinh tế;

PP tâm lý – GD

1.1.6.Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH

- Các yếu tố chủ quan:

+ Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng

+ Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;

+ Phẩm chất, năng lực của học sinh

- Các yếu tố khách quan

+ Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH

+ Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường;

+ Gia đình, cộng đồng xã hội

Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực Các yếu tố khách quan được xem

là ngoại lực Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy,tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định

1.2 CƠ SỞ PHÁP LÝ

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2005 – 2006 của Bộ GD&ĐT(6744/BGD&ĐT – GDTH)(14-8-2005): “Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH theohướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập của học sinh, tạo điều kiệncần thiết và yêu cầu giáo viên vận dụng sáng tạo các PPDH Việc đổi mới càn gắnvới khai thác, sử dụng thiết bị giaó dục trên cơ sở bám sát nội dung sách giáo khoa,yêu cầu bộ môn về kiến thức kỹ năng”

“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ

các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”

- Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thông phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm củatừng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm;rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng: Tổ

chức bộ máy nhà trường :

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyen môn, phân công công tác,kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;

+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;

+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;

+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, họcsinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường

- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới

PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”

- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp,chương trình giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nhàgiáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổimới PP dạy - học; Đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huynội lực phát triển giáo dục”

- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán

bộ quản lý giáo dục: “ Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phụclối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡngnăng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hànhsáng tạo cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiếnhiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học”

- Mục tiêu đào tạo trường THPT

1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN

Thực trạng dạy học và QL dạy học ở các trường THPT Tỉnh Lào Cai nóichung, trường THPT số 2 Bảo Yên nói riêng đang đặt ra yêu cầu cấp bách là cần cónhững biện pháp quản lý tích cực, kịp thời để đổi mới PPDH Một trong

những khó khăn mà các trường THPT đang gặp phải để thực hiện đổi mớiPPDH là do trình độ giáo viên không đồng đều, một bộ phận giáo viên chưanhận thức sâu sắc việc cần thiết phải đổi mới phương pháp; một bộ phận giáo viêncòn hạn chế về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; cơ sở vật chất kỹ thuật cònthiếu, chậm được hiện đại hoá, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xãhội còn hạn chế là nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.Trong các báo cáo tổng kết năm học và Hội nghị giao ban các Hiệu trưởng thườngxuyên đề cập tới vấn đề đổi mới phương pháp Tuy đã có nhiều biện pháp đãđược đưa ra thảo luận bàn bạc, có nhiều đợt tập huấn về đổi mới phương phápnhưng việc đổi mới ở trường vẫn còn gặp nhiều lúng túng

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH

1 Thực trạng đổi mới PPDH

1.1 Về hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Để thực hiện được sự đổi mới PPDH trên lớp thì công việc đầu tiên cần phảiđổi mới đó là soạn bài Hiện nay số giáo viên trong trường thành thạo kỹ năngsoạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động của học sinh trong dạy họcrất ít, trong đó tập trung chủ yếu vào kỹ năng thiết kế hệ thống câu hỏi, các kỹ năngkhác đang còn khá lúng túng

- Về thực trạng dạy trên lớp: hầu hết các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ: thầygiảng, trò nghe, ghi nhớ, vấn đáp và tái hiện Nếu có một số tiết học được xem làđổi mới thì đang dừng lại ở mức phát huy tính tích cực suy nghĩ của một số học sinhtrong giờ học, biểu hiện ở việc trả lời câu hỏi của thầy Phần lớn giáo viên vẫn sửdụng PP thuyết trình xen kẽ vấn đáp tích cực, PP thực hành, PP nêu và giải quyếtvấn đề rất ít được sử dụng và PP dạy hợp tác theo nhóm càng ít hơn

1.2 Về vấn đề tự học của học sinh

Phương pháp học tập của học sinh đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện, các kỹnăng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng thực hành,

kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ trung bình và yếu

1.3 Về sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) và các phương tiện kỹ thuật hiện

đại trong dạy học

Mặc dù trang thiết bị cơ sở vật chất của nhà trường khá đầy đủ - có các phòng bộmôn, phòng đa năng với khá đủ các phương tiện hiện đại, nhưng việc sử dụng cácphương tiện đó đang còn hạn chế, và chưa được quan tâm nhiều,chưa sử dụngtriệt để.

2 Thực trạng quản lý PPDH

2.1 Về QL hoạt động của tổ CM

Việc cụ thể hoá các chế định GD&ĐT về đổỉ mới PPDH thành qui định nội bộ, cácchỉ tiêu về đổi mới đã được đưa vào KH năm, tháng, tuần của nhà trường và tổchuyên môn

Tuy nhiên, việc tổ chuyên môn triển khai soạn bài theo nhóm, việc tổng kết rút kinhnghiệm giảng dạy chưa được chú trọng Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm chưa tậptrung vào những vấn đề cụ thể, thiết thực Việc nghiên cứu nội dung của sách giáokhoa chưa được quan tâm

2.2 Về quản lý hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể trong nhà

trường

Công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn được xem là những hoạt động quantrọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh Trongtrường đều đã có qui định cụ thể về nề nếp hoạt động, xây dựng những tiêu chíđánh gía thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh Tuy nhiên, hoạtđộng của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung sinh hoạt, đơn điệu, lặp lại vềhình thức, gò ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được sự hứng thú, chưa tạo cơhội cho học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình Mặt khác, nhà trường cũngchưa thực sự ưu tiên về thời gian, kinh phí cho tổ chủ nhiệm và các đoàn thể hoạtđộng một cách phong phú và có hiệu quả

2.3 Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hiệu trưởng đã qui định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy học từkhâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũngnhư các hoạt động gioá dục khác Song việc đưa các tiêu chí về đổi mới

PPDH vào những qui định đó còn hạn chế Những nội dung QL thực chất vẫn theolối cũ, nghĩa là những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa được đặt ra đỳng mức,chưa được qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý cao để thực hiện.Việc bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH còn ítđược thực hiện Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm đổimới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh sáng tạo, vì vậy chưa thật sự tácđộng mạnh đến PP học tập của học sinh