PHƯƠNG PHÁP TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là môn không thể thiếu, nó gópphần nâng cao thẩm mĩ cho học sinh, môn Mĩ thuật không chỉ giúp cho các emhiểu được cái đẹp, tạo ra cái đẹp mà còn giúp học s

Trang 1

PHÒNG GD & ĐT HUYỆN KRÔNG PẮC

TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN DU

======****=====

ĐỀ TÀI:

PHƯƠNG PHÁP TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện: Dương Thị Phượng Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Du

Năm học: 2014 - 2015

Trang 2

I.3 Đối tượng nghiên cứu 4

II PHẦN NỘI DUNG.

II.1 Cơ sở lý luận. 5

II.3 Biện pháp và giải pháp 8II.3.1 Những tiêu chí của kiểm tra, đánh giá học tập kết quả trong việc trưng

II.3.2 Vận dụng việc đổi mới trưng bày sản phẩm học tập của học sinhthông qua kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức mới 14II.3.3 Những kinh nghiệm của bản thân sau khi vận dụng việc đổi mới trưng bàysản phẩm học tập của học sinh thông qua kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức

II.4 Những kết quả đạt được của việc thực nghiệm đề tài 24

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

Trang 3

III.2 Kiến nghị. 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Trang 4

I PHẦN MỞ ĐẦU.

I.1 Lý do chọn đề tài.

Nền giáo dục nước ta đang đứng trước những cơ hội và thách thức mới trongquá trình hội nhập quốc tế Bên cạnh những thành tựu đã đạt được còn tồn tại rấtnhiều thách thức và khó khăn, quá trình hội nhập sẽ làm cho nền văn hóa phươngTây du nhập vào nước ta càng nhanh Đào tạo ra những chủ nhân tương lai của mộtđất nước đang trong quá trình chuyển mình sang một giai đoạn mới có đủ bản lĩnh

và tài năng chắt lọc những cái hay, cái đẹp, loại bỏ những điều không tốt là mộttrong những nhiệm vụ của nghành giáo dục Giáo dục toàn diện là điều kiện thuậnlợi để phát triển các tư chất và năng lực cá nhân một cách đầy đủ và mạnh mẽ Giáo dục của nước ta với xu thế hiện nay là lấy người học làm trung tâm, giáoviên chỉ là người hướng dẫn, gợi mở… nhằm phát huy mọi khả năng của học sinhđào tạo con người toàn diện về các mặt: Đức dục - Trí dục - Mỹ dục - Thể dục vàLao động Vì thế, môn Mĩ thuật đã được đưa vào dạy chính thức trong chươngtrình Tiểu học Môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là môn không thể thiếu, nó gópphần nâng cao thẩm mĩ cho học sinh, môn Mĩ thuật không chỉ giúp cho các emhiểu được cái đẹp, tạo ra cái đẹp mà còn giúp học sinh lĩnh hội được một số kiếnthức cơ bản về việc trình bày sản phẩm học tập của mình sau mỗi bài học

Hiện nay dạy - học môn Mĩ thuật, việc trưng bày sản phẩm học tập của họcsinh sau mỗi bài học chưa được phổ biến, mới chỉ dừng lại ở mức độ treo bài vẽlên để học sinh nhận xét đánh giá, sau đó giáo viên thu lại hoặc trả lại cho họcsinh Với cách này đã không giúp cho học sinh thấy được sự cần thiết của việctrưng bày bài vẽ sao cho đúng và đẹp Cũng không tạo cho học sinh sự thích thúsau mỗi tiết học Mĩ thuật

Chính vì lý do này nên tôi đã thực hiện việc tìm hiểu, nghiên cứu và thựcnghiệm việc trưng bày sản phẩm học tập của học sinh ở trường nơi tôi đang trựctiếp giảng dạy

I.2 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

Với đề tài này tôi muốn góp phần nhỏ của mình vào việc giảng dạy bộ môn Mĩthuật trong việc trưng bày sản phẩm học tập của học sinh ở Tiểu học hiện nay và

Trang 5

giúp các em thấy được sự cần thiết của việc trưng bày sản phẩm học tập sau mỗibài học.

Để phục vụ cho việc giảng dạy Mĩ thuật có chất lượng cao Vì vậy, đề tài tậptrung nghiên cứu về cách vận dụng đổi mới việc trưng bày sản phẩm học tập củahọc sinh ở trường Tiểu học

I.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu là những kết quả đạt được trong việc trưng bày kết quảhọc tập của học sinh Tiểu học

I.4 Phạm vi nghiên cứu.

Dựa trên cơ sở thực tế của học sinh trường Tiểu học Nguyễn Du khối lớp: 1, 2,

3, 4, 5

I.5 Phương pháp nghiên cứu.

a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết (nghiên cứu qua các văn bản,chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo…)

b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Điều tra tình hình học sinh

- Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn

Mĩ thuật

- Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới Tìm giải pháp rút kinh nghiệm

II PHẦN NỘI DUNG.

II.1 Cơ sở lý luận.

II.1.1 Một số khái niệm.

Thẩm mĩ là phạm trù triết học nói về cái đẹp khách quan của đối tượng trong

tự nhiên, trong cuộc sống xã hội và bản thân con người Cái đẹp là cái trung tâm,bên cạnh cái đẹp là cái tốt, cái cao thượng Những khái niệm tương phản là cái xấu,cái hài, cái bi

Thẩm mĩ còn là giá trị khách quan vốn có của các đối tượng thẩm mĩ đượccon người nhận thức, đánh giá thưởng thức và cố gắng tạo ra thêm nhiều sản phẩm

có giá trị thẩm mĩ cao để sử dụng nó trong cuộc sống

Trang 6

Giáo dục thẩm mĩ là quá trình giáo dục để hình thành cho học sinh năng lựcnhận thức cái đẹp, năng lực tri giác, cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, trong cuộcsống xã hội và nghệ thuật; Hình thành cho học sinh năng lực đánh giá cái đẹp,nhận biết cái chân - thiện - mĩ trong cuộc sống con người Từ đó mà hình thànhtình cảm và thị hiếu thẩm mĩ đúng đắn và phù hợp với dân tộc và thời đại; Hìnhthành cho học sinh năng lực sáng tạo cái đẹp: cái đẹp vật chất và cái đẹp tinh thần;Cái đẹp trong cuộc sống và cái đẹp trong nghệ thuật Làm sao để cuộc sống là sángtạo, mỗi con người là một nghệ sĩ luôn tạo ra cho mình và xã hội những giá trịthẩm mĩ thanh cao; Làm cho mỗi người luôn hướng tới cái đẹp và hành động theocái đẹp Cái đẹp quan trọng nhất đó là phẩm giá nhân cách.

Giáo dục thẩm mĩ phục vụ cho mục tiêu phát triển của xã hội, do đó nội dung

cơ bản của giáo dục thẩm mĩ là giúp học sinh tiếp thu một nền văn hóa dân tộc vànhân loại mang tính khoa học, nhân văn và hiện đại

Như chúng ta đã biết việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, đặc biệt là học sinhTiểu học có vai trò thiết thực trong việc hình thành nên một con người có năng lực

về nhận thức, đánh giá, sáng tạo và hành động theo cái đẹp.Vì vậy, việc trưng bàysản phẩm học tập của học sinh trong môn Mĩ thuật thì việc giáo dục thẩm mĩ cũngrất quan trọng Trong quá trình trưng bày sản phẩm học tập, học sinh sẽ biết đượcviệc trưng bày cũng cần phải đẹp, phải đúng và “thẩm mĩ’’

Việc trưng bày sản phẩm học tập của học sinh có ý nghĩa rất lớn trong môn

Mĩ thuật Sau mỗi bài dạy chúng ta cần lưu giữ lại những tác phẩm đẹp, có nộidung sâu sắc, cách trình bày tốt của học sinh Lưu giữ lại không phải là cất đi mà

Trang 7

chúng ta phải làm thế nào để các em có thể thấy, tiếp cận và biết được về bứctranh, tên của người đã thể hiện bức tranh Qua đó, học sinh sẽ được tiếp xúc vớinhiều tranh, nhiều đề tài, học hỏi được cách thể hiện Học sinh hiểu hơn về cái đẹp,

có khả năng sáng tạo, có ý thức tốt trong môn học và trong cuộc sống hàng ngàythông qua các đề tài vẽ tranh mà học sinh được học, được vẽ và được thấy

Trưng bày sản phẩm học tập cũng là một nghệ thuật, việc giáo dục thẩm mĩcho học sinh là rất cần thiết

II.1.2 Hệ thống chương trình môn Mĩ thuật ở Tiểu học.

Các phân môn trong chương trình Mĩ thuật được xuyên suốt từ khối 1 đếnkhối 5 Cụ thể từng phân môn:

* Đối với phân môn Vẽ theo mẫu có 8 bài

* Đối với phân môn Vẽ trang trí có 9 bài

* Đối với phân môn Vẽ tranh có 9 bài

* Đối với phân môn Tập nặn tạo dáng có 4 bài

* Đối với phân môn Thường thức Mĩ thuật có 4 bài

II.2 Thực trạng

II.2.1 Thuận lợi:

Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh, nhất là họcsinh Tiểu học Thừa hưởng truyền thống dạy tốt – học tốt của trường Tiểu họcNguyễn Du Ngay từ khi bắt đầu thực hiện đề tài tôi đã được sự hưởng ứng, đónggóp ý kiến giúp đỡ nhiệt tình của Ban Giám hiệu, thầy cô và các em học sinh trongtrường, tạo ra động lực thúc đẩy cho tôi hoàn thành và thực hiện có hiệu quả đề tàinày

Đề tài có nội dung sát với chương trình dạy học nên việc thực hiện đượcthuận lợi đáng kể Qua quá trình thực hiện đề tài đã thu hút được các em học sinh,

từ đó việc dạy và học được diễn ra có chất lượng góp phần không nhỏ vào thànhtích học tập môn Mĩ thuật của các em

II.2.2 Khó khăn:

Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, đồ dùng dạy – học chưa đầy

đủ Do một số bậc phụ huynh, học sinh còn coi môn mĩ thuật là môn phụ, chưa coi

Trang 8

trọng đến kết quả của giáo viên chuyên môn, sự thiếu quan tâm mua sắm đồ dùnghọc tập cho học sinh Điều đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy - họccủa giáo viên và học sinh, gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin làmbài dẫn đến việc thực hiện trưng bày sản phẩm học tập của học sinh cũng gặpnhiều khó khăn.

II.2.3 Điều tra cơ bản:

Trong những năm vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật tạitrường Tiểu học Nguyễn Du, tôi thấy hầu hết các học sinh học tập với tinh thầnhăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện trong các bài thực hành vàbiết cách trưng bày sản phẩm học tập của mình Bên cạnh đó, còn một số học sinhchưa mạnh dạn trong thể hiện bài vẽ, một số em còn chán nản không thích học vẽ

và vì thế việc trưng bày sản phẩm học tập của học sinh không đạt hiệu quả Tất cảnhững vấn đề trên ảnh hưởng lớn đến việc học môn Mĩ thuật và việc trưng bày sảnphẩm học tập của học sinh nên tôi đã tiến hành điều tra một số lớp xem có baonhiêu học sinh biết và không biết trưng bày sản phẩm học tập Từ cơ sở đó giúp tôitìm ra hướng giải quyết

* Kết quả điều tra ban đầu:

II.3 Giải pháp và biện pháp

II.3.1 Những tiêu chí của kiểm tra, đánh giá học tập kết quả trong việc trưng bày sản phẩm học tập của học sinh.

Đối với học sinh tiểu học thì việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Mĩthuật của học sinh để động viên khuyến khích các em tiếp cận và thể hiện cái đẹptheo cách cảm cách nghĩ của bản thân Vận dụng được kiến thức, kỹ năng đã học

Trang 9

vào cuộc sống Vì thế, cần tìm được cái hay, cái đẹp riêng của học sinh thể hiệnqua mỗi bài vẽ, không lấy đánh giá để răn đe hoặc quá chặt chẽ cứng nhắc.

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật của học sinh được xem

là công việc cuối cùng là một bộ phận quan trọng và hợp thành một tổng thể thốngnhất của quá trình giáo dục có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Để có bài

vẽ đẹp về hình thức và nội dung phục vụ cho việc trưng bày sản phẩm học tập thìviệc kiểm tra đánh giá cũng cần có chuẩn mực và tiêu chí đặt ra cho từng khối lớp,từng phân môn, từng bài dạy, từng thời kỳ và đảm bảo yêu cầu đánh giá toàn diệnkiến thức, kỹ năng theo chuẩn được quy định trong

* Đối với học sinh khối lớp 1 tiêu chí của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo từng phân môn:

- Phân môn Vẽ theo mẫu:

+ Học sinh biết quan sát mẫu để vẽ, không dùng thước và compa để vẽ nét thẳng,nét cong

+ Bài vẽ mô phỏng gần giống mẫu về hình dáng, tỉ lệ

- Phân môn Vẽ trang trí:

+ Học sinh biết cách vẽ tiếp hình và vẽ màu vào bài trang trí

+ Bước đầu biết cách sắp xếp màu phù hợp

+ Vẽ màu phù hợp không gò ép

- Phân môn Vẽ tranh:

+ Học sinh biết cách chọn đề tài đơn giản, phù hợp với khả năng

+ Biết chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài

+ Biết cách chọn màu phù hợp với nội dung

- Phân môn Tập nặn tạo dáng:

+ Học sinh biết cách chọn đất, nhào đất

+ Học sinh biết cách tạo hình cho sản phẩm

- Phân môn Thường thức Mĩ thuật:

+ Học sinh biết quan sát, nhận xét hình ảnh, màu sắc khi xem tranh

+ Học sinh có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của bức tranh

Trang 10

- Phân môn Vẽ theo mẫu:

+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh vật mẫu

+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân đối với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theomẫu

+ Không dùng thước kẻ, compa để vẽ các nét thẳng, nét cong

+ Học sinh biết cách vẽ họa tiết đơn giản, biết cách vẽ màu vào bài trang trí

+ Trang trí được đường diềm, hình vuông đơn giản

+ Vẽ màu phù hợp

+ Học sinh biết cách chọn đề tài đơn giản, phù hợp với khả năng

+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh phù hợp theo đề tài

+ Biết cách vẽ màu phù hợp với nội dung, đề tài

+ Học sinh biết cách tạo khối, tạo hình cho sản phẩm

+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh hình ảnh, màu sắc khi xem tranh

+ Có cảm nhận ban đầu về vẻ đẹp của các bức tranh

+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh vật mẫu

+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân đối với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theomẫu

Trang 11

+ Học sinh biết cách vẽ họa tiết, sắp xếp họa tiết và vẽ màu phù hợp vào bài trangtrí.

+ Trang trí được đường diềm, hình vuông và hình chữ nhật

+ Học sinh biết cách chọn đề tài đơn giản phù hợp với khả năng

+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài

+ Biết cách vẽ màu phù hợp với nội dung đề tài

+ Học sinh biết quan sát, nhận xét, so sánh hình dáng, tỉ lệ của vật mẫu

+ Học sinh biết sắp xếp hình vẽ cân đối với tờ giấy, vẽ được hình mô phỏng theomẫu, bước đầu biết vẽ đậm, vẽ nhạt

+ Học sinh biết cách vẽ họa tiết, sắp xếp họa tiết và vẽ màu phù hợp vào bài trangtrí

+ Trang trí được các hình cơ bản và các hình ứng dụng theo nội dung bài

+ Cảm nhận được vẻ đẹp của các bài trang trí, biết vận dụng và thể hiện cái đẹpvào bài vẽ của mình

+ Học sinh biết cách chọn đề tài đơn giản phù hợp với khả năng

+ Biết cách chọn hình ảnh, sắp xếp hình ảnh theo đề tài

+ Biết cách vẽ màu phù hợp với nội dung đề tài

Trang 12

+ Cảm nhận được vẻ đẹp của tranh đề tài.

+ Có cảm nhận vẻ đẹp của hình khối

+ Hiểu nội dung các bức tranh sau khi xem

+ Mẫu vẽ là hai hoặc ba vật mẫu quen thuộc

+ Phân biệt được hình dáng, đặc điểm của mẫu

+ Vẽ được hình gần giống mẫu, vẽ đậm nhạt đơn giản hoặc vẽ màu theo ý thích.+ Cảm nhận được vẻ đẹp của bố cục, hình vẽ và đậm nhạt ở mẫu vẽ, bài vẽ

+ Học sinh hiểu biết thêm về màu sắc và sử dụng được màu sắc vào các bài thựchành vẽ trang trí

+ Vẽ được họa tiết đối xứng ở bài trang trí; làm được các bài trang trí cơ bản, ứngdụng theo cảm nhận riêng

+ Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của trang trí cơ bản và trang trí ứng dụng

+ Học sinh biết tìm, chọn nội dung đề tài và các hình ảnh chính, phụ

+ Hiểu được cách vẽ và vẽ được tranh có nội dung theo đề tài hoặc theo ý thích.+ Vẽ màu hài hòa, có đậm, có nhạt theo cảm nhận riêng

+ Nhận biết được đặc điểm và cấu tạo của đối tượng

+ Biết cách nặn, nặn được hình và tạo dáng theo ý thích bằng đất sét hay đất màu.+ Sắp xếp hình nặn theo đề tài

Trang 13

+ Tìm hiểu nội dung các tác phẩm qua bố cục, hình vẽ và màu sắc

+ Biết sơ qua một số chất liệu được sử dụng trong tranh của các họa sĩ và một sốchất liệu được sử dụng trong điêu khắc cổ

+ Cảm nhận được vẻ đẹp ở tranh vẽ của họa sĩ và ở điêu khắc cổ Việt Nam

+ Yêu thích quý trọng các tác phẩm nghệ thuật của dân tộc

Trong quá trình sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩnmới thì tôi thấy được những ưu điểm rất rõ Như chúng ta đã biết Mĩ thuật là mônhọc về cái đẹp, nhìn ra cái đẹp để lĩnh hội và cảm thụ cái đẹp, thưởng thức cái đẹp.Tiêu chí về cái đẹp là những quy định chung mang tính định hướng, vì thế khôngdập khuôn, máy móc theo một công thức cụ thể Việc đánh giá kết quả học tập Mĩthuật dựa vào đánh giá định tính (nhận xét) bởi sự tổng hòa của những kỹ năng, vẻđẹp, sáng tạo và nét riêng của học sinh thông qua bố cục, đường nét, màu sắc vàcách thể hiện

II.3.2 Vận dụng việc đổi mới trưng bày sản phẩm học tập của học sinh thông qua kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức mới.

Như đã nói ở trên, dạy học Mĩ thuật là dạy cho học sinh cảm nhận và tạo racái đẹp Vì vậy, trưng bày sản phẩm học tập của học sinh nhằm giúp học sinh lĩnhhội và cảm thụ cái đẹp, có khả năng sáng tạo ra cái đẹp Bên cạnh đó, còn khơi gợiđược hứng thú học tập trong môn Mĩ thuật của học sinh, giúp học sinh biết quansát và yêu thích cuộc sống xung quanh hơn

Trong quá trình dạy học Mĩ thuật ở trường Nguyễn Du tôi đã thực hiện việcvận dụng đổi mới trưng bày sản phẩm học tập của học sinh thông qua kiểm tra,đánh giá theo tiêu chuẩn kiến thức mới

Trước đây sau mỗi bài dạy, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh hoàntất thì việc trả lại bài vẽ của học sinh thường diễn ra, đó là với phân môn Vẽ tranh,

Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Tập nặn tạo dáng còn đối với phân môn Thường thức

Mĩ thuật thì ít khi giáo viên thu lại những tranh ảnh sưu tầm của học sinh Vì thế,sau mỗi bài dạy giáo viên không có thêm tranh của học sinh, học sinhcũng không có thêm bài vẽ có chất lượng để tham khảo, học hỏi, không có sự

Trang 14

khích lệ cho các em trong việc vẽ bài cũng như học sinh không biết trưng bày bài

vẽ ở lớp và ở nhà Đối với học sinh Tiểu học thì các em chưa có khả năng ghi nhớsâu nhiều vấn đề trong một bài học Vì vậy, đưa tranh, ảnh cho học sinh tham khảotrong một thời điểm rất khó để học sinh nhớ, hiểu và biết được bức tranh đó củabạn vẽ gì? vẽ như thế nào? màu sắc ra sao? Bên cạnh đó thì sau mỗi bài học,những bài vẽ đẹp đó chỉ có học sinh trong lớp biết được lớp mình có những bài vẽđẹp nào? ai là người vẽ đẹp? mà không biết được các anh chị, các bạn lớp nào vẽđẹp và cách thể hiện bài ra sao? đề tài thể hiện là gì? Chính những hạn chế củaviệc không trưng bày sản phẩm học tập sau mỗi bài học Tôi đã tìm ra cách trưngbày sản phẩm của học sinh sau mỗi bài học để giúp học sinh vừa được tham khảobài của các bạn, vừa biết trưng bày bài vẽ của mình sao cho đúng, sao cho đẹp mắt

Sau khi dạy xong chương trình của mỗi tiết học tôi đều dành ra thời gianngắn để cho học sinh viết tên của mình và tên bức tranh Sau đó, giáo viên có thểđặt các câu hỏi gợi ý để cả lớp nhận xét về những bức tranh đẹp:

+ Bức tranh của bạn vẽ về đề tài gì?

+ Tên bức tranh bạn đặt như vậy đã phù hợp với nội dung đề tài chưa?

+ Cả lớp hãy tìm ra phân môn của bài học hôm nay ( với học sinh lớp 1, lớp 2 giáoviên phải giải thích cho học sinh hiểu từ “phân môn’’ để các em biết)

Khi cả lớp đã trả lời xong, giáo viên bắt đầu cho học sinh có bài đẹp đến nơitreo bài và đặt đúng vị trí

Giáo viên đặt câu hỏi chung cho cả lớp nhằm mục đích tạo điều kiện cho các

em biết đặt tên cho một bức tranh theo nội dung, đề tài Học sinh biết trưng bày bàitheo đúng phân môn, đúng đề tài, để từ đó học sinh có thói quen, quan tâm tới cácphân môn, nhớ tới các đề tài, biết cách thể hiện nội dung và cách trưng bày sảnphẩm

Trong chương trình Mĩ thuật ở Tiểu học có 5 phân môn, có một phân mônTập nặn tạo dáng, vì vậy mỗi lớp cần chuẩn bị một bàn để trưng bày và 04 tờ giấyrôki hoặc bảng làm theo mẫu trên Phân môn nào thì trình bày nội dung theo phânmôn đó Đối với phân môn Thường thức Mĩ thuật, học sinh sưu tầm các hình ảnhliên quan tới bài học và dán lên tờ giấy A4

Trang 15

Phân môn vẽ tranh của lớp 5 có đề tài: vẽ tranh đề tài nhà trường, vẽ đề tàingày Nhà giáo Việt Nam, vẽ tự do Phân môn vẽ tranh có nhiều đề tài nên tôi đãgộp lại thành một số đề tài cụ thể như: Tranh chân dung, tranh phong cảnh, tranh

tự do, tranh sinh hoạt Sau đó, tôi trình bày theo khung mẫu dưới (có tranh, ảnhkèm theo): Trang: 17

TRƯNG BÀY SẢN PHẨM HỌC TẬP MÔN MĨ THUẬT

LỚP: 5A PHÂN MÔN: VẼ TRANH

Tranh

chân dung

Tranh phong cảnh

Tranh

tự do

Tranh sinh hoạt

Tranh vẽ của

học sinh

Tranh vẽ củahọc sinh

LỚP: 5A PHÂN MÔN: VẼ TRANH

Định dạng
Số trang	30
Dung lượng	3,13 MB