Khảo sát công tác tổ chức và hoạt động tại thư viện trường THCS Trần Cao Vân

Khảo sát, công tác ,tổ chức,hoạt động, thư viện trường THCS Trần Cao Vân

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài.

Nhân loại đã bước sang thế kỉ thứ 21, thế kỉ của cách mạng khoa học côngnghệ phát triển như vũ bão, thế kỉ của nền văn minh hậu công nghiệp Đây làthời đại bùng nỗ thông tin, thời đại của toàn cầu hóa, của nền kinh tế tri thức.Cùng với sự phát triển vượt bậc về khoa học kỉ thuật, nền kinh tế thế giới cũngtrên đà phát triển với tốc độ cao

Để đạt được sự phát triển như vậy, mỗi quốc gia, dân tộc trên thế giới đều

có những chiến lược riêng của mình Song, không một quốc gia, dân tộc nàotrong sự phát triển của mình lại không có sự đầu tư cho giáo dục Ngày nay, sựđánh giá sức mạnh và sự giàu có của một dân tộc không phải ở chổ đất đai vàcác loại quặng quí mà là ở số lượng và chất lượng những con người có học thức,

có sự nhạy bén, năng động và khả năng sáng tạo của trí tuệ Sức mạnh của trí tuệ

có thể giúp con người tự tin hơn, độc lập hơn và có khả năng giải quyết nhữngvấn đề đầy thách thức mà cuộc sống vốn dĩ luôn ẩn chứa Giáo dục là biện pháphữu hiệu nhất nhằm tăng cường sức mạnh cho mỗi quốc gia

Chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học là một thành tố quan trọng cấuthành chất lượng và hiệu quả của giáo dục Bộ trưởng Nguyễn Minh Hiển đã

đánh giá: "Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn thấp so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực".

Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói trên cần có sự nghiên cứu sâusắc về các biện pháp quản lý của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt độngdạy học trong nhà trường

Luật giáo dục của chúng ta khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủnghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tụchọc lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".Như vậy giáo dục phổ thông có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình hìnhthành và phát triển nhân cách con người Tại Đại hội Đảng lần thứ VIII Đảng ta

đã khẳng định “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả” Sau 5 năm thực hiện nghị quyết Đại

hội Đảng VIII trước những cơ hội và thách thức, căn cứ vào yêu cầu mục tiêu

mới của giáo dục đào tạo Đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “ phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”, Đảng ta khẳng định đầu tư cho con người là đầu tư phát triển

Thực trạng giáo dục ở đơn vị tôi đang công tác có rất nhiều các vấn đề cầnquan tâm, trong đó chất lượng giáo dục của một số bộ phận học sinh giảm sút:

học sinh còn ngồi nhầm lớp; ý thức học tập giảm sút, chất lượng đào tạo suygiảm không đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội và của thời đại Nguyênnhân có rất nhiều: do chương trình đào tạo; do ý thức học tập của học sinh; do ýthức quan tâm của một bộ phận phụ huynh chưa đúng mức; do đội ngũ giáo viêntrực tiếp giảng dạy còn có nhiều điểm không hợp lý, còn nhiều yếu kém kể cả vềtrình độ đào tạo và trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Từ những vấn đề nêu trên, để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dụcnhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lýcủa bản thân kết hợp với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong

khoá bồi dưỡng cán bộ quản lí tôi mạnh dạn đề xuất trình bày đề tài “ Biện

pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học cơ sở Tân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình ”.

2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học ởtrường Trung học cơ sở Tân Ninh, chỉ ra thực trạng và nguyên nhân của hoạtđộng dạy học, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng caochất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quản lí quá trình dạy học ở trường Trung học cơ sở Tân Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung học

cơ sở Tân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình

4 Giả thuyết khoa học.

Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Tân Ninh chưa đáp ứng đượcnhu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tìnhtrạng trên, nếu xác định được thực trạng, nguyên nhân và đề xuất được một sốbiện pháp quản lí phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trườngtrung học cơ sở Tân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình trong thời gian tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường Trung học

cơ sở Tân Ninh

5.3 Đề xuất và bổ sung một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chấtlượng hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Tân Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn bản, chủtrương, chính sách của Đảng và Nhà nước, các tài liệu sách báo có liên quan đếnvấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảosát, phỏng vấn, trao đổi, phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp tổng kếtkinh nghiệm quản lí giáo dục

- Phương pháp thống kê

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.

Do điều kiện thời gian và năng lực và kinh phí có hạn nên trong đề tài nàytôi chỉ trình bày một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt độngdạy học ở trường Trung học cơ sở Tân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình

NỘI DUNGCHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

I Cơ sở lý luận:

1 Khái niệm quản lý quá trình dạy học:

1.1 Khái niệm quá trình dạy học:

"Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên

và học sinh, dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinhtực giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốtcác nhiệm vụ dạy học đã đặt ra" (Giáo dục học do cố GS Hà Thế Ngữ chủ biênxuất bản năm 1991)

- Quá trình dạy học là quá trình đảm bảo cùng một lúc ba sự thống nhất:+ Thống nhất giữa dạy và học

+ Thống nhất giữa truyền đạt với chỉ đạo trong dạy

+ Thống nhất giữa lĩnh hội và tự chỉ đạo trong học

- Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng giữa dạy vàhọc, nó được thực hiện trong và bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng, hợptác giữa dạy và học, tuân theo lôgic khách quan của nội dung dạy học(Khái niệmkhoa học-đối tượng của học)

1.2 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học:

- Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt động của conngười: hoạt động dạy và hoạt động học Các hoạt động này có mục tiêu rõ ràng,

có nội dung nhất định, do chủ thể thực hiện - đó là thầy và trò, với nhữngphương pháp và phương tiện nhất định Sau một chu trình vận động, các hoạtđộng dạy và học phải đạt tới một kết quả mong muốn

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thểhiện ở mối quan hệ tương tác ở các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháphoạt động dạy và hoạt động học

Phân tích mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng ta cóthể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của họcsinh có vai trò quyết định đến kết quả dạy học Để hoạt động học có kết quả thìtrước hết chúng ta phải coi trọng vai trò của người giáo viên, giáo viên xuất phát

từ logic của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưuhoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng của dạy và cũngnhư học, đồng thời đảm bảo liên hệ nghịch thường xuyên, bền vững Vì vậy,muốn nâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì ngườihiệu trưởng phải đặc biệt chú ý hoàn thiện hoạt động dạy học của giáo viên;

chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành và phát triển ở học sinh các phươngpháp, cách thức phát hiện các thông tin học tập Đây là khâu cơ bản để tiếp tụchoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh.

Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữahoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điềukhiển Với tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động củatrò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việc của người quản lí nhà trường là: hànhđộng quản lí (điều khiển hoạt động dạy học) của hiệu trưởng chủ yếu tập trungvào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạycủa thầy mà quản lí hoạt động học của trò

1.3 Khái niệm quản lí quá trình dạy học:

Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy học làm choquá trình đó được vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được chỉ đạo,kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm từng bước hướng về thực hiện mục đích,nhiệm vụ dạy học đặt ra

Quản lí giáo dục là hoạt động ý thức của nhà quản lí nhằm đạt tới mụctiêu quản lí Nhà quản lí cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, các lựclượng xá hội bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực

Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâmcủa nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường đềuhướng vào tiêu điểm này Vì vậy quản lí nhà trường thực chất là quản lí quátrình sư phạm của thầy, hoạt động học tập-tự giác giáo dục của trò, diễn ra chủyếu trong quá trình dạy học

Như vậy quản lí hoạt động dạy học thực chất là tác động của chủ thể quản

lí vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự

hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triểntoàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

2 Vị trí quản lí hoạt động dạy học trong công tác quản lí nhà trường:

- Hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nóchiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một nămhọc; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàndiện của nhà trường phổ thông; đồng thời nó quyết định kết quả đào tạo của nhàtrường

- Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông,

nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Vì vậy, nócũng qui định tính đặc thù của công tác quản lí nhà trường nói chung và quản líhoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan

trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lí khoahọc, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

- Công tác quản lí hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tácquản lí nhà trường Mục tiêu quản lí chôất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở đểnhà quản lí xác định các mục tiêu quản lí khác trong hệ thống mục tiêu quản lícủa nhà trường

- Quản lí hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng.Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phảidành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lí hoạt động dạy học nhằmngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đạt với yêu cầu ngàycàng cao của xã hội

3 Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học:

3.1 Các nhiệm vụ dạy học:

- Tổ chức, điều khiển người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học và

hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

- Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển năng lực và nhữngphẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, sáng tạo

- Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển thế giới quankhoa học, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen và hành vi đạo đức

3.2 Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học:

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của hoạt động dạy học ở trường phổ thông,đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động dạy học với nhữngnhiệm vụ sau:

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viênthực hiện đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng nhất là tạo độnglực và kích thích tin thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viêntrong tập thể với sự quản lí thống nhất của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trường

- Đảm bảo chất lượng dạy học một cách bền vững

- Xây dựn cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực điđôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

4 Đặc điểm và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học.

4.1 Đặc điểm:

Hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạđộng giáo dục toàn diện củatrường phổ thông, do đó việc quản lí hoạt động hoạt động dạy học vừa phải phù

hợp với quản lí giáo dục nói chung, vừa mang tính đặc thù của hoạt động dạyhọc.

Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lí hoạt động dạy học có những hoạt độngsau:

- Quản lí hoạt động dạy học mang tính chất quản lí hành chính sư phạm

- Quản lí hoạt động dạy học mang tính chất đặc trưng của khoa học quảnlí

- Quản lí hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao

4.2 Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học:

- Đảm bảo tính pháp lí

- Đảm bảo tính khoa học

- Đảm bảo tính thực tiễn

- Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

5 Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy học gồm các công việc sau:

- Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học

- Tổ chức, chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

- Chỉ đạo thực hiện phong trào "thi đua dạy học, học tốt"

Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học,trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kỳ quan trọng Vì vậy để nângcao chất lượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nângcao trình độ của đội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực đểtăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, nhất là các ứng dụng của kỹ thuật công nghệthông tin để nâng cao chất lượng dạy học

II Cơ sở pháp lý:

- Luật giáo dục (điều 27, 28, 29)

- Điều lệ trường trung học ban hành theo quyết định số BGD&ĐT

23/2000/QĐ Hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

- Mục tiêu và kế hoạch dạy học của trường trung học cơ sở ban hành theoquyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT

- Sách giáo khoa và hướng dẫn giảng dạy của môn học

- Quyết định số 7713/2003/QĐ-BGD&ĐT về việc đánh giá xếp loại họcsinh lớp 8, lớp 9

- Hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bặc trung học số 10227/THPT/ngày 14/09/2001

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN NINH

1 Về cơ cơ cấu tổ chức :

- Hiệu trưởng : 1 - Trình độ : Đại học

- Phó hiệu trưởng : 1 - Trình độ: Đại học

- Phụ trách tổ chuyên môn: 4, trong đó:

+ Tổ Toán - lí: Tổ trưởng trình độ Đại học

+ Tổ Văn - Sử: Tổ trưởng trình độ Đại học

+ Tổ Sinh - Địa: Tổ trưởng trình độ Đại học

+ Tổ Anh - Thể: Tổ trưởng trình độ Đại học

2 Đội ngũ:

- Tổng số cán bộ giáo viên 28 (trong đó Quản lí 02; Giáo viên 23; Nhânviên 03)

- Tỷ lệ đạt chuẩn: 100%, trong đó trên chuẩn 14 chiếm tỷ lệ 50%

- Xếp loại cán bộ, giáo viên, nhân viên: Tốt 12 (42,9%); khá 13 (46,4%);Trung Bình 03 (10,7%)

- Lao động tiên tiến trở lên: 89,3% (trong đó chiến sĩ thi đua cấp cơ sở: 5đồng chí; Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh 01 đồng chí)

3 Chất lượng của học sinh (từ năm 2007 đến năm 2011)

- Đội ngũ cán bộ quản lý và giảng dạy của trường gồm các nhà giáo cókinh nghiệm qua nhiều năm công tác trong nghề, các giáo viên dạy giỏi, giáoviên trẻ có tinh thần trách nhiệm cao, có trình độ năng lực chuyên môn tốt, yêunghề được tuyển chọn vào trường tham gia giảng dạy, quản lý giáo dục họcsinh.

- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ theo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia

đã tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Năm học2008-2009 Trường được công nhận “Trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010”

- Giáo viên đa số là người địa phương nên yên tâm công tác, nhiệt tình, cótrách nhiệm cao, 100% cán bộ, giáo viên và nhân viên đạt chuẩn và trên chuẩn

- Học sinh đa số ham học, ham tiến bộ, có ý thức tu dưỡng, rèn luyện đểhọc lên

- Lãnh đạo địa phương quan tâm, chỉ đạo sâu sát, kịp thời, đúng mức.Phòng giáo dục quan tâm chỉ đạo chuyên môn kịp thời, đầy đủ

4.2 Những khó khăn:

- Trường đóng trên địa bàn xã hằng năm chịu thiên tai khắc nghiệt, hạnhán và lũ lụt thường xuyên đe đọa Việc đi lại của học sinh có khó khăn, mứcthu nhập của dân còn thấp

- Đội ngũ giáo viên thường có biến động Giáo viên trẻ có trình độ kiếnthức tốt nhưng kinh nghiệm dạy học và quản lý học sinh còn hạn chế Năng lực

sư phạm của giáo viên không đồng đều

- Việc đổi mới phương pháp của một số giáo viên chưa đáp ứng yêu cầuhiện nay Vẫn còn dạy học theo kiểu học sinh học thụ động trong kĩnh hội kiếnthức và rèn kĩ năng, nặng nề cách dạy truyện thống không phù hợp với dạy họctích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Việc khai thác và sử dụng đồ dùngdạy học để nâng cao chất lượng dạy học chưa thật thường xuyên, kĩ năng hướngdẫn của một số giáo viên còn hạn chế

- Cơ sở vật chất của nhà trường vẫn chưa thật đầy đủ theo yêu cầu của mộttrường đạt chuẩn

Phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn toàn thể cán bộ, giáo viên, nhânviên và học sinh toàn trường đã ra sức phấn đấu xây dựng trường phát triển về

số lượng, chất lượng dạy và học ngày càng được nâng cao và đã đạt được thànhtích trong các mặt hoạt động giáo dục toàn diện

5 Các danh hiệu và phần thưởng thi đua đã đạt được.

- Từ năm học 2006-2007 đến năm học 2010-2011 trường đều đạt danh hiệutập thể lao động xuất sắc

- Năm học 2008-2009 Trường được công nhận “Trường đạt chuẩn Quốc giagiai đoạn 2001-2010”

- Năm học 2010-2011 trường được Thủ tướng Chính phủ tặng Huânchương

CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT

LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN NINH

Trường trung học cơ sở Tân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình là mộttrường thuộc khu vực nông nghiệp, nông thôn, hiện có nhiều khó khăn thiếuthốn về cơ sở hạ tầng và thiết bị phục vụ giảng dạy Mặc dù như vậy từ nhiềunăm nay, với sự nỗ lực phấn đấu của tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trường,cùng với sự ủng hộ tích cực của chính quyền địa phương, nhà trường đã khắcphục mọi khó khăn, xây dựng trường trở thành đơn vị mạnh toàn diện Qua thực

tế những năm công tác, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp quản lí nhằm nângcao chất lượng dạy học ở đơn vị mình công tác như sau:

1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cán bộ công nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học.

Để có thể nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tạo được trong tậpthể sư phạm nhà trường một môi trường đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý chíquyết tâm cao

- Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị quyếtcủa Đảng về phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọingười nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trởthành một nước công nghiệp Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng,

có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi làquốc sách hàng đầu

- Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các vănbản pháp quy, hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo làm cho toàn thể cán bộgiáo viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm to lớn cũng như những yếu kém cầnphải khắc phục hiện nay

- Dựa trên cơ sở phân loại (phân loại theo trình độ chính trị, chuyên mônnghiệp vụ và phẩm chất đạo đức ) có kế hoạch để bồi dưỡng nâng cao trình độchính trị và chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Thường xuyêntheo dõi đánh giá khách quan, đúng mức những kết quả công tác của của từng cán

bộ, giáo viên, tạo điều kiện cho họ phát huy hết khả năng của mình trong công tácđạt hiệu quả cao

- Tích cực tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu quán triệt chấphành tốt các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước

về công tác giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng

- Tổ chức cho cán bộ giáo viên tham gia các hoạt động văn hoá, thi tìm hiểutruyền thống lịch sử, luật pháp, tham quan du lịch để củng cố thêm tình yêu quê

hương, đất nước, giúp nâng cao nhận thức về vị trí, trách nhiệm của mình trongcông cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

- Thường xuyên làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên cốt cán, đặc biệt là giáoviên trẻ, nhiệt tình, có năng lực

- Thường xuyên phối hợp, kết hợp với các tổ chức, các đoàn thể trong vàngoài nhà trường đẩy mạnh các hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể thao Từ

đó giúp cho cán bộ giáo viên thêm đoàn kết, thêm yêu đời, yêu nghề, yêu trườnghơn

- Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng củanhà trường đối với sự phát triển của xã hội

Tóm lại, Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng dạy học giúp tạo cho mọi thành viêntrong tập thể sư phạm có lập trường tư tưởng vững vàng, tiến bộ, thông suốt và cótinh thần tự giác, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ đạt hiệu quả cao

Công tác nhận thức phải được đưa vào kế hoạch hoạt động thường xuyêntheo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ và cả năm học

2 Kiện toàn hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường, tổ chức lao động một cách khoa học dưới sự điều hành, chỉ đạo của người cán

bộ quản lý.

Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, là nhiệm vụ chính củanhà trường mà cốt lõi là hoạt động dạy và học Để nâng cao chất lượng dạy vàhọc thì cần thiết phải có bộ máy chuyên môn vận hành đồng bộ, thông suốt, hiệuquả, cùng hướng tới mục tiêu chung

Việc phân công, sắp xếp bộ máy đòi hỏi thể hiện tính dân chủ và tinhthần trách nhiệm cao

- Tuân thủ định mức lao động của Nhà nước quy định về quyền hạn vànghĩa vụ của giáo viên và phù hợp với trình độ, năng lực của từng người

- Đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn định trong một thời gian dài

Để chỉ đạo hoạt động dạy tốt, học tốt thì người lãnh đạo phải là người cónăng lực chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu ngoài racòn phải nắm vững cơ sở lý luận của công tác quản lý, các thành tố cơ bản củaquá trình dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh, cơ sở vậtchất thiết bị dạy học và môi trường

Người cán bộ quản lý phải tổ chức lao động một cách khoa học thì mớinâng cao được hiệu quả quản lý đó là: