Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lựcPHNLTL tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và cónhiều biện pháp thực hiện.. xây dựng hệ thốn
Trang 1Mục lục
Mục lục……… 1
A – MỞ ĐẦU………2
1 Lí do chọn đề tài……… 2
2 Mục đích nghiên cứu ……….4
3 Nhiệm vụ nghiên cứu ………4
4 Phương pháp nghiên cứu ……… 4
B: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………5
1 Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh ……… 5
1.1 Khái niệm về Câu hỏi ……… 5
1.2 Vai trò của câu hỏi ………6
1.3 Các loại câu hỏi……….6
1.4 Các loại CH phát huy năng lực tự lực……… 8
2 Phân tích tiềm năng xây dựng CH theo hướng PHNLTL trong các bài 12,13 , 14, 16 - SH6 ……… 9
3 Thực trạng ………11
3.1 Cách tiến hành điều tra xây dựng câu hỏi……… 11
3.2 Kết quả ……… 11
3.3 Nhận xét kết quả: ………12
3.4 Nguyên nhân của thực trạng trên……….12
4 Xây dựng câu hỏi……… …13
4.1 Cấu trúc của câu hỏi……….13
4.2 Yêu cầu sư phạm của Câu hỏi……….13
4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng PHNLTL của HS……….14
5 Xây dựng Câu hỏi để dạy bài 12, 13, 14, 16……….17
5.1 Xây dựng các Câu hỏi để dạy bài 12 - biến dạng của rễ……… 17
5.2 Các Câu hỏi để dạy bài 13 - cấu tạo ngoài của Thân ……… 18
5.3 Các Câu hỏi để dạy bài 14 - Thân dài ra do đâu ? 19
5.4 Các câu hỏi để dạy bài 16 - Thân to ra do đâu ? 19
6 Xác định hiệu quả của những Câu hỏi đã đề xuất……….20
6.1 Phương pháp xác định……….20
6.2 Kết quả sau khi điều tra……… 21
6.3 Lời bình ……… 21
C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 22
1 Kết luận:………22
2 Kiến nghị……… 23
Lời cảm ơn………23
Tài liệu tham khảo………25
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới phương pháp dạy học
Trong tình hình xã hội hiện nay, với sự bùng nổ của thông tin, khoa họcphát triển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ và làm thay đổi lớn lao đến các lĩnhvực của đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi phải đổimới mục tiêu, phương pháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra Việccải tiến và đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn được Đảng và nhà nước taquan tâm Cụ thể được khẳng định trong nghị quyết trung ương 4 khóa II, nghịquyết trung ương 2 khóa III và được pháp chế trong Điều 24.2-luật Giáo dục Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đào tạo nước tađang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt: mục tiêu, nộidung và phương pháp Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầucủa thời đại Nội dung và chương trình trong SGK cũng đã và đang tiếp tục đượcthay đổi Trước đây luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáoviên không pháp huy được tính tích cực, tự lực của học sinh Hiện nay SGK,SGV … là phương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp
lí, kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tíchcực của học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn.Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tậpcho học sinh
Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy nhữngvấn đề gì mà còn phải dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tựhọc, phát huy cao độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáodục đề ra Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủthể hoạt động của học sinh trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toànphù hợp với xu thế phát triển của thời đại
2 Xuất phát từ vai trò của việc xây dựng câu hỏi
Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực(PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và cónhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên
Trang 3xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh.Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành
và tiến hành ở hầu hết các chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lạikết quả cao trong việc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương…Việc xây dựng câu hỏi trong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phương tiện sưphạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt,tạo điều kiện tốt để bài dạy thành công Việc thường xuyên xây dựng và sử dụngcâu hỏi sẽ đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần giải quyết, màmuốn giải quyết được những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linhhoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trả lời
Vì vậy tăng cường xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp bách đốivới mỗi giáo viên hiện nay
3 Xuất phát từ tiềm năng xây dựng câu hỏi đối với các bài 12,
13, 14, 16 - SH6
Nội dung chương trình sinh học 6 nói chung Đặc biệt là các bài12, 13, 14,
16 được trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mới phương pháp dạy họctăng cường hoạt động tích cực của học sinh, cấu trúc bài rất chặt chẽ vừa đảmbảo tính hệ thống, vừa mang tính kế thừa, phù hợp với trình độ nhận thức củahọc sinh
Với hệ thống kiến thức có mối liên hệ chặt chẽ như vậy giáo viên có thểxây dựng được hệ thống câu hỏi một cách phù hợp, đa dạng, phù hợp với trình
độ nhận thức của nhiều đối tượng học sinh Vì vậy để nâng cao chất lượng dạyhọc thì biện pháp xây dựng câu hỏi là rất phù hợp và có tiềm năng lớn, có tínhkhả thi cao
4 Xuất phát từ thực tiễn xây dựng câu hỏi của giáo viên hiện nay.
Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấyhiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâusoạn bài và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biệnpháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi,giáo viên thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượnghọc sinh, không kích thích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh,chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụđộng trong việc lĩnh hội kiến thức
Trang 4Từ thực tế đó với mong muốn nhỏ bé và việc tìm tòi các biện pháp thíchhợp nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do
tôi chọn đề tài "Xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH6 - Trung học cơ sở"
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏitheo hướng tự lực trong dạy các bài 12, 13, 14, 16 -SH6-trung học cơ sở
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1- Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏi theo hướng
phát huy năng lực tự lực của học sinh
2- Phân tích nội dung các bài 12, 13, 14, 16- SH6 - trung học cơ sở làm cơ sở
cho việc xây dựng câu hỏi
3- Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy các bài 12, 13, 14,
16-SH6 - trung học cơ sở
4- Xây dựng các câu hỏi để dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH 6
5- Lấy ý kiến của các đồng nghiệp về giá trị của câu hỏi đã xây dựng cho từng
bài phù hợp về kỹ thuật, chính xác về mặt khoa học chưa, có vừa sức học sinh vàphát huy năng lực tự lực của học sinh không? Có đạt được những mục tiêu giáodục đã đề ra không?
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi
- Đọc những tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học
- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao về bộmôn sinh học
Trang 5- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựng câu hỏithành công ở mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt)
- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng được, bao nhiêunhững câu hỏi không sử dụng được
B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng CH theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh
I 1 Khái niệm về Câu hỏi
Khái niệm về câu hỏi đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot làngười đầu tiên đã phân tích câu hỏi dưới góc độ logic ông cho rằng đặc trưng củacâu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu này hay cách hiểu khác (câuhỏi lựa chọn)
Nghiên cứu của Arixtot được cụ thể hoá theo công thức sau:
Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết (cần tìm)
Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng chứa đựng cả hai yếu tố: sự có mặt củacái không rõ và nguyện vọng nhu cầu của người muốn hỏi Câu hỏi là một dạngcấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề diễn đạt bằngngôn từ nhằm yêu cầu được giải quyết
Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm câu hỏi nhưng đều cóđiểm chung làm thành đặc trưng của câu hỏi: Sự xuất hiện cái không rõ và mộtyêu cầu phải giải quyết
Sự tương quan giữa cái đã biết và chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó con người phải xác định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết từ đó mới đặt câu hỏi: cái gì ? như thế nào ?
vì sao? lúc này câu hỏi thực sự trở thành nhiệm vụ của quá trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng của động cơ, nhu cầu hiểu biết của con người ngày cànglớn thì việc đặt ra câu hỏi ngày càng nhiều Vì vậy trong câu hỏi luôn chứa đựngđộng cơ, nhu cầu của con người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định những điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra những câu hỏi phù hợp
là điều không thể thiếu
Trang 6I 2 Vai trò của câu hỏi
Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hình thành kiếnthức, kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học đã tìm ra đượckiến thức mới, rèn được kỹ năng xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng đượcnhững điều kiện đã cho, như vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mởrộng kiến thức Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy
Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh,đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic.Người học phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duy được phát triển Cũng qua việctìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức do đóngười học luôn cố gắng
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụng thành côngcòn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa trên nănglực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thu được thông tin ngược về chấtlượng lĩnh hội kiến thức của học sinh (không chỉ là chất lượng kiến thức mà cả
về chất lượng tư duy) Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trìnhdạy học một cách linh hoạt
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thích hợp cho hầuhết các bài và thường được sử dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khácgóp phần nâng cao chất lượng dạy học
I 3 Các loại câu hỏi
- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi được sử dụng trong nhiềutrường hợp Tuy nhiên trong dạy học không phải với nội dung nào của bài họcđều có sẵn những câu hỏi phù hợp với mọi đối tượng học sinh Vì vậy trongnhững trường hợp khác nhau giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫnhọc sinh tự nghiên cứu để phát hiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏigiáo viên phải nắm vững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụngdạy học khi ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời vừa sứcđối với học sinh
Có những câu hỏi sau:
Trang 7I 3.1- Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, bao gồm có
những loại sau:
- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học
- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức (nghĩa là nêu lại,giải thích nội dung kiến thức đã hội đỉnh)
- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải quyết một nhiệm vụ nhậnthức mới
- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững nội dung của kiến thức nghĩa là xácđịnh được vai trò, ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và thực tiễn
- Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau khi học tập một chủ đề nào đó
I 3.2- CH để hình thành, phát triển năng lực nhận thức bao gồm nhưng loại câu
hỏi sau:
- Câu hỏi rèn kĩ năng quan sát
- Câu hỏi rèn kĩ năng phân tích
- Câu hỏi rèn kĩ năng tổng hợp
- Câu hỏi rèn kĩ năng so sánh
I.3.3 Dựa vào các giai đoạn của quá trình DH để sử dụng câu hỏi bao gồm:
- CH hình thành kiến thức mới: là câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạtđộng tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic nhất định hình thànhkiến thức mới
- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thường có tínhkhái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóakiến thức
- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi nay phải có tính tổng hợp và tậptrung vào kiến thức trọng tâm
I.3.4 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định người ta chia ra:
- Câu hỏi định tính
- Câu hỏi định lượng
I.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra:
Trang 8- Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi này thường hỏi dễ dàng theo hướng cụ thể
- Câu hỏi trách nhiệm khách quan
I.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra:
- Câu hỏi nêu ra các sự kiện
- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất
- Câu hỏi xác định mối quan hệ
- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức
- Câu hỏi xác định cơ chế
- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học
Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác nhau để phân loại nên câu hỏi ở loại này cóthể thuộc về loại khác
Trong dạy học người ta thường sử dụng các câu hỏi để người học tự hìnhthành và hình thành nhân cách Do đó 6 loại câu hỏi nêu trên được sử dụng trongdạy học sinh học
Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy cácbài 12, 13, 14, 16 có thể áp dụng các loại câu hỏi sau:
I 4 Các loại câu hỏi phát huy năng lực tự lực
I.4.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức
Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắm vững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và trong thực tiễn
I.4.2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức
Các phần nội dung bài học của SH6 đều có phần cung cấp thông tin, hoặchướng dẫn HS thu thập các thông tin (là các sự vật hiện tượng, quá trình, các thínghiệm .) GV cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổnghợp, so sánh, quy nạp để phát triển năng lực nhân thức
I.4.3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới
Trang 9I.4.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức
I.4.5 Câu hỏi trắc nghiệm
I.4.6 Câu hỏi liên hệ thực tế
Ngoài những câu hỏi trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách đều
có ý nghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạy học Từ cách phânloại trên ta thấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy năng lực tự lực nóiriêng đều có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học
II Phân tích tiềm năng xây dựng câu hỏi theo hướng PHNLTL trong các bài 12, 13, 14, 16 - SH6
Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng
1- Mở đầu - 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức.
- 2 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới
- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức
- 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức và hoàn thiện kiến thức
- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế
- 1 Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững giá trị của kiến thức (xácđịnh vai trò của kiến thức trong lí luận và thực tiễn) Rènluyện kĩ năng so sánh phân tích
3- Kiểm tra
đánh giá
- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức
- 2 Câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức và liên hệ thực tế
Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng
1- Mở đầu - 1 Câu hỏi để kiểm tra kiến thức
- 1 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới
2- Cấu tạo
ngoài của
thân
- 3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới
- 2 Câu hỏi rèn luyện kĩ năng, phân tích, so sánh
- 2 Câu hỏi kiểm tra sự vận dụng kiến thức và giải quyết mộtnhiệm vụ nhận thức mới
Trang 10Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng
- 3 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới và liên hệ thực tế
- 2 Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững giá trị của kiến thức (xácđịnh vai trò của kiến thức trong lí luận và thực tiễn) Rèn luyện
kĩ năng so sánh phân tích
4- kết luận
và kiểm tra
đánh giá
- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức
- 1 Câu hỏi hệ thống kiến thức và liên hệ thực tế
- 1 Câu hỏi trắc nghiệm
Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng
- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức
- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế
- 1 Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, giải thích xác định vai trò của kiến thức trong lý luận và thực tiễn
3- Kết luận
và kiểm tra
đánh giá
- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức
- 2 Câu hỏi trắc nghiệm
Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng
Trang 114- Kết luận
và kiểm tra
đánh giá
- 1 Câu hỏi củng cố hoàn thiện kiến thức
- 3 Câu hỏi kiểm tra kiến thức
- 1 Câu hỏi củng cố, hoàn thiện kiến thức và liên hệ thực tế
III Thực trạng xây dựng câu hỏi
III.1 Cách tiến hành điều tra
Qua tiến hành khảo sát thực trạng dạy học sinh học nói chung và thực trạngxây dựng câu hỏi theo hướng PHNKTL tôi đã tiến hành điều tra, quan sát sưphạm, dự giờ trao đổi với các đồng nghiệp và tham khảo ý kiến … cuối cùng xin
ý kiến đóng góp của 10 giáo viên của 10 trường THCS ở Huyện Xuyên Mộc
III.2 Kết quả
Câu hỏi 1 : Khi dạy các bài 12, 13, 14, 16- SH 6 thầy(cô) đã xây dựng những
dạng câu hỏi phát huy năng lực tự lực nào dưới đây:
Dạng câu hỏi
do giáo viên xây dựng
Nội dung chính
Nội dung chính
Nội dung chính
Nội dung chính
- Câu hỏi hình thành kiến thức
- Câu hỏi củng cố và hoàn
- Câu hỏi liên hệ thực tế 1 2 1 1 1
- Câu hỏi hình thành phát
triển năng lực nhận thức 2 1 2
- Câu hỏi kiểm tra kiến thức 2 1 3
Trang 12- Câu hỏi trắc nghiệm 2 1 2
Câu hỏi 2 : Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi phát huy
năng lực tự lực của học sinh có ý nghĩa như thế nào đối với quá trình dạy học
Kết quả theo bảng thống kê:
Vai trò của việc xây
dựng câu hỏi
Số người (10)
70, 0
20, 0
10, 00
Câu hỏi 3 : Xin thầy cô cho biết để xây dựng câu hỏi thầy (cô) đã có nhữngbiện pháp gì?
Phần lớn các giáo viên được hỏi đều trả lời có xây dựng câu hỏi nhưng chủyếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số ít các thầy cô (thường là giáo viên giỏi) đã ítnhiều sử dụng một số biện pháp xây dựng câu hỏi
III.3 Nhận xét kết quả:
Qua kết quả nêu trên tôi có thể nhận thấy: Phần lớn giáo viên đã có ý thứcxây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh, giáo viên đãnhận thấy vai trò to lớn của câu hỏi phát huy năng lực tự lực trong hoạt độngnhận thức của học sinh
Tuy nhiên việc xây dựng câu hỏi chỉ là hình thức, giáo viên không quantâm biện pháp xây dựng hoặc không xây dựng được biện pháp câu hỏi, mà giáoviên xây dựng phần lớn là những câu hỏi có sẵn, chưa thực sự phù hợp với từngđối tượng → học sinh chưa thực sự phát huy năng lực tự lực của các em Giáoviên xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lý luận, có quy trình cụ thể nào chonên chất lượng câu hỏi còn nhiều hạn chế
III.4 Nguyên nhân của thực trạng trên
Do rất nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là giáo viên chưa có cơ sở lý thuyết để chỉ đạo, giáo viên chưa nắm được quy trình, biệnpháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất
