Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp tại tỉnh Bình Dương(TT)

Môn kế toán tài chính là môn học đóng vai trò then chốt và quyết định chất lượng đào tạo của ngành kế toán.Với những lý do trên người nghiên cứu tiến hành đề tài: “ Nâng cao chất lượng d

Trang 1

TÓM TẮT

Hiện nay, lao động trình độ trung cấp chiếm vị trí và vai trò quan trọng trong doanh nghiệp Tuy nhiên bậc học này chưa được người học và nhà trường quan tâm đúng mức Đối với ngành kế toán cũng vậy, thông tin kế toán rất cần thiết cho nhà quản trị khi đề ra các chiến lược và quyết định kinh doanh Doanh nghiệp có bộ máy kế toán mạnh, sổ sách kế toán rõ ràng, phân tích thấu đáo sẽ giúp cho người điều hành đưa ra các quyết định kinh doanh đạt hiệu quả Môn kế toán tài chính là môn học đóng vai trò then chốt và quyết định chất lượng đào tạo của ngành kế toán.Với những lý do trên người nghiên cứu tiến hành đề

tài: “ Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán ngành kế toán tài chính bậc trung cấp chuyên nghiệp ở tỉnh Bình Dương”

Nội dung đề tài được triển khai trong ba chương :

- Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN Tìm hiểu những vấn đề cơ bản về giáo dục và dạy học, chất lượng đào

tạo, đặc điểm của quá trình dạy học và phương pháp dạy học ở bậc TCCN, nội dung chương trình ngành kế toán bậc TCCN, vai trò của kế toán trong doanh nghiệp, nội dung và vị trí của môn kế toán tài chính trong chương trình ngành kế toán bậc TCCN

- Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương Khảo sát ý kiến của học sinh đang học ngành kế toán, giáo viên

giảng dạy môn KTTC các trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, trung cấp Bách khoa Bình Dương, trung cấp Kế toán - Tài chính Bình Dương, người lao động đang làm việc tại các khu công nghiệp, cán bộ quản lý doanh nghiệp và cán bộ quản lý các trường trung cấp

có đào tạo ngành kế toán Qua nghiên cứu cho thấy chất lượng dạy học môn KTTC ngành

kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương chưa cao Học sinh ra trường gặp nhiều khó khăn khi tiếp xúc với các nghiệp vụ kế toán thực tế Một số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến chất lượng dạy học môn KTTC chưa cao: chương trình đào tạo chưa phù hợp, tải trọng lý thuyết nặng, thực hành nhẹ, phương pháp dạy học chủ yếu là phương pháp truyền thống, giáo viên giảng dạy chưa đạt chuẩn về nghiệp vụ sư phạm và chưa có kinh nghiệm thực tiễn cao, cơ sở vật chất và phương tiện dạy học chưa đầy đủ

- Chương 3: Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương Các giải pháp đã đề xuất: Cải tiến nội dung

chương trình đào tạo môn KTTC theo hướng tăng cường kỹ năng nghề nghiệp; đổi mới

phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa và dạy thực hành theo nhóm; tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và tiếp cận công nghệ mới cho đội ngũ giáo viên

- Cuối cùng Kết luận và kiến nghị, cho thấy một số kết quả đạt được của công trình nghiên cứu và đưa ra một số kiến nghị cần thiết sau khi thực hiện quá trình nghiên cứu đề tài

Trang 3

ABSTRACT

Presently, leveling labor is intermediate seize position and role is essential in enterprise However this grade learnned not already acquire mandarin t people learnned and scholastic.In accounting phyla item, indispensable accounting information give administration to home when propose strategies and business resolution Enterprise has understand thoroughly ministry of powerful accouting machine, visibility account book, parsed there will help business resolutions person donation administered sent out reach shop Finance accounting Discipline is Subject play key role and preordain accounting

phyla's education quality With reasons on people research carries out topic: “Enhancement quality profess accounting subject of accounting facuity, faithfully bestowal is professional

in Binh Duong province”

Topic contents is deploied in three main chapters.:

- In necessary reasoning research people chapter 1 carried out fathomed underpinning

to implement topic Fathom basic problems about education and profess, pile level of education, process's feature profess and teaching methodology in faithfully bestowal

is professional, accounting phyletic program contents, accounting's role in enterprise, finance accounting contents and position of discipline in accounting phyla program

- Accounting discipline real situation research person Chapter 2 carried out fathomed qualificative that profess Author is carried out pupil's opinion survey are learnning accounting phyla, accounting discipline teaching pedagogue, toiler in active employment at industrial parks, enterprise managerial staff and secondary schools managerial staff has accounting phyla education Over research show quality profess not yet high accounting discipline Learn school generating meet much ardnously when contact accountancies practically A number of main causes predispose quality

to profess not yet high accounting discipline be: training programme haven't been matched, theoretically heavy load, light practice, teaching methodology chiefly is traditional method, teaching pedagogue not already reach norm about pedagogical and not yet highly practical practiced profession, material base and facility profess not yet full

- Research person Chapter 3 based upon underpinning that the reasoning of the practical underpinning and Chapter 1 the a number of quality enhancement solution Chapter 2 proposed profess Research Person propounds three solutions: training programme contents improvement trending accounting discipline enhances profession skill, innovate teaching methodology trending that positiveness and teach

is practised according to group intensification strengthen pedagogy skill and come close new technology give pedagogue to squadron

To at last be to conclude and carry a motion, a number of research work's reached result run through research person, a number of petition bringing is necessary after inkstone process exec

Trang 5

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chiến lược phát triển giáo dục của nước ta giai đoạn 2001-2010 đã định hướng cho phát triển nguồn nhân lực Việt Nam với mục tiêu: “Tăng cường chất lượng và hiệu quả đào tạo, tiếp tục mở rộng quy mô các cấp, bậc học và trình độ đào tạo, phù hợp với cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền của nhân lực” Trong thời gian qua, mặc dù đã đạt được những thành tựu

to lớn trong thời kỳ đổi mới, nhưng nhìn chung, giáo dục nước ta còn yếu về chất lượng, mất cân đối về cơ cấu, hiệu qủa giáo dục chưa cao, giáo dục chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đang là thách thức lớn nhất cho toàn ngành giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay

Trong Báo cáo về tình hình giáo dục – Kỳ họp Quốc hội tháng 10/2004 đã cho thấy chất lượng của giáo dục nghề nghiệp còn thấp, đặc biệt về kỹ năng thực hành và tác phong công nghiệp Quy mô đào tạo TCCN và dạy nghề chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động, cơ cấu ngành nghề đào tạo còn mất cân đối, tỷ lệ đội ngũ giáo viên trong giáo dục chuyên nghiệp đạt chuẩn còn thấp, giáo trình hiện có chưa bảo đảm liên thông giữa các ngành đào tạo

Bình Dương là một trong những địa phương năng động trong kinh tế, thu hút đầu tư nước ngoài Tính đến tháng 10/2006, tỉnh đã có 1.285 dự án FDI với tổng số vốn 6 tỷ 507 triệu USD Năm 2007, tỉnh Bình Dương đặt mục tiêu thu hút trên 900 triệu USD vốn đầu tư nước ngoài (FDI), tăng hơn 2,5 lần so với năm 2006 Năm 2009, Bình Dương có 13 khu công nghiệp đang hoạt động, trong đó nhiều khu công nghiệp đã cho thuê gần hết diện tích như Sóng Thần II, Đồng An, Tân Đông Hiệp A, Việt Hương, Sóng Thần 1.Các khu công nghiệp trên địa bàn tỉnh đã thu hút 938 dự án đầu tư, trong đó có 613 dự án đầu tư nước ngoài với tổng vốn 3,483 triệu USD và 225 dự án đầu tư trong nước có số vốn 2.656 tỉ đồng

Trong doanh nghiệp, bộ phận kế toán đóng một vai trò hết sức quan trọng Thông tin kế toán là rất cần thiết cho nhà quản trị đề ra các chiến lược và quyết định kinh doanh Do đó nếu thông tin kế toán sai lệch sẽ dẫn đến các quyết định của nhà quản trị không phù hợp, doanh nghiệp có thể rơi vào tình trạng khó khăn Do vậy, một bộ máy kế toán mạnh, sổ sách

kế toán rõ ràng, phân tích thấu đáo sẽ giúp cho người điều hành đưa ra các quyết định kinh

doanh đạt hiệu quả Mặt khác sổ sách rõ ràng thì việc quyết toán về thuế đối với cơ quan chức năng sẽ mau lẹ, giúp tiết kiệm thời gian, tạo điều kiện tốt cho hoạt động sản xuất kinh doanh

Do đó, đi sâu nghiên cứu về những giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn

kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp trong giai đoạn hiện nay là vấn đề có

ý nghĩa lý luận và thực tiễn, vừa cơ bản, vừa cấp bách

Vì vậy, nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành

kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp tại tỉnh Bình Dương” với mong muốn góp phần giải

quyết những vấn đề cấp thiết về lý luận và thực tiễn đã đặt ra

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đưa ra các giải pháp tác động cơ bản nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) tại tỉnh Bình Dương

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp

ở tỉnh Bình Dương

Đối tượng nghiên cứu:

Chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc trung cấp chuyên nghiệp ở tỉnh Bình Dương

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

 Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN

 Đánh giá thực trạng về chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc

Trang 7

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương tại các trường: Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, Trung cấp Bách Khoa Bình Dương, trường Trung cấp Tài chính - Kế toán Bình Dương

Khi xem xét đến các nhân tố tác động đến chất lượng dạy học môn kế toán tài

chính, tập trung vào một số nhân tố chủ yếu trong phạm vi nghiên cứu về giáo dục học và tác động của nhà trường Đề tài không đi sâu nghiên cứu đến các nhân tố vĩ mô quản lý giáo dục

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tri thức đã có trong các tài liệu về quan điểm giáo dục đào tạo của Đảng, Nhà nước Nghiên cứu các công trình khoa học về việc dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN trong nước và ngoài nước trong những điều kiện lịch sử, để đưa ra các luận cứ về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Quan sát, tham quan

Quan sát các hoạt động dạy và học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN tại

một số trường đào tạo ngành kế toán bậc trung cấp

6.2.2 Điều tra bằng phỏng vấn và phiếu hỏi

Trao đổi, phỏng vấn và phát phiếu hỏi ý kiến cho cán bộ quản lý giáo dục, cán bộ của doanh nghiệp, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn kế toán tài chính, lao động làm việc ở doanh nghiệp và 300 học sinh trung cấp kế toán về mức độ phù hợp của chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và các vấn đề liên quan đến chất lượng dạy học môn kế toán tài chính

6.2.3 Xử lý thống kê

Xử lý các ý kiến, thông tin, số liệu từ các phiếu hỏi ý kiến nhằm tìm hiểu về thực trạng việc dạy học môn kế toán tài chính từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN

6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm cho 2 lớp trung cấp kế toán ở trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương ( lớp 10TKT01 – thực nghiệm và 10 TKT02 –đối chứng) với phương pháp dạy học

tích cực, giáo viên trong bộ môn dự giờ, kết hợp vói phương pháp quan sát và điều ra phỏng vấn sinh viên

7 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Hiện nay chất lượng dạy học môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương còn nhiều hạn chế, nếu đề xuất được các giải pháp tác động giáo dục như cải tiến nội dung dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đội ngũ GV thì sẽ đáp ứng được việc nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính qua đó góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cung cho các KCN ở tỉnh Bình Dương trong giai đoạn tới

7 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN

 Một số khái niệm và phạm trù cơ bản

 Những vấn đề cơ bản về giáo dục và dạy học

 Chất lượng

 Chất lượng đào tạo

 Đặc điểm của quá trình dạy học ở bậc TCCN

 Quá trình dạy và học ở bậc TCCN mang tính đặc thù

 Phương pháp dạy học ở Bậc TCCN

 Tính thống nhất giữa lý thuyết và thực hành ở Bậc học TCCN

 Nội dung chương trình dạy học ngành kế tốn ở Bậc TCCN

 Vai trị của kế tốn trong doanh nghiệp

 Nội dung và vị trí mơn kế tốn tài chính trong chương trình đào tạo ngành kế tốn bậc TCCN

 Mối quan hệ giữa đào tạo và sử dụng lao động ở Bậc TCCN

 Chất lượng đào tạo ở Bậc TCCN

 Chất lượng sản phẩm của Bậc học TCCN trong thị trường lao động

 Các điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo ở Bậc TCCN

Kết luận Chương 1

Ở Bậc TCCN sản phẩm cĩ tốt đến đâu (hiệu năng/ tiềm năng của sản phẩm) nhưng

giá quá cao hoặc được cung cấp vào những thời điểm khơng phù hợp thì khơng thể coi sản phẩm đĩ cĩ chất lượng Như vậy, muốn nâng cao chất lượng sản phẩm của Bậc TCCN không chỉ đáp ứng nhu cầu của DN về mặt số lượng mà còn đúng thời điểm và trong sự phù hợp nhất định Các chỉ tiêu cơ bản phản ánh sự phù hợp theo nhu cầu doanh nghiệp: tỷ lệ HS tốt nghiệp cĩ việc làm, trong đĩ cĩ chú ý tới sau khi tốt nghiệp một thời gian bao lâu thì học sinh cĩ việc làm; tỷ lệ học sinh tốt nghiệp cĩ việc làm đúng ngành nghề đào tạo; sự thăng tiến trong nghề nghiệp của học sinh sau khi tốt nghiệp

Muốn nâng cao chất lượng đào tạo ở Bậc TCCN, phải phân tích, làm rõ nội dung của từng nhân tố, tìm cách tác động vào chúng để phát huy cao nhất những mặt có lợi và hạn chế tối đa các mặt bất lợi của các nhân tố nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng đào tạo Bậc TCCN

Đối với doanh nghiệp bộ máy kế toán giữ vai trò quan trọng, điều hành toàn bộ hoạt động tài chính doanh nghiệp, tồn tại theo quy luật khách quan Vì vậy nâng cao chất lượng đào tạo ngành kế toán nói chung và nâng cao chất lượng dạy môn kế toán tài chính nói riêng là hết sức cần thiết

Từ cơ sở lý luận về ngành kế toán, môn học kế toán tài chính, các vấn đề liên quan đến quá trình đào tạo ở Bậc TCCN là cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng và đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kế toán tài chính ngành kế toán bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương

Trang 11

Chương 2

THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN KẾ TOÁN TÀI CHÍNH NGÀNH KẾ TOÁN BẬC TCCN Ở TỈNH BÌNH DƯƠNG

2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội tỉnh Bình Dương

Bình Dương là một trong những địa phương năng động trong kinh tế, thu hút đầu tư nước ngoài Tính đến tháng 10/2006, tỉnh đã có 1.285 dự án FDI với tổng số vốn 6 tỷ 507 triệu USD Năm 2007, tỉnh Bình Dương đặt mục tiêu thu hút trên 900 triệu USD vốn đầu tư nước ngoài (FDI), tăng hơn 2,5 lần so với năm 2006 Năm 2009, Bình Dương có 13 khu công nghiệp đang hoạt động, trong đó nhiều khu công nghiệp đã cho thuê gần hết diện tích như Sóng Thần II, Đồng An, Tân Đông Hiệp A, Việt Hương, Sóng Thần 1.Các khu công nghiệp trên địa bàn tỉnh đã thu hút 938 dự án đầu tư, trong đó có 613 dự án đầu tư nước ngoài với tổng vốn 3,483 triệu USD và 225 dự án đầu tư trong nước có số vốn 2.656 tỉ đồng

Quy hoạch phát triển các KCN Bình Dương đến năm 2015: KCN Thới Hòa 200 ha, KCN Mỹ Phước II 890 ha, KCN Rạch Bắp 278 ha, KCN Khánh Bình 612 ha, KCN Nam Tân Uyên 360 ha, KCN Liên hợp Công nghiệp đô thị Đông Nam Á 4.196 ha, KCN Bàu Bàng 1000 ha, KCN An Tây 300 ha, KCN Tân Mỹ I 450 ha, KCN Tân Mỹ II 516 ha, KCN Vĩnh Tân 476 ha, KCN Tân Hiệp 220 ha, KCN Dầu Tiến 270 ha, các cụm CN bổ sung

 Tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học môn kế toán tài chính của học sinh ngành kế toán Bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương

 Tìm hiểu các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn kế toán tài chính của học sinh ngành kế toán Bậc TCCN nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy,

đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, mối quan hệ giữa đào tạo và sử dụng lao động sau khi tốt nghiệp

 Tìm hiểu thực trạng áp dụng các giải pháp hiện tại để nâng cao chất lượng dạy học môn

kế toán tài chính của học sinh ngành kế toán Bậc TCCN ở tỉnh Bình Dương

2.2.1.2 Đối tượng khảo sát

Các cán bộ quản lý giáo dục được hỏi là các thầy Hiệu trưởng, Hiệu Phó, cán bộ lãnh đạo phòng, ban chức năng của các trường có đào tạo ngành kế toán Bậc TCCN của tỉnh Bình Dương với số lượng là 23 phiếu (Số phiếu phát ra 25 phiếu)

Các giáo viên được hỏi là các giáo viên giảng dạy môn kế toán tài chính bậc TCCN với số lượng 89 phiếu (số phiếu phát ra 100 phiếu)

Các cán bộ lãnh đạo doanh nghiệp được hỏi với số lượng 50 phiếu (số phiếu phát ra

50 phiếu)

Các học sinh đang học tại các trường Trung cấp Công nghiệp Bình Dương, Trường Trung cấp tài chính kế toán Bình Dương, trường trung cấp Bách khoa Bình Dương với số lượng là

287 phiếu.( Số phiếu phát ra 300 phiếu)

Các lao động ngành kế toán đang làm việc tại các doanh nghiệp trong KCN với số lượng là

233 phiếu Số phiếu phát ra 250 phiếu)

2.2.1.3 Nội dung và phương pháp khảo sát

Tác giả đã sử dụng kết hợp 05 loại mẫu phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và người lao động, tác giả sử dụng phần mềm thống kê chuyên dùng để xử lý kết quả khảo sát

2.2.1 Thực trạng chất lượng về nội dung dạy học

Bảng 2.2: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp về tải trọng học lý thuyết và thực

hành theo đánh giá của giáo viên

Từ bảng số liệu và biểu đồ 2.2 thể hiện tải trọng thực hành và lý thuyết nội dung đào tạo môn KTTC chưa đều Về lý thuyết giáo viên nhận định ở mức độ phù hợp (86.5 %) nhưng thực hành còn quá nhẹ (84.3 %)

2.2.1.2 Đánh giá của người lao động về nội dung dạy học

Bảng 2.3: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp của nội dung đào tạo so với yêu cầu doanh

nghiệp theo đánh giá của người lao động

Trang 15

Về phía người lao động nhận định nội dung đào tạo môn KTTC phù hợp yêu cầu doanh nghiệp về kiến thức ở mức độ trung bình khá (76.4%); về kỹ năng tay nghề ở mức trung bình khá (74.7%); về thái độ và tác phong công nghiệp ở mức yếu kém (63.1%)

Bảng 2.4: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp về tải trọng học lý thuyết và thực hành

theo đánh giá của người lao động

Từ các số liệu và biểu đồ 2.4 cho thấy người lao động nhận định tải trọng lý thuyết và thực hành của nội dung môn KTTC là chưa hợp lí Về tải trọng lý thuyết được đánh giá là phù

hợp (nặng 19.3 %, phù hợp 64.4%, nhẹ 16.3%) nhưng tải trọng thực hành quá nhẹ (nặng 17.6%, phù hợp 8.2 %, nhẹ 74.2%)

Trang 17

2.2.1.3 Đánh giá của học sinh về nội dung dạy học

Bảng 2.5: Bảng số liệu thể hiện mức độ phù hợp về tải trọng học lý thuyết và thực hành theo đánh giá của học sinh

Ý kiến của học sinh đang học ngành kế toán bậc TCCN cho rằng tải trọng lý thuyết môn KTTC trong nội dung chương trình học là phù hợp (nặng 8.4%, phù hợp 74.9 %, nhẹ 16.7%) Tuy nhiên

về tải trọng thực hành học sinh đánh giá là quá nhẹ (nặng 3.1 %, phù hợp 11.1%, nhẹ 85.8%)

2.2.2 Thực trạng chất lượng về phương pháp dạy học

2.2.2.1 Ý kiến của giáo viên giảng dạy KTTC về phương pháp dạy học

Bảng 2.6 Bảng số liệu thể hiện mức độ sử dụng các nhóm phương pháp dạy học tích cực qua đánh giá của giáo viên

TT Các nhóm phương pháp dạy học tích

cực

Mức độ

Thưòng xuyên Đôi khi Chưa có

Trang 19

Nhìn vào bảng số liệu cho thấy giáo viên dạy môn KTTC tại các trường trung cấp có sử dụng các phương pháp dạy học tich cực Tuy nhiên chỉ sử dụng nhóm phương pháp 1, 2,3 và ở mức độ đôi khi, không thường xuyên, riêng nhóm phương pháp dạy học theo dự án chưa được

giáo viên sử dụng (Thường xuyên 7.9%, đôi khi 20,2 %, chưa có 71.9%)

2.2.2.2 Ý kiến của học sinh ngành kế toán về phương pháp dạy học môn KTTC

Bảng 2.7 Bảng số liệu thể hiện mức độ sử dụng các nhóm phương pháp dạy học tích cực

qua đánh giá của học sinh

TT Các nhóm phương pháp dạy học tích

cực

Mức độ

Thưòng xuyên Đôi khi Chưa có

Trang 21

Từ bảng số liệu và biểu đồ 2.7, mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực qua đánh giá của học sinh cho thấy giáo viên có sử dụng các nhóm phương pháp dạy học tích cực tuy nhiên rất ít - ở mức độ thỉnh thoảng Tuy nhiên với nhóm phương pháp dạy học theo dự án chưa được

giáo viên sử dụng (thường xuyên 1.1%, đôi khi 3.1%, chưa có 95.8%)

2.2.3 Thực trạng chất lượng giáo viên giảng dạy môn KTTC ngành kế toán bậc TCCN Bảng 2.8: Bảng số liệu thể hiện trình độ chuyên môn của giáo viên dạy môn KTTC

TT Trình độ chuyên môn Số lượng Tỉ lệ (%)

1 Tiến sỹ

2 Thạc sỹ

TT Thâm niên công tác Số lượng Tỉ lệ (%)

%)

Bảng 2.12: Bảng số liệu thể hiện mức độ tra cứu tài liệu bằng tiếng nước ngoài của giáo viên dạy

môn KTTC

Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Tra cứu tài liệu giảng dạy bằng tiếng

nước ngoài

3(3.4%) 50 (56,2%) 36(40.4 %)

Qua số liệu khảo sát cho thấy giáo viên ít khi tra cứu tài liệu bằng tiếng nước ngoài (Thường xuyên 3 %, thỉnh thoảng 57%, hiếm khi 40%) Có nhiều nguyên nhân làm cho giáo viên

ít tra cứu tài liệu bằng tiếng nước ngoài: trình độ tiếng anh hạn chế, không có thời gian …

Hiện nay ở các khu công nghiệp số lượng doanh nghiệp nước ngoài khá nhiều vì vậy ngoài việc cung cấp các kiến thức kế toán trong nước giáo viên cần nghiên cứu thêm về tài liệu kế toán quốc

tế để làm tư liệu giảng dạy cho học sinh – sinh viên

Trang 27

Bảng 2.13 Bảng số liệu thể hiện ý kiến học sinh về giáo viên giảng dạy KTTC

Tử bảng số liệu 2.13 cho thấy sinh viên đánh giá rất cao về kiến thức chuyên môn (60% tốt -rất tốt) và thái độ đứng lớp nhiệt tình (56.8 % tốt – rất tốt) của giáo viên KTTC Nhưng về phương pháp giảng dạy dễ hiểu, linh hoạt thì chỉ được đánh giá ở mức độ trung bình ( 4.8% tốt – rất tốt, 71, 4 % bình thường)

Bảng 2.14: Bảng số liệu thể hiện mức độ đầy đủ của cơ sở vật chất tại các trường dạy ngành

kế toán bậc TCCN theo ý kiến của giáo viên