Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy - học ở trường THPT Nguyễn Siêu - Hà Nội trong thời kỳ hội nhập WTO

,biện pháp quản lý , nâng cao chất lượng dạy,họ,trường THPT Nguyễn Siêu,Hà Nội , thời kỳ hội nhập WTO

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Thực tiễn giáo dục Việt Nam khẳng định điều kiện quyết định để nâng cao

chất lợng giáo dục và chất lợng dạy học là ở ngời giáo viên: "Giáo viên là nhân tố

quyết định chất lợng giáo dục đào tạo" Vị trí đó đặt lên vai của ngành giáo dục, của

giáo viên, của các nhà quản lý giáo dục một nhiệm vụ vinh quang nhưng cũng hết sức

nặng nề: " cho nên đòi hỏi phải tăng cờng xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lý giáo dục một cách toàn diện để nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc".

( Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí th Trung ương Đảng)

1.2 Quản lý luôn giữ vai trò hết sức quan trọng trong mọi hoạt động của con

ng-ời Ở đâu có hoạt động chung, ở đó tất yếu cần đến sự quản lý K.Mác đã nói một cách

rất hình tượng rằng: "Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc

thì cần người chỉ huy" Quản lý là một trong những yếu tố quyết định đến sự phát triển

của xã hội nói chung và của một tổ chức nói riêng Do vậy, cũng nh các hoạt độngkhác, quản lý Giáo dục - Đào tạo là một tất yếu, là điều kiện đảm bảo cho hoạt độnggiáo dục đạt đến mục đích đã đợc hoạch định

1.3 Chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học là một thành tố quan trọng cấu

thành chất lợng và hiệu quả của giáo dục Bộ trởng Nguyễn Minh Hiển đã đánh giá:

"Chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn thấp so với yêu cầu phát triển của

đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nớc trong khu vực" Để khắc phục thực

trạng chất lượng giáo dục nói trên cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản

lý của nhà trờng nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

1.4 Luật giáo dục của chúng ta khẳng định: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông làgiúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng

cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tưcách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" Như vậy giáo dục PT có ý

nghĩa đặc biệt quan trọng trọng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách conngười

1.5 Lịch sử đã cho thấy mỗi quốc gia muốn phát triển và hưng thịnh đều phải

coi trọng công tác giáo dục Đối với nước ta giáo dục luôn được coi là quốc sách nhất là trong thời kỳ đổi mới hiện nay, điều đó được thể hiện trong các kỳ đại hội đạibiểu của Đảng Cộng sản Việt Nam Taị đại hội Đảng lần thứ VIII Đảng ta đã khẳng

-định “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo

nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô nâng cao chất lượng và phát huy hiệu quả” Sau 5 năm thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng VIII

trước những cơ hội và thách thức, căn cứ vào yêu cầu mục tiêu mới của giáo dục đào

tạo Đại hội Đảng lần thứ IX tiếp tục khẳng định: “ phát triển giáo dục và đào tạo là

một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con người , yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”, Đảng ta khẳng định đầu tư cho con

người là đầu tư phát triển Như vậy có thể thấy Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng

và đầu tư cho sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục phổ thông nói riêngtrong giai đoạn hiện nay khi mà trình độ khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triểnmạnh mẽ và nhanh chóng đòi hỏi công tác giáo dục đào tạo của chúng ta không chỉ

mở rộng về quy mô mà còn phải được nâng cao về chất lượng như kết luận của hộinghị trung ương 6 khoá IX : Phát triển giáo dục toàn diện, xây dựng nền giáo dục theohướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá đây là điều kiện mang tính quyết định đểchúng ta có thể hội nhập và phát triển cùng với sự phát triển của thế giới trong thời đạihiện nay

Sau 20 năm đổi mới cùng với sự phát triển đi lên của đất nước, ngành giáo dục đã

đạt được nhiều thành tích hết sức to lớn và được đánh giá là: “ đã có bước phát triển

mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho những bước phát triển mạnh mẽ và vững chắc hơn của sự nghiệp giáo dục trong thế kỷ 21 vì mục tiêu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” (NQ TW 6 khoá IX )

Tuy nhiên cũng còn tồn tại những vấn đề bất cập, yếu kém nhất định và một trong những vấn đề còn tồn tại đó là công tác quản lý giáo dục đào tạo ở các cấp, các địa phương và các đơn vị trường học, trong đó nổi lên một vấn đề quan trọng là công tác quản lý dạy học Đặc biệt với một mô hình lớp học kiểu mới mà Hà Nội đang xây dựng thí điểm ở một số trường: “Dịch vụ giáo dục trình độ chất lương cao” thì việc quản lý quá trình dạy học là một trong những khâu then chốt để gây dựng thương hiệu

và tạo bước đi vững chắc cho sự nghiệp trồng người của nhà trường trong thời lỳ hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu

Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy và quản lý của bảnthân kết hợp với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong khoá học tôi

mạnh dạn đề xuất trình bày đề tài “ Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất

lượng dạy - học ở trường THPT Nguyễn Siêu trong thời kỳ hội nhập WTO”.

1.6 Trường PTDL Nguyễn Siêu là tên gọi chung của trường Tiểu học Dân lậpNguyễn Siêu và trường THPT Dân lập Nguyễn Siêu (gồm 3 cấp học : Tiểu học, THCS

và THPT) Thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục và đa dạng hóa các loại hình đàotạo theo tinh thần Nghị quyết TW 2 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII Để đáp ứngnhu cầu học tập của con em nhân dân trong thành phố, nhất là việc tổ chức quản lýhọc sinh bán trú để cha mẹ yên tâm công tác ,trường THPT Dân lập Nguyễn Siêu rađời và được thành lập theo quyết định số 1679/QĐ-UB ngày 11-9-1991 của UBNDThành phố Hà Nội (Trường PTDL Cấp II và cấp III Nguyễn Siêu nay là TrườngTHPT DL Nguyễn Siêu) Năm học đầu tiên trường có 5 lớp với 132 học sinh và 9 cán

bộ, giáo viên, công nhân viên Năm học 2006-2007 trường có 56 lớp với 2.042 họcsinh (Tiểu học : 854; THCS : 687; THPT: 501) và 205 cán bộ, giáo viên, công nhânviên Trường có đầy đủ các tổ chức chính trị, xã hội Đảng viên: 11 Qua 8 lần dichuyển địa điểm đã xây dựng được ngôi trường riêng của mình trên khuôn viên đất10.000m2 do Thành phố cấp thuộc Phường Trung Hoà, Yên Hoà Quận Cầu Giấy vàđược khánh thành vào ngày 11 tháng 9 năm 2004 nhân dịp khai giảng năm học 2004-

2005

Trường được UBND thành phố công nhận Trường đạt tiêu chuẩn trường chuẩnQuốc gia giai đoạn 2001-2010 năm 2005

3

Thực hiện mục tiêu Đảng đã đề ra, theo chương trình số 07-CTr/TU ngày4/8/2006; Kế hoạch số 17-KH/TU ngày 24/10/2006 của Thành uỷ; Kế hoạch số

64/KH-UBND ngày 7/11/2006 của UBND Thành phố Hà Nội về “Phát triển một số

ngành dịch vụ trình độ, chất lượng cao giai đoạn 2006-2010” Thực hiện Kế hoạch

số 1391/KH-SGD&ĐT ngày 14/5/2007 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về việc

thực hiện “Chương trình phát triển dịch vụ giáo dục trình độ, chất lượng cao từ

nay đến năm 2010” Trường PT Nguyễn Siêu hiện nay đã tổ chức được 4 lớp một, 4

lớp hai và 2 lớp ba 1 lớp 6, 1 lớp 10 “dịch vụ giáo dục trình độ CLC” (DVGDTĐCLC)

đẫ góp phần xã hội hóa giáo dục, góp phần hòa nhập nền giáo dục quốc tế, đào tạo ra

những sản phẩm có chất lượng cao cho đất nước, biết hợp tác và cạnh tranh.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí hoạt động dạy học ở trường PTNguyễn Siêu, chỉ ra thực trạng và nguyên nhân của các biện pháp quản lí hoạt độngdạy - học , từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm góp phầnnâng cao chất lượng dạy học đặc biệt ở mô hình lớp dịc vụ giáo dục trình độ CLC tại

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học

3.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT NguyễnSiêu - Hà Nội

3.3 Đề xuất và bổ sung một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trườngTHPT Nguyễn Siêu - Hà Nội và đặc biệt ở các lớp học dịch vụ giáo dục trình độ CLCcủa trường

4 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Giới hạn phạm vi đối tượng nghiên cứu : Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạtđộng dạy học ở trường THPT Nguyễn Siêu - Hà Nội

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu các văn bản, chủ trơng, chính sách của Đảng và Nhà nớc, các tài liệusách báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

5.2.1 Phương pháp điều tra viết:

Xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng, mở gửi cho nhiềuđối tợng nhằm thu thập ý kiến của họ về vấn đề nghiên cứu Chúng tôi dự kiến sẽ xâydựng 4 loại bảng câu hỏi và tiến hành điều tra, tổng hợp

5.2.2 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi:

Hỏi trực tiếp giáo viên, học sinh, CMHS và những người có liên quan đếnhoạt động dạy học, đặc biệt chú ý ở lớp học dịch vụ giáo dục trình độ CLC tại trường

PT Nguyễn Siêu - Hà Nội để thu thập thông tin phù hợp với vấn đề nghiên cứu

5.2.3 Phơng pháp quan sát sư phạm:

Thu thập thông tin về đối tợng nghiên cứu bằng cách tri giác trực tiếp đốitượng (dự giờ, thăm lớp) và các nhân tố khác liên quan đến đối tợng nghiên cứu

5.2.4 Phương pháp chuyên gia:

Xin ý kiến của chuyên gia, những ngời có trình độ cao về chuyên ngành,

về phơng pháp sư phạm, về năng lực quản lý, về đối tượng nghiên cứu nhằm khẳngđịnh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

5.2.5 Phương pháp toán thống kê:

Để xử lý số liệu điều tra

5.2.5 Phương pháp lập biểu bảng, sơ đồ

5

Ở phương Đông cổ đại, nhất là ở Trung hoa và Ấn độ đã sớm xuất hiện những

tư tưởng về quản lý nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Khổng tử

(551-479 TCN) cho rằng dạy học là phải "Dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giảnđến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phảiluyện tập, phải hình thành về nề nếp, thói quen trong học tập" và phải "Học không biếtchán, dạy không biết mỏi" Các học thuyết về quản lý ở phương Đông đã chuyển dần

từ quản lý theo học thuyết "Đức trị"(Khổng tử, Mạnh tử) sang học thuyết "Pháptrị"(Hàn Phi Tử, Thương Ưởng) và cuối cùng là sự kết hợp "Đức - Pháp trị"có tính đếncác đặc trưng tâm lý xã hội

Ở phương Tây, nhà triết học nổi tiếng Xôcrat cho rằng: "Những người nào biếtcách sử dụng con người thì sẽ điều khiển được công việc, hoặc cá nhân hay tập thểmột cách sáng suốt Những người không biết làm như vậy sẽ mắc sai lầm trong côngviệc"

Tư tưỏng về quản lý con người và những yêu cầu về người đứng đầu cai trị dân

đến cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX đã có hàng loạt công trình với nhiều cách tiếp cậnkhác nhau về quản lý: Tính khoa học và nghệ thuật quản lý, những động cơ để thúcđẩy một tổ chức phát triển, làm thế nào để việc ra quyết định quản lý đạt hiệu quảcao Chính những điều này đã cho chúng ta thấy rõ xu hướng chuyển từ quản lýhướng vào "giới chủ"tới quản lý hướng vào "chủ và thợ", chuyển sang quản lý hướngvào "khách hàng", theo nhu cầu của khách hàng; xu hướng chuyển từ quản lý theomục tiêu hướng tới quản lý theo quá trình; từ việc quản lý bằng sự áp đặt, mệnh lệnh,chuyên quyền theo ngẫu hứng của người quản lý hướng tới quản lý bằng khoa học(bằng những phương pháp, nguyên tắc, qui trình khoa học) và dân chủ

Trong lĩnh vực giáo dục, khoa học giáo dục đã thực sự biến đổi về lượng vàchất Các tác phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác-Lênin đã định hướng cho hoạt động

giáo dục như các qui luật "Sự hình thành cá nhân con người"về "Tính qui định về kinh

tế-xã hội đối với giáo dục" Các qui luật này đặt ra yêu cầu đối với quản lý giáo dục và

tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết chogiáo dục Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, nhiều nhà khoa học giáo dục

đã có những thành tựu khoa học đáng trân trọng về quản lý giáo dục và quản lý dạyhọc

1 2 Ở Việt Nam

Việt Nam là một dân tộc có truyền thống hiếu học Hoạt động dạy học xuất hiệnrất sớm.Thời nhà Trần, thầy giáo Chu Văn An (1292-1370) đã vượt qua ngưỡng cửalàm thầy giáo giỏi của một đời để đạt tới làm thầy giáo của muôn đời

Thời nhà Lê, người anh hùng dân tộc, nhà tư tưởng, nhà thơ, nhà văn hoá lớnNguyễn Trãi (1380-1442) đã đưa ra thuyết trị nước: lấy dân làm gốc Ông đã khuyênnhà vua phải chăn dân thì mới giữ được nước và xây dựng được đất nước Theo ôngquản lý đất nước là "Lo trước điều thiên hạ phải lo, vui sau cái vui của thiên hạ"

Rõ ràng, từ xưa cha ông ta đã biết làm thế nào để quản lý đất nước tốt nhất,quản lý việc học tốt nhất

7

Cộng tácgiúp đỡPhản ánh kết quảtừng bước

Đặc biệt, ở thế kỷ XX Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969) đã để lại cho chúng

ta những nền tảng quý báu về vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục, phươngpháp lãnh đạo và quản lý

Gần đây, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản lý của các nhà nghiêncứu và các giảng viên đại học được viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổbiến kinh nghiệm đã được công bố như các tác giả: Phạm Thành Nghị, Trần QuốcThành, Đặng Bá Lãm, Hà Thế Ngữ, Đặng Hữu Đạo, Nguyễn Bá Dương, Nguyễn GiaQuý, Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê Bằng sự tổng hoà các tri thức về giáo dụchọc, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học các tác giả đã thể hiện trong công trìnhnghiên cứu của mình một cách khoa học về khái niệm quản lý, nguyên tắc và phươngpháp quản lý, nghệ thuật quản lý nói chung và quản lý giáo dục, quản lý trường họcnói riêng

2 NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT

2.1 Cơ sở lý luận:

2.1.1 Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên vàhọc sinh, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tực giác,tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã được đặt ra

2.1.3 Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạy họcgồm các công việc sau:

a Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học

b Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

c Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

d Tổ chức phong trào thi đua "dạy học, học tốt"

e Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nângcao chất lượng dạy học

2.1.4 Người dạy và người học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học,trong đó năng lực của người dạy có vai trò cực kỳ quan trọng Vì vậy để nâng cao chấtlượng quá trình dạy học, nhất thiết phải thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ củađội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực để tăng cường cơ sở vậtchất, thiết bị, nhất là các ứng dụng của kỹ thuật công nghệ thông tin để nâng cao chấtlượng dạy học

2.2 Cơ sở pháp lý:

2.2.1 Mục tiêu của giáo dục THPT

Điều 27 mục 1 của luật Giáo dục đã nêu rõ: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, thể chất, thẩm mỹ và các kỹnăng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhâncách con người Việt nam XHCN "

9

2.2.2 Nội dung và phương pháp giáo dục phổ thông:

Theo điều 28 luật Giáo dục:

a) Giáo dục phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung đã học ở THCS,hoàn thiện nội dung giáo dục phổ thông, ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩnkiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nộidung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng củahọc sinh

b) Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy được tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồidưỡng phương pháp tự học, khă năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụngkiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập chohọc sinh

2.2.3 Hoạt động giáo dục ở trường THPT:

Theo điều 24 - chương III của Điều lệ trường trung học: Hoạt động giáo dụctrên lớp được tiến hành qua việc dạy và học các môn học bắt buộc và tự chọn theo quyđịnh trong chương trình giáo dục THPT do bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo banhành

2.2.4 Hoạt động giáo dục ngoài công lập

- Nghị quyết TW 2 khóa XVII

- Luật giáo dục 2005

- Thông tư liên tịch của Bộ Giáo dục và Bộ kế hoạch và đầu tư số 14/205/TTLT –BGD&ĐT-BKH&ĐT v/v hướng dẫn thi hành một số nghị định số 06/2000/NĐ - CPngày 6/3/2000 của CP về việc hoẹp tác đầu tư với NN trong lĩnh vực khám chữa bệnh,giáo dục đào tạo và nghiên vứu khoa học

- Quyết định số 39/ 2001/QĐ - BGD và ĐT ngày 28/8/2001 của Bộ trưởng Bộ GD và

ĐT về việc ban hành quy chế tổ chức và hoạt động của trường ngoài công lập

- Nghị định 73/1999/NĐ-CP ngày 19/8/1999 về chính sách xã hội hóa giáo dục đối vớicác hoạt động trong lĩnh vực GD, y tế, văn hóa, thể thao

- Nghị định 53/NĐ-CP ngày 25/05/2006 và nghị quyết 05/2005/NQ-CP ngày18/4/2005 về đẩy mạnh XHH và chính sách khuyến khích phát triển các cơ sở cungứng dịch vụ ngoài công lập.

- Chương trình số 07- CTr/TU ngày 4/8/2006; Kế hoạch số 17-KH/TU ngày24/10/2006 của Thành uỷ Hà Nội

- Kế hoạch số 64/KH-UBND ngày 7/11/2006 của UBND Thành phố Hà Nội về

“Phát triển một số ngành dịch vụ trình độ, chất lượng cao giai đoạn 2006-2010”

- Kế hoạch số 1391/KH-SGD&ĐT ngày 14/5/2007 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà

Nội về việc thực hiện “Chương trình phát triển dịch vụ giáo dục trình độ, chất

lượng cao từ nay đến năm 2010”.

2.3 Cơ sở thực tiễn:

Thực tế giáo dục đào tạo trong nhiều năm qua đã thu được nhiều kết quả to lớngóp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, tạo mộtbước chuyển biến mới cho nền kinh tế - chính trị - xã hội Song còn nhiều yếu kémbộc lộ cả về quy mô và mục tiêu, vẫn còn một số cơ sở chậm đổi mới và phát triển,không tạo ra các nhân tố điển hình cho công tác đổi mới để đáp ứng với nhu cầu đồihỏi của đất nước Nhiều vấn đề bất cập trong việc kiểm tra, đánh giá, thi cử, các yếu tốtiêu cực trong quá trình thi, đánh giá chất lượng vẫn còn sơ cứng không phù hợp vớiyêu cầu của xã hội

Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình hoạt động dạy học ở trường THPTNguyễn Siêu - Hà Nội :

• Thuận lợi:

- Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng dạy và phục vụ của Trường gồm các nhà giáo

ưu tú, nhà giáo có kinh nghiệm qua nhiều năm công tác trong nghề, các giáo viên dạygiỏi, giáo viên trẻ có tinh thần trách nhiệm cao, có trình độ năng lực chuyên môn tốt,yêu nghề được tuyển chọn vào trường hoặc được mời tham gia giảng dạy, quản lý giáodục học sinh

- Trường đã xây dựng được ngôi trường mới của mình trên khuôn viên 10.000m2

Cơ sở vật chất đầy đủ theo tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia đã tạo điều kiện thuận

11

lợi cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Năm học 2004-2005 Trường được côngnhận “Trường đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn 2001-2010”.

• Khó khăn :

- Trong 15 năm hoạt động, 12 năm trường phải thuê mượn cơ sở vật chất và dichuyển qua 8 địa diểm trong Thành phố Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học chưađáp ứng được yêu cầu quy định

- Học sinh ở trên khắp các Quận, Huyện của Thành phố trình độ nhận thứckhông đồng đều Việc đi lại của học sinh chủ yếu bằng xe ô tô hợp đồng giữa trườngvới Công ty Vận tải, giá cả luôn luôn biến động

- Đội ngũ giáo viên thường có biến động Giáo viên trẻ có trình độ kiến thức tốtnhưng kinh nghiệm dạy học và quản lý học sinh (học 2 buổi/ngày) còn hạn chế

Phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhânviên và học sinh toàn trường đã ra sức phấn đấu xây dựng trường phát triển về sốlượng, chất lượng dạy và học ngày càng được nâng cao và đã đạt được thành tíchtrong các mặt hoạt động giáo dục toàn diện

Năm học đầu tiên (1991-1992) trường chỉ có 5 lớp với 132 học sinh Đến nămhọc 2007-2008 trường có 28 lớp (trong đó có 2 lớp “Dịch vụ giáo dục trình độ chấtlượng cao” với tổng số học sinh 1.071 học sinh (THCS 16 lớp - 673 học sinh; THPT

12 lớp - 398 học sinh).Tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 93 Đảng viên : 11

Tuy nhiên, mô hình lớp học “Dịch vụ giáo dục trình độ chất lượng cao” la một

mô hình mới của Hà Nội nên trong quá trình quản lý vẫn là những bước đI chập chữngban đầu vì vậy con nhiều hạn chế Qua 3 năm thực hiện thí điểm tại cấp Tiểu học, bảnthân là người xây dựng ý tưởng và đề án, lại trực tiếp từ khâu tuyển sinh đến quản lýquá trình dạy học của khối lớp này, năm nay chúng tôi tiếp tục mở các lớp ở khốiTHCS và THPT, với những kiến thức thu nhặt được từ khóa hoch bồi dưỡng CBQL,

tôI manh dạn nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất

lượng dạy học ở trường THPT Nguyễn Siêu trong thời kỳ hội nhập WTO”

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG PTDL NGUYỄN SIÊU - HÀ NỘI

1 SƠ LƯỢC VỀ ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG PTDL NGUYỄN SIÊU

Tên trường : Trường THPT DL Nguyễn Siêu (hoạt động theo cơ chế Tư thục).Địa chỉ : Phố Trung Kính - Yên Hoà - Cầu Giấy - Hà Nội Đây là khu đất mới mở rộng theo quy hoạch của thanh phố nên dân cư còn chưa tập trung đông Bên cạnh đó, các công trình nhà ở vẫn đang trong giai đoạn xây dựng nên đường xá còn chưa khai thông

Về cơ cơ cấu tổ chức :

- Hiệu trưởng : 1 - Trình độ : Đại học

- Số lớp : 28 (THCS : 16 lớp; THPT: 12 lớp)

13

- Tổng số cán bộ, nhân viên , giáo viên : 93

- Tổng số cán bộ, nhân viên, giáo viên cơ hữu : 78 (trong đó số giáo viên:53)

- Tổng số cán bộ, nhân viên, giáo viên hợp đồng : 15 (trong đó: số giáo viên :15)

- Trường THPT Dân lập Nguyễn Siêu được thành lập theo quyết định số 1679/QĐ-UB ngày 11-9-1991 của UBND Thành phố Hà Nội (Trường PTDL Cấp II và cấpIII Nguyễn Siêu nay là Trường THPT DL Nguyễn Siêu)

- Học sinh được tuyển chọn theo yêu cầu đào tạo, mỗi năm được nâng cao,trình độ đồng đều tuyệt đại đa số học sinh khá, giỏi và đạo đức tốt, chăm ngoan Tổchức học sinh học 2 buổi/ngày, mỗi tuần học 5 ngày với 40 tiết/tuần đã giúp nhàtrường thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục toàn diện Nhờ học 2 buổi/ngày họcsinh được luyện tập nhiều hơn, tăng cường kỹ năng thực hành tốt hơn, giúp học sinhnắm chắc được kiến thức cơ bản Giáo viên có thêm thời gian để soạn bài, chấm chữabài, tự học thêm và có điều kiện bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh chưa đạtyêu cầu Các hoạt động văn nghệ, TDTT, dạy nghề và các hoạt động Đoàn, Đội, Hội,Sao có điều kiện tổ chức hoạt động thuận lợi

2 KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG NHỮNG NĂM QUA (5 NĂM

2002-2007)

2.1 Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên:

2.1.1 Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên :

a- Số giáo viên đạt chuẩn của cấp học : 100%

Số giáo viên trên chuẩn : THCS : 78,9% THPT : 33,3%

Số giáo viên cơ hữu : 83,8%

b - Số giáo viên đạt giải trong các Hội thi dạy giỏi : 25

Cấp Quận : 18 Cấp Thành phố :7

2 giải KK

QuậnThành phố

2005-2006 7 giáo viên 1 giải Nhất, 3 giải Ba, 1 giải KK

1 giải Nhất, 1 giải Nhì

QuậnThành phố

c - Giáo viên đã quan tâm đến việc đổi mới dạy học, đổi mới cách đánh giá và

quản lý học sinh bằng việc tổ chức thực hiện các chuyên đề, có sử dụng phần mềmPowerpoint và các phương tiện hiện đại, tổ chức hội giảng hàng năm có 100% giáoviên tham gia (75% đạt tiết dạy tốt)

Toàn trường có 25% giáo viên và CBCNV đạt tiêu chuẩn dạy giỏi và lao động giỏicấp Quận và Thành phố; không có CB-GV-CNV vi phạm qui chế chuyên môn, chínhsách và luật pháp của Nhà nước

d - Phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và phổ biến áp dụng sáng kiến kinh

nghiệm được giáo viên tích cực tham gia

Trong 3 năm qua số sáng kiến kinh nghiệm đã viết được cấp quản lý xét duyệt

phân loại công nhận : 104 sáng kiến kinh nghiệm.

đã viết

2.1.2 Không ngừng chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ giáo viên:

- Nhà trường cùng với Công đoàn luôn luôn quan tâm đến việc động viên cán

bộ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ và không ngừng nâng cao đời sống vật chất vàtinh thần cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên (khen thưởng từng học kỳ, năm học;tặng quà nhân ngày lễ, tết; thăm hỏi khi ốm đau, việc hiếu việc hỷ, trợ cấp và tổ chứctham quan du lịch trong hè )

Trong 5 năm qua đã chi 334.160.000đ (trong đó khen thưởng là 77.250.000đ; hỗ trợ

đời sống 256.910.000đ)

15

- Động viên khuyến khích việc tự học, tự bồi dưỡng; tạo điều kiện cho các giáoviên học chuyên tu tại chức để đạt trình độ trên chuẩn ; tổ chức việc học tập đổi mớiphương pháp dạy học và quản lý học sinh, học tập đổi mới chương trình sách giáokhoa, học tin học

- Chi bộ nhà trường đặc biệt quan tâm đên việc bồi dưỡng, kết nạp Đảng Hàng nămkết nạp từ 1 đến 2 đảng viên Năm học 2006-2007 kết nạp 2 đảng viên mới

2.2 Chất lượng giáo dục học sinh:

• Thi học sinh giỏi trong 15 năm qua 1992-1993 đến 2006-2007:

- Thi học sinh giỏi các cấp đạt 199 giải của học sinh THCS và THPT (trong đó

có 3 giải quốc gia; 95 giải thành phố và 101 giải quận)

Trong 5 năm qua thi học sinh giỏi đạt 86 giải

Năm học Cấp QuậnSố học sinh đạt giải thi học sinh giỏiCấp Thành phố Cấp Quốc gia

2002-2003 1 giải Nhất, 1 giải Nhì,

5 giải Ba, 6 giải KK

2 giải Nhì, 1 giải Ba,

7 giải Khuyến khích2003-2004 3 giải Nhì, 7 giải Ba, 6

giải Khuyến khích

4 giải Nhì, 1 giải Ba,

5 giải Khuyến khích2004-2005

giải Khuyến khích Khuyến khích

- Số học sinh lưu ban : không

- Số học sinh phải thi lại : không

- Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp các năm học 100%

- Số Chi Đoàn, Chi đội mạnh : 28 lớp Tỉ lệ 100%

- Số học sinh chậm tiến : không

- Số học sinh bị kỷ luật : không

- Các vi phạm của học sinh về đạo đức, nếp sống: không

- Đánh giá về nền nếp đạo đức, nếp sống của học sinh; về kỷ luật trật tự trong

và ngoài trường; về tinh thần thái độ học tập ; về ý thức trách nhiệm đối với công việc

+ Đạo đức : ngoan, có ý thức trong các hoạt động tập thể, biết “Nói lời hay, làmviệc tốt”; giữ gìn trường lớp, bàn ghế sạch sẽ

+ Thực hiện nội qui tốt: Có kỉ cương và nền nếp trong học tập, sinh hoạt, ănnghỉ, đi lại, không có vi phạm nghiêm trọng phải xử lý kỷ luật

+ Nếp sống lành mạnh., không có các tệ nạn xã hội xấu trong nhà trường

+ Học sinh hoàn thành tốt các công việc : lao động vệ sinh môi trường,

bảo quản giữ gìn tài sản chung

+ Đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội có ý thức tự quản, làm việc có tráchnhiệm; tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường, Đoàn, Đội, Hội trongquận, trong cụm và thành phố Mọi hoạt động đều đạt thành tích cao (100% ký giaoước thi đua “Học sinh Nguyễn Siêu văn minh thanh lịch” ; tham gia đồng diễn tại Đạihội TDTT Thành phố được UBND Hà Nội khen thưởng; tham gia Hội trại “Đoàn tasáng mãi” đạt giải nhì thi “ Học sinh thanh lịch”; duy trì tốt hoạt động của Câu lạc bộ

17

“Sống đẹp” và “Tuổi trẻ-Sức khoẻ-Sáng tạo” Đạt giải Nhì thi đấu bóng đá mi ni quận

Ba Đình )

3 TÌNH HÌNH THỰC HIỆN QUI CHẾ DÂN CHỦ:

- Trường chưa chính thức thành lập Ban chỉ đạo qui chế dân chủ nhưng mọi mặthoạt động của trường đều dựa vào qui chế dân chủ qui định của Bộ Giáo dục Đào tạo

và Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội

- Trên cơ sở qui chế và Điều lệ của nhà trường Hội đồng quản trị, Ban giámhiệu đã xây dựng tập văn bản “Qui định về chức năng nhiệm vụ và chế độ nền nếphoạt động của mỗi bộ phận và cá nhân” Trình tự xây dựng văn bản được viết từ mỗi

cá nhân, bộ phận thông qua tập thể lấy ý kiến, trình Ban giám hiệu để bổ sung sửa đổisau đó thống nhất với từng cá nhân, bộ phận ký cam kết tự nguyện thực hiện

- Hàng năm trường tổ chức 2 lần (đầu năm và cuối năm) tổng kết năm học vàhọc tập quán triệt nhiệm vụ năm học mới đóng góp ý kiến cho lãnh đạo nhà trường vàmỗi cá nhân, mỗi bộ phận xây dựng kế hoạch hoạt động của mình đăng ký thi đua vớitrường

Qua các hoạt động trên đây, các nội dung của qui chế dân chủ ở nhà trường đềuđược thực hiện tốt

4 CÁC DANH HIỆU VÀ PHẦN THƯỞNG THI ĐUA ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC:

- “Trường Tiên tiến xuất sắc cấp Thành phố” liên tục 3 năm liền và năm học2005-2006 được UBND Thành phố công nhận là “Tập thể lao động xuất sắc cấpThành phố”

- Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ về thành tích từ năm học 2003-2004 đếnnăm học 2005-2006

- Trường dân lập đầu tiên của Hà Nội được cấp bằng công nhận “Trường THPTđạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010”

- Bằng khen của Bộ trưởng Uỷ Ban TDTT về tham gia Đại hội TDTT toàn quốclần thứ IV

- Bằng khen của Trung ương Hội Chữ Thập Đỏ Việt Nam; Trung ương ĐoànTNCS Hồ Chí Minh

- Bằng khen của UBND Hà Nội về thành tích tốt trong 5 năm thực hiện xã hộihoá (2000-2005)