VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CN&QT SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN NGỌC MINH VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CN&QT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN NGỌC MINH

VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG GIẢNG DẠY MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CN&QT SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 601401

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2012

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Luận văn thạc sĩ được bảo vệ trước

HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Ngày 05 tháng 05 năm 2012

UNESCO : The United Nations Educational

Scientific and Cultural OrganizationUNICEF : The United Nations International

Childrent’s Emergency Fund

về nội dung: góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có kỹ năng sống,

kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp ; về phương pháp: chú trọng trang bị cách học, giúp người học có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng

và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống …

Như vậy, trọng tâm của các nhiệm vụ đổi mới giáo dục là vừa nhấn mạnh đến đổi mới phương pháp theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, vừa nhấn mạnh đến nội dung giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trong đó vấn đề giáo dục - đào tạo kỹ năng nghề, và kỹ năng sống được xem là nội dung không thể thiếu

Từ đó cho thấy, kỹ năng sống là một trong những nội dung giáo dục cần thiết ở các cấp học và đang nhận được nhiều sự chú ý trong giai đoạn hiện nay Thế nhưng, hoạt động dạy học kỹ năng sống trong các nhà trường hiện chưa đáp ứng được mục tiêu, yêu cầu đề ra Nội dung, hình thức

tổ chức đều còn mới mẻ; lực lượng giảng viên còn mỏng; phương pháp dạy học mang tính truyền thống nên chưa phát

huy cao độ tính độc lập, sáng tạo của người học, cũng như người học chưa nhiều cơ hội tiếp cận và sự quan tâm đúng mức với môn học này

Do vậy, làm thế nào để sinh viên chủ động tự học và

có thái độ hứng thú, tự giác tham gia rèn luyện với môn kỹ năng sống này trong nhà trường? Làm thế nào để sinh viên

có dịp rèn luyện môn học không chỉ từ các bài giảng mà còn

từ kinh nghiệm, vốn sống của bản thân và bạn bè thông qua các hoạt động tương tác từ trong cho đến ngoài lớp? Chính từ những lý do trên thúc đẩy người nghiên cứu

thực hiện đề tài “vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ trong giảng dạy môn Kỹ năng sống tại trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai”

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ trong môn Kỹ năng sống tại trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Kỹ năng sống

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để hoàn thành mục tiêu trên, đề tài tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về dạy học theo nhóm nhỏ trong giảng dạy nói chung và giảng dạy môn Kỹ năng sống nói riêng

- Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Kỹ năng sống ở trường CĐ CN&QT Sonadezi

- Thiết kế quy trình dạy học theo nhóm nhỏ trong môn

Kỹ năng sống ở trường CĐ CN&QT Sonadezi

- Kiểm nghiệm đánh giá các quy trình dạy học theo nhóm nhỏ trong môn Kỹ năng sống đã thiết kế tại trường CĐ CN&QT Sonadezi

4 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

4.1 Khách thể nghiên cứu:

Quy trình dạy học môn Kỹ năng sống tại trường CĐ CN&QT Sonadezi

4.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quy trình và tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ môn Kỹ năng sống tại trường CĐ CN&QT Sonadezi

5 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Do điều kiện về thời gian và mức độ của luận văn, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu xây dựng nội dung bài giảng, quy trình dạy học theo nhóm nhỏ với 2 chuyên đề kỹ năng gồm 3 đơn vị học trình thuộc môn Kỹ năng sống, theo chương trình dành cho sinh viên trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi, tỉnh Đồng Nai

- Việc kiểm nghiệm được tiến hành trên 2 lớp sinh viên: lớp K1 QTKD, khoa Quản trị Kinh doanh, hệ vừa làm vừa học; lớp K7 CNTT1, khoa Công nghệ Thông tin, hệ chính qui, tại trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi, tỉnh Đồng Nai

6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu môn Kỹ năng sống được tổ chức dạy học theo quy trình người nghiên cứu đề xuất thì sinh viên có cơ hội gia tăng

sự tương tác, qua đó đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng học tập

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

8 NHỮNG GIÁ TRỊ ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

- Giúp nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo môn Kỹ năng sống cho sinh viên và các đối tượng tại các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Đồng Nai

8.2 Hiệu quả kinh tế xã hội

Góp phần hoàn thiện nội dung, các quy trình, kỹ thuật trong dạy học môn Kỹ năng sống; đáp ứng nhu cầu rèn luyện

kỹ năng sống trong các trường dạy nghề, các tổ chức, đơn vị doanh nghiệp; góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho lực lượng lao động - đội ngũ nhân lực chính yếu trong các doanh nghiệp, có khả năng đem lại hiệu quả tích cực trong lao động và đáp ứng yêu cầu của các lĩnh vực sản xuất

8.3 Khả năng triển khai, ứng dụng vào thực tế

Các kết quả nghiên cứu của đề tài hoàn toàn có khả năng ứng dụng vào thực tế đào tạo, giảng dạy KNS trong nhà trường nói chung, trong các trường dạy nghề nói riêng

PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO

NHÓM NHỎ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

1.1.1 Dạy học theo nhóm nhỏ (xem trang 6-7)

Có nhiều tác giả đã đưa ra các khái niệm DHTNN dưới góc độ: là phương pháp dạy học, là hình thức tổ chức dạy học hoặc là phương tiện dạy học theo nghĩa rộng Trên cơ sở những quan niệm khác nhau, tác giả đưa ra định nghĩa: ''Dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp dạy học trong đó GV sắp xếp SV thành những nhóm nhỏ theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên, qua đó SV trong nhóm phối hợp và giúp đỡ nhau làm việc nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập''

1.1.2 Kỹ năng sống

+ UNESCO quan niệm: kỹ năng sống là năng lực cá nhân

để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày

+ WHO cho rằng: kỹ năng sống là “khả năng thích nghi và

cư xử tích cực cho phép cá nhân đối phó hiệu quả với các yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” Đó là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội, và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng, tương tác trong những tình huống hàng ngày và giải quyết

có hiệu quả những vấn đề, những tình huống cuộc sống [2, tr.12]

Qua việc phân tích các quan điểm trên, người nghiên cứu cho rằng kỹ năng sống là “năng lực cá nhân (có được thông qua học tập, rèn luyện) khi tham gia giải quyết các vai trò, nhiệm vụ

cụ thể của cuộc sống một cách có hiệu quả”

1.1.3 Dạy học Kỹ năng sống

Thực hiện các chủ trương của Bộ GD&ĐT, đã có nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu đưa các nội dung kỹ năng sống vào nhà trường với nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhau [56, 57]

Quá trình dạy học môn Kỹ năng sống cũng tuân theo những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận dạy học đã

đề ra Đồng thời thể hiện đặc điểm riêng mang tính đặc trưng của môn học, chú trọng hướng đến sự thay đổi hành vi người học [2, tr.33 - 35]

Trên cơ sở quan điểm của các nhà nghiên cứu, tác giả cho rằng “dạy học KNS là một quá trình bộ phận, nằm trong quá trình giáo dục kỹ năng sống nói chung Quá trình này bao gồm toàn bộ các phương pháp, hình thức tổ chức có định hướng của giáo viên, từng bước hình thành cho sinh viên có được những thái độ, kiến thức, năng lực phù hợp với các mục tiêu đã đề ra” 1.2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.2.1 Trên thế giới (xem trang 9-15)

1.2.2 Tại Việt Nam (xem trang 15-19)

1.3 CƠ SỞ PHÁP LÝ (xem trang 20-21)

1.4 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ

1.4.1 Đặc trưng của nhóm và nhóm học tập

Nhóm là một tập hợp những cá nhân cụ thể, liên kết với

nhau thông qua các tương tác nhằm đạt đến mục tiêu chung

Nhóm học tập là một tập hợp sinh viên được liên kết với

nhau thông qua các tương tác trong hoạt động học nhằm thực thi nhiệm vụ học tập đề ra

1.4.2 Đặc trưng của dạy học theo nhóm nhỏ

Xuất phát từ khái niệm và quan điểm khác nhau của các nhà nghiên cứu và do đặc điểm riêng của đề tài, người nghiên

cứu đồng ý với quan điểm tiếp cận DHTNN dưới góc độ phương pháp dạy học, tuy nhiên cũng không bỏ qua góc độ hình thức tổ chức của nó

Thực chất dạy học theo nhóm là một trường hợp đặc biệt nằm trong nhóm các phương pháp dạy học tích cực, hướng vào người học Do vậy, đặc trưng cơ bản của dạy học theo nhóm thể hiện ở chỗ các hoạt động riêng biệt của cá nhân sinh viên được

tổ chức lại và liên kết với nhau trong một hoạt động nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập

1.4.3 Ý nghĩa của dạy học theo nhóm

- Về mặt nhận thức: Người học ý thức được khả năng của mình; Nâng cao niềm tin vào việc học tập, khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin về sự việc vào giải quyết các tình huống khác nhau

- Về mặt quan hệ xã hội như: Cải thiện các mối quan hệ giữa các cá nhân; Dễ dàng trong làm việc theo nhóm; Tôn trọng các giá trị dân chủ; Tôn trọng các giá trị văn hóa…

Hạn chế: Một vài học sinh có cá tính trở nên quyết đoán, điều khiển nhóm; Một số thành viên có thể trở nên thụ động, lệ thuộc, mất dần tính tích cực… Các hạn chế này có thể được khắc phục nếu có sự phân công trách nhiệm, định hướng mục tiêu rõ ràng và có sự quản lý, bao quát lớp tốt

1.4.3 Phân nhóm trong dạy học (xem trang 29 - 30)

1.4.5 Hoạt động của người học trong nhóm (xem trang 31) 1.4.6 Tương quan với các phương pháp dạy học (xem trang

32 – 33)

1.4.7 Quy trình dạy học theo nhóm

Quy trình vận dụng cho toàn buổi học (xem trang 34)

Quy trình DHTNN vận dụng xen kẽ trong giờ trên lớp (xem

trang 35)

Tóm tắt quy trình DHTNN qua sơ đồ 1:

1.5 KHÁI QUÁT VỀ KỸ NĂNG SỐNG

1.5.1 Đặc điểm, phân loại kỹ năng (xem trang 37 – 38)

Giai đoạn chuẩn bị

Giai đoạn lên lớp

- Nhận định, phát hiện, tái hiện tri thức.

- Bổ sung; Ghi nhận ý kiến phản hồi.

- Tự so sánh với kết quả các nhóm khác.

- Ôn tập, hệ thống hóa tri thức

- Tự kiểm tra, đánh giá.

- Tham gia đánh giá.

1.5.2 Đặc điểm, phân loại Kỹ năng sống

- Đặc điểm: Kỹ năng sống thể hiện ở những khả năng như,

Có thể sống phù hợp và hữu ích; Quản lý được các tình huống rủi ro; Quản lý cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội

- Phân loại: (xem trang 39 – 41)

1.6 Dạy học Kỹ năng sống (xem trang 41- 45)

Dạy học KNS ở trường cao đẳng công nghệ cũng mang bản chất của hoạt động dạy học bậc cao đẳng và đại học nói chung Đó là hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu vừa sức của sinh viên dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giảng viên Đồng thời, còn mang những nét đặc riêng của môn học, chú trọng đến rèn luyện, thay đổi hành vi

Do vậy, so với các môn học khác, dạy học KNS cần chú ý vận dụng các nguyên tắc và phương pháp phù hợp với đặc trưng riêng của môn học Đặc biệt, cần chú trọng hệ thống các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học, trong đó có phương pháp DHTNN

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

+ DHTNN là một trong những vấn đề đã và đang nhận được sự quan tâm, vận dụng của các nhà giáo dục nổi tiếng trên thế giới và đã đem lại nhiều thành tựu về mặt phương pháp luận trong dạy học; đặc biệt nhằm hướng đến phát huy tính tích cực, chủ động của người học

Tại Việt Nam, dạy học theo nhóm được xem như là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, được khuyến khích nghiên cứu và ứng dụng trong nhà trường

+ Vấn đề giáo dục Kỹ năng sống cũng đã được quan tâm

và chú trọng tại nhiều quốc gia trên thế giới Tiếp cận kỹ năng sống không chỉ giúp phát triển cá nhân mà còn tạo nên những đóng góp tích cực cho sự phát triển chung của các quốc gia, đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế, xã hội, khoa học - công nghệ

Tại Việt Nam, vấn đề giáo dục Kỹ năng sống đã nhận được sự quan tâm đặc biệt của Chính phủ và toàn xã hội Bộ GD&ĐT cũng đã có những văn bản, chính sách cụ thể hướng đến việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục KNS dành cho các cấp học, bậc học

+ Nhưng hiện tại, việc giảng dạy KNS vẫn chưa có nội dung, giáo trình mang tính chính quy, hàn lâm Tình trạng giáo viên “tự bơi” về nội dung, phương pháp… vẫn là phổ biến Đáng chú ý, vẫn chưa có giáo trình đào tạo KNS dành cho sinh viên trong các trường cao đẳng, đặc biệt là các ngành quản trị, công nghệ

Do vậy, việc nghiên cứu biên soạn nôi dung bài giảng KNS, vận dụng các phương pháp tích cực hóa người học trong môn KNS hiện nay là vấn đề cấp thiết, trong đó chú trọng đến phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG SỐNG

2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG CĐ CN&QT SONADEZI

2.1.1 Hình thành và phát triển

Trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi (gọi tắt

là trường Cao đẳng Sonadezi) được thành lập ngày 01/6/2005 theo Quyết định số 2979/QĐ-BGDĐT-TCCB của Bộ Giáo dục

và Đào tạo Hiện tại do Công ty Phát triển Khu công nghiệp Biên Hòa đầu tư và trực tiếp quản lý Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý của về mặt trách nhiệm Nhà nước [51]

2.1.3 Quy mô đào tạo (xem trang 48)

2.1.4 Một số đặc điểm của sinh viên (xem trang 49 - 50)

2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KỸ NĂNG SỐNG

- Thực trạng dạy học môn Kỹ năng sống trong trường

- Thực trạng vận dụng DHTNN vào môn KNS trong trường CĐ Sonadezi

- Tìm hiểu nguyên nhân và các biện pháp khắc phục hạn chế, giúp nâng cao chất lượng đào tạo môn KNS trong trường

CĐ Sonadezi

Công cụ khảo sát (xin xem phần phụ lục 2.1 – 2.3)

Đối tượng - mẫu khảo sát

+ Giảng viên, cán bộ đào tạo tại các khoa

+ Sinh viên lớp QTKD1 và QTKD2, K5, khoa Quản Trị Kinh Doanh, hệ chính quy, niên khóa 2011 – 2012

+ Cán bộ quản lý, phụ trách nhân sự tại các doanh nghiệp đóng trên địa bàn các khu công nghiệp Biên Hòa II và các khu vực lân cận tỉnh Đồng Nai, thời điểm từ tháng 11/ 2011

Bảng 2.1 Thống kê mẫu khảo sát

13 48.1%

42 33.9%

71.4%

58 69.9%

14 51.9%

82 66.1%

2.2.2 Thực trạng dạy và học môn Kỹ năng sống

2.2.2.1 Mục tiêu dạy học

Đa số sinh viên xác nhận, học tập KNS là để chuẩn bị những kỹ năng phù hợp cho các lĩnh vực nghề nghiệp và trau dồi kiến thức cho nghiệp vụ trong tương lai

2.2.2.2 Nội dung dạy học

- Có 11 chuyên đề kỹ năng trong môn KNS đang được giảng dạy tại trường

Xếp theo tỷ lệ sinh viên đã tham gia học tập gồm có: Quan

hệ công chúng (PR); Làm việc nhóm; Giao tiếp; Thuyết trình; Viết báo cáo thực tập; Lập kế hoạch; Phỏng vấn, làm hồ sơ xin việc; Quản lý thời gian; Chuẩn bị hồ sơ tuyển dụng; Thuyết phục khách hàng; Động viên nhân viên

Trong khi đó, ưu tiên hàng đầu của nhà tuyển dụng gồm

có các kỹ năng: Giao tiếp, lập kế hoạch và viết báo cáo

- Xét về tính cấp thiết: Sinh viên cho rằng Kỹ năng thuyết trình và giao tiếp là cần thiết ở bậc nhất Trong các nhà tuyển dụng cho kỹ năng lập kế hoạch, làm việc nhóm cần thiết nhất

- Xét về tính hữu dụng: Sinh viên chọn kỹ năng giao tiếp

và làm việc nhóm Trong khi các nhà tuyển dụng chọn kỹ năng lập kế hoạch và giao tiếp

2.2.2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức

Các phương pháp, hình thức dạy học môn KNS được giảng viên vận dụng đa dạng, phong phú nhưng tập trung vẫn là

phương pháp thuyết trình ở dạng diễn giảng Các phương pháp

dạy học hướng đến phát huy tính tích cực, trong đó có DHTNN,

đã có vận dụng, nhưng mức độ thường xuyên chưa cao

2.2.2.3.1 Hiện trạng vận dụng dạy học theo nhóm

73.49% sinh viên đã từng tham gia cách học theo nhóm nhưng với các bộ môn khác; Với môn KNS chỉ chiếm khoảng

29% Trong khi đó, 73.85% giảng viên đã vận dụng DHTNN khi có nội dung phù hợp và có trên 42% giảng viên hiếm khi sử dụng

- Xét về mục đích vận dụng, có 63.86% sinh viên và 92.31% giảng viên cho rằng vận dụng DHTNN nhằm tích cực hóa người học

- Phần đông các giảng viên cho rằng DHTNN vừa là phương pháp, vừa là hình thức tổ chức dạy học

- Xét về ưu điểm của DHTNN, có 72.29% sinh viên cho rằng “lớp học sôi nổi, có thể linh động về nhiều mặt”; 100% giảng viên cho rằng, giúp người học phát huy cao tính tích cực học tập và phát triển thêm nhiều kỹ năng mềm

- Xét về nhược điểm của DHTNN, 72.29% sinh viên cho rằng lớp học ồn ào, dễ mất trật tự, ảnh hưởng tới lớp khác Trong khi đó, 100% giảng viên cho rằng mất nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị

2.2.2.3.2 Nhận định về việc vận dụng DHTN vào môn KNS

- Xét về tính cấp thiết: có 77.11% sinh viên và 84.62%

giảng viên trong diện khảo sát đã lựa chọn ở mức rất cần thiết

- Xét về tính hữu ích: có 86.75% sinh viên đồng ý DHTN

sẽ giúp sinh viên rèn luyện thêm các kỹ năng trình bày, thảo luận Trong khi đó, 84.62% giảng viên đồng ý DHTN sẽ giúp phát huy tính tích cực nhận thức cho sinh viên

- Xét về tính thực tiễn: Có 66.27% sinh viên cho rằng

DHTNN là phù hợp với xu hướng pháp triển của dạy học hiện đại Trong khi, có 92.31% giảng viên đã đồng ý nên khuyến khích và triển khai đại trà

- Xét về tính khả thi: 68.67% sinh viên cho rằng học theo

nhóm là bình thường, sinh viên nào cũng tham gia được; Trong khi đó, tới 61.54% cho rằng DHTNN là hơi khó, chỉ một số ít giáo viên có thể thực hiện được

2.2.2.4 Điều kiện và phương tiện

- Xét về mặt khó khăn: có 61.45% sinh viên cho rằng do

thời lượng lên lớp không cho phép Với các giảng viên, có 100% cho rằng do diện tích, không gian lớp học không thuận tiện và

do dễ gây ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác

- Xét về mặt thuận lợi: có 61.45% và 84.62% giảng viên

đồng ý với thuận lợi quan trọng nhất là sự ủng hộ, đồng thuận từ các khoa và nhà trường

2.2.2.5 Vai trò của người dạy và người học

- Quan điểm: Các giảng viên và sinh viên đều nhận định, trong DHTN cách thức “giáo viên tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận”;

- Người dạy: với 69.23% giảng viên cho rằng đã có nghiên cứu đôi chút về DHTN;

- Người học: 66.27% sinh viên và 76.92% giảng viên xác

nhận “có chủ động nhưng chưa thực sự tích cực”

Xét về năng lực học tập: Các sinh viên và giảng viên đều nhận định năng lực học tập môn KNS ở mức Trung bình – Khá; Điều này cũng phù hợp với các nhận định của cán bộ nhân sự doanh nghiệp về năng lực vận dụng KNS của các nhân viên

2.2.3 Nguyên nhân của các thực trạng

50.60% sinh viên đồng ý với nguyên nhân: Điều kiện cơ

sở vật chất chưa đáp ứng được với cách học này Trong khi, 100% giảng viên cho rằng: Giáo viên chưa nắm vững lý luận và thực tiễn liên quan, và Ban ngành chức năng chưa khuyến khích

2.2.4 Biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo

Với 92.59% ý kiến của các nhà quản trị doanh nghiệp

đồng ý với biện pháp đưa môn KNS vào chương trình chính quy; 81.48% ý kiến cho rằng rất cần có kiểm tra, đánh giá quá trình học tập môn KNS cách rõ ràng

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Tìm hiểu về hiện trạng đổi mới phương pháp dạy học cho thấy: hiện tại các giảng viên đã có sự đổi mới, cập nhật về các phương pháp giảng dạy nhưng ở những mức độ khác nhau Tựu trung phương thuyết trình ở dạng diễn giảng vẫn là chính yếu Các hình thức và phương pháp dạy học hiện đại đã có áp dụng nhưng tần xuất chưa cao Trong đó, dạy học theo nhóm đã được các giảng viên vận dụng nhưng chỉ ở mức khi có nội dung phù hợp

Môn KNS đã được giảng dạy trong trường CĐ Sonadezi gồm có 11 chuyên đề kỹ năng và đã nhận được sự quan tâm của sinh viên, tuy nhiên nhận thức của sinh viên về vai trò, tính cấp thiết và tính hữu dụng của các kỹ năng không đồng đều Do đó, kết quả học tập KNS của sinh viên đa số ở mức trung bình – khá, rất ít sinh viên được đánh giá mức tốt – giỏi

Phương pháp giảng dạy môn KNS trong nhà trường của các giảng viên phổ biến vẫn là các phương pháp truyền thống

Do đó tính tích cực, độc lập nhận thức của sinh viên với bộ môn còn hạn chế

KNS hiện nay là một trong những yêu cầu quan trọng của các tổ chức doanh nghiệp khi tuyển dụng nhân sự Tuy nhiên, hiệu quả vận dụng các kỹ năng của nhân viên hiện nay phần lớn chỉ ở mức trung bình hoặc khá Tại các doanh nghiệp, các kỹ năng có tính cấp thiết và hữu dụng cần phải đào tạo ngay như: thuyết trình, giao tiếp, làm việc nhóm và lập kế hoạch

Do vậy, để nâng cao chất lượng học tập môn KNS cũng như phát huy được tính độc lập, sáng tạo của sinh viên giảng viên cần chú ý, quan tâm nhiều đến các cách thức tiến hành dạy học theo nhóm

CHƯƠNG 3

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ

MÔN KỸ NĂNG SỐNG TẠI TRƯỜNG CĐ CN&QT

SONADEZI, TỈNH ĐỒNG NAI

3.1 NỘI DUNG MÔN KỸ NĂNG SỐNG

Trên cơ sở của lý luận về DHTNN, về KNS và thực trạng dạy học môn KNS ở trường CĐ Sonadezi, người nghiên cứu tiến hành biên soạn nội dung bài giảng, thiết kế 4 quy trình DHTNN với 2 chuyên đề: kỹ năng giao tiếp và kỹ năng làm việc nhóm

3.1.1 Đề cương bài giảng: kỹ năng giao tiếp (xem trang 84) 3.1.2 Đề cương bài giảng: Kỹ năng làm việc nhóm (xem

trang 84 – 85)

3.2 QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO NHÓM

Dựa trên cơ sở lý luận về qui trình DHTNN, các quy trình được thiết kế gồm cả hai dạng Người nghiên cứu chỉ minh họa

2 quy trình (1 quy trình cho toàn buổi học – Kỹ năng giao tiếp; 1 quy trình xen kẽ - Kỹ năng làm việc nhóm) trong kế hoạch giảng

dạy mà người nghiên cứu đã vận dụng dạy thực nghiệm (các quy trình minh họa còn lại, xin xem phụ lục 1.2)

3.2.1 Quy trình vận dụng cho toàn buổi học (xem trang 85 – 95) 3.2.2 Qui trình vận dụng xen kẽ trong giờ lên lớp (xem trang