Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh ở phân môn tập đọc lớp 2

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Tập đọc là một trong những phân môn tiếng việt ở tiểu học. Tập đọc có nghĩa là đọc đúng kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn bản bằng chữ viết thành văn bản về âm thanh. Phân môn này dạy cho học sinh tri thức và kỹ năng đọc, phát triển năng lực đọc hiểu, có kỹ năng hiểu khi giao tiếp, khi viết chính tả. Chính tả là kỹ năng viết đúng văn bản bằng chữ với quy tắc viết cùng đọc là chuyển văn bản viết thành văn bản âm thanh với quy tắc đọc. Chữ viết là ký hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, mỗi hình nét tương ứng với một đoạn âm thanh có ý nghĩa của tiếng nói. Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng quá trình đọc, học chữ, học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ bằng cách đọc phát ra âm thanh tai nghe để ghi nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ. Sau đó mới tái hiện các con chữ bằng các hình nét ghi chữ. Học sinh có đọc được thông thạo thì nói viết và học được các môn học khoa học khác. Vì vậy trẻ phải được học đọc sau đó mới học viết. Tập đọc là môn học có tính chất công cụ nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ . Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học môn tiếng việt và các môn khoa học khác. Kỹ năng đọc thực sự ần thiết đối với mọi người, không chỉ riêng đối với học sinh cấp một nói riêng, mà còn đối với tất cả các cấp học khác. Học sinh muốn viết bất kì một văn bản nào trước hết phải có kỹ năng đọc thông, đọc đúng văn bản . Đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó, trái lại một văn bản đọc sai làm quá nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn bản đó. Đọc đúng còn giúp học tốt các môn học khác là cơ sở cho việc học tốt bộ môn Tiếng Việt. 2. Mục đích nghiên cứu Rèn kỹ năng nghe đọc, khi đọc văn bản đọc đúng thông thạo, diễn cảm không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định. Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cũng cố nghĩa của từ trau dồi vốn từ, nghĩa từ góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh . Bồi dương cho học sinh một số đức tính, thái đọ cần thiết . Tính chính xác, lòng tự hào, tinh thần trách nhiệm. Xác định nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn tập đọc. Không tách rời việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ dạy tiếng việt ở tiểu học. Theo tôi xác định được mục tiêu của phân môn tập đọc phải là cụ thể đúng hướng, đó là điều kiện quyết định sự lựa chọn nội dung và phương pháp dạy môn tập đọc … Phân môn tập đọc giải quyết vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để đọc tiếng dung chữ để học các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp. Tập đọc là môn học có tầm quan trọng bậc nhất. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối với phân môn tập đọc thì đối tượng dạy học chủ yếu tập trung ở học sinh tiểu học còn các cấp khác sử dụng phân môn tập đọc ở dạng khác. Vì vậy đối tượng nghiên cứu tập trung ở học sinh lớp 2 PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Việc dạy học tập đọc được đưa vào chương trình từ rất lâu đến nay, chúng ta có thể nhìn lại và có một số nhận xét qua thực tế giảng dạy đều thấy rằng. Đây là một phân môn cần thiết để tạo điều kiện học tốt môn học tốt. Việc dạy tập đọc được dạy một cách có kế hoạch mang tính chủ động kết hợp với các câu hỏi hướng đẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài tập đọc học thuộc lòng qua đó giáo dục nhân cách, đạo đức thẩm mỹ lòng tự hào dân tộc tình thần đoàn kết, yêu thương anh em, đồng bào. Tăng cường kỹ năng đọc thông viết thạo, kỹ năng đọc diễn cảm. Phân môn tập đọc khảng định được vị trí, vai trò của mình trong việc đọc hiểu văn bản. Phân môn tập đọc là một phân môn kết hợp nhiều kỹ năng đọc nghe, hiểu ghi nhớ tái hiện nên còn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức học một tiết sao cho đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao. Dưới cái nhìn của giáo viên phân môn này đòi hỏi một lượng thời gian nhất định. Thực tế một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh mới chỉ dừng lại ở góc độ học hiểu chưa thật sự sát sao với học sinh. Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh hơn nữa học sinh phần đa mới dừng lại ở đọc thông viết thạo, chưa

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tập đọc là một trong những phân môn tiếng việt ở tiểu học Tập đọc có nghĩa

là đọc đúng kết hợp với quy tắc đọc chuyển văn bản bằng chữ viết thành văn bản

về âm thanh Phân môn này dạy cho học sinh tri thức và kỹ năng đọc, phát triển năng lực đọc hiểu, có kỹ năng hiểu khi giao tiếp, khi viết chính tả Chính tả là kỹ năng viết đúng văn bản bằng chữ với quy tắc viết cùng đọc là chuyển văn bản viết thành văn bản âm thanh với quy tắc đọc Chữ viết là ký hiệu bằng hình ảnh, thị giác ghi lại tiếng nói, mỗi hình nét tương ứng với một đoạn âm thanh có ý nghĩa của tiếng nói

Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng quá trình đọc, học chữ, học sinh biết đọc chữ nhận biết chữ bằng cách đọc phát ra âm thanh tai nghe

để ghi nhớ âm thanh, kết hợp với nhìn để ghi nhớ chữ Sau đó mới tái hiện các con chữ bằng các hình nét ghi chữ Học sinh có đọc được thông thạo thì nói viết

và học được các môn học khoa học khác Vì vậy trẻ phải được học đọc sau đó mới học viết Tập đọc là môn học có tính chất công cụ nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học môn tiếng việt và các môn khoa học khác

Kỹ năng đọc thực sự ần thiết đối với mọi người, không chỉ riêng đối với học sinh cấp một nói riêng, mà còn đối với tất cả các cấp học khác Học sinh muốn viết bất kì một văn bản nào trước hết phải có kỹ năng đọc thông, đọc đúng văn bản Đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung văn bản đó, trái lại một văn bản đọc sai làm quá nhiều lỗi làm ta hiểu sai nội dung văn bản đó Đọc đúng còn giúp học tốt các môn học khác là cơ sở cho việc học tốt bộ môn Tiếng Việt

2 Mục đích nghiên cứu

- Rèn kỹ năng nghe đọc, khi đọc văn bản đọc đúng thông thạo, diễn cảm không mắc lỗi, đạt tốc độ quy định

- Kết hợp đọc với hiểu nội dung đơn vị lời nói, cũng cố nghĩa của từ trau dồi vốn

từ, nghĩa từ góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh

- Bồi dương cho học sinh một số đức tính, thái đọ cần thiết Tính chính xác, lòng

tự hào, tinh thần trách nhiệm

Xác định nhiệm vụ và mục tiêu của phân môn tập đọc Không tách rời việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ dạy tiếng việt ở tiểu học Theo tôi xác định được mục tiêu của phân môn tập đọc phải là cụ thể đúng hướng, đó là điều kiện quyết định

sự lựa chọn nội dung và phương pháp dạy môn tập đọc …

Phân môn tập đọc giải quyết vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để đọc tiếng dung chữ

để học các môn học khác và để sử dụng trong giao tiếp Tập đọc là môn học có tầm quan trọng bậc nhất

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối với phân môn tập đọc thì đối tượng dạy học chủ yếu tập trung ở học sinh tiểu học còn các cấp khác sử dụng phân môn tập đọc ở dạng khác Vì vậy đối

tượng nghiên cứu tập trung ở học sinh lớp 2

PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

Việc dạy học tập đọc được đưa vào chương trình từ rất lâu đến nay, chúng ta

có thể nhìn lại và có một số nhận xét qua thực tế giảng dạy đều thấy rằng Đây là một phân môn cần thiết để tạo điều kiện học tốt môn học tốt Việc dạy tập đọc được dạy một cách có kế hoạch mang tính chủ động kết hợp với các câu hỏi hướng đẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài tập đọc học thuộc lòng qua đó giáo dục nhân cách, đạo đức thẩm mỹ lòng tự hào dân tộc tình thần đoàn kết, yêu thương anh em, đồng bào Tăng cường kỹ năng đọc thông viết thạo, kỹ năng đọc diễn cảm Phân môn tập đọc khảng định được vị trí, vai trò của mình trong việc đọc hiểu văn bản Phân môn tập đọc là một phân môn kết hợp nhiều kỹ năng đọc nghe, hiểu ghi nhớ tái hiện nên còn có nhiều hạn chế trong việc tổ chức học một tiết sao cho đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao Dưới cái nhìn của giáo viên phân môn này đòi hỏi một lượng thời gian nhất định Thực tế một số giáo viên chưa

coi trọng việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh mới chỉ dừng lại ở góc độ học hiểu chưa thật sự sát sao với học sinh Giáo viên có tâm lý ngại sửa lỗi cho học sinh hơn nữa học sinh phần đa mới dừng lại ở đọc thông viết thạo, chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm Cao giọng, hạ giọng, nhấn giọng phân biệt giọng các nhân vật cốt đọc cho xong bài khôngcoi môn này là quan trọng Tình hình này ảnh hưởng đến việc học đọc của học sinh trong trường tiểu học nói chung với học sinh lớp 2 nói riêng Trước thực trạng ấy bản than tôi thấy cần phải có một vài ý kiến nhỏ của mình để cùng thực hiện chương trìnhcuar cấp tiểu học hiện nay, nhất là đối với các em học sinh ngay từ đầu cấp học Đó là lý do khiến tôi chọn đề tài này

2 Thực trạng

*Thuận lợi:

Trong những năm gần đây trường Tiểu học của tôi đã có nhiều khởi sắc Cơ

sở vật chất tương đối đầy đủ, phòng học thoáng mát, bàn ghế ngồi đúng quy định, khuôn viên nhà trường đảm bảo xanh- sạch - đẹp Nhà trường đã được công nhận đạt trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 1

- Ban Giám Hiệu luôn tạo mọi điều kiện, quan tâm giúp đỡ giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn Tổ chức thao giảng, dự giờ, tổ chức những buổi học chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ra những ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy

- Đội ngũ giáo viên nhà trường có tay nghề vững lâu năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp về chuyên môn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như hạnh kiểm

- Bản thân tôi được phân công giảng dạy lớp 2 đã nhiều năm nay nên tôi cũng đúc rút cho mình được nhiều kinh nghiệm trong rèn đọc cho học sinh Đặc biệt trong năm học này, ngay từ những ngày đầu nhận lớp tôi rất chú ý đến các đối tượng học sinh và hình thành cho các em những kĩ năng ban đầu phục vụ cho việc luyện đọc Có được sự quan tâm của một số phụ huynh có ý thức trách nhiệm không khoán trắng cho nhà trường cho giáo viên, và cùng với giáo viên

trong việc học tập của con em mỡnh như: Chuẩn bị đầy đủ sỏch vở, đồ dựng học tập, thường xuyờn nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em mỡnh đến lớp cũng như học tập ở nhà

* Khú khăn

Tuy nhiờn, cựng với những thuận lợi trờn, bản thõn tụi vẫn cũn gặp một số khú khăn sau:

- Tranh ảnh minh họa cú sẵn cho mụn Tiếng Việt cũn hạn chế Đốn chiếu, mỏy tớnh trang bị trong phũng học chưa cú, mỗi lần dạy phải kết nối mất nhiều thời gian

- Trỡnh độ học sinh trong lớp khụng đồng đều Bờn cạnh những em phỏt triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn cũn một số em yếu về thể chất, bộ nhỏ hơn so với cỏc bạn bỡnh thường kốm theo phỏt triển chậm về trớ nhớ, học trước quờn sau, chậm tiến Một số em phỏt õm chưa chớnh xỏc, hay sai do thúi quen giao tiếp ở địa phương gõy khú khăn cho giỏo viờn trong việc rốn đọc

- Đa số phụ huynh trong lớp là dõn làm ruộng, làm cụng ty, chưa quan tõm đỳng mức đến việc học tập của con em mỡnh, chưa tạo điều kiện tốt để kốm cặp con em mỡnh học bài, đọc bài ở nhà Một số gia đình không quan tâm đến con em mình, phó mặc khoán trắng cho nhà trờng

- Học sinh chưa cú thời gian bồi dưỡng đọc ở nhà, học sinh chủ yếu được học tập trờn lớp,

Từ những nguyờn nhõn trờn dẫn đến việc học tiếng việt của học sinh cũn hạn chế học sinh đọc cũn sai, hiểu chưa hết văn bản Vỡ vậy tụi đó nghiờn cứu tỡm tũi

và đưa ra một số biện phỏp nhằm giỳp học sinh đạt kết quả tốt hơn trong học tập

3 Kết quả điều tra, khảo sát

Trong năm học 2014 -2015 tụi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 2B với

sĩ số 33 học sinh trong đú cú một học sinh khuyết tật, một học sinh cú hoàn cảnh gia đỡnh đặc biệt khú khăn Thực tế khảo sỏt chất lượng đọc đầu năm của học sinh cho thấy, học sinh phỏt õm sai rất nhiều

Tổng số học sinh: 33 em qua khảo sỏt chất lượng mụn đọc tụi đú thu được kết quả như sau:

TSHS Đọc ngọng Đọc sai P/õm Đọc sai dấu Đọc đỳng

Qua kiểm tra biết đợc thực trạng của học sinh đã giúp tôi thấy đợc vai trò của ngời giáo viên về việc nâng cao chất lợng dạy và học cho học sinh, đặc biệt là việc rốn đọc cho học sinh Với đề tài này, tụi mạnh dạn trỡnh bày một số biện phỏp rốn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 nhằm nõng cao chất lượng đọc

4 Giải phỏp

4.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh để chăm lo đến chất lượng học tập của cỏc em.

Vào đầu năm học, nhà trường đó tạo điều kiện cho giỏo viờn chủ nhiệm họp phụ huynh học sinh lớp Tụi đó trao đổi, bàn bạc với phụ huynh mua đủ tài liệu,

đồ dựng học tập để cỏc em học tốt cỏc mụn học Qua cuộc họp, phụ huynh đó nắm được năng lực học tập của con em mỡnh Tụi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ năng đọc của học sinh nhất là những học sinh chưa hoàn thành kiến thức kỹ năng mụn học Từ đú phụ huynh cú sự đụn đốc, kiểm tra việc đọc ở nhà của cỏc em, giỳp cỏc em đọc nhiều và rốn được kĩ năng đọc( Đọc tất cả thụng tin trong mọi mụn học chứ khụng phải chỉ riờng phõn mụn Tập đọc) Ngoài ra, phụ huynh cần khuyến khớch cho con em mỡnh đọc thờm truyện, sỏch, bỏo… phự hợp với lứa tuổi vào cỏc ngày nghỉ ( thứ bảy, chủ nhật) để cỏc em được tiếp xỳc với mặt chữ nhiều hơn

Đến lớp, giỏo viờn thường xuyờn kiểm tra đọc để biết mức độ tiến bộ của cỏc

em, từ đú cú biện phỏp giỏo dục phự hợp Đề nghị và yờu cầu thống nhất trang

bị đầy đủ sỏch vở, đồ dựng cần thiết phục vụ cho mụn học Yờu cầu phụ huynh thường xuyờn nhắc nhở việc học bài đọc bài ở nhà của con em mỡnh, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cơ bản về cỏch đọc, cỏc phỏt õm chữ cỏi, cỏch đỏnh vần vần, đỏnh vần tiếng …để phụ huynh nắm rừ cỏch dạy học hỗ trợ giỏo viờn kốm cặp con em mỡnh ở nhà

- Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mô hình, sưu tầm thêm những mô hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động Đồng thời tăng cường vận dụng Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các em hưng phấn trong luyện đọc

4.2 Phương pháp rèn đọc trong phân môn tập đọc :

* Phương pháp trực quan:

Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi ở bậc tiểu học Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn cảm

+ Các hình thức trực quan

- Giọng đọc mẫu của giáo viên Đây là một hình thức trực quan sinh động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc

- Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng…

để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó gửi gắm vào bài đọc đó Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt hơn

- Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn đến việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lưu ý khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ đó phải to đẹp đảm

bảo về mặt mĩ quan và cú tỏc dụng giáo dục

Ví dụ: Bài Sông Hương tập đọc lớp 2 tôi phóng to tranh vẽ “Sông Hương” trong sách giáo khoa có đủ màu sắc như nội dung bài để các em nhìn tận mắt các màu xanh chỉ sự khác nhau của phong cảnh “Sông Hương” như xanh thẳm của da trời, màu xanh biếc của lá cây, màu xanh non của những bãi ngô, thảm cỏ in trên mặt nước

* Phương pháp đàm thoại :

Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được hoạt động, thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung bài đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác những nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trò có thể hỏi những thắc mắc để giáo viên hướng dẫn

và giải đáp

Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi thường chuẩn

bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy,

có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài,

dẫn đến sự cảm thụ tốt và đọc diễn cảm tốt Để đạt những yêu cầu đó tôi thường đưa ra những câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, bài

* Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh

* Phương pháp luyện tập :

Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học phân mộn tập đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp

Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy, lưu loát và rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ

Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học sinh trung bình,

khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài Học sinh giỏi đọc điễn cảm cả bài Có kế hoạch giao bài cụ thể cho từng em và kiểm tra theo yêu cầu để giao

u cầu học sinh đọc nhấn mạnh ở các từ chỉ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp này giúp học sinh có kỹ năng đọc và tiếp thu bài tốt, giúp học sinh dễ hiểu bài hơn và gây hứng thú cho học sinh khi đọc

4.3 Các biện pháp rèn đọc.

*Luyện đọc thành tiếng:

Muốn cho học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết phải rèn cho học sinh cách phát âm rõ ràng, tốc độ đọc phải đảm bảo Để làm được như vậy, tôi đã tiến hành thực hiện như sau:

-Ngay từ đầu năm học, tôi đã điều tra, phân loại thành từng nhóm để có kế hoạch bồi dưỡng và uốn nắn Hàng tháng, tôi ghi rõ mức độ tiến bộ và những lỗi còn mắc phải của từng học sinh vào một quyển vở riêng để từng bước khắc phục

- Khi hướng dẫn học sinh phát âm, tôi thường phân tích cho các em thấy

sự khác biệt của phát âm đúng, phát âm sai

Ví dụ: Dạy bài “Voi nhà” (TV2 – Tập 2) phần luyện phát âm, tôi đã cho các

em tập phát âm các từ: khựng lại, vục xuống, quặp vòi, huơ vòi, lững thững Tôi gọi một em khá đứng lên đọc, sau đó tôi gọi các em khác nhận xét: Các từ bạn vừa đọc có phụ âm gì khó phát âm ? Theo em phải phát âm như thế nào? Nếu học sinh phát âm sai, tôi hướng dẫn tiếng cần phát âm cụ thể Chẳng hạn : ch/tr

- Với các âm khác, tôi cũng hướng dẫn tương tự như trên Bước đầu dùng phương pháp này luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn, nhưng lặp đi lặp lại nhiều lần như thế các em quen dần và dễ sửa hơn - Kết hợp với rèn đọc đúng, tôi còn rèn cho các em đọc trôi chảy, đọc hay Chính vì vậy, tôi dùng thời gian thích đáng cho việc luyện đọc ở lớp cũng như ở nhà

+ ở lớp : Tôi tăng cường sử dụng hình thức đọc theo nhóm, tuỳ theo từng bài

mà chia nhóm khác nhau Các em trong nhóm lần lượt đọc cho bạn nghe, những

em còn lại nghe có nhiệm vụ sửa lỗi phát âm cũng như cách ngắt nghỉ hơi cho

bạn Tôi quan sát từng nhóm, lắng nghe học sinh đọc và luôn nhắc nhở các em phải đọc rõ tiếng, đọc đúng các cụm từ, câu

Bên cạnh đó, tôi còn rèn cho học sinh cách đọc diễn cảm Khi đọc bài tập đọc hay bất kì một bài văn, bài thơ nào tôi luôn lưu ý các em phải ngắt hơi ở dấu phẩy, giữa các cụm từ, nghỉ hơi ở dấu chấm và các loại dấu câu khác

Ví dụ: Nhưng kìa, / con voi quặp chặt vòi vào đầu xe / và co mình lôi mạnh

chiếc xe qua vũng lầy // Lôi xong, / nó huơ vòi về phía lùm cây / rồi lững thững đi theo hướng bản Tun //

(Voi nhà- TV2-Tập 2) Riêng đối với các đoạn thơ, bài thơ tôi còn hướng dẫn cho các em cách ngắt nhịp đúng quy định sao cho thể hiện được ý đồ của tác giả

Ví dụ:

Cây dừa xanh / toả nhiều tàu, /

Dang tay đón gió, / gật đầu gọi trăng //

Thân dừa / bạc phếch tháng năm, / Quả dừa – / đàn lợn con / nằm trên cao.//

Đêm hè / hoa nở cùng sao, / Tàu dừa – / chiếc lược chải vào mây xanh //

Ai mang nước ngọt, / nước lành, /

Ai đeo / bao hũ rượu / quanh cổ dừa //

(Cây dừa- TV2-Tập 2)

Ngoài việc hướng dẫn các em đọc ngắt nghỉ đúng ở các dấu câu và các cụm tư thì việc hướng dẫn các em cách thể hiện giọng khi gặp các dấu câu khác nhau cũng là điều hết sức quan trọng

Ngoài ra, ở các bài tập đọc có lời đối thoại, tôi thường hướng dẫn học sinh đọc theo 2 cách:

- Cách 1: Đọc bình thường, trầm

- Cách 2: Nhấn mạnh lời thoại của nhân vật

Từ đó, các em sẽ phát hiện ra cách thể hiện lời nói của từng nhân vật và tìm cách thể hiện lại

Ví dụ: Voi nhà (TV2-T2)

- Thế này thì hết cách rồi !

(Giọng đọc thể hiện tâm trạng thất vọng khi xe bị sự cố)

- Chạy đi ! Voi rừng đấy !

(Giọng đọc thể hiên sự hoảng hốt khi voi xuất hiện)

- Nó đập tan xe mất Phải bắn thôi !

(Giọng đọc thể hiện sự lo lắng)

Song song với việc đọc trong nhóm, tôi luôn tổ chức cho các nhóm thi đọc trước lớp để kiểm tra quá trình luyện đọc nhóm của các em ở phần này, tôi thường cho từ hai đến ba nhóm thi đọc với nhau Học sinh còn lại lắng nghe, và đưa ra nhận xét đồng thời bình chọn bạn đọc hay nhất, nhóm đọc tốt nhất Dựa vào phần đọc này, tôi nhận xét và tuyên dương những em đọc có tiến bộ và nhẹ nhàng chỉ ra điểm chưa tiến bộ để các em nhận biết và cố gắng hơn Các nhóm chưa thi đọc sẽ rút kinh nghiệm từ nhóm đã đọc để nhóm mình đọc được tốt hơn trong tiết rèn buổi chiều

+ ở nhà: Sau mỗi buổi học, tôi dặn các em về đọc những bài cho buổi học

hôm sau Sau đó, tôi giao cho từng đôi bạn ( ngồi cùng một bàn ) kiểm tra lẫn nhau vào đầu giờ học tới Các em có thể nêu câu hỏi để kiểm tra lẫn nhau như : Bài tập đọc đó có tựa là gì ? dài hay ngắn ? có mấy nhân vật ? … Hoặc các em

có thể yêu cầu lẫn nhau đọc lại một đoạn hoặc một khổ thơ trong bài Bằng cách kiểm tra như vậy, tôi luôn nắm rõ em nào về nhà có đọc bài, em nào chưa đọc bài để nhắc nhở kịp thời

*Luyện đọc thầm : Sau khi đã rèn đọc thành tiếng, tôi tiến hành cho các em đọc

thầm để tìm hiểu nội dung bài Thường thì khi giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm thì chỉ có một số em đọc, còn một số em cũng nhìn sách nhưng không đọc

Để khắc phục tình trạng này, tôi đã hướng dẫn các em :