Ứng dụng phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu

Công tác giảng dạy và học tập tiếng Anh hiện nay tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu vẫn chưa có được bước tiến, bộc lộ nhiều hạn chế, chưa vận dụng những phương pháp mới, áp dụng phương p

Trang

Mục lục 1

PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 5

3 Giả thuyết nghiên cứu 5

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5

5 Phương pháp nghiên cứu 5

6 Cấu trúc luận văn 6

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan 7

1.1.1 Các khái niệm 7

1.1.2 Kỹ năng lời nói 7

1.1.3 Sản sinh và tiếp nhận lời nói 7

1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh 7

1.3 Dạy học theo định hướng tương tác 8

1.4 Một số phương pháp dạy học tương tác 12

1.5 Các lý thuyết học tập 12

1.6 Tổ chức quá trình dạy học 12

1.7 Kết luận chương 1 12

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 2.1 Giới thiệu sơ lược về trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 14

2.1.1 Sơ lược quá trình hình thành và phát triển 14

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường 14

2.1.3 Chuyên ngành đào tạo tại trường 14

2.2 Giới thiệu về môn Anh văn căn bản 14

2.2.1 Vị trí, chức năng và đối tượng môn học 14

MỤC LỤC

2.2.2 Chương trình môn học Anh văn căn bản 14

2.2.3 Thực trạng dạy Anh văn căn bản tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 14

2.2.4 Yêu cầu chung khi giảng dạy môn Anh văn căn bản 15

2.3 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 15

2.3.1 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh 15

2.3.2 Một số kết quả khảo sát 15

2.3.2.1 Kết quả khảo sát lấy ý kiến của giáo viên 16

2.3.2.2 Kết quả khảo sát lấy ý kiến của sinh viên 16

2.4 Các giải pháp 16

2.5 Kiểm tra, đánh giá người học 16

2.6 Kết luận chương 2 16

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.1 Mục đích thực nghiệm 17

3.2 Nội dung thực nghiệm 17

3.3 Thiết kế và chọn mẫu khảo sát 17

3.4 Tổ chức thực nghiệm 17

3.5 Kết quả thực nghiệm xử lý số liệu 18

3.5.1 Kết quả định tính về tính tích cực học tập của SV 18

3.5.2 Kết quả định lượng điểm kiểm tra của sinh viên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 23

3.5.3 Kết quả tổng hợp từ phiếu đánh giá nhận xét của giáo viên dự giờ 25

3.6 Kết luận chương 3 26

PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 28

1.1 Kết luận chung về đề tài 28

1.2 Đánh giá đề tài 28

1.3 Những đóng góp của đề tài 29

1.4 Hướng phát triển của đề tài 31

2 Kiến nghị 31

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng khẳng định tầm quan trọng trên toàn thế giới Ngày nay, tiếng Anh được xem như một môn ngoại ngữ không thể thiếu, nó là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hoá…v.v trên toàn thế giới

Việc dạy học tiếng Anh trong những năm gần đây là một nhu cầu tất yếu mang tính chiến lược quốc gia Tiếng Anh không còn là môn học cần khuyến khích mà đã trở thành môn học bắt buộc trong các trường học chuyên nghiệp Bộ cũng khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh Nghị quyết TW 2, Khoá VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đã đề ra nhiệm vụ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên nhất là sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là trong thanh niên” [18,41]

Trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, người nghiên cứu nhận thấy người học luôn gặp phải những khó khăn liên quan đến cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt là với kỹ năng Nói Kỹ năng Nói được xem là

kỹ năng khó rèn luyện trong bốn kỹ năng ngôn ngữ Việc rèn luyện cho người học kỹ năng Nói hay kỹ năng giao tiếp được xem là mục tiêu cơ bản trong tiến trình dạy học, trong đó người học đóng vai trò tích cực của người tham dự vào thông tin được nghe, xử lý thông tin, hiểu và giải mã được thông tin để cuối cùng phản hồi lại với thông tin đó, đúng như tiến trình gồm bốn thao tác: cảm nhận - hiểu - đánh giá - phản hồi Chỉ khi nào người nghe có thể phản hồi được thông tin thì quá trình giao tiếp mới đạt

được kết quả mong muốn Kỹ năng nói bị hạn chế có thể làm hỏng tiến trình giao tiếp Vì vậy, kỹ năng nói (Speaking Skill) được xem là yếu tố cơ bản của quá trình giao tiếp

Công tác giảng dạy và học tập tiếng Anh hiện nay tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu vẫn chưa có được bước tiến, bộc lộ nhiều hạn chế, chưa vận dụng những phương pháp mới, áp dụng phương pháp dạy học chưa thật sự hiệu quả; chưa tạo ra những điều kiện thuận lợi nhằm giúp người học có khả năng tự học, tự nghiên cứu Trình độ tiếng Anh nói chung và kỹ năng giao tiếp của các sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu nói riêng không cao

Là một người làm công tác giáo dục, người nghiên cứu luôn cố gắng cải thiện tình trạng học tập của sinh viên cũng như luôn tìm tòi phát huy và khắc phục những ưu nhược điểm trong bộ môn giảng dạy của mình, đồng thời ứng dụng một cách hiệu quả nhất các phương pháp dạy học nhằm cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh cho các sinh viên, ngày càng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

Để trang bị cho sinh viên vốn ngôn ngữ và kỹ năng nhằm sử dụng được khi giao tiếp, người dạy cần phải tổ chức, xây dựng và tạo điều kiện môi trường ngôn ngữ nhằm khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động Nói trên lớp một cách tự nhiên và có hiệu quả

Với mục tiêu trên người nghiên cứu chọn đề tài “Ứng dụng phương

pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.”

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

+ Mục tiêu nghiên cứu:

Trên cơ sở khảo sát thực trạng và thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng một số phương pháp dạy học theo hướng tương tác phù hợp với kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu

+ Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về PPDH ngoại ngữ và dạy học theo hướng tương tác người học

- Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

- Ứng dụng một số phương pháp dạy học theo hướng tương tác nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng Nói tiếng Anh Cụ thể: PP nêu vấn

đề, PPDH bằng tình huống, PP thảo luận, PP vấn đáp-đàm thoại, PPDH trực quan nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, giúp người học không những thu nhận được kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu bài học mà còn phát triển

tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự đánh giá, năng lực làm việc hợp tác với người khác

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm chứng phương pháp đã đề xuất

3 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu ứng dụng phương pháp dạy kỹ năng Nói theo hướng tương tác sẽ cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh của sinh viên, nâng cao chất lượng học tập

và khả năng giao tiếp; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ở người học, tạo điều kiện thuận lợi nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường đáp ứng nguồn nhân lực và nhu cầu ngày càng cao của xã hội

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

+ Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo hướng tương tác người học

+ Khách thể nghiên cứu: Nội dung chương trình học kỹ năng Nói

tiếng Anh căn bản hệ trung cấp tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê, xử lý dữ liệu

6 Cấu trúc luận văn

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC

1.1 Tổng quan

1.1.1 Các khái niệm (Luận văn trang 6)

1.1.2 Kỹ năng Nói

1.1.3 Sản sinh và tiếp nhận lời nói

1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh

+ Phương pháp nghe - nhìn (Audio Lingual Method): nhằm tạo cho

người học khả năng hoạt động lời nói, tiếp nhận và phản hồi lại lời nói của người khác; tạo ra ngôn ngữ lời nói của riêng mình trong giao tiếp Đảm bảo giao tiếp là chủ đạo; khẩu ngữ đi trước một bước; đảm bảo tính khái

quát, đúng chức năng hoạt động của lới nói, kết hợp giữa nghe-nhìn

+ Phương trực tiếp (Direct Method): Dùng tiếng nói sinh động trong

đời sống sinh hoạt hàng ngày làm đối tượng chiếm lĩnh chủ yếu (thường được gọi là học sinh ngữ) chứ không là các văn bản viết như trước đây Cụ thể: Tạo tình huống trong học tập bằng các đồ dùng và thao tác trực quan

để giải thích ý nghĩa của từ ngữ và nội dung câu Nghĩa của từ mới và cụm

từ được giải thích thông qua ngữ cảnh thật Bắt chước tiếng nói tự nhiên của người nước ngoài Tăng cường luyện tập thực hành, tránh giải thích lý thuyết dài dòng

+ Phương pháp ngữ pháp - phiên dịch (Grammar-Translation Method): Giới thiệu một cách có hệ thống toàn bộ ngữ pháp gắn liền với

những thí dụ minh hoạ cho các hiện tượng ngữ pháp mới, theo từng đơn vị bài học và được kết thúc bằng những bài tập đọc nhằm rèn luyện và củng

cố những kiến thức cần thiết Phân tích ngữ nghĩa, cấu trúc, cú pháp câu của bài đọc trích dẫn nhằm đạt yêu cầu dịch đúng, hiểu đúng nội dung bài khoá, đọc dịch đúng văn bản ngoại ngữ; diễn đạt được nội dung sang tiếng nước ngoài dưới dạng viết dịch

+ Phương pháp từ ngữ - phiên dịch (Vocabulary-Translation

Method): Ưu điểm của phương pháp này là tận dụng trí nhớ một cách máy

móc để ghi nhớ một vốn từ đơn lẻ và rất cần thiết cho việc đọc văn bản; tuy nhiên, hạn chế ở đây là không vận dụng được trong giao tiếp một cách

tự nhiên và nhanh chóng

+ Phương pháp chương trình hoá (Task-Based Method): Mục đích

dạy-học nói chung và từng phần được xác định rõ ràng, cụ thể xắp xếp hợp

lý thuận tiện và theo con đường ngắn nhất để giải quyết từng nhiệm vụ nhằm đạt được mục đích đã đề ra

1.3 Dạy học theo định hướng tương tác

- Tương tác : Là sự tác động vào người học làm cho người học có khả

năng thực hiện một hành động hay làm được một việc gì đó năng động hơn, linh hoạt hơn, phát triển và nâng cao tính tích cực của người học, hình thành và phát triển hoạt động học tập của họ nhằm đạt được mục tiêu đã đề

ra

Dạy học thông qua tương tác nhằm tạo nên mối quan hệ tương tác giữa trò với trò, giữa thầy với trò, sự bình đẳng trong quan hệ giữa các thành viên và tạo nên môi trường học tập an toàn Thầy nêu ra nội dung vấn đề, đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi và điều khiển hoạt động, còn việc giải quyết vấn đề đó như thế nào là việc của trò, chính trò tự mình tìm cách giải quyết vấn đề và qua đó rút ra cho mình những tri thức mình cần, chứ không phải thụ động tiếp thu những kiến thức mà thầy áp đặt Trong môi trường đó mỗi cá nhân được phép thể hiện tối đa khả năng nhận thức và kinh nghiệm của mình một cách tự tin và thoải mái bởi cảm giác an toàn Học tập hợp tác theo nhóm còn phát triển cho người học kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển và lãnh đạo Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ và được chia sẻ Sinh viên không chỉ có điều kiện học tập với nhau mà còn học tập lẫn nhau Kiến thức mà người học thu được là sự đóng góp của nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng

thuyết phục, kỹ năng lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được rèn luyện và phát triển Người thầy phải là người “cầm cân nảy mực”, sáng suốt trong việc điều khiển, định hướng cho lớp học cũng như các cuộc thảo luận, đồng thời trong các hình thức kiểm tra và đánh giá Người thầy không những phải đáp ứng về kiến thức mà còn về phương pháp lãnh đạo, tổ chức, điều hành,… Thông qua đó hình thành ở sinh viên những phẩm chất của người lao động mới

*/ Phương pháp dạy học theo định hướng tương tác: là một cách

dạy học linh hoạt nhằm nhấn mạnh vào việc học để giao tiếp thông qua sự tương tác bằng ngôn ngữ Người học được đặt vào tình huống cụ thể để giải quyết vấn đề gắn liền với nhu cầu và gần gũi với cuộc sống Trong cách dạy này người học là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tác động qua lại giữa người dạy và người học Kết quả là sự nổ lực của chính người học để đạt được thành quả trong học tập Dạy học tương tác không chỉ là cơ hội để người học có ý thức tự học, có trách nhiệm với việc học của mình mà còn là điều kiện tốt khuyến khích sinh viên tham gia xây dựng bài, sáng tạo trong cách suy nghĩ và ngày càng độc lập hơn trong quá trình học tập

*/ Những đặc trưng của phương pháp dạy học tuơng tác (DHTT)

- PPDH tương tác có tác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Người học được đặt vào tình huống có vấn đề trong đó có mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tức là trong trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được mâu thuẫn đó Qua việc giải quyết vấn đề, người học lĩnh hội kiến thức một cách tự giác và tích cực

+ Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của SV

Trong dạy học tương tác người học được đặt vào những tình huống thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt

ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm vững kiến thức, kỹ năng mới, phương pháp tạo lập kiến thức, kỹ năng một cách tự lực không rập khuôn, nhờ đó có thể bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân

+ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu, chủ động hợp tác dưới sự tổ chức, điều khiển, cố vấn của người thầy để tìm ra kiến thức mới tránh việc tiếp thu tri thức một chiều Khi đó, tri thức chỉ là điều kiện và phương tiện cho việc rèn luyện phương pháp tự học

+ Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Lớp học là môi trường giao tiếp giữa thầy – trò, giữa trò – trò tạo nên mối liên hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường khám phá và chiếm lĩnh nguồn tri thức mới Thông qua việc thảo luận, tranh luận trong tập thể,

ý kiến của mỗi cá nhân được bộc lộ, bất đồng hay tán đồng ý kiến; qua đó người học được nâng lên một trình độ mới, tự rút ra những kinh nghiệm quý báu cho riêng mình Môi trường học tập này sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác lẫn nhau trong lao động xã hội

+ Kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của trò

Việc đánh giá không phải nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn là điều kiện nhận định thực trạng

và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Giáo viên phải hướng dẫn SV phát triển kỹ năng tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học của mình GV là người tạo điều kiện thuận lợi để SV tự đánh giá lẫn nhau làm cho SV tự ý thức được, khẳng định được kết quả, mục tiêu hành động của mình

+ Độ sâu của nội dung kiến thức

Khái quát hoá nội dung từ cụ thể đến trừu tượng Cung cấp nguồn kiến thức có chọn lọc, coi trọng độ sâu kiến thức không chỉ ở mức độ nhớ mà còn phải vận dụng sáng tạo để giải quyết vấn đề có tính gợi mở

Tận dụng thực hiện các sơ đồ, hình ảnh làm bộc lộ cấu trúc của bài học giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ

+ Tính thực tiễn

- Lý thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào cuộc sống

- Đề cao vai trò của thực hành, khuyến khích SV nêu lên ý kiến riêng

- Sử dụng phương tiện trực quan vào các tình huống thực hành cụ thể

để hướng nhiệm vụ học tập cho SV

*/ Các điểm cần lưu ý trong dạy học tương tác

Dạy học tương tác là quá trình dạy học mà trong đó các thành viên trong lớp học hoạt động tương tác lẫn nhau để hình thành nên kiến thức, làm tăng khả năng ghi nhớ, tích cực tham gia xây dựng bài ở người học nhiều hơn

Dạy học tương tác là một cách học tập có tác dụng tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Người học được đặt vào tình huống có vấn

đề trong đó có mâu thuẫn nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tức là trong trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được mâu thuẫn đó Qua việc giải quyết vấn đề, người học lĩnh hội kiến thức một cách tự giác và tích cực, trong đó có niềm vui của nhận thức sáng tạo Dạy học tương tác làm tăng khả năng hứng thú, đảm bảo sự cá thể hoá, tập trung vào người học giúp người học phát triển khả năng tìm hiểu, phân tích, phán đoán và giải quyết vấn đề, năng lực trình bày và diễn đạt ý tưởng, phát huy tối đa khả năng suy nghĩ huy động tất cả các giác quan để tham gia quá trình học tập do vậy, tiết học sẽ không bị nhàm chán Qua hoạt động khám phá trong học tập người học có nhiều cơ hội để biến những kiến thức thu nhận thành kiến thức của riêng mình qua những dấu

ấn được khắc sâu vào trong não; tạo điều kiện để người học thực tập các tài liệu đã được học trước đó Kiểu dạy học này thường xuyên có sự trao

đổi phản hồi giữa thầy và trò về sự lĩnh hội kiến thức giúp giáo viên nắm

rõ hơn mức độ tiếp thu, hiểu biết của người học

Phương pháp này có thể áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học, nhiều dạng bài học ở những mức độ khác nhau

Dạy học tương tác làm cho người học trở nên tích cực hơn trong nhận thức, tự chiếm lĩnh nguồn tri thức Tuy nhiên, phương pháp này đôi khi cũng đưa lớp học ra khỏi mục tiêu ban đầu do có nhiều ý tưởng khác nhau Nếu không có sự quản lý, tổ chức lớp học tốt và một kế hoạch chặt chẽ của người thầy, sự khéo léo hướng người học đến mục tiêu cần đạt được thì lớp học sẽ rơi vào tình trạng bị rời rạc không thống nhất Ngoài ra, phương pháp này đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị thật tốt bài giảng, mất nhiều công sức và thời gian để đạt được kết quả cao nhất

1.4 Một số phương phápdạy học tương tác

 Phương pháp nêu vấn đề

 Phương pháp dạy học bằng tình huống

 Phương pháp thảo luận

 Dạy học theo hướng lấy người dạy làm trung tâm

 Dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm

 So sánh đặc trưng của PPDH truyền thống và PPDH hiện đại

1.7 Kết luận chương 1

Phương pháp dạy học theo định hướng tương tác là sự thay đổi vai trò của thầy và trò trong hoạt động dạy và học Trong đó, trò là chủ thể chứ không phải “người ngoài cuộc” còn thầy sẽ là người tổ chức, dẫn dắt, cố

vấn và tổng hợp ý kiến để giờ học diễn ra đúng hướng, đạt mục tiêu Đồng thời với việc triển khai các PPDH truyền thống kết hợp với ứng dụng các phương pháp dạy học như: PP nêu vấn đề, PP đóng vai, PPDH theo tình huống, PP thảo luận theo nhóm, PP đàm thoại, PP trực quan tuỳ theo từng bài từng chủ đề của môn học sẽ phát huy các ưu điểm, hạn chế nhược điểm trong quá trình dạy học

Ứng dụng PPDH theo hướng tương tác người học đem lại nhiều lợi ích cho người học, giúp người học không chỉ thu nhận được những kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu bài học mà còn tạo cho người học có năng lực

tự học, tự đánh giá Ngoài ra, với đặc thù của kỹ năng Nói là chú trọng việc rèn luyện kỹ năng, phản xạ cho người học, giáo viên cần phải tác động đến thái độ học tập cũng như tạo ra sự hứng thú đối với môn học cho các em Để đạt được kết quả như thế đòi hỏi giáo viên không chỉ cần có trình độ chuyên môn sâu, có hiểu biết đầy đủ về mục tiêu, nội dung, PPDH môn học mình đảm nhận mà cần phải thay đổi nhận thức đối với môn học, thay đổi thói quen dạy học và có tâm huyết đối với việc ứng dụng các PPDH mới trong quá trình giảng dạy

Tuy nhiên, để có được kỹ năng Nói tốt thì trước tiên người học phải

có một số vốn từ vựng nhất định Số vốn từ vựng đó chắc chắn phải được học thuộc lòng, có thuộc từ vựng thì mới có đủ vốn từ để nói chuyện - đặc biệt là các thành ngữ, vốn từ phải luôn được ôn luyện và ngày càng tích luỹ thêm Bên cạnh đó với sự hổ trợ của phương tiện dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp sẽ phát huy tính tích cực sáng tạo và là chìa khoá mang lại hiệu quả học tập cao nhất cho người học

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU

2.1 Giới thiệu sơ lược về trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

2.1.1 Sơ lược quá trình hình thành và phát triển trường (Luận văn trang 48)

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường

2.1.3 Chuyên ngành đào tạo tại trường

Bao gồm các ngành: Cắt gọt kim loại, Công nghệ ôtô, Điện công nghiệp, Kỹ thuật máy lạnh và điều hoà không khí, Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính

Ngoài ra trường còn thường xuyên mở các lớp đào tạo ngắn hạn từ 3 tháng, 6 tháng, 9 tháng với các ngành nghề: Hàn (Hàn điện, Hàn gió đá), Sửa máy nổ (Máy xăng, Máy dầu), Sửa xe gắn máy, Công nghệ ôtô, Điện công nghiệp, Điện dân dụng, Kỹ thuật máy lạnh & ĐHKK, Công nghệ thông tin, Lái xe Môtô, Ôtô B1, B2, C, D & E

2.2 Giới thiệu về môn Anh văn căn bản

2.2.1 Vị trí, mục tiêu, chức năng và đối tượng của môn học

2.2.2 Chương trình môn học Anh văn căn bản

2.2.3 Thực trạng dạy Anh văn căn bản tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu

Môn học tiếng Anh tại trường được giảng dạy vào năm thứ nhất với thời lượng 60 tiết cho học viên hệ trung cấp nghề Các sinh viên trong lớp học đến từ nhiều địa phương khác nhau, đa số từ các huyện-xã trong tỉnh; với điều kiện học tập và tiếp cận ngoại ngữ ở những mức độ khác nhau hoặc có cả những sinh viên chưa được học tiếng Anh ở cơ sở, nên tất yếu

sẽ có sự phân hoá về trình độ và kỹ năng sử dụng tiếng Anh Thực tế cho thấy nhiều sinh viên còn quá lúng túng trong giao tiếp bằng tiếng Anh ở mức độ cơ bản, vì vậy cải thiện và nâng cao kỹ năng Nói cho sinh viên là

vô cùng quan trọng

Hiện nay đội ngũ giảng dạy ngoại ngữ tại trường vẫn còn rất hạn chế Các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy còn nghèo nàn chưa tạo

cơ hội cho người học chiếm lĩnh tri thức cũng như đáp ứng nhu cầu giảng dạy Phương pháp giảng dạy mà giáo viên áp dụng chủ yếu là thuyết trình, vấn đáp, người dạy đóng vai trò chủ đạo trong mọi tình huống; người học thụ động tiếp nhận kiến thức Vì thế chưa phát huy hết tính tích cực sáng tạo của mỗi học viên trong từng bài học

2.2.4 Yêu cầu chung khi giảng dạy môn Anh văn căn bản - kỹ năng Nói

2.3 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói Tiếng Anh tại

trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

2.3.1 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh

* Mục đích khảo sát

Thực hiện khảo sát thực trạng dạy học môn tiếng Anh căn bản tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu để đánh giá chất lượng chung của môn học, nghiên cứu và ứng dụng phương pháp giảng dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo hướng tương tác nhằm góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường

* Phạm vi khảo sát: Khảo sát thực trạng, đánh giá chất lượng giảng

dạy và học tập kỹ năng Nói tiếng Anh thuộc bộ môn Anh văn căn bản hệ trung cấp của giáo viên và sinh viên tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu

* Nội dung khảo sát

- Khảo sát thái độ học tập, tính tích cực của người học đối với kỹ năng Nói tiếng Anh thuộc bộ môn Anh văn căn bản hệ trung cấp

- Kết quả tham gia dự giờ

- Lấy ý kiến giáo viên, sinh viên tại trường và một số giáo viên ở trường đại học

Thời gian khảo sát: Từ tháng 3/2012 đến tháng 7/2012

* Đối tượng khảo sát: Giáo viên giảng dạy và học viên đang học tập

môn Anh văn căn bản tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu